初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
２、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
２、通过理解文意，把握文章主要内容。
（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
师明确：１、了解有关的文学常识。
2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计1．课前准备：下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2.导入新课（1分钟）让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。
3.反复吟诵第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：译读，晓畅字句（15分钟）（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。
同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
重点问题：全文分为两层：12第三步：美读，入情入境（15分钟）疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。
但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。
可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。
吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切卿言多务，孰若孤———责备乃始就学——不情愿2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
初中语文_【课堂实录】孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计教学目标：1、了解司马光和《资治通鉴》的相关文学常识。
2、反复朗读课文，掌握常用文言词语,正确翻译课文。
3、理解文意，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
4、领悟要重视后天学习和开卷有益的道理。
教学重点：反复朗读，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
教学难点：领悟要重视后天的学习和开卷有益的道理。
教学方法：诵读法、点拨法、合作探究、归纳法。
教学时间：一课时教学设计：一、创设情境，导入新课《三国演义》中有一员大将，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜在赤壁大破曹军，后来又设计占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，大家知道他是谁吗？学生回答：吕蒙是的，他就是吕蒙！但其实吕蒙年青的时候并不爱读书，可以说斗大的字不认识几个，那他后来怎么会文武双全并且立下如此赫赫战功呢？说起来，吕蒙的成长离不开一个人的劝导，谁呢？对，孙权。
今天我们就来学习一篇课文《孙权劝学》，看孙权是如何相劝的，吕蒙又是怎么听劝的。
（出示《孙权劝学》幻灯片）。
二、预习检测，了解文学常识（幻灯片）《资治通鉴》是 _____主持编纂的一部___________，因宋神宗“ ”的评价而得名,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
作者，字_______ ， ________（朝代）________家、________家。
三、诵读课文（采用多层次朗读方法）了解本文的作家和作品后，我们正式进入课文。
（一）听读课文，读准字音大家先静心地听课文朗读录音，听的过程要注意语气、节奏和情感，同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词先展示幻灯片上的字词，然后抽学生来读。
卿（qīng）孰（shú）治经为博士邪（yé）即更（gēng）刮目相待老师正音后再让全班同学将每个字齐读两遍。
（二）初读课文，读好停顿幻灯片展示文中的停顿。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读好停顿。
2、抽学生朗读课文。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计教学目标：1．了解有关文学常识2．掌握文言字词3．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4．人物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5．学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
（与《伤仲永》比较）重点：1．字词。
（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2．品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：1．学生在课下借助工具书自读课文，对字词自读质疑。
2．朗读课文，体会人物的神态、心理。
3．品读对话，分析人物形象。
课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：视频短片吕蒙片头一课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二简介作者作品。
