小学数学分层教学实施措施论文
小学数学分层次教学论文
小学数学分层次教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有多种，如教学方式单一、教学内容枯燥、教学评价机制不合理等。
在这种背景下，学生往往将数学学习视为负担，缺乏主动探究的欲望，从而影响学习效果。
（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容枯燥：部分教师在教学过程中，过于注重知识点的灌输，忽视了与学生生活实际的联系，导致教学内容缺乏趣味性。
（3）教学评价机制不合理：过分关注成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，使得学生将注意力集中在结果上，而非学习过程，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学目标偏离：将知识点掌握程度作为教学的核心目标，忽视学生思维能力、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法单一：采用题海战术，让学生大量练习，以期通过记忆达到熟练掌握知识点的目的，而非引导学生进行思考、探究。
（3）教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，导致学生在学习过程中过分关注结果，忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的关键因素。
以下是一些常见问题：（1）概念教学流于形式：部分教师在教学过程中，对概念的讲解仅停留在表面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在学习过程中容易出现概念混淆，如将乘法和除法混淆，将分数和除法混淆等。
（3）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能充分揭示各个概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
解释教材知识结构的逻辑体系》。
这个标题是：“小学数学分层次教学论文”。
小学数学分层异步教学实施策略论文
小学数学分层异步教学的实施策略摘要：小学数学分层异步教学的实施，适应了现代教学事业发展的需求，是能够使当代小学生进行更好学习的一种有效手段和措施，这种教学方式的实行，拓宽了教学的层面，提高了教学的质量。
关键词：小学教学；分层教学；实施策略中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-086-001异步教学法的基本概念就是一种能够体现出学生在进行学习的整个过程和教师在对学生进行教育的指导过程中，进行的一项自主学习的现代小学教学模式。
这种异步教学法，在一般情况下：学习过程为“自学-自发-复习-作业-改错-小结”，思维过程为“举一反三”，实践过程为“事实-理论-技术-技能-作业-实践-成果-思维-态度”。
一、小学数学分层异步教学的内涵随着我国教育体制改革，小学数学已经从传统的教育方式中，转变成为分层异步教学。
这种教学方法的提出，是为了能够更好地满足学生个体的需要，能够让每名学生都能够在最大程度上对小学数学教学进行学习，更加全面掌握其中的知识和内容。
小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。
学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。
这种小学数学分层异步教育的主要目的，就是为了突破课堂上的局限性，针对学生不同的个性和潜能，采用不同层次的手段进行教育，把学生的内在思维充分地调动起来。
这种教学模式可以把不同层次的学生分成a、b、c三类，a类代表独立学习、b类代表合作交流、c类代表师生讨论。
这三类学生群体，在进行小学学习过程中是同时进行的，但是，当进行针对性教学的时候，就会产生平行的关系，对三类学生进行分层次的系统教学，最终的目的就是使三类学生都能够共同地融入到统一个顶点，逐渐地减小学生之间的差别。
小学数学教学中进行有效地分层教学论文
小学数学教学中进行有效地分层教学陕西省神木县第十小学杨露霞新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个别差异，以便每个学生都能扬长避短。
素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，因此，在教学中进行分层次教学，促进学生的学习积极性。
实际上，只要应试教育存在，班级中的后进生就不会避免，即便不以考试成绩来衡量学生优异与否的唯一标准，班级中仍旧会出现后进生。
如何面对和转化后进生，是每个小学教师都会面临的挑战，为了让每一个学生在数学上得到应有的发展，在实践教学中，我采用了一下分层教学的尝试：一、对学生进行观察了解，在课堂教学中对学生分层次从和学生交谈，观察他们，最后综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等将学生划分为优等、中等、后进三个不同层次。
在座位调整中，我会选择让优等和中等的学生搭配后进行，让他们起到带头作用，在教学中，我向学生说明这种座位不是一成不变，经过一段时间的学习测试，会进行不间断地调整。
为防止分层带来的不利因素影响，在做好家长和学生工作的基础上采取的一种手段，其目的是为了让后进生得到指导机会，优等生有一定发展空间，主要目的是为了提高全体学生的素质。
二、在数学教学中承认差异，实施分层教学、分类指导（一）因材施教，让后进生树立信心选择适合学生的教育，学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多非智力因素的影响。
也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而这种发挥很大程度取决于学生对数学知识的兴趣。
因此我在教学中创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，我在面向全体学生的前提下，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学气愤，用老师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生、不让一个学生掉队，让后进生尝到成功的喜悦。
（二）分层次授课内容在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。
