打造生本高效课堂 (1)
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
树立生本理念打造高效课堂——“学、教、练”模式与“小组合作学习”方式有机融合的尝试
教学篇•高效课堂一、博采众长通过多年的实践证明，打造高效课堂、改革教学方式是提高教学质量的主要渠道。
那么，怎样改进我校的教学方式呢？光靠我们自己在实践中摸索，效率是不高的。
所以我认为，最直接、最高效的方法就是学习借鉴他人的先进经验和管理理念，但是要用辩证的眼光看问题，因为任何一种教学模式都有它的优势所在，同时也都有一定的局限性。
因此我们的宗旨是：不是“拿来主义”，而是博采众长、兼容并蓄；不是“生搬硬套”，而是有机融合、灵活运用。
我们的原则是：贴近学生学的实际；贴近教师教的实际。
这样更易于教师接受和操作。
我们通过对洋思中学的《先学后教当堂训练》、沈阳铁西区的《小组合作学习有效性研究》以及郭思乐教授的“生本教育”等经验材料的研读学习，我们认为这三者的共同之处是都突出了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线这样一个教学理念，这是非常适合我校实际情况需要的。
同时它们又是各有优势所在：1.《先学后教当堂训练》的优势———“学”“练”结合先学后教是江苏洋思中学独创的课堂教学模式,“当堂训练达标”是这种教学模式的精髓所在。
在突出学生的自主学习、探究性学习方面，在突出以训练为主线方面，它的优势是毋庸置疑的，是符合布鲁纳的“知识获得论”的。
2.《小组合作学习》的优势———突出“合作”在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而能够有效地提升教学质量、提高课堂效率。
二、整合提炼综上所述，我们本次课改的思路和目的非常明确，就是要把“先学后教当堂训练”模式与“小组合作学习”方式以及“生本课堂”等先进理念的精髓部分，结合我校的实际情况，进行博采众长、整合提炼、灵活运用。
初步整合提炼出符合我校校情的“五步”教学模式即：1.揭示课题（因课而异）、明确目标（灵活运用）。
落实“生本”教学要求,打造高效的课堂教学
情 况 有 效 的 检 查 模 式 ，是 学 生 主 体 作 用 的体 现 ，应 成 为 我 们 课 堂 教 学
町缺 少 的 一部 分
传 统 的 思 想 品德 课 教 学模 式 过
多 强 调 教 师 的教 ，而 忽视 学生 积极 主 动 地 学 ，学 生 的 实 践活 动往 往 只 限 在 做 练 习 这 一 环节 上 ，而在 其 他
递 一 皇
聚 簋
落实 “ 生本”教 学要求 ，打造高效 的课 堂教 学
文／ 蕉岭 县 侨 兴 中 学 何 森 章 现 行 倡 导 的 初 中思 想 品 德 课 的 教 学 ，要 求 我 们 注 重 课 堂 教 育 的 自
主 性 、实 践 性 ，提 倡 教 师 要 构 筑 新 的教 育 理 念 ，突 破 旧有 的 封 闭 、单
参 与 者 ，都 能 以 主人 翁 的 姿态 从 事
学 习 ，全 身 心地 为 实 现课 堂学 习 目
课前 小测应 及时进行 有效地讲 评 ， 大 约 花 时 三 分 钟 ： 出示 答 案 、指 出 易 错 点 ， 并 突 出需 要 注 意 的 内容 ， 以 达 到 高 效地 巩 固 知识 的 目的 。最
容 的 新 课 导 人 ， 力 求 做 到 短 小 精 悍 ，形 式 多 种 多样 。 １ ． 承 上 启 下 导 人 法 ， 它 是 用 学 生 已知 的知 识 做 铺 垫 ，符 合 陶行
知 先 生揭 示 的 “ 真 知识 的根 足 安 在 经验 里 的 ，从 经验 里发 芽抽 条 开 花
三 、教 学 过 程 中 要 有 “ 人 本 观 念” 。重 视 学 生 主 体 性 是 高 效 课 堂
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
打造“生本”高效课堂,开展“特色”教研活动
打造“生本”高效课堂,开展“特色”教研活动作者：王文功张宇惠来源：《空中英语教室·新教师教学》2011年第05期（永吉县教师进修学校吉林 132200）【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0240-01课堂教学是学校教育教学管理的主阵地，是学生和教师共同参与、共同拥有的教学生命的成长地。
课堂教学没有最好，只有更好。
为此，针对我县中学课堂教学中存在的教学理念陈旧、教学模式单一、教学结构不合理、教学质量不理想等实际问题，我们充分发挥教研部门研究、指导、服务的职能作用，紧紧抓住“课堂教学”这个改革核心点，力求通过“打造生本高效课堂教学模式策略与研究”课题的实施，开展特色教研活动，探索实践“提高课堂教学效率，形成课堂教学特色，打造高效课堂教学模式”这一课堂教学改革发展之路，以促进我县初中教育教学的发展。
