《孙权劝学》评课稿

《孙权劝学》评课稿4月12日，我到四中听教学能手谷恒景老师的《孙权劝学》，感受颇深。

他的这节公开课教学环节紧凑，内容饱满，思路清晰，教态自然亲切，问题设计难易适中。

现将他在这一课的主要成功经验总结如下：一．充分体现了新课标的理念陈书勇老师注重调动学生的积极性，采取分组讨论，合作探究，尽量让学生参与进来，拓展学生的想像空间。

打破了传统教学中教师一言堂的局面，让学生各抒己见，允许学生有自己的想法和思考。

比如，“请你和同桌分别扮演孙权和吕蒙，模拟人物的语气对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，应该用什么样的语调和语速，读出什么样的情感来。

”学生不仅要理解文章的内容，而且还要揣摩人物的语气。

再如学习文言文，首先要求学生会翻译。

一般情况都是老师串讲，陈老师是让学生把自己不懂的问题提出来，让学生自己解决，这样既解决了问题，又提高了学生口头表达能力。

二．注重基础，不华而不实现在的公开课，谁上得活上得有特色上得花哨谁就能赢得好评。

其实上课要以学生的基础和课文的难易程度而定。

陈老师则注重基础，强调字词教学。

对课文中要掌握的词语反复练习。

如单个的字解释，古今词义的差别，通假字，成语的运用。

让学生结合以前学过的字词，举一反三。

既复习了旧课，又巩固了新知识。

课堂上又教授学生翻译的五种方法：留、替、调、补、删。

既授之以鱼，也授之以渔。

三．注重朗读教学，在读中领略语言美节奏美语文课是基础课，朗读是关键。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”一篇文章学生掌握的好不好，关键在于学生对课文熟悉的程度。

日常教学中，常发现学生读课文结结巴巴，添字掉字读破句的现象屡见不鲜，老师只顾自己讲解而忽视朗读教学，而陈老师的课堂是书声朗朗。

首先是老师范读，然后学生自由朗读，再让学生个别读。

课文中也不时穿插着各种形式的朗读。

让学生分别点评朗读效果，强调朗读的重要性；揣摩人物说话的语气，以文中人物的身份读出语气。

以读代讲，以读增进对课文的理解。

四．多媒体的运用恰到好处现在上公开课无一例外地都运用多媒体教学。

多媒体教学增加了课堂的容量，化难为易，化抽象为具体。

运用得好是锦上添花，运用得不好就是画蛇添足，影响教学效果。

陈老师在课件的处理上既简洁明白，又很好地提高教学效率。

如对吕蒙、孙权、司马光及《资治通鉴》的介绍，课堂的板书，讨论问题的提出，都用多媒体打出来，节省了不少时间。

特别是让学生提出在翻译课文中遇到的问题时，用的是Word文档，学生提到哪一句，他就把哪一句反色显示，简单方便，学生不会的问题一明了然，教学时就能有的放矢。

不足之处与建议：一．教学环节前松后紧。

前面能够从容不迫，到后来发现时间不多时，有的内容只是一带而过。

其实有些环节可以省略，或者灵活掌握。

应多设计一些时间相对宽泛的问题，有时间就多找两个学生回答，没时间就少找两个学生答。

比如，你认为孙权是个什么样的人，从课文中我们得到哪些启示。

二．教学内容安排过多。

陈老师想用一节课的时间把学生二节课才能掌握的内容都压缩在一节课里讲，这样教学内容是充实了，但学生不可能在一节课里掌握那么多的内容，这样就造成面面俱到，平均用力。

如蜻蜓点水，每个问题都只是泛泛而谈，教学重点和难点不突出。

在实际教学中，我们并不这样教学，而是按部就班，一堂课只讲清一两个问题。

比如：这一堂课就讲文言文的翻译，教给学生翻译的方法。

可以问学生：“你是怎么翻译这句话的？”让学生自己总结翻译的技巧有：留、替、调、补、删。

这样重点突出，目标明确。

三．忽视了一些细节，粗心大意。

如“士别三日，即更刮目相看，大兄何见事之晚乎？”中的“更”应读“gēng”，有“改变”、“改换”的意思，而不是gèng。

读“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。

介绍司马光时有一句说“《资治通鉴》是司马光主持编纂的”中的“纂”应读“zuǎn”，而不是“zhuàn”。

老师稍微细心一点，查一查字典，就不会出现这样的错误。

板书设计不当。

教学中有一个环节是这样的：“学生默读课文，概括情节，理清思路。

”老师板书为：劝学——就学——论议——结友。

”“论议” 只是文中的一个词语，而不是一个情节，本文的情节应该是“劝学——就学——赞学”。

“就学”和“赞学”都是“劝学”的结果，只不过一个是直接说明“劝学”的结果，一个是间接说明“劝学”的结果。

建议：编一个小课本剧，请三个学生模仿吕蒙、孙权、鲁肃，通过表演的形式再现课文中的小故事，表现人物说话的语气。

朗读时配以音乐，在舒缓的音乐中朗读，增加朗读的效果。

还可以分角色朗读，读出人物的语气。

在让学生揣摩人物语气时，有个学生评价另一个学生读得不好，老师可就势让那个学生示范一下他是怎么读的，而不是只点评哪里不好，也给学生一个表现自己的机会。

总之，陈书勇老师的这堂公开课是成功的，充分体现了现代化教学的理念，课堂气氛活跃，师生都能沉浸在轻松的教与学中，值得推广和借鉴。

点评有不到之处还请各位同仁海涵。

《孙权劝学》评课稿第四中学：刘从中语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。

目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。

从整个教学过程来看，基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。

第一、创设情境，导入新课，导入语的设计很恰当过渡语的设计自然巧妙“言为心声”等等第二、简介作者及作品：先让学生展示预习中搜集到的有关资料，目的是培养他们搜集并整理信息的能力；然后教师归纳并强调重点，强化记忆。