学生在教学过程中的表现，如努力程度反应速度对教学内容的理解程度等也存在的差异，不同学生发展的水平提高的程度不同的教学内容学习上都会存在差异。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是白话文整理的小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇，希望可以启发、帮助到大家。
数学教学论文篇一小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。
下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一、教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育新的探索热点。
研究意义:小班化教学是国内外教学发展之趋势：世界课程的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。
大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。
对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。
我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。
笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：一、分层教学我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。
小学数学分层教学论文
小学数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
造成这种现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际相脱离，学生难以感受到数学学习的现实意义，从而缺乏学习动力。
（3）评价方式单一：过度关注考试成绩，忽视学生的个体差异和努力过程，导致部分学生对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对于知识结果的记忆，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）过度强调公式、定理的记忆：教师将重点放在公式、定理的背诵和运用上，而忽视了对这些知识背后的思维过程的引导。
（2）解题方法单一：教师在讲解题目时，往往只提供一种解题方法，限制学生的思维发散，使学生陷入固定的思维模式。
（3）缺乏思维训练：课堂教学中，教师较少组织学生进行讨论、探究等思维活动，使得学生的思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
具体表现如下：（1）概念教学浅尝辄止：教师在教学过程中，往往只关注概念的定义，而忽视了对概念内涵和外延的深入剖析。
（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解不同概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
（3）忽视概念在解决问题中的应用：教师在教学中，未能充分展示概念在解决实际问题中的作用，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的思维发展、问题解决能力以及情感态度等方面相结合。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
小学数学课堂分层教学论文
小学数学课堂分层教学论文概要：分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学生学习发展水平的一种课堂教学模式。
在小学数学课堂教学中能落实分层教学的模式，不仅有利于学生各项特长的发展，更有利于素质教育在数学教学中得到落实。
分层教学主要是首先根据学生的智力、学习成绩进行分组教学，其次教师根据教学内容及重难点，开展不同层次的教学工作，将其合理应用于小学数学教学当中，这样可以降低个别小学生学习负担，让每个人轻松地学习数学知识，同时使每位学生逐渐对数学知识产生兴趣，积极主动地投入到学习中去，提升自身数学知识水平。
一、在小学数学课堂教学实施分层教学的必要性在小学数学新课程标准提到在教学中，应当注意处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
在教学活动中应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时教师在实施教学过程中，既要重视课堂教学的整体效果，也要注重不同学生之间存在的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，以达到实行分层教学模式的目的。
所以分层教学，在目前应试教育的课堂教学显得尤为重要。
二、如何在小学数学课堂实施分层教学（一）学习小组层次化要想在小学数学课堂对学生进行分层教学，教师不但要对教学内容、知识点、重难点烂熟于心，更重要是要对每一个学生的学习现状、认知水平、能力发展了如指掌，只有这样才能合理、切当地在课堂教学中实施分层教学。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，我在课堂教学中就让学生成立帮扶小组，可以“一对一”或“一对二”成立“师徒”小组。
让成绩好的学生作为“师傅”带一个或两个成绩较差的学生，从而简单的题目教师就可以放手让“师傅”教“徒弟”。
课堂上出现的分层练习，简单教师可以不用在课堂上讲就让“师傅”讲解给“徒弟”听就行了，而深一层次的练习教师就在课堂上给“师傅”讲解，同时给“徒弟”创造更高水平的“最近发展区”。
（二）教学目标层次化教学目标是学生学习的出发点和最终目标。
所以合理制定不同层次的教学目标是实施分层教学的首要前提，教师上课前应当准确把握大纲课程标准，认真钻研教材以及教材的重难点，在备课中恰当地根据教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课详细的教学目标，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生都能够达到自己应当拥有的水平。
浅谈如何实施小学数学分层教学（优秀范文5篇）
浅谈如何实施小学数学分层教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈如何实施小学数学分层教学浅谈如何实施小学数学分层教学随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。
