全国小语会理事长崔峦专题报告

④学习不同文体文章的写法，体现不同文体特点的教法；教会孩子怎么读不同文体的文章，写不同文体的文章。
⑤培养浏览文章的能力（浏览即跳读，一目十行的读）。这样才能提高阅读质量，提高搜集整理语言文字材料的能力。
（2）整合教学内容
1.教学要要整合阅读教学的内容。要抓大放小，要抓重点忽略其他。要学会取舍，有“舍”才有“得”。整合内容体现三点：一是语言训练点；二是方法习得点；三是能力培养点。
“阅读是教育的核心”
“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终身享用的最佳礼物” （美国前第一夫人芭芭拉?布什）
“最好的大学是读书馆，最好的教育是教会学生阅读”
“成功的教育是使学生喜欢阅读……”
3.从为了让每个学生获得充实幸福的人生的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。
（3）改进教法
①激发兴趣，自学在先。自学能力的培养要从低年级开始。要有一定的自学指导，要有自学提纲系统自学。
②以学定学，顺学而学。找准学生学的起点，正确估计学生。老师做到课堂上解决一部分问题，带着问题走进新的课堂，提倡课堂上有好好的预设，又有精彩的生成。
③老师在课堂上只是服务的角色：调动学生的积极性，形成学习的磁场；营造民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围；唤醒学生的创造意识；老师要有导向意识，不断调整教学方式与方法；放手，给足学生学习、思考、的时间，老师要明白，老师的强势，必然导致学生的弱势。不要管的太多，让学生强势，自主学习。
全国小语会理事长崔峦谈儿童阅读与阅读教学改革
——全国小语会理事长崔峦专题报告
请大家关注崔老师讲话中分别列举的不同年段学生阅读的要求，千万不要陷入“深挖洞广积粮”的误区。课文永远是个例子，要用好这个例子让学生得意的同时，得言、得法。
崔峦老师围绕20字方针中“育人为本”的核心，“促进公平、提高质量”的重点，主讲了以下几个内容：
中年段：关注词句段的训练
①继续加强字、词、句的训练，体会词句的表达效果。
②重视段的训练，主要是自然段的训练。抓段意、理清段的叙述顺序、了解构段的方法（写作特点）。如《富饶的西沙群岛》一文的总分总的构段的特点。
③加强朗读，训练默读。养成边读边想边勾画边批注的习惯。
初读课文有点自己的感受，提出不同的问题；通过再读（默读）培养理解能力。关于默读，崔老师讲到了默读的重要性：一是提高学生对文本提取信息的能力；二提高学生对文本内容作出解释的能力；三是提高学生对文本作出评价的能力。
④略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。几遍读：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读。
⑤养成读书看报的习惯，老师要带头读书看报，把这作为生活的一部分。
高年段：进行句、段、篇的训练，篇是重点。
①继续进行词句的训练，注重表达效果、体会含义，理解“言外之意”“弦外之音”。如《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”。
四、读什么
崔老师说，可按年龄段作要求
3-4岁 童谣、儿歌
5-6岁 童话
7-8岁 与生活密切相关的故事和童话
9-11岁 有丰富知识的作品、科幻小说、儿童文学名著、中外经典名著
阅读主要是体验快乐，成功和收获。教师可采取激励的方法，长期保持孩子阅读兴趣，用评价来激励学生阅读，或考级的办法让学生体现阅读的成就。另外还要加强阅读指导、展示和交流。
②进行朗读的最初步的训练——读正确读准确。（读准字音、变调、轻声、儿化、停顿等。特别对于长句子中的停顿，教师要发挥领读、范读的作用。）
③抓住少量的重点的词句，指导孩子了解重点词句的意思，慢慢渗透了解词句意义的方法.。
④积累语言（好词，佳句，常用句式或优美的段篇）。重在记忆，不理解不要紧，学生随着时间的推移，年龄的增长会自然而然的“博观而约取，厚积而博发”。
2.单元整体教学可以形成模块教学：一根据自学提纲先自学整组课文（如五年级下学期人物描写一组的这个单元），全班自学交流；二再读整组文章，感受人务形象，可根据自学批注，交流感受到的人物形象及自己理解的缘由；三再细读整组课文，学习描写人物的方法（抓住人物的语言、动作、心理、服饰等），四再读课文，借鉴本组课文人物描写的方法写人；五拓展阅读，如《临死前的严监生》刻画了中国的吝啬鬼形象，世界上还有很多吝啬鬼形象，也可以读读。
崔峦老师引用了大量的名言：
“书籍使我们变成了一个幸福的人”（高尔基）
“读书给人于读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”（培根）
崔峦老师还一再强调语文老师自己要喜欢读书，带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。
二、阅读的现状
崔峦老师讲到，联合国早在1982年就提倡：走向阅读社会；美国教育的主轴是：阅读优先；日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》，4月23日为日本儿童阅读日；中国香港也从2001 年推广并倡导儿童阅读，一个学期最少读30本书。特别是犹太人酷爱读书，人年均读书64本，日本人年平均读书25本，可我们中国人年均读书才3～4本。存在这种差距的原因一是学生阅读的时间进入太慢太晚；二是学生阅读量小；三是阅读能力差。
三、怎么办
（一）要从课程改革入手，不能把阅读看做是课外的事。儿童阅读应该课程化，列入课程表。
关于阅读课程的开设，崔峦老师这样讲到：
1.开设以教科书为主要内容的阅读课。
2.开设以儿童阅读为主的展示、交流为内容的阅读课。
3.阅读内容的形式：绘本阅读、诗歌阅读、桥梁书阅读（图文结合）、经典阅读、好书推荐等。（由低年级到高年级，循序渐进）
（二）大力改进阅读教学，提高效率
目前，课堂教学存在的问题：阅读教学的目标不明确，不清晰。老师要吃准年段要求，要把年段的目标弄清楚。课堂上，没有跳出内容分析的框框，分析拔高、加深，有“深挖洞广积粮”的趋势。
（1）吃准年段要求：
低年段
①加强识字、写字、学词的教学，字一定要反复巩固认识，并且每一节课书写时间不少于八分钟。小学阶段要掌握七千到七千五百个常用词——积极词汇。
一、阅读的意义
1.从国家和民族未来全民阅读，提高民族精神。因为民族精神的境界取决于民族阅读的推广程度。
2.从获得知识、学会学习的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。
崔峦老师引经据典，阐述阅读的重要性：
“热爱书吧--这是知识的源泉”（高尔基）
②要以文本为例，指导学生准确把握文本内容。如课文写了一件什么事？概括要准确，不啰嗦。做到课课训练，课课落实，训练到位。
③理清文章的叙述顺序，掌握文章的表达方法，从而习得文章的表达方法。如《威尼斯的小艇》一课中，可从表达方法入手。学习写小艇的样子这段时，教师可引导：这段是怎么写的？哪些方法值得我们借鉴？（比喻）学习写船夫的驾驶技术好时，可以学习总分的构段方式和抓住典型事例来写的写作方法。