1 开展蹲点教研，发挥引领助推功能“蹲点教研”是在传统教研工作基础上的一种创新。
实施“蹲点教研”,要求全体教研员统一认识,统一行动。
一起走进学校,倾听教师的呼声,增进彼此的了解;走近教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离;变指令性安排为参与式服务,通过听课、评课、参与和指导教研活动等方式,达到指导、帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成為新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者,并在这一过程中,帮助一线教师探讨“生本高效课堂”教学模式和策略的探究，发挥引领助推功能，实现教研员与教师的共同成长。
2 开展协作区活动促进横向交流提高没有交流就没有进步，尤其是校际间的交流。
横向开展的交流活动，更接近教师的最近发展区，正所谓“跳一跳，摘桃子”。
为促进校际之间的交流，实现优势互补，我们将全县中学以区域为单位划分为三个教学协作区，协调部署开展协作区打造“生本”高效课堂的教研活动，主要以课例研讨、专题论坛、案例交流等形式各异的主题教研实现“共享、共赢”的目标。
“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建
三、“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建(一)“高效课堂”模式的内涵“高效课堂”模式简称为“一·三·六”课堂教学模式，即一个中心、三种方式、六个环节。
一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教:学生三种学习行为方式，即自主、探究、合作学习;教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
在实施教学过程中，强调落实“五步三查”，五步:独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈;三查:三次学情调查。
“课前抽测”主要是抽测上节课重点、易错点知识，要注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注较低层次的学生。
其目的是督促学生课后复习巩固功课。
“明确目标”是所有课堂不可省略的必要环节，一般在导入新课后要明确本节课的学习目标。
其作用在于让师生明确本节课的主要任务和努力方向，导入新课的作用则在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
“合作交流”分两步走，第一步“独学”，即自主学习，教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
独学要以导学案为抓手，将独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式。
在这一步，老师要进行第一次学情调查，了解学生对导学案内容掌握情况。
第二步“对学、群学”，首先通过师徒之间的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为单位，由组长组织对照导学案开展有效的合作、探究学习。
“展示提升”也分两步走，第一步“组内小展示”，由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题。
老师要进行第二次学情调查，了解小展示中暴露出来的问题，调整大展示预设的内容、时间。
第二步“班内大展示”，是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机作途径。
广阔的行业背景可以给学院带来全方位的信息资源，职业院校可以根据产业和教育的需求实行全面统筹，在办学层次、专业设置、教育内容与人才培养规格等方面紧密贴近企业，增强人才培养的针对性。
如何打造生本高效课堂
如何打造生本高效课堂如何打造生本高效课堂随着信息技术的快速发展，传统的教学模式正逐渐被打破，新的教育方式也在不断涌现。
生本高效课堂是一种充分利用现代化教育技术，激发学生学习兴趣和主动性，提高学习效率的教学模式。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源以及评价与反馈四个方面，探讨如何打造生本高效课堂。
一、明确教学目标生本高效课堂的核心是学生的学习效果。
在设计课程之前，教师需要明确教学目标，使其与学生的需求和现实生活相匹配。
教学目标应该具体、可行而符合学生的兴趣和能力水平，这样才能激发他们的学习动力和主动性。