教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，普遍感到力不从心。
分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。
结合本人的教学经验，对分层教学在分层原则、分层模式，分层实施、分层应注意的问题等方面作初浅的探讨。
一、分层教学的概念所谓分层教学，比较集中地被强调了以下几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③ 所有学生都得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的常见模式在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。
近十几年来，分层递进教学法受到越来越多的人们的关注和重视。
分层教学的主要模式有：1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
根据学校进行的主要文化2．“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。
它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。
学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。
由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
论文小学数学分层教学
论文小学数学分层教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下原因：首先，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生对学习数学失去兴趣。
其次，教师的教学方法单一，缺乏创新，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。
最后，部分学生由于基础知识薄弱，对数学学习产生恐惧感，进一步加剧了学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在：教师在课堂上侧重于教授解题技巧，而非引导学生探索解题思路；学生为了应付考试，死记硬背公式和定理，而非理解其背后的数学原理。
这种教学方式使得学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解仅停留在表面。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，未能揭示其内涵和外延。
此外，学生自身在学习过程中，也往往满足于对概念的字面理解，而未能结合实际例子和练习，加以巩固和深化。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的实践与思考，探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣，促进思维发展，深化对数学概念的理解。
以下是本文对教学实践与思考的探讨。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的数学知识掌握，还要重视学生数学思维能力、问题解决能力和情感态度的培养。
在教学过程中，教师应将核心素养的培养贯穿始终，通过设计富有挑战性和启发性的教学活动，激发学生的思考，培养其创新意识和实践能力。
具体来说，教师可以结合课程标准，明确每个学段的数学核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到具体的课堂教学目标中。
论文小学数学分层教学
论文小学数学分层教学第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育越来越重视个体差异，关注学生个性化发展。
分层教学作为一种针对学生个体差异的教学模式，已被广泛应用于各学科教学之中。
在小学数学教学中实施分层教学，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高教学质量。
二、项目目标1. 提高学生数学学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 针对不同层次的学生，制定合适的教学计划，提高教学质量。
3. 培养学生自主学习、合作学习的能力，提高学生的综合素质。
4. 探索一套适用于我国小学数学分层教学的有效方法，为其他学校提供借鉴。
三、项目实施原则1. 因材施教：尊重学生个体差异，根据学生的学习基础、认知水平、学习兴趣等，设计不同层次的教学内容和方法。
2. 激发兴趣：通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 互动合作：注重师生互动、生生互动，培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
4. 系统性：教学设计要具有系统性，保证学生在分层教学中能够全面、系统地掌握数学知识。
四、项目实施步骤1. 调查分析：对学生的数学学习情况进行全面调查，了解学生的学习基础、认知水平、学习兴趣等，为分层教学提供依据。
2. 制定分层教学计划：根据调查结果，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
3. 教学实践：按照分层教学计划，开展教学活动，注重师生互动、生生互动，提高教学效果。
4. 教学评价：定期对分层教学效果进行评价，调整教学计划，确保教学目标的实现。
5. 总结与推广：总结本项目实施的经验教训，形成一套适用于我国小学数学分层教学的有效方法，并向其他学校推广。
五、预期成果1. 提高学生的数学学习兴趣，降低学生对数学的恐惧感。
2. 提高学生数学成绩，减少学生之间的成绩差距。
3. 培养学生自主学习、合作学习的能力，提高学生的综合素质。
分析小学数学教学中如何实施分层教学论文
分析小学数学教学中如何实施分层教学论文对于分层教学，《小学数学课程标准》给我们提供了理论基础：在义务教育阶段，数学课程的主要培养目标就是使每个学生都能够在数学上得到发展。
数学教学要以全体学生为目标，为学生的个性发展服务，让每个学生都能获得良好的教育。
结合课程标准对我们的要求，教师要对学生有一个详细的了解，并针对他们的能力以及特点，在“因材施教”这一教学理念的指导下，展开分层次的、有很强的针对性的教学。