第三、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位（一读）读通课文。

文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读；并且由读通到读懂再到读出语气语调，由浅入深，层层深入。

第一个层面的朗读，先让学生自主学习，再小组合作学习；接下来老师指导并范读，起到引领作用。

目的是让学生读准字音，读出停顿。

（二读）读懂课文。

在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难；再质疑并全班互助解决，最后复述课文，整体感受文意。

在这一步有意做了铺垫：告诉学生后面有抢答比赛，这样进一步调动了学生学习的积极性，因此接下来的字词句的反馈练习学生表现积极，课堂气氛活跃。

总个教学流程进行的比较流畅，但也有些问题和不足，我觉得最大的问题就是没有充分挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，让学生读，让学生思考，让学生分析问题，给学生充足的自主学习的时间，在自主的基础上去合作去探究。

有些环节处理的不够深入，学生没能尽情地展示。

课堂的随机应变和驾驭能力不强。

比如，范读之后，应该让学生再次朗读；疏通文意部分，课堂反馈练习之后，应让学生对着屏幕再次记忆。

给学生提出的任务要求不够明确，比如：复述课文这个环节，由于没有给学生提出明确复述要求，处理的不够灵活、不够深入，显得有些浮于表面。

课堂的调控能力有待提高。

与朱元思书》评课稿今天听了五中华红秋老师执教的吴均的《与朱元思书》一课，深深的体会到了教师丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力，教师语言优美、丰富，感染力强，教学既有创新，求真务实，充分突出课标中规定的“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，更要注重阅读。

”本节课教师让学生在读中感悟领会，教师的主导作用得以发挥，并运用运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果，这节课有许多优秀的地方值得我们品味借鉴，下面就本节课谈谈我个人看法：一、教学目标具有明确的目标导向：从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大纲对文言文的要求，并结合初二学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较比清晰，分明，使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。

在多维目标中更注重双基，这是本节课最心慰的地方，学生在教师引领下突破目标，获敢新知。

二、教学程序设计合理通过本节课观摩我们不难看出，这节课是执教者精雕细练的杰作，本节课教师下了不少功夫。

1、教学思路设计较比清晰通过《与朱元思书》学案看出，教师精心准备，精心设计了本节课，通过导课——作者及文体简介——朗读课文，疏通文意——理解内容，欣赏课文——拓展练习，整个的教学流程较比清晰，脉落清楚，这为完成本课的教学任务奠定了基础，导学案的使用应该说是他的一个亮点，学生预习与跟踪教师学习都起了引领作用。

2、教学方法、策略恰当得体导课：教师采用激励性语言，激发了学生学习新课的兴趣，既简练的方式直接进入本节课主题，起到画龙点睛的作用。

作者及文体简介：主要简介“骈体文”，本文就是南朝时盛行的一篇写景小品文，简介作者，教师着重介绍了作者“编撰出书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官”，主要交待作者背景与处境，帮助学生理解课文的写作目的，意图以及作者心情打下了伏笔。

朗读课文：教师面向全体学生及时点拔字、词、句，让学生注重朗读技巧，如：读字、词，让学生注意发音准确，朗读要注意语速，注意停顿，注意重音，注意节拍，同时还注意朗读的方式方法，有默读，提问学生有感悟朗读，并让学生找出骈句，让学生去品读，同时还放录音，倾听有节奏的示范朗读，使学生在读中感悟，读中理解，体会，掌握朗读的技巧，授之以渔，为今后学习文言文打下基础，同时培养了学生的朗读能力。

疏通文意，欣赏课文：华老师要求学生利用课下注释，翻译课文，理解文意，充分调动学生自主学习的积极性，同时又让学生理解掌握重点字、词、修词方法，古今通用，通假字等。

让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题，如：1、富春江的水“异”在哪里？作者如何写“奇山”？本文在语言上有何特点？文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子可以看出来？这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更透彻了，另外，教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文的主旨，从而让学生深入的理解作者的思想感情，尽而突破了本节课的情感目标，同时也体会到了文章的“结构美、语言美、意境美、志趣美”，培养了学生思维能力，鉴赏能力。

3、教学效果良好本节课基本达到了预期的目的，完成了教学任务，教师始终把自己置身与学生平等的地位，能够尊重学生人格，自尊心，让学生在平等中交流，学生学习的主动性得以充分发挥，师生配合较比默契，教师对学生评价，点拔及时到位，民主和谐的课堂氛围得以展示，课堂的实效性比较强。

三、教师基本功比较扎实教师的新课程理念、专业技能，对教材的驾驭能力较强。