五年级数学上《用计算器探索规律》教学反思
2024年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思推荐3篇
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思第【1】篇〗设计说明1．开门见山，引入新课。
教学没有固定的形式，一节课如何开头也没有固定的方法。
由于教学对象不同、教学内容不同，开头也不会相同。
本节课直接拿出计算器，开门见山，明确这节课的学习任务是用计算器探索规律，使学生在新课开始就明确了学习目标，提高了课堂的有效性。
2．注重开展自主学习。
别人说十遍不如自己做一遍，学生亲手操作演示的东西，由于有切身实践，往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。
缘于上述原因，在每个板块的活动中，都积极为学生主动尝试、交流、讨论等创造条件，为学生探索提供充分的时间和空间，让学生在自主合作、探索交流中发展思维，提高学习能力。
让学生经历猜想、验证、交流、总结、应用的过程，层层深入，让学生感受到用计算器探索规律的乐趣，这样才会使课堂生动有趣。
此外还重视方法的总结，在学生会用规律写商后，让学生回顾用计算器探索规律的过程，并试着总结用计算器探索规律的方法。
课前准备教师准备：PPT课件、计算器学生准备：计算器教学过程⊙开门见山，引入新课今天的新课，我们请来了一位特别的“朋友”(计算器)，有了它，我们的计算既快捷又准确，它还有一个特殊的功能，就是帮助我们发现规律。
接下来我们就利用计算器一起来探索数学中的奥秘吧！(板书课题)设计意图：开门见山，直接导入，通过利用计算器的好处，让学生带着“特殊功能”这个疑问进入新课。
⊙合作探究，总结规律1．建立猜想。
出示例9中的前两题：1÷11 2÷11(1)使用计算器。
先让学生用计算器计算出1÷11的结果。
(2)根据结果猜想。
师：通过刚才的计算，我们已经得出1÷11＝0.0909…，如果在这道除法算式中，除数11不变，被除数乘2，得到的商会发生怎样的变化？学生提出猜想：0.0909…×2＝0.1818…，因为除数11不变，被除数1扩大到了原来的2倍，得到的商也应该扩大到原来的2倍。
人教版五年级上册第三单元《用计算器探索规律》教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元《用计算器探索规律》教学设计及反思教学目标：知识与技能：会用计算器计算比较复杂的小数乘、除法，并有利用计算器进行计算的意识。
过程与方法：在利用计算器进行计算时，学生能通过观察、分析发现算式中的规律，并能按规律直接填得数。
情感、态度与价值观：在引导发现规律、描述规律的过程中，培养学生的逻辑推理能力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。
教学重点：能用计算器探索计算规律，并能应用探索出的规律进行一些小数乘、除法的计算。
教学难点：发现规律。
教学方法：计算、猜测、验证、总结归纳，体验探索。
教学准备：师：计算器、多媒体。
生：计算器。
教学过程一、复习导入1．出示：比一比谁算得快。
32.47÷15＝63.79÷5.2=学生自主计算并订正结果。
2．教师引入：在计算这些题目时，同学们是不是感到很麻烦？这时我们可以使用计算器。
用计算器还可以帮助我们探索一些规律呢！（板书课题：用计算器探索规律）二、互动新授1．出示教材第35页例9例题。
让学生用计算器计算下列各题。
订正答案：1÷11=0.0909…2÷11=0.1818…3÷11=0.2727…4÷11=0.3636…5÷11=0.4545…师小结：这些都是循环小数。
并引导学生观察、比较，你发现了哪些规律？在小组内交流讨论。
引导学生说出规律：商是循环小数；循环节都是9的倍数。
2．引导学生按规律写结果：同学们，通过用计算器计算，观察计算结果，我们发现了规律。
现在大家能不能不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商呢？（出示以下例题）6÷11＝7÷11＝8÷11=9÷1l=学生汇报得出的结果。
引导学生说一说，你是根据什么来写这些商的？（根据1÷11，2÷11……5÷11的结果得出的规律来写商的。
）3．检验：同学们写出的规律对不对？用计算器来检验一下。
2024年《用计算器探索规律》教学反思(通用7篇)
2024年《用计算器探索规律》教学反思（通用7篇）《用计算器探索规律》教学反思篇1在教学《用计算器探索规律》一课时，学生的积极性极高，可能是他们可以乘机玩一玩他们认为非常神奇有趣的计算器吧！虽然这一现象使课堂看着充满激情，但在这激情的背后却让我陷入了几点思考之中。
1、计算器要“利用”到何种程度为宜。