在多年的小学数学教学过程中，笔者积累了一些教学经验，现将关于分层教学的实施策略总结如下。
一、科学合理地划分层次，尊重学生之间的差异在实施分层教学的过程中，最重要的就是要了解学生，全面掌握学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，这样，在对学生进行分层时才能准确、合理，课堂教学才能提高效率。
有一点需要我们注意，小学生的心智尚不成熟，他们的认知水平也是处于启蒙阶段，在对学生进行分层时，教师不仅要对学生在学习上的收获进行关注，还要尊重学生之间的差异，照顾他们的心理感受，以科学的分层方法进行合理的划分。
一般情况下，我们对学生进行分层是从两个方面进行考虑的：一是结合学生的知识水平进行分层，二是结合学生的思维方式进行分层。
第一种是我们在教学过程中最常见的分层方法，也是比较复杂的一种分层方法，因为学生的学习过程是循序渐进的，受自身原因和外来因素的影响，学生的领悟能力都是有差别的，因此，他们的学习进度和学习质量也是不同的。
在分层时，教师需要通过多次的测验、摸底等形式去确定学生的知识水平，并为他们向更高层次的发展做好衔接和推进工作。
以笔者分层经验为例，笔者会在日常教学过程中定期对学生进行测验，考查他们本阶段对知识的掌握情况，验收学习成果。
为了不给学生造成很大的压力，测验不评分，只是了解一下学生的学习状态。
通过这种频繁的、细致的测验，笔者就能够对学生的学习状况有一个动态的掌握，并结合每个阶段的学习成果为他们划分不同的层次，为下一步的分层教学提供了便利。
小学数学论文分层教学
小学数学论文 分层教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方式单一：许多教师在课堂上采用“灌输式”教学，使学生长时间处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和互动，从而导致学习兴趣的缺失。
（2）教学内容与实际生活脱节：教材中的一些内容未能与学生的实际生活紧密结合，使学生难以产生共鸣，进而影响学习兴趣。
（3）评价体系过于注重结果：过于关注考试成绩，使得学生在学习过程中承受较大的压力，容易产生焦虑情绪，降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生对知识结果的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）教学过程中，教师过于关注解题步骤和答案，忽视了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（2）学生在学习过程中，过于依赖记忆和模仿，缺乏独立思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，对概念的理解程度直接影响着学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，对概念的理解往往不够深入，具体表现在：（1）教师对概念的教学停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解仅停留在记忆层面，未能真正内化为自己的认知结构。
（3）教学过程中，缺乏对概念之间联系和区别的辨析，使得学生对数学知识体系的认识不够清晰。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，即不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。
这要求教师从以下方面入手：- 理解数学核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
- 将核心素养的培养融入日常教学，通过设计丰富的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，从而促进核心素养的发展。
- 关注学生的个体差异，制定有针对性的教学策略，使每个学生都能在数学学习中获得成长。
小学数学分层教学研究论文4篇（2）
小学数学分层教学研究论文4篇(2)小学数学分层教学研究论文篇三一、小学数学分层的概念和意义1.小学数学分层的概念随着市场经济的发展，教育体制也在不断的完善，而小学数学也逐步在开始进行分层教育.而这样的一个教学方式，能更好地满足学生的教育和发展，在一定程度上保证学生对数学学习的质量，可以全方位把握其知识和内涵.小学数学分层学习的基本概念是根据学生掌握知识水平的不同，划分为不同层次和等级，根据划分的不同层次和等级把学生进行归类，随之组成水平相近的学习小组，教师在这些小组中实施分层教育.而因为小学生中每个人对数学的感悟都有较大的差异，从而确定了数学分层的必要性.2.小学数学分层的意义对小学数学进行分层教学，首先有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，提高他们学习数学的能力;其次，数学分层教学是根据学生自身对数学的学习能力以及掌握程度等方面划分的，这样就可以在一定程度上增加教学质量，使传统的教学方式提早进行革新，使教师充分关注学生的数学学习，帮助学生解决相关问题;最后分层教学是把重心放在学生身上，改变了教师沿袭传统的灌输式教育方式，让学生也参与到其中，而不是单单教师在说，学生在听，这样更能凸显学生才是教学的主体，把学生放在核心位置.二、小学数学分层教学的实施策略1.学生层面根据目前来看，小学数学分层主要把学生划分为三个层面.第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生.第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生.第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生.因为是在进行小学数学分层教学，那么划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的.而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光看和对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习.2.授课层面授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学.对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题.对第二层次的学生，应挑重点来讲，重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度.