同时，教师还需要将课程目标分解为具体的学习任务和评价标准，以便学生能够清楚地了解自己的学习进程和成果。
二、采用多元化教学方法生本高效课堂需要借助多种教学方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
传统的直授式教学可以与讨论、合作学习、问题解决、案例分析等方法相结合，使课堂更加丰富和生动。
此外，教师还可以通过采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，增加学生的参与度和积极性。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。
三、充分利用教学资源在生本高效课堂中，教学资源是非常重要的支撑。
教师可以借助网络、多媒体、教育软件等现代化教学工具，使课堂更加丰富多样化。
通过展示视频、音频、图片等多媒体资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和思维。
此外，教师还可以运用网上资源和教育平台，提供学习资料、交流平台以及在线学习的机会，为学生提供更多学习的机会和途径。
四、评价与反馈生本高效课堂的一个重要特点是教学评价与反馈。
教师可以通过定期小测验、作业、小组项目等方式，及时了解学生的学习进展和困难，帮助他们调整学习策略和提高学习效率。
同时，教师还应当及时给予学生评价和反馈，让他们知道自己的优点和需要改进之处。
这样不仅能够帮助学生更好地认知自己，还能激发他们的学习动力和自信心。
综上所述，打造生本高效课堂需要教师充分关注教学目标、灵活运用多种教学方法、充分利用教学资源以及及时评价与反馈。
构建合作学习小组，打造高效生本课堂
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建合作学习小组，打造高效生本课堂杨文彬（湖北省竹山县茂华中学）小组合作学习是生本教育课堂的核心，以生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。
那么我就合作学习小组的构建，合作学习小组的选配，组员的培训，合作学习小组的评价等问题探讨如下：一、合作学习小组的构建运用小组合作学习的方式进行生本课堂教学，能加强师生之间，生生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性与积极性，能有效地培养学生的创新能力和团结协作的精神，发挥小组集体优势。
合作学习小组的构建科学直接决定了小组合作学习的成功。
刚接手七年级新班时，学习小组构建前，我要对学生进行全面、深入、细致的了解，然后根据学生的性别、知识水平、兴趣、爱好、能力将班级学生分成4人一组，按照学生的知识水平、学习能力、个性差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，相互促进。
这样有利于各组公平竞争，和谐发展。
小组内设一名组长，一名副组长，其余组员依次为三号、四号。
组长负责组织小组合作学习，副组长负责纪律、记录等工作。
这样做既可以保证小组合作学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
比如：教师检查学生对某一问题的理解时，可以直接请某个小组的某号学生发言，教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做有利于不同小组之间的公平竞争。
第一次我组建学习小组，运行到七年级上学期中考试结束。
这时全班学生对每个同学的情况基本了解，由同学民主投票选出自己信任的组长，由组长聘任副组长，由组长、副组长选出自己的三号、四号选手。
一般我认为一个组进行一学年后应重新组建。
二、合作学习小组长的选配与培训火车跑得快，全凭车头带。
小组合作质量高低，组长是关键，选举组长的基本条件是：（1）学习成绩优秀；（2）有责任心；（3）有较好的口头表达能力和组织领导能力。
要对组长进行如下要求：（1）要让组长树立责任意识，树立组兴我荣，组衰我耻的责任感。
构建高效课堂_展现课堂魅力
(材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获 得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使学生的文学素养更厚实,使学生的人文素养更沉实，教师 责无旁贷。 “文眼”,顾名思义就是指“文章的眼睛”,是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉 络层次的关键词句。教师在语文教学中,如果能紧扣“文眼”突破开去,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识 的灵性,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。寻找文眼, 就是探寻作者思路,潜心读文,深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中,对作者通过一词、一句、一字甚至一个标 点来表达其深邃思想的所谓“文眼”,就能够抓准用活,从而更好地整合教学。 用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自 我发现、自我提升、自我成长。