我们借助计算器，将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发现过程。
在猜想、枚举验证、应用规律的过程中，学生必然要经历大量的计算，其中也包括一些大数目的计算。
为了使学生摆脱这些繁杂的计算，让学生的思维集中于探索和发现规律上，教材也明确要求学生使用计算器来进行这些计算。
这样就可以让学生更好地体验探索数学规律的过程与方法，并使教学过程更多地侧重于发展学生的数学思考。
这是计算器的作用所在。
但同学我们也要清醒地认识到，计算器是用来帮助学生能较快较准地计算出大数目计算题的结果，在此基础上发现各种规律。
所以我认为计算器只是本节课的一种辅助工具，而非本课所学规律的重点。
我们不要把计算器神奇化，使得学生过分相信、依赖于计算器计算，这样只有害处且无益于学生数学思维的发展，数感的培养。
2、本课内容似乎略显单薄，时间尚余。
本课是教学一个因数不变，另一个因数乘几，积也相应地发生变化的规律。
但是通过实践教学，我发现这个内容在一节课内进行教学和相应的应用练习，时间还有多余，学生也似乎还能学习的余力。
对此，教师可以有多种处理方式，比如增加练习，进而巩固知识；又如适当地补充学习内容：（1）一个因数不变，另一个因数除以几时积的变化；（2）两个因数都有变化时积的相应变化等等。
如果是从拓展学生的数学思维，培养学生的数学能力方面考虑，我则偏向选择第二种处理方法。
当然，这是对学有余力的同学而言。
对于其他学生则可在今后的学习和练习中慢慢巩固。
我觉得这样做不但有利于学生的发展和提高，还能有效地避免学生产生思维定势。
《用计算器探索规律》教学反思篇2《用计算器探索规律》这一课时的教学，我们开始了借助计算器探索有趣的数字规律的趣味之旅。
《用计算器探索规律》教学反思3篇
《用计算器探索规律》教学反思3篇《用计算器探索规律》教学反思2020-05-15《用计算器探索规律》教学反思3篇引导语：作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《用计算器探索规律》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《用计算器探索规律》教学反思篇 1 本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。
在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会： 1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。
上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。
当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。
2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。
3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。
发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。
出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。
另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。
《用计算器探索规律》教学反思篇2 借助计算器探究规律的目的是什么？仅仅是为了训练学生对键盘的熟悉程度吗？抑或是掌握计算的准确度？这节课应该怎样上？两节课的计算器教学已经结束，我却陷入了沉思。
五年级数学人教版《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》教学反思一、借助生活，激发兴趣兴趣是最好的老师。
为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，上课一开始，我就创设了“新龟兔赛跑”这一学生熟悉而又感兴趣的情境来引入新课。
并通过富有情趣的问题，激发了学生积极参与的欲望。
使学生对学习产生浓厚的兴趣，把学生带入一种参与问题的情境之中，使学生在愉快的气氛中积极思考、主动探索。
二、自主探究，发现规律本课的教学重点是让学生经历用计算器探索规律的过程，初步感受计算器在探索规律中的作用。
为了达到这个目的，我引导学生通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，发现两位数乘11的积的规律。