对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础多学多练，在基础上下工夫.比如：在教学“面积”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当的加入更深层次的内容进行面积计算，第二层次的学生则精讲面积的例题和解决好课后习题，第三层次的学生应清楚知道面积的概念和面积的基本计算.这样，能够使不同层次的学生学习数学都富有成就感，为日后数学学习打下夯实的基础.3.训练层面一般来说，训练层次指的是小学教师进行组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效的辅导，纠正问题，改良自身的教学方式.而通过一段时间的实践得知，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，两部即是把题目分为必做题和选做题，三层则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练.基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务.变式训练指的是对第二层次的学生进行制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力.综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界.例如：在人教版小学数学书中关于“百分数”的知识.第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等.第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数.第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题.4.考核评分层面在实施小学数学分层的过程中，小学数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好的学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面中的关键组成部分.依据学生的基础层次和能力划分，设定在不同层面中的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标.在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施.三、总结随着市场经济的发展，科学技术的创新，小学数学分层教学提高了学生的学习兴趣，从而提高学生的成绩.而上文中主要从学生层面、授课层面、训练层面以及考核评分这四个层面描述了小学数学分层的实施策略，为小学数学分层教学起了铺垫作用，有利于小学数学分层教学的开展.作者:陈燕玲单位:福建省南靖县实验小学小学数学分层教学研究论文篇四一、课堂教学需要突出“三主”这个“三主”具体指教育教学以课堂为主要阵地，教育教学中学生是主体，教育教学中教师发挥着主导作用。
小学数学分层教学实施策略论文
浅谈小学数学分层教学的实施策略摘要：分层教学对提高教学质量有着很大的作用，它对发展学生个性，培养数学尖子意义重大。
因此，只要教师在教学中持之以恒，把细节做好，便会有效的提高小学数学教学的效率。
关键词：小学数学分层教学教学质量所谓分层教学，是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质，教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题，切实提高教育教学质量。
一、分层教学的必要性首先，我们要承认人的个性差异。
受遗传因素、家庭教育和社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，加上受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然地出现优劣之分。
有些学生根本不需要教师多讲，知识便掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。
这种学生一般占一个班的四分之一左右。
还有一些学生，教师正常授课，他们也只能听到8分懂，学得糊涂。
一个班也占四分之一左右。
面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也会因此受到很大的打击。
这时，分层教学就显得尤为重要。
二、小学数学分层教学的实施策略（一）学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或（a、b、c）三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。
（二）教学目标分层根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。
教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。
教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目标分层制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。
A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。
进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。
二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。
如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。
如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。
三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。
由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。
A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。
四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。
对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