（五）课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授 基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学 的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到 有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于 学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他 们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分 析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学 生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上 仍然是注入灌输的）方式。 4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会， 并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 (六)、加强对课堂节奏的把握和管理。 有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和 要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。在课堂上，要减少“讲与 听”,增加“说与做”,尝试“教与评”，因此,要给学生一定的思考时间和思维 空间。
如何以学生为本打造高效课堂
深入反思课改工作 中的不 足和问题 ， 才能更好 的推 动教育教学质量再上新 台阶。我们认为 ， 课堂改革 只有 在 培养 学 生 良好 的学 习 习惯 ， 激 发 学 生浓 厚 的
学 习兴 趣 ， 教 给学生 正确 的学 习方 法 ， 锤 炼学 生基 本 的学 习能力 等 四个 方 面做 一 些 实 实在 在 的工作 ， 才 能打 造 出真正 意义 上 的生本 高效课 堂 。
持 课 改不动 摇 的前提 下 ， 认真 总结 我校 的课 改经验 ，
越早 越好 ， 初 中、 高 中更 要常抓 不懈 ， 长 久坚持 。 在 以
上 认识 的基础 上 ， 我 们认 为 ， 要 构 建 生本 高 效课 堂 ，
首 先要从 培养 学生 良好 的学 习 习惯 做起 ，全 县 的课 堂 教学 改革 ，可 以借鉴 魏 书生所 在 的辽 宁盘 锦市 以 培 养学 生学 习 习惯 为抓 手 的课 改 实践 ，建议 全县 各
［ 主 题 词 ］ 习 惯 ；方 法 ；能力 ；生 本
［ 中图分类号］Ｇ ４ ２ ４
［ 文献标识 码］Ａ
［ 文章编号］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ３ — ０ ２
课 堂 教学 改 革 工作 推 行 几 年来 ， 我 校在 借 鉴 吸 收外地 先进 经验 、 转 变教 师教 育理 念 、 构 建 生本高 效 课堂 、 提 高教 学 质 量等 方 面 取得 了很 多 成绩 。在 坚
２ ０ １ ３ 年１ １ 月
西 北成 人教 育学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ｒ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
如何构建生本高效课堂
如何构建生本高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
从四个维度打造高效课堂
从四个维度打造高效生本课堂博山教研室翟乃山打造高效生本课堂应从理念、目标、方法与效果四个维度整体推进。
一、理念决定行为。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。
高效生本课堂的基本理念是：以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