由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因此，在探索规律的过程中，我注意了由扶到放，给学生提供了较大的思维空间。
通过让学生观察每组算式的特点，再比较其结果发现了规律。
并让学生思考：不计算，你能根据每组算式中积的个位上的数找到积的十位上的数吗？这样既突出了本课的重点，又为后面的学习做了很好的铺垫。
三、应用规律，解决问题为了使学生进一步巩固和深化所学知识，我设计了不同层次的练习题。
让学生运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。
在练习的设计上，我既考虑了练习的层次性，又考虑了练习的开放性。
使学生通过独立思考、自主探索、合作交流，体验到成功的喜悦。
同时我也鼓励学生用发现的规律解决生活中的一些简单问题，培养学生的数学应用意识。
四、不足与疑惑由于我对新课程教材的理解不够深刻，在练习的设计上有些单一。
没有考虑到学生的差异性和开放性。
在今后的教学中要不断学习新的理念，不断改进教学方法，使自己的教学水平不断提高。
五年级上册数学.3 小数除法《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》教学反思一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。
根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。
用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。
二、充分利用教材，创造性使用教材本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层推进的办法。
拓展学生的思维能力，引导学生运用规律三、充分让学生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
几节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
总之，在这三节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
知识技能（72分）一我会判。
（对的画“√”，错的画“×”）（每题1分，共5分）1.一个数除以真分数，商一定比这个数大。
（）2.25g食盐溶解到100g水里，食盐占盐水的。
（）3.甲数比乙数多，则乙数比甲数少。
（）4. m∶2cm化简后是40∶1。
（）5.羽毛球队的人数增加后，再减少，现在的人数和原来的人数相等。
（）二、我会填。
（每空1分，共28分）1.修一条长9km的公路，如果12天修完，平均每天修全长的（），平均每天修（）km。
2.（）的是27；60kg是（）kg的；300t比（）t少。
3.（）没有倒数；（）的倒数是它本身；1.5的倒数是（）。
4.（）∶7= =9÷（）=5.一项工程，甲队独做要10天完成，乙队独做要15天完成。
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文(精选3篇)
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文第【1】篇〗教材分析：本节课是在学生已经学学会用计算器进行计算的基础上，通过用计算器计算来探索与发现算式背后的规律。
教材例题3，先让学生用计算器计算前面三题，然后进行观察比较、分析思考，找出算式中蕴含的规律，再根据规律直接填出后面四道算式的得数。
本节课的重点是鼓励学生对算式及其得数的特点进行比较，从中发现一些数学规律。
教学时，充分利用学生已有的经验，放手让学生通过自主探索、合作交流等方式，比较算式的特点，从而发现一些数学规律。
教学内容：苏教版2013义务教育教科书四年级数学下册第42页例3和“练一练”，完成第43页练习七第5-8题。
（第四单元第2课时）教学目标：1.使学生探索一些特殊算式计算的规律，能根据发现的规律写出同类算式或同类算式的得数，能用计算器验证一些算式计算得数的规律。
2.使学生经历用计算器计算、观察、比较和抽象、概括计算规律的活动，体会数学规律的发现过程，积累探索规律的经验，培养观察、比较和抽象、概括等思维能力，提升归纳推理能力。
3.使学生在发现一些特算式计算规律的观察中，感受数学的奇妙，产生对数学的好奇心，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
教学重点：用计算器计算、探索一些计算的规律。
教学难点：发现、归纳算式的特点和蕴含的规律。
教学过程：一、复习引入1.师：上节课，我们认识了计算器，学会了用计算器进行计算。
出示题目：用计算器计算下面各题。