1．司马光，北宋史学家、政治家。
字君实。
陕州夏县（今属山西省）人。
家居涑（sù）水乡，人称涑水先生。
晚年自号迂叟。
卒谥（shì）文正，追封温国公，世称司马温公。
著有《司马文正公集》《稽（jī）古录》等。
本文选自《资治通鉴》2．《资治通鉴》是司马光主持编纂（zuǎn）的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
书名“资治”，说明本书编撰（zhuàn）的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。
宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。
三、引导自学，发现问题1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。
（提示：知识、写法）认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。
师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。
”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。
⑴了解作者、作品及相关背景。
⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。
2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】1、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、文言文五步阅读法。
初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文_ 《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》传授课人：教学目标1.朗读课文，掌握常用文言字词。
2.揣摩人物对话语气，分析人物形象。
3.理解开卷有益的主旨。
教学重点１、字词。
２、品读对话，分析人物形象。
教学难点联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学过程一、导入由“司马光砸缸”的图片故事导入，进而介绍司马光，导出其主持编纂的《资治通鉴》，今天我们就来学习一篇选自这部史书的故事。
二、诵读课文出示朗读要求：1、读准字音；2、注意停顿；3、读出人物对话的语气，初步感知课文内容。
自由读、个人展示读、小组展示读、男女生比赛读……各种形式的读，力争成诵。
三、结合注释，疏通文义1、根据课文注释圈点勾画，标注重难点字词，然后互讲互听，及时解决疑难问题，再有难着全组讨论解决，全班讨论解决。
2、个人展示，随机提问部分重难点字词。
四、复述故事，认识人物1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
2、通过讲解对文本有了更进一步的认识，琢磨人物对话及神态，体味人物性格特点。
⑴本文是怎样表现人物性格的?⑵孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？⑶为什么“士别三日，即更刮目相待？⑷鲁肃为什么与吕蒙“结友”?3、借此回顾人物描写方法：动作描写、语音描写、神态描写、外貌描写、心理描写。
五、情景再现，品味人物请同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，进行表演。
注意人物语气、神态、动作……体会说话时人物的心境。
六、畅谈收获通过对本文的学习，你收获了……提示：可从学习方法、人物形象、文章的启示等方面谈。
七、牛刀小试（1）《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部通史，记载了从到共年间的史事。
（2）解释画线的词①当涂掌事( ) ②蒙辞以军中多务( )③但当涉猎( ) ④见往事耳( )（3）翻译句子①卿今当涂掌事，不可不学②蒙辞以军中多务③但当涉猎，见往事耳总结：今天我们学习了这三位历史人物，作为学生我们应该向谁学习？交友我们应该向谁学习？我们长大成人了能为国家做贡献了，又该向谁学习？学情分析《孙权劝学》传授课人：通过一学期的学习，七年级的同学对文言文有了初步的认识，积累了部分简单的文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识，具有一定的积累文言文的能力。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文言文如何学习还没有比较清晰地认识,文言基础比较差.效果分析：本节课内容稍为复杂，但独有的文学性和历史性，使学生在学习时兴趣较大，课堂上大部分学生都能积极的投入，学习效果较好！尤其在情景剧中他们参与热情高涨，课本剧改编得有板有眼，角色表演像得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。
系列活动下来，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。
学生在轻松的活动中学好了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。
教材分析《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