教学应做到“十要十不要”：要面向全体，不要只顾尖子；要平等民主，不要讽刺挖苦；要学为主体，不要越俎代庖；要启发诱导，不要生硬灌输；要以学定教，不要目标过高；要先学后教，不要以教代学；要重点突出，不要画蛇添足；要分层施教，不要搞一刀切。
要展示检测，不要忽视反馈；要以学评教，不要脱离课标。
总之，要尊重每一个学生，关注学生的情感体验，千方百计调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使学生在“好学”中“学会”，通过“学会”而达到“会学”、“乐学”，从而使学生的智能得以发展、潜能得以发挥、个性得以张扬。
二、目标指明方向。
教育心理学告诉我们，目标具有导向、激励作用，是“教”和“学”的路标，也是评价课堂的基准。
如果课堂目标不明确，那么教学就如同没有罗盘的航船，高效就无从谈起。
因此，教师一定要要搞清这节课到底要让学生获得什么，也让学生知道这节课要干什么，使“教”与“学”的目标一致。
制定目标的主要依据是课程标准、教材和学情，制定的目标要明确、具体、适度。
不论是知识与技能、过程与方法，还是价值观方面的，目标一定要清楚。
教学目标可通过前置作业的形式让学生提前感知，也可在上课时将目标一次或分次告诉学生。
最佳的学习目标呈现方式是将学习目标趣味化、问题化或习题化。
三、方法决定效率。
陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。
学习心理学告诉我们，学习的基本规律有准备律、练习律、效果律、自主律、目标律和建构律等。
我们可把学法具体概括为四句话：课前预习找疑难、上课学习抓关键、复习总结摸规律、核心习题变式练。
相应的，我们的基本教法是：明确目标，先学后教，教学合一，反馈达标。
目前，生本课堂的前置作业，实质就是问题化、具体化了的预习，是符合准备律的。
树立生本理念 打造高效课堂
Байду номын сангаас
双早冰鞋 ，问： “ 如果我让班级一位力气 最大的学 生穿上 ， 再和力气 最小 的一位 同学 比赛拔河 ， 那 谁胜 呢？ ” 学生被 问住 了 ， 陷入 了知识的冲突 ， 这样一来 ， 学生学习新知识的欲望和兴趣就被很好地 激发 出来 了， 教师就能很 自然地将学生 引入下 面的学习 中去 ， 这样水到渠成 ， 课 堂不 高效才怪 ！ 其 次 ，在 教 学 中教 师 也 要 善 于挖 掘一 些 与 教材 有关 的、 学生熟知 的 、 感兴趣的谚语和诗句来 引导学 生学 习 ， 创设 宽松的情景 ， 活跃课 堂气氛 ， 调动学生
教 师 就 必 须 了解 学 生 特 有 的 心 理 ， 尊 重学 生 的个 性 ， 帮助学生充分发挥其潜能 。 在 日常教 学中 ， 教师应树 立正确 的生本观 ， 以生为本 ， 让学生能够 自发的热爱 学习， 喜欢 学习 ， 在学习 中获得 快乐 ， 这便是生 本教 育 的真正意义所在 ，这也是每一个教育工作者必须 认识与理解 的重点 。
学科建设
＠
树立生本理愈 打造喜效 堂
■ 黄 建 军
教 育 的 根 本 国的 是 转 化 人 ． 发展人 ， 促 进 人 朝 着 真善美 的方 向发展 。随着人们对教育真谛 的不断追 寻， 教学思 想 、 教学理论 、 教学方 法等也随之从 传统 走 向现代 ， 因此教育教学要以学生为本 ， 从师本转 向 生本 。 下面结合 自己多年的教学实践 ， 从发扬 民主教 学， 树立 以生为本 的教 学观 ， 活化课堂教 学 ， 落实学 生 的主体地位 ， 创设情 景 、 开展小组合作 ， 使课 堂讨 论常规化等方 面浅谈 自己在课堂教学 中实施生本教 育 的尝 试 。
生本教学打造高效课堂的新举措
的实际 出发 ，激发学生 的求知欲 ，深入
挖掘学生的潜能 ，主动提高教学效率 ； 在丰富多彩的课堂活动 中理解与体验知 识 ，教师给予恰 当点拨和有效拓展 ，引 领学生深入思考 ， 从 而学 生实 现以 自学 、 自悟为 目的的高效课堂 。
效性 。同时 ，通过 习题和课后巩 固延伸 课堂知识 ，让学生在课后 围绕学 习内容 查阅资料 ，了解知识的形成与来源 ，真
４ ． 充分 利 用课 堂 评 价 ，激 发 学 生
小组成员学习基础与能力均衡 ，更要注 正锻炼学生动手 的能力 。 成员 ，使其相互学习 、团结互助 。小组 学 习的兴趣 ，追 求高效课 堂 教 师想引导 学生 向什 么 目标发展 ，
参考文献 ： ［ １ ］ 郭思乐 ． 教 育走 向生本 ［ Ｈ ］ ． 北 京： 人民教育 出版社 ，２ ０ ０ １ ．
起 到统 领全局的作用。针对学 生不 同年 生 自己完成。这样既提高了课堂学习效
标， 学案作 出了科学 而具 体的设计 。设
到三维 目标 的统 一 ，知识 与能力 、过程 与方法 、情感态度 与价值 观 ，这三个方 学生要求达 到的 目标 也各 不相 同 ，避免
效课堂势在必行 。生本教学是具有创新