1236-564= 546×25= 1548÷43= 326+1856÷29=学生独立完成。
完成后，指名学生回答，并说说计算时的注意点。
【设计意图】通过用计算器进行四则运算的计算，为课堂中用计算器探索规律作准备。
2. 游戏激趣。
同学们，你们喜欢做游戏吗？我们用计算器玩“猜数字”游戏。
从“1—9”这9个数字中选一个你喜欢的数字记在心里，不能说出。
《用计算器探索规律》教学反思
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鉴于此，我在设计教课时一直环绕着让学生自主参加，深刻体验地学习，让学生在运用计算器自主探究的过程中，主动地获取新知，发展他们的个性。
1、学生已经学会了整数乘法和用计算器计算，所以我从复习导入，而后帮助学生从已有知识经验迁徙到新的问题中，让学生使用计算器自主探究规律。
在着手前先让学生疑问、猜想，有效激发学习动机，让学生明确本课的研究方向。
2、经过计算器探究，让学生察看、比较、剖析，发现刚才的猜想具有必定的事实依照，充足激发学生参加学习的兴趣，使学生感觉自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。
接着让学生自己列举算式再次考证规律，有效地培育了学生独立思虑、擅长表达的能力，表现了教师主导作用和学生主体作用的密切联合。
3、生活是现实的，丰富的，而数学是抽象的，所以本课在学生掌握规律后，让学生解决生活中的实质问题，使学生深切的领会到数学知识在生活中的运用，感觉到数学和生活的联系。
照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。
但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。
其实 ,只需应用适当 , “照本宣科”与提升学生素质其实不第1页/共3页盾。
相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即便运用也很难做到恰到好处。
为何 ?仍是没有完全“记死”的缘由。
要解决这个问题 ,方法很简单 ,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。
能够写在后黑板的“累积专栏”上每天一换 ,能够在每天课前的 3 分钟让学生轮番解说 ,也可让学生个人采集 ,每天往笔录本上抄录 ,教师按期检查等等。
人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法 用计算器探索规律》教学设计(含教学反思)
第3单元小数除法第7课时用计算器探索规律【教学内容】教材P35例9。
【教学目标】1.能利用计算器探索计算规律，能应用探索出来的规律进行小数乘除法计算。
2.提高学生的观察、对比、分析能力。
3.让学生感受发现规律的乐趣，激发学习兴趣。
【重点难点】重点：运用规律进行计算。
难点：发现商的规律。
【教学过程】一、复习导入课件出示：师：前面我们学习过用计算器计算，今天这节课我们来学习用计算器探索规律。
（板书课题：用计算器探索规律。
）二、探究新知课件出示P35例9。
1.探索规律。
（1）独立计算。
师：用计算器计算出各题的答案。
（2）交流汇报。
师：通过计算，你发现了什么规律？【学情预设】预设1：商是循环小数。
预设2：循环节都是被除数的9倍。
2.应用规律。
师：不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商。
独立完成，集体订正，说一说是如何写出来的。
3.思维拓展。
师：如果我们继续往下探索，这样的规律还适用吗？算出下面各题的商。
(可以借助计算器)10÷11=11÷11=【学情预设】学生能发现第一个适用规律，第二个不适用。
4.跟踪训练。
完成教材P35“做一做”。
（1）用计算器计算前四题，探索规律。
（2）根据规律直接写出后面两题的结果。
三、巩固运用1.教材“练习八”第12题。
（1）用计算器计算前三题，探索规律。
（2）根据规律直接写出后面三题的结果。
2.教材“练习八”第13题。
（1）交流规律，根据规律写得数。
（2）然后用计算器验算。
3.教材“练习八”第14题。
（1）用计算器计算。
（2）集体交流自己的发现。
四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、课后作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。
【板书设计】用计算器探索规律【教学反思】本节课运用计算器探索规律，先让学生自己用计算器计算，然后主动探索规律，很好激发了学生的好奇心和求知欲望,体验到生活是数学的源泉,了解了数学的价值,增强了应用数学的意识。