评测练习：一、读准字音卿岂为邪孰更遂二、文言词语积累卿今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳即更刮目相待肃遂拜蒙母三、正确断句卿今当涂掌事蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！大兄何见事之晚乎！四、古今异义博士往事五、一词多义当涂掌事以军中多务见往事耳当以见但当涉猎自以为大有所益大兄何见事之晚乎《孙权劝学》课后反思在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。
本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。
“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思孙权劝学【教学目标】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）了解作者、作品及相关资料。
（3）通过学生分角色朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）理解文章的内容和主旨。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学过程】一、导入今天，老师想给大家介绍一本书——《资治通鉴》宋神宗对其评价：鉴于往事，有资于治道。
宋末元初的胡三省也这样评价：为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民。
就连我们的伟大领袖毛主席也读了十七遍，说道：每读都获益匪浅，一部难得的好书噢！评价如此高的一本书，你想不想也来了解学习一下？今天我们就来学习《孙权劝学》（《资治通鉴》）。
二读准字音，读出节奏1要想学好一篇文言文，首先我们要做到读准字音，读出节奏。
现在请同学们自由朗读课文，注意字音。
请一位同学给大家朗读一遍。
（一学生读）请一位同学点评一下。
我们需要注意的字音有邪（yé）更（gēng）遂（suì）。
2 除了注意字音，还要把握节奏。
古文的美就美在节奏上，现在请一位同学再读一遍课文，试着读出节奏。
自然一些，像说话一样就可以。
（一学生读）注意有两个较难断的句子：卿/今/当涂掌事，不可/不学！孤/岂欲卿/治经为博士耶！好，我们一块读一读！注意字音和节奏。
三读懂文意俗话说：“书读百遍，其义自见。
”通过咱们刚才的几遍朗读，相信你已对文意有了大致的了解。
现在，请大家再读文章，四人小组合作，疏通文意，有不懂的提出组内互相解决，组内不能解决的提出一块解决。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
15 孙权劝学一、教学目标知识目标1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。
2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。
能力目标1.通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。
2.通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。
情感态度与价值观通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
二、教学重点1．掌握关键词句，有感情地朗读并背诵课文。
2．通过分析人物语言分析人物形象。
三、教学难点引导学生领会在学习的过程中懂得“人需要在学习中不断进步”的道理。
四、教学方法1．情境导入法；2．朗读背诵法；3．学生合作研讨与教师点拨相结合；4．比较阅读法。
五、教具准备多媒体教学。
六、课时安排一课时七、教学过程（一）导入新课1，先问同学们一个问题，《三国演义》这本我国的古典名著有多少同学读过？请举手，【1,举手的少。
2举手很多】，看来不是很多，希望同学们课后有机会阅读以下。
《三国演义》中有一个人，他带兵打仗，英勇善战，武艺高强，为吴国立下了赫赫战功，深得孙权的信任，大家知道他是谁吗？【学生：吕蒙。
】对，他就是吕蒙！其实吕蒙也有鲜为人知的一面，就是他小的时候，逃学、厌学，不爱读书。
斗大的字不识几个，那他后来怎么会驰骋疆场，立下了赫赫战功呢？原来他的成长离不开孙权劝导，今天我们就学习《孙权劝学》。
老师在黑板上板书《孙权劝学》多媒体展示课题。
（二）进入新课1、展示学习目标（多媒体展示）（让学生齐读或者指名学生朗读）2、介绍作者司马光及《资治通鉴》。
多媒体展示说道司马光我们知道有一个有趣的故事叫什么？（司马光砸缸），说明他小的时候就聪慧过人。
（三）、一读课文，读准字音、语速。
1．播放朗读示范，请同学们认真看书，仔细听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注...........。
2、文中有几个生僻字词，请同学们注意读音。
多媒体展示字音。
3、先请同学们自由朗读一遍课文，教师指名一名学生朗读，其他同学从字音、语速方面进行评价。
《孙权劝学》语文教学反思八篇
《孙权劝学》语文教学反思八篇《孙权劝学》语文教学反思篇一一.根据文本特点我确立了如下教学目标：（一）、知识与技能1.学习一些文言文实词和虚词的用法2.学习利用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语3.理解开卷有益，了解一代名将的胆识（二）、情感、态度及价值观1.学习本文，体会学习对健全人格的作用2.教育学生胸怀大志，自觉锻炼自己的意志，时刻准备报效祖国，回报社会。
二.重难点的把握：理解课文内容及主旨是本文教学的重点，而引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想则是本文的教学难点。
三.根据本文的重难点，以下是本文的教学过程与方法1.本课语言浅显易懂我先安排学生通过预习，疏通文意，把握内容。