教 学思 维 的教 师所 尝试 的课 堂 教学 模
兵带兵 ，以学定教 ，提高学 习的效果
生本教学 以学生为 主体 ，充分满足 象 、归纳 与总结 、应用 与创新等 的各种 学生的求知欲为 目标。课堂上为 了更好 能力 ，更有效地提高学生应用知识 的实
以学定教。充分发挥小组的竞争机制 ， 激活学生的求知欲与攀 比心 ，利用学生
随笔 如何构建生本高效课堂之我见
整装出发，向“生本高效”课堂迈进新课标提出“语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
本着从学生的习惯养成和接受能力出发，我们从三年级开始进行实验。
一开始，我们全盘照搬了区其他优秀教师的经验和方法，几个月下来，发现了许多问题。
有接近一半的孩子每次的预习学案空空的，诚实的孩子写上了“不知道”。
在课堂上接受能力强的孩子能完成，其余的孩子忙于应付。
我开始深刻反思：原来在制定预习学案和导学案时我忽略了最重要的四点：第一：备学情。
我们学校地处城乡交界，一大部分的家长由于种种原因忽略了对孩子的教育。
所以预习学案上出现的和家长一起查查相关资料啊、家长签字啊等等这一些出现了空白的现象。
而且三年级的孩子依赖性较强，绝大多数的孩子组词从不查字典，而是从《点睛》或《一点通》等上面抄袭：阅读相关文章，或简单的理解，有一部分学生无从下手。
第二：透彻地分析教材。
由于没有吃透教材，在有些环节的设置上，非常不科学。
比如“当堂反馈”这一环节，基本是配套练习册的缩小版，这样出现了重复、浪费的现象，未达到预期效果。
第三：小组交流形式化。
小组内合作、探究是一种非常好的学习方式。
但怎样运用好它，是我们课堂教学存在的一个难题。
第四：评价方式太老套。
我采用的评价方式是各项表现好的加☆，学期末总结。
学期结束，我发现孩子们得☆的动力不足，甚至有的学生对自己得几颗星无动于衷。
针对这些病症，我决定在新学期从我们自己的实际出发，制定可行、有效的导学案。
首先，认真备教材、备学生，从学生的实际情况出发，分层次的编写每一个内容。
利用家长会，呼吁家长们及时关注学生的表现。
其次，利用好班班通、学生自己订阅的各种阅读资料，加大学生的阅读面。
第三，改变评价方法。
充分调动学生的积极性。
第四，重新思考“小组”的运用。
让小组成为我的助手，孩子们的乐土。
希望自己不断学习，向“生本高效”的语文课堂努力迈进。
以生为本,构建高效课堂
以生为本，构建高效课堂作者：徐明来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第6期江苏泰州市田河小学（225300）徐明数学学习的主体是学生，在数学教学的过程中，只有将学生作为主体进行教学，才有可能真正调动学生的数学学习的积极性，真正发展数学能力。
因此，教师要以生为本，以学定教，找准新知和学生已有的知识点的链接点。
一、数学课堂游戏化生本教育下的小学数学更要考虑学生的年龄特点进行教学设计。
虽然小学生随着年龄的增长，对于游戏的渴望会逐渐减弱。
但是不管是哪一个年龄段的小学生，对于数学课堂上的游戏都会乐此不疲。
因此，教师根据教学内容的不同，将数学课堂游戏化，会真正将学生引入数学的课堂情境中。
【案例】苏教版一年级“20以内加减法”。
师：孩子们，我们今天玩一个“快乐的凑15点”的游戏。
游戏规则是这样的：我们每4人为一个小组，每人准备0—9数卡一副，四副数卡洗匀。
以组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。
如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。
赢了的同学可以得到一颗红星。
想不想玩？生：想！师：现在由我来发数卡，由第一组同学和老师配合，看看第一组同学哪位同学能取得最后的胜利。
（第一组同学上台，师发数卡给第一组同学。
可以看出来，同学们在计算时都非常认真，对是否确认继续需要再发也都要琢磨一会儿。
教师示范后，各小组开始自由进行游戏）。
生：（游戏结束后）老师，我认为这个游戏还可以两个人玩，我没有玩够，下课后我要跟我同桌接着玩。
在生本的课堂上，根据学生的年龄特点以及知识层次适当将各种各样的游戏引入课堂，既可避免教师一个例题、一个知识点去讲解后做大量的枯燥练习，还能让学生在游戏中快乐地学习，有效打造高效课堂。
二、教学过程自主化学生在数学学习的过程中，只有通过自己的思维完成的数学认知才能真正完成知识的建构过程。
教师如何打造高效生本课堂
教师如何打造高效生本课堂编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（教师如何打造高效生本课堂）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为教师如何打造高效生本课堂的全部内容。