《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》教学反思
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用计算器探求规律»教学反思如今的数学课堂强调以人为本，开展人的主体性。
基于此，我在设计教学时一直围绕着让先生自主参与，深入体验地学习，让先生在运用计算器自主探求的进程中，自动地取得新知，开展他们的特性。
1、先生曾经学会了整数乘法和用计算器计算，所以我从温习导入，然后协助先生从已有知识阅历迁移到新的效果中，让先生运用计算器自主探求规律。
在入手前先让先生疑问、猜想，有效激起学习动机，让先生明白本课的研讨方向。
2、经过计算器探求，让先生观察、比拟、剖析，发现刚刚的猜想具有一定的理想依据，充沛激起先生参与学习的兴味，使先生觉得自己是在研讨规律，而不是在做一些机械的运算。
接着让先生自己罗列算式再次验证规律，有效地培育了先生独立思索、擅长表达的才干，表达了教员主导作用和先生主体作用的严密结合。
3、生活是理想的，丰厚的，而数学是笼统的，因此本课在先生掌握规律后，让先生处置生活中的实践效果，使先生深切的体会到数学知识在生活中的运用，感遭到数学和生活的联络。
就这样，在应用计算器探求规律的进程中，让先生阅历观察、比拟、猜想、验证和归结等一系列的数学活动，体验探求和发现数学规律的基本方法，进一步取得数学规律的阅历，开展思想才干。
2023年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【1】篇〗【教学反思】这节课的教学活动重在让学生经历过程，发现规律，发展智慧。
让学生体会到其实数学并不难，很大算式中都蕴含着有趣的规律，只要细心观察，认真思考就会发现规律。
采用“自主探索、合作交流”的学习方式，在每个环节中始终贯穿“观察-发现-讨论-再发现”的教学策略，让学生在观察、发现的过程中提出问题、发现问题并解决问题。
整节课，学生亲身经历了问题的发生、发展、行成到解决的全过程，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，真正获得探索规律的体验和成功的喜悦。
〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【2】篇〗教后反思：本节课主要引导学生用计算器探索规律，让学生经历借助计算器探索规律的过程，感受基本的数学思考方法，培养学生初步的探索意识和实践能力。
因此，我设计的本课教学思路是：第一环节谈话导入，使学生明确本课的任务是“用计算器探索规律”。
第二环节引导学生经历“计算器计算---提出问题---描述规律---类比求商---计算器验算”的探索过程，得出“在除法算式中，被除数不变，除数乘几，商就等于原来的商除以几”的规律。
探索后引导学生回顾、整理探索规律的过程。
教学中，对于学情预设不足，认为教材中的问题“将第一题分别与下面两题比较，你有什么发现”对于学生有难度，主动分解为“除数怎样变化了？商又怎样变化了？”的问题，感觉学生通过思考、讨论后很容易回答，但课堂上却一片安静，通过教师引导后才有个别不够完整的说出。
（至今不明白是问题不明确，还是自己的课件引导出了问题,认为学生学习能力不足，当时教学机智不够，处理有些欠缺）。
反思后认为：1、这时教师应因势利导，表扬第一个回答问题的同学，同时把他不规范的语言引导的规范些，紧接着问：“谁能说的更完整些”点名其余生口答，激励总结，这时把第2题与第1题比较的发现：除数×2和商÷2及时板书，肯定学生的发现，而不是两问题回答后一起板书，也许更有利于学生回答第一题与第三题比较的结果。
教后记《用计算器探索规律》教学反思(含试卷)
教后记《用计算器探索规律》教学反思要使学生感悟小学数学中蕴含的丰富美，有效的方法是让学生亲身体验数学的发生、发展过程，让学生亲身经历知识的探索过程。
“数学是美的王国”。
本课教学中，我让学生从一组组有趣的算式中寻找出了一个个固定不变的规律，即美的存在，感悟到数学的“统一美”，“12345679×9＝12345679×18＝”这组等式中，学生会发现积里的数字都相同，感悟到数学的“数字美”，接着根据已发现的规律，让学生写出符合规律的等式，感悟到数学的“神奇美”，数学规律被发现、被理解，这个过程本身也会令学生兴奋和满足，引起审美喜悦。
课上学生还能体验到整个教学过程的和谐美。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如果三个连续自然数的和是45，那么紧接它们后面的三个连续自然数的和是（）。
A．46 B．48 C．542．两张纸条从信封里露出同样长的一部分，A纸条露出了，B纸条露出了，那么（）A.A与B一样长B.A比B长C.B比A长D.无法比较3．下面三组直线，（）组的两条线互相垂直。