这样听起课来效果更好。
2.本篇短文，对培养学生的品质意志、健全学生的人格很有教益，教学中应尽量引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想，提倡学生各抒己见，有道理即可，不必强求一致。
3.学习中让他们通过同桌讨论的方式加深对课文内容及主旨的理解。
课堂活动：一.导入：一堂新课，好的导入能像磁铁把学生紧紧吸住，能激起学习本文的兴趣。
因此我创设了这样的情景导入：“同学们，老师平常常帮你们解决一些难题，但，现在换成老师遇到一个难题，你们愿不愿意帮老师想个办法解决呢？”同学们异口同声的回答：“愿意”。
我顺机说出自己遇到的难题“我有个学生，他不肯努力学习，我劝他好好学习，他却说身边的事很多，在说他不打算上高中考大学，现在学不学无所谓，同学们，帮老师想想看，该怎么跟他讲道理。
”生：“跟他说说学习的好处”、“跟他说说就算不读大学，现在所学的知识以后工作上也能用上”。
同学们个个激情很高。
我肯定了同学的回答之后，我抓住这个契机抛出这样的一句话“东汉时吴国的国君孙权也遇到过这种情况，那他是怎么做的呢，让我们翻开《孙权劝学》寻找答案。
二.学生活动：1.学生自由朗读课文几遍，并借助注解翻译课文，疏通文意，同时能用自己的语言复述本文所讲的故事。
2.请同学们翻译句子（一人一句、先读后议），师适当补充个别重点虚、实的用法注释。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计孙权劝学教学目的：知识目标：1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.掌握有关文学常识。
能力目标：培养阅读理解能力。
情感目标：学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白“开卷有益”的道理。
教学重点难点：1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2、学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白“开卷有益”的道理。
教学设想：讨论法、小组合作教学时数：一课时。
一、导语设计：用《三国演义》的片头曲导入新课，并找同学介绍一下自己了解到的英雄人物。
二、出示目标：三、教学过程：1、简介作品、作家。
2、听读课文，注意下列字的注音。
蒙卿当涂即涉邪岂孰更3、合作探究1、参考注释，疏通课文，用批注法，划出读不懂的句子。
2、质疑，小组讨论。
4、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：①蒙辞以军中多务。
②孰若孤？5、检查学习效果(解释划线词并译全句)1、卿今当涂掌事，不可不学！（）2、孤岂欲卿治经为博士邪！（）3、但当涉猎，见往事耳。
（）（）6、请归纳本文两个成语吴下阿蒙:吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。
后比喻人学识尚浅。
刮目相待：用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”。
刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
7、为什么“士别三日，即更刮目相待”?答：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
8、问题探究1、本文的三个人物各有什么特点？孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。
好学。
吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。
2.文中的中心人物是孙权、吕蒙、还是鲁肃？为什么？答：中心人物是吕蒙。
因为写孙权是为了写孙权劝学，是吕蒙发奋学习的动因；写鲁肃是为了证明吕蒙发奋学习的效果，即才学突飞猛进。
9、学习本文的启示。
本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教案学习目标：知识与能力：（1）朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。
（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
过程和方法：以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读几个环节引导学生研讨赏析本文。
情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
教学重点：（1）疏通文意，领会文章给人的启示。
（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
教学方法：讨论法、表演法、比较阅读法。
教学手段：多媒体教学过程：一、导入新课：话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。
二、简介作者：学生展示自己在课前收集到的有关《资治通鉴》、司马光有关知识。
（可用多媒体显示）司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家，著有《司马正文公集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。
”之美称。
三、一读课文，正音正字。
1、教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。
2、全班齐读。
3、抽学生朗读，读后师生共同评价。