浅谈教师如何打造高效生本课堂上传：邹志东更新时间：2012-6—5 20:48:00高效生本教育贯彻了“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”的原则,倡导学生进行自主性的探究性学习。
课堂教学高效性是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、教师要处理好以下转变教师角色、观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。
在这个学习过程中，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”.教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索"，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习.以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台.要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变.师生关系的转变.教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
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打造生本高效课堂
立足文本，正确合理的解读文本是关系打造小学语文生本高效课堂成败的最为关键的问题。
“生本高效课堂”就是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要。
即遵循语文学习与语文教育的规律，又能在在一定时间内实现教学效益最大化，师生共建的生态的语文课堂。
我担任的是四年级学生的教学工作。
我总是想着法的变换教学方式方法，当然，不管怎么办，只要孩子们在愉快自由的环境中充分达到教学目标，还能拓展课外知识，我想就是一节实实在在的课堂教学。
下面我仅以我的教学经验浅谈一下如何打造生本高效课堂。
一、初见文本、做足功课
教师理应以普通阅读者的身份，与文本对话。
深度挖掘课文中所要表达的思想，根据主旨延伸一些课本以外的知识，这时孩子不仅对文本兴趣油生，而且拓展了孩子的知识层面。
例如：在学习四年级传统文化《关汉卿》时，对于现在的孩子来说，关汉卿是谁恐怕也不知道，所以在教学前我准备了关于关汉卿的书面资料和视频。
孩子们了解到了有声资料，便对这个人感兴趣，也对他的作品感兴趣了。
在主题延伸下，我鼓动孩子们去读关汉卿的《西厢记》。
通过一篇文本，理解思想精髓，德育穿插。
课堂生动不失严肃。
二、关注学情、归纳重点
尊重学生的生命发展，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。
学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。
学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。
全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。
三、找切入点、完美统一
面对专家及编者从浩瀚的语言文字中斟酌而出的精品，每篇文本所涉及教学点可以说是比比皆是。
若要在规定的时间内高效的完成学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程，就需要找到最为准确的切入点，达到提纲挈领、“牵一发而动全身”的目的。
如果能找到这样的切入点，就能体现教学的创造性，让智慧充实课堂。
四、深入挖掘、寻找情感
于永正老师曾经这样说：“要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。
”教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
深入的挖掘文本，才能在深层次的解读中寻找到蕴含在语言文字背后的情感，才能引导组织学生有所悟有
所感有所得。
听了同事的一节课《生命生命》时，在教师的激发下，孩子的震撼是由内而外的。
突出的表达了生命的顽强，生命的美丽。
立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙；立足文本，就能在学生自主张扬个性的过程中彰显语言文字的美；立足文本，就能在书声朗朗中中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂。
“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。
”。