小学数学分层教学教育的论文
小学数学分层教学教育的论文小学数学分层教学教育的论文对于同样的课堂教学内容，不同的学生有着不同的接受能力，而数学教学又具有整体性，教师对学生逐一进行教学是不现实的。
那么，怎样将“教学的整体性”与“学生个体的差异性”这两个看似矛盾的教育理念进行统一呢？最优答案便是“分层教学”。
下面，笔者对分层教学在小学数学教育教学过程中的应用进行了探究与交流。
课堂提问的分层教师对小学生的数学教学是一个整体性、系列性的过程，其中包括课堂提问。
课堂提问不仅可以活跃学习气氛，加强教师和学生之间的沟通，还可以使学生对教学内容中的重点知识和疑难问题进行思考和交流，从而锻炼其思考能力、提高其思维活跃度，使教师对学生真实的学习状况及其学习中的“疑难杂症”进行了掌握和了解，进而在接下来的教学活动中做到“对症下药”，最终提高课堂教学效率，拉近与预期教学目标的距离。
为了让每一位学生都有发言的机会，从而保证课堂提问的公平公正性，教师们可谓是绞尽脑汁。
例如，按照学生座位顺序来进行提问的“一条龙提问法”，这是相对比较简单的课堂提问方法，再例如，教师随机抽取学生的学号来进行提问的“随机学号提问法”等等，类似的提问方法虽然出发点是好的，但是难免会有不足之处。
例如，笔者在利用“一条龙提问法”让学生按照顺序解答教材中的练习题时，部分学习较差的学生由于对问题没有十足的把握，因此担心自己在同学面前会“很没面子”或者被教师责罚，甚至是其心思根本就不在这课堂之上，于是其往往会提前算好自己该回答第几道题目，然后向周围的同学征求答案，轮到自己回答问题时，站起来把答案一说就完事了，可要是让其说说是怎么解答的，却一个字也说不上来，更别说在前面同学回答问题的过程中其会否对问题进行思考。
在上述案例当中，课堂提问出现种种了弊端，笔者对此进行了反思与总结，并结合分层教学的理念得出了“分层提问法”，即针对学习较差的学生，教师不能在课堂上对其不闻不问，而是应像对待优秀生那样一视同仁，要给予其平等的答题机会与发言机会，但是在提问的时候，切记要对问题进行分层，部分较难的问题可以让尖子生来回答，而比较简单的问题可以让差生来回答。
分层教学法在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文
分层教学法在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文在我国不断加大教学课程改革力度的过程中，分层教学法在小学数学教学中的应用越来越明显。
应用分层教学法，能进一步让学生获得更多样化的成长。
因此，本文针对分层教学法在小学数学教学中的应用进行探讨和分析，以期为相关人员提供参考。
一、分层教学法（一）分层教学法的内涵从本质上讲，分层教学法是在班级学生的原情况不被打乱的前提下，从班级所有学生的特点出发，进一步以学生的数学基础知识掌握、学习能力等多种因素作为依据，将班级内的学生分成多个层级。
这样的方式，能使教师充分做到因材施教，同时针对差异化层级的学生开展难度不同、容量不同、目标不同的教学。
这样一种方式对学生的个性化知识需求以及心理特征而言，也是一种尊重。
另外，在实际开展分层教学的过程中，学生拥有多样化的动态层次，教师能满足学生更多样化的选择、尝试以及发展机会，促进学生面向更好的目标前进。
这对提升小学数学课堂的教学效率和质量，以及提升学生的学习能力而言都有着十分深远的意义。
（二）分层教学法的应用前提在小学教学系统化体系中，每一个学科都有其固定的教学特点，数学学科当然也不例外。
因此，教师在进行教学前，应对小学数学中的适应条件进行分析。
根据实践经验来看，数学教学始终是小学教学中的教学难点，因为其十分考验学生的理性思维及应用能力。
在设计教学时，由于教学数学相当于数学学科的启蒙课程，因此其在课程设计方面并无较大的难度。
但对学生来讲，这一入门过程十分困难。
因此，为了达到数学教学的教育目的，教师必须实行分层教学法。
小学数学教育的目的，并不仅是单纯地使学生学会基本的运算，更为核心的目的是培养学生的思维逻辑、理性分析能力。
但在实践过程中，不同接受能力的学生，其最终的教学目的也是有差异化的，因此分层教学的应用前提，应在分层教学方式的同时使教学目标分层。
简单来说，就是教师在针对不同学生的教学目标进行设计前，应充分按照不同学生的个体化差异，为不同层次的学生制定不同的学习目标。
数学小学分层教学论文
数学小学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性较强，学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围单调：部分教师在课堂上采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的粉笔+黑板模式，缺乏现代教育技术手段的运用，使得教学内容难以形象、生动地展示，影响学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置练习题，让学生陷入题海战术，导致学生疲于应付，无法真正理解和掌握数学知识。
（2）忽视过程教学：教师在教学过程中，过于关注结果，忽视了对学生思维过程的引导和启发，使得学生在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，仅仅停留在表面，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实例支撑：教师在讲解概念时，往往缺乏具体的实例支撑，使得学生对概念的理解难以落到实处。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的培养目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的终身发展相结合，注重培养学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等能力。
- 教师应通过研究课程标准和教材内容，明确每一知识点在核心素养发展中的作用和地位。
- 教学设计中，要体现对学生核心素养的培育，将抽象的数学概念具体化、生活化，让学生在实际情境中体验数学的价值。
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小学数学分层教学的实施措施
摘要：数学教育应该面向全体学生，实施分层教学成为了一种必然的趋势。
本文分析了分层次教学的必要性，探讨小学数学分层教学实施策略。
关键词：小学数学分层教学措施
新课程要求关注每一位学生的成长，实现所有学生的发展。
因此，分层教学应该成为广大教师研究的重点。