生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)要求学生正确、流畅、有感情的朗读课文，教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。
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《孙权劝学》教学设计姓名：单位：详细通讯地址：联系电话：电子邮箱：《孙权劝学》教材分析《孙权劝学》是新人教版七年级语文下册第一单元的一篇文言文，课文篇幅短小，内容浅显易懂，语言简练生动，字里行间蕴含着很多值得探究的深意。
一、故事情节有波澜。
初，孙权直截了当劝说吕蒙要学习，作为一国之君劝说自己的臣子，按常规，臣子应该会接受建议，但结果却被吕蒙推说自己军务太繁忙，没有时间，拒绝了。
面对这种情况，孙权没有急躁，耐下心来继续劝说，并把吕蒙和自己作比较，告诉他即使再忙都要抽时间学习，因为读书是件非常有益的事。
诚恳的态度最终打动了吕蒙，于是吕蒙开始学习。
到这里吕蒙才开始学习，究竟学的怎么样，课文并没有直接写出来，而是通过鲁肃“与蒙论议”来表现吕蒙才略的惊人长进。
鲁肃更是想要与之深交才去拜见蒙母的，一件普通的小事能写得这样一波三折，起伏有致，确实耐人寻味。
二、人物语气有变化。
课文着重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权的两次说话语气是有变化的，作为一国之君，说话是要讲究身份的，第一次对吕蒙说话语气是比较坚决的，用了“不可不”双重否定，强调学习的必要性，明确提出自己的看法。
可是吕蒙却以“军中多务”来推托，一方面可以看出吕蒙对学习没有兴趣，崇尚“武力”；另一方面也表明孙权和吕蒙的君臣关系是相当和谐的，吕蒙没有迫于君王的命令而屈从，而是随口说出自己的真实心理，可见在他心里孙权更像是他的朋友，而不像是高高在上的君主。
孙权的君王风范正表现在他的大度、宽容上，他不与吕蒙计较，不觉被臣子拒绝是辱，而是从整个国家大局考虑，联系自己的实际进一步规劝吕蒙。
孙权说：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”第二次说话的语气较第一次有了改善，用“孤岂欲卿”反问的形式来劝学，变得委婉和善，更有说服力。
语调上一升一降，起伏有致，既不显单调，又能让听者易于接受，充分体现出孙权的智慧和豁达。
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《孙权劝学》教学设计一、导入请同学分享课下所积累的有关于读书、学习的名言或诗句。
（生分享）既然同学们这么积极踊跃，想必大家都认识到了学习的重要性。
那三国鼎立时期孙权部下有一名大将吕蒙，他武艺高强，战功累累，但在读书方面是否也是如此出类拔萃呢？下面我们一起来学习《孙权劝学》。
二、作家作品、人物分析三、出示学习目标1、读准字音，读出节奏，熟读全文。
（重点）2、注意词语的积累和文句的精确翻译，并理解文章主要内容。
（重点）3、理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。
（难点）四、初读课文1、教师范读，注意读音、节奏以及句子的语气。
2、学生指出本文需要注意的读音。
3、学生自由朗读，注意读准字音、读出节奏和语气。
4、找生汇报朗读成果。
5、全班齐读。
五、疏通文意结合课后注释和工具书生自行疏通文意，并找生分享。
六、文言现象请学生说出自己所发现的文言现象、特殊句式以及两个成语。
七、梳理内容小组合作学习2个问题：1.、孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的？2、文章是怎样表现吕蒙学识进步的？八、妙笔生花通过学习本文，你受到了什么启发？在今后的学习中，你有什么打算？请你写出自己的感受和想法。
《孙权劝学》学情分析学生在上学期已学过《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》、《狼》等短小的文言文，初步积累了“乃”、“但”“过”等文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步认识，同时对一些文言现象有所认识，具有了一定的积累文言文的能力。
本文浅显易懂，学生在了解了作家作品以及相关人物后能熟读课文，并借助课文注释和相关资料，能够理解故事大意。
同时，七年级的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自主学习，但要给予方法技巧上的指导。
在揣摩人物的语言特点上有一定难度，要给予学生适当的时间讨论并总结。
学习了本文后，学生对文言文不再望而生畏，而是主动去探索其意义，对文言词语的积累也是越来越多，对某些文言现象能够自己辨认；能充分认识到学习的重要性，并且大部分学生都为自己制定了学习、读书计划，真正做到了知行统一。
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《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
教学重点难点：
（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教法学法设想：
1．朗读法。
引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯。
教学过程：
一. 诗句导入
老师一直告诉大家一句话“学生学生，以学为生”，可见学习对于学生的重要性。
想一想，你知道哪些关于学习的诗句？（板书：学）学生各抒己见。
老师准备了几句，大家一起来读一下。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。