A．B．C．4．小冬今年12岁，妈妈说：“现在我的年龄是你的3倍，（）年后我的年龄是你的2倍。
”A．10 B．8 C．12 D．115．一个长方形，它的宽度是12米，比长短，这个长方形的长是（）A．10米B．3米C．48米D．16米6．下面说法正确的是（）。
A．3100吨=3%吨B．长方形的周长与长宽的和不成比例C．柑比梨多20%，梨就比柑少16D．圆的周长总是它直径的3.14倍7．用一根56分米长的铁丝，正好可以焊成长5分米，宽3分米，高（）分米的长方体框架．A．6 B．7 C．8 D．98．下图的周长是(单位：厘米)（）A．130厘米B．40厘米C．32厘米D．12厘米9．王华看一本英文书，第一次看了全书的，第二次比第一次多看40页，已知前两次共看了310页，这本英文书一共有（）A．801页B．810 C．270页D．108页10．一个正方形的边长增加10%，则这个正方形的面积增加（）A．10% B．20% C．21% D．24%二、填空题11．一杯240克的盐水含盐15克，盐水的含盐率是________；要使含盐率为10％，在240克盐水中加入盐________克。
用计算器探索规律的教学反思
用计算器探索规律的教学反思在数学教学中，探索规律是一个非常重要的环节。
通过探索规律，学生可以更好地理解数学概念，提高数学思维能力。
而在探索规律的过程中，计算器是一个非常有用的工具。
本文将从教学实践的角度，探讨如何利用计算器探索规律，以及如何将计算器融入到数学教学中。
一、计算器在探索规律中的作用计算器是一种非常方便的工具，可以帮助学生快速地进行计算，同时也可以帮助学生探索规律。
在探索规律的过程中，计算器可以帮助学生验证猜想，发现规律，提高数学思维能力。
例如，在学习等差数列的时候，我们可以让学生用计算器计算出前几项的值，然后观察这些值之间的关系，看看它们是否满足等差数列的定义。
如果满足，我们就可以让学生猜测出这个等差数列的通项公式，然后用计算器验证一下。
通过这样的探索，学生可以更好地理解等差数列的概念，同时也可以提高他们的数学思维能力。
二、如何将计算器融入到数学教学中在将计算器融入到数学教学中时，我们需要注意以下几点：1. 让学生自己操作计算器在探索规律的过程中，我们应该让学生自己操作计算器，让他们亲自体验计算器的作用。
这样可以让学生更好地理解计算器的功能，同时也可以提高他们的数学思维能力。
2. 引导学生思考在探索规律的过程中，我们应该引导学生思考，让他们自己发现规律。
我们可以给学生一些提示，让他们自己去探索，这样可以提高他们的自主学习能力。
3. 结合实际问题在探索规律的过程中，我们可以结合一些实际问题，让学生更好地理解数学概念。
例如，在学习函数的时候，我们可以让学生用计算器画出函数的图像，然后让他们分析这个函数的性质，这样可以让学生更好地理解函数的概念。
三、教学实践在我的教学实践中，我经常使用计算器来探索规律。
例如，在学习三角函数的时候，我会让学生用计算器计算出一些特殊角的正弦、余弦、正切值，然后让他们观察这些值之间的关系，看看它们是否满足三角函数的定义。
如果满足，我就会让学生猜测出这个三角函数的周期、对称轴等性质，然后用计算器验证一下。
《用计算器探索规律》数学教学反思1
《用计算器探索规律》数学教学反思《《用计算器探究规律》数学教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、《用计算器探究规律》数学教学反思师：我想接着和大家玩一个嬉戏，情愿吗？这个嬉戏叫“我的特异功能”。
我须要小助手和我协作一下。
〔学生上台，老师出示下表〕因数因数积积的改变师：〔对一生〕这是一张表格，你的任务就是依据教师的要求来填表、回答下列问题。
其他同学帮助看，留意看、留意听。
师：〔背朝学生〕小助手，请在表格第一行任写一个乘法算式，假如因数比拟大，可以用计算器计算积。
小助手，请告知我，积是多少？〔小助手答复〕师：小助手，其次行的第一个因数不变，其次个因数随意乘一个数，告知我，其次个因数乘了几？〔小助手答复〕师：同学们，虽然我不知道原来的两个因数是多少，但我知道此时此刻的积是多少，是××。
不坚信，你们算算看。
师：坚信教师有特异功能吗？〔不坚信〕那你们猜猜教师是怎么算出此时此刻的积的？生：我也能算出来，用上一行的积去乘6。
师：是吗？大家算算看。
〔学生计算，表示同意〕师：我想采访一下这位同学，你怎么想到用上一行的积乘这个数的？〔指其次个因数乘的数〕生：因为这个算式中一个因数不变，另一个因数乘6，所以积也同时乘6。
师：那假如乘7呢？生：积也乘7。
师：假如乘101呢？生：积也乘101。
师：这个同学提出了一个很有意思的.想法，他认为一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几〔板书〕。