从意义上看，分层教学就是根据学生已有的知识、能力、智力的差异，将学生分成若干个层次，并从不同层次学生的实际出发分别进行教材统一、进度统一的差异式教学，也可称为分层差异式教学。
一、分层教学的必要性
1.分层教学，有利于学生个性的张扬
学生是独立的人，学生是自由的人，教育者如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质方面的作用，那是违背教育原则的。
实行分层教学，能使那些富有想象力、勤于思考乐于动脑学生的个性得到张扬，最大限度地尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和爱好，帮助学生养成积极独立思考、乐于探究的良好学习习惯。
2.分层教学，有利于学生内在潜能的发挥
分层次教学能充分发挥学生的主观能动性，能充分调动一切积极的因素，让每个学生愉悦地接受学习的内容。
最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才。
这就要求教师要结合不同层次学生的实际布置恰当的学习任务，要善于因势利导、因材施教让每个学生都能在
自己的人生舞台上莺歌燕舞。
只有这样，才能挖掘不同层次学生的潜能，使学生在适合自己的知识海洋里徜徉，为走向人生的成功奠定坚实的基础。
3.分层教学，有利于培优补差
在课堂上学生学习任务的完成情况，教师要力争面批面改。
教学实践中，优秀的学生做得快，教师要先检查，并做出恰当的评价，以先进带后进。
对有困难的学生恰当点拨，重点辅导，划分学习小组，结帮教对子，帮助学困生解决实际困难，为他们创造按时完成作业的条件针对班级实际，我制定了培优补差的教学计划根据平时上课的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，区别对待。
二、小学数学分层教学实施措施
1.组别分层
实施分层教学的第一步就是要将学生进行组别划分。
一般来说，组别划分的依据是学生的学习情况、认知水平和动机兴趣，并由此划分为三个等级，即优等生、中等生和学困生。
在组别划分的过程中，有两点需要注意：一是“隐性”，即不公开，否则会极大程度上影响学生的学习兴趣；二是“动态”，教师要随时将学生的层次进行调整，不能以一成不变的眼光来看待学生。
2.目标分层
教学内容相同，教学要求相异，这是分层教学的基本思路。
因此，在教学目标的确立上，教师要遵循“上不封顶，下要保底”的原则，通过形成性目标和发展性目标，使每一名学生都能够完成自己能力
允许下的任务。
具体地说，学习目标的确立表现为两种形式：一是对某一具体学习活动提出的要求、难度不同；二是对某一节课的学习内容提出不同的学习目标，这是更大层面上的目标分层。
例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”这一章节时，对优等生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对中等生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对后进生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。
3.作业分层
分层练习，是分层教学落到实处的重要环节，是实现每一层次学生获得最多的信息，得到最佳训练的手段。
在分层教学中，练习的内容要有一定的弹性，给学生一个自主选择的机会。
具体地说，练习的形式有三种：第一种是并列选择式的练习。
也就是像“试题超市”一样，把各种难易程度相近的题目同时呈现给学生，让学生自主选择，最后教师再根据学生完成作业的数量和准确的程度为指。
4.加强对中等生的学习监控
中等生处在优等生与学困生中间，他们不扰乱课堂纪律，能按时完成作业，如李文兵、向炎强、叶强等。
与优等生相比，有一定的差距，且学习成绩不稳，忽高忽低。
我对他们逐个分析，寻找原因，采取不同的办法，帮助他们提高学习成绩。
他们有的是在课堂上专心听讲不够、有的是不认真看书来、有的是过于贪玩做作业赶急图快、有的是害羞学习上遇到困难不敢问同学和老师，总之各有原因。
在教学中我经常注意对中等生的监控，对症下药，帮助他们克服缺
点，提高成绩，努力赶上优等生。
5.评价分层
学业评价是教学阶段的终点，更是下一阶段学业的起点。
对于实施分层教学的班级来说，评定更有着举足轻重的意味，因为既然已经实施了分层，就人人都渴望通过分层实现层次的提升。
为此分层教学的评价应该更具有综合性，要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础，最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。
为此，在评价的时候，要让评价的指标更具弹性化，如不同层次的学生都有各自的100分标准；评价的主体更加多元化，引入师评、生评家长评、自评的评价主体；评价的手段更加多样化，如评语评价、档案袋式评价等等。
而且，与其他评价不同的是，针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。
具体地说：对后进生应采用多表扬的评价策略，努力寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，后进生最希望的就是自己的进步；对中等生应多采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向实事求是地进行分析，促使他们积极向上；而对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚不断超越自我。
同时，学生的层次划分也不是一成不变的，教师也应该根据学生学业状况及时调整。
三、结语
因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法，开导并不断的引导他们。
对于成绩不好的学生，在题目的选择上有一定的针对性，让他们独立完成题目之后有胜利感，慢慢积累学习兴趣，兴趣是最
好的老师，从想学—乐学，通过一助一的行动，让他们会学，从而达到学会的目的。
教师为学生提供充分的从事数学活动的机会，为学生学习创设情境、搭建阶梯、组织有效的教学活动，启发他们积极思考、主动探索、大胆质疑，关注学生的学习过程与方法，重视学生学习情感与态度的培养，使学生能学得轻松，学得愉快，个性得到充分发展。
参考文献：
[1]周一平.初探小学数学分层教学[j].新课程研究(基础教育)，2009，(02).
[2]陈学铁，胡秋珠.小学数学分层教学初探[j].校长阅刊，2005，(05).
[3]蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[j].小学教学参考，2010，(29).。