其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四。
这不，孙权又来劝说了。
知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
二. 作家作品。
出示幻灯片，指名学生朗读。
三. 学会朗读
1.集体齐读。
2.指名注音，纠错后，全班齐读。
3.学生自由朗读。
4.指名读。
四. 读懂文意
1.同桌三步走。
2.分步骤，指名几组同桌三步走展示，纠错。
3.整理实词、虚词的用法及成语的意思。
五. 整体感知
1.理清文章的结构。
（同桌合作，全班交流）
2.提问：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（用原文回答）
过渡：可见孙权是一个关爱下属的人。
文章用什么方式来表现三人的心理和形象的呢？（学生齐答：对话）
六. 具体研讨
小组合作完成一下题目：
1.找出三人的语言描写，有感情的分角色读一读。
2.结合语言，试分析三人的心理和形象。
七.拓展延伸
小组分角色朗读、表演此文，注意把握好人物的感情。
八.课堂小结
同学们，要在社会上立足，知识是第一重要的，没有知识，就会被社会淘汰。
要想获得知识，就离不开学习，学习正是磨练意志，磨练耐受力的重要途径。
今后生活的好坏，取决于你对知识的积累和实践，希望通过这节课的学习，你能明白学习真正的含义。
那么就从现在开始努力学习吧！
《孙权劝学》学情分析
教学此课前，学生初中阶段已学过七篇短小的文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文的能力，但因为学生毕竟接触的文言文较少，还缺少必需的积累和一定的学习文言文方法。
需要老师在上课时及时给予指导和归纳。
当然因为学生们平时对文言文篇章朗读的相对较少，对于人物语气的把握上也存在很大的难度，需要引导学生通过反复朗读慢慢体会。
本次授课的班级是我现在教的一个班，这个班的学生大部分同学具备掌握文学常识，简单的词语、句子翻译的能力，但是对人物的语气、心理把握上可能存在严重的欠缺。
效果分析
第一方面，在诵读基础上，老师提问、学生三步走，让学生掌握词法方面的难词难句、重要字词，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
第二方面，让学生理解课文思想内容，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。
《孙权劝学》教材分析
《孙权劝学》选自义务教育课程七年级下册第一单元。
本单元是一个名人单元，人文内涵丰富，各有侧重地写出了人物的性格和气质。
单元重点是熟悉常用的文言词语，养成自觉诵读的习惯，理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，并对作品的语言特色有所体会。
《孙权劝学》选自司马光编撰的《资治通鉴》，作为一篇经典的文言文，是一篇让学生增强文言语感、积累文言知识、培养阅读能力的好文章。
本文讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙要注重学习，善于提高的故事。
文章简练生动，用语不多，
但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物描写的精品之作。
《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
我将教学程序设计为：诗句导入，积累名句——作家作品——学会朗读——读懂文意——整体感知——具体研讨——拓展延伸——课堂小结从施教过程看，有成功之处，也有不足之处。
我认为有以下几点是可以肯定的：
1.努力做到诵读为主。
采用集体齐读、指名读、自由读、小组读、分角色读、表演读等多种读的形式，抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终。
2.充分发挥学生的主体地位。
疏通文意时，同桌合作三步走，培养学生自主学习的意识，调动学生的积极性。
3.能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。
使学生认识到学习的重要性，明白今后该怎么学。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
1.由于学生学习预习不够充分，所以疏通文意所花时间过多，忽略了对其他教学环节设计的把握，比如对人物性格的心理和形象分析不够详细。
2. 在模仿揣读人物语气这一环节中，指导学生模仿读的过程过于匆忙，应给各小组讨论交流模仿试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更容易去理解。
3. 安排一课时，导致了某些教学环节不够丰满。
比如在主旨把握的方面，分析探讨不够深。
4. 在整堂课中，由于考虑到学生预习不到位，所以老师还是讲的过多，演的过多，学生活动过少，说的过少，学生课堂的展示还是仅仅停留在少数优秀生身上。
上课时一门艺术，虽然我也不算个新手，但需要雕琢的地方还很多，但我会用我的踏实，我的自信，我的虚心，我的勤奋，去唱响我心中的那份美丽的教师之歌。
课标要求
2011版课程标准对文言文学习的要求是：
1.阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
2.课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
4.初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
5. 随文学习基本的词汇，理解课文中的语言难点；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。