大家同意他的说法吗？〔同意〕我可有点半信半疑。
这个说法我们可以称之为猜测，到底对不对须要进一步来验证。
思索一下，如何验证？生：可以把这个猜测用到实际中。
师：对，事实胜于雄辩，咱们可以举些例子。
〔学生举例。
一组学生用因数乘因数算出积是多少，另一组学生用猜测的方法算出积，并比拟结果〕因数因数积积的改变29461334－2946×680041334×629×80461067301334×802946×10133401334×1029×2046266801334×20师：同学们，咱们随意举了几个例子，请大家细致视察整张表格，你发觉了什么？生：刚刚那位同学说的猜测是正确的。
《用计算器探索规律》教学反思
就这样，在利用计算器探索规律的过程中，让学生经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探索和发现数学规律的基本方法，进一步获得数学规律的经验，发展思维能力。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
2024年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【1】篇〗本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。
在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会：1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。
上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。
当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。
2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。
3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。
发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。
出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。
另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。
〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【2】篇〗《用计算器探索规律》教学反思◆您现在正在阅读的《用计算器探索规律》教学反思文章内n 加油容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用计n加油算器探索规律》教学反思现在的数学课堂强调以人为本，n加油发展人的主体性。
基于此，我在设计教学时始终围绕着让学生自n加油主参与，深刻体验地学习，让学生在运用计算器自主探索的过n 加油程中，主动地获得新知，发展他们的个性。
人教版数学五年级上册5 用计算器探索规律教案与反思
5 用计算器探索规律人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江缘学校陈思梅课时目标导航一、教学内容用计算器探索规律。
(教材第35页例9)二、教学目标1．能用计算器探索计算规律。
2．提高学生的观察、对比和分析能力。
3．感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的作用。
三、重点难点重点：运用计算器计算，发现算式的规律。
难点：运用规律直接写出商。
四、教学准备教师准备：计算器。
学生准备：计算器。
一、情境引入(1)使用计算器，小组合作。
师：任意给出四个互不相同的数字，组成最大数和最小数，并用最大数减最小数，对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？(2)小组汇报，展示过程，讨论发现。
师：仿佛掉进了数学黑洞，永远出不来，非常的神奇，今天，我们还将利用计算器去探索更多有趣的数学规律，有兴趣吗？二、学习新课1．用计算器计算。
(1)出示教材第35页例9。
1÷11 2÷11 3÷11 4÷11 5÷11(2)师：看到这些题你有什么想法？回答：①计算太麻烦，可以用计算器。
②用计算器算出结果，这样既省时间，又能保证答案正确。
(3)用计算器计算。
学生用计算器独立完成计算任务。
6÷11＝7÷11＝8÷11＝9÷11＝(4)指名说出计算结果，全班订正。
1÷11＝0.0909…2÷11＝0.1818…3÷11＝0.2727…4÷11＝0.3636…5÷11＝0.4545…2．观察发现规律。
(1)引导学生观察。
1÷11＝0.0909…，循环节是09；2÷11＝0.1818…，循环节是18；3÷11＝0.2727…，循环节是27；……(2)教师结合学生的发现，揭示规律：都是循环小数，且循环节都是被除数的9倍。
(3)学生运用发现的规律写商。
6÷11＝7÷11＝8÷11＝9÷11＝独立完成，略有困难的，可请同伴帮助完成，也可询问教师。
五年级上数学教学反思用计算器探索规律
五年级上数学教学反思用计算器探索规律《用谋略器探索纪律》是在学生掌握一定的乘除法谋略要领和用谋略器举行谋略的基础上传授的，本课用谋略器来探索一些积的变化纪律。
本课的传授思路：用谋略比赛导入，随机出示一组一个因数在变另一个因数不变的谋略题，学生可以用谋略器谋略，老师用口算，终于老师根据纪律谋略赢得了比赛，使学生在温习谋略器的使用要领的同时，对接下来要探索的神奇的纪律产生了浓厚的兴趣。
新课传授，出示课本中的例题，帮助学生理解题意：积的变化是什么意思？跟谁比变化了？怎样谋略？在谋略前，先让学生猜一猜：你觉得积会怎样变？发起你的猜测。
然后学生借助谋略器举行谋略，填写课本中的表格。
团体交流时，将例题的表格分成两组分别举行查看和研究，第一组是第一个因数不变，第二个因数乘了几，积也随着乘了几。
第二组是第二个因数不变，第一个因数乘了几，积也随着乘了几。
然后让学生综合起来举行总结和概括，得出了积的变化纪律——一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积便是原来的积乘几。
紧接着，我变动全班同砚的力量，让学生进一步尝试举出更多的例子来举行验证，最后发觉全班同砚举出的所有的例子存在着这样的纪律，进一步证明了这一纪律的普遍性。
再关联以前学过的乘法口算和竖式谋略的有关内容，引导学生发觉本来在我们以前的学习当中已经悄然地用过了这一纪律，并让学生试着用这一纪律举行评释。
稳固练习，由浅入深。
先是模仿例题的练习，根据纪律直接填表；然后是直接根据一道算式填出变化后的得数；最后是应用纪律办理一些有趣的标题。
练习的最后，又重新回到讲堂一开始比赛的那几道标题。
让学生连合所学知识说一说，为什么老师会算得那么快，从而领会到要是我们能够善于应用纪律，可以使得我们的谋略变得越发轻便。
最后再次以速算比赛完成这堂课，同时又举行了一定的拓展，出现了新的发觉、新的猜测，激发了学生进一步探究的欲望。
讲堂小结，让学生围绕议决探索你发觉了一个怎样的纪律？我们是怎样探索出这个纪律的？应用这个纪律办理了哪些标题？小组交流中你表达自己的想法了吗？认真细听别人想法了吗？与同砚之间的合作愉快吗？这样五点对自己的讲堂学习举行总结和评价。
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一、有效教学
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
在探索规律这一环节中，我设计的探索题，激发了强烈的探索兴趣和能力。
学生不自觉地就进入了新规律套所的状态中，发现新的规律也成为学生的主题需要，学生由被动地接受者、参与者成为主动地创造者、主体者，而我的角色更符合顾问，适当的时机引领寻声的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教学
适时引入计算器。
在探索规律时，有的计算过程比较复杂，这时引入计算器省时又精确，使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。
整节课自始自终，把学习的主动权完全交给学生。
通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新规律的发现过程。
而多种感官参加学习活动，可使学习内容在大脑建立多层次、多网络联系，利于学生理解记忆，也能凸显学生的主体地位，使教学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了以学生发展为本的新理念。
三、魅力教学
要使学生感悟小学数学中蕴涵的丰富美，有效的方法是让学生亲身体验数学的发生、发展过程，让学生亲生经历知识的探索过程。
数学是美的王国。
本课教学中，让学生从一组组有趣的算式中寻找出了一个个固定不变的规律，即美的存在，感悟到数学的统一美，接着根据已发现的规律，让学生写出符合规律的等式，感悟到数学的神奇美，数学规律被发现、被理解，这个过程本身也会令学会兴奋和满足，引起审美喜悦。
课上学生还能体验到整个教学过程的和谐美。
总之，努力使学生在充满美的氛围中津津有味地品尝老师精心制作的美的大餐。