三段五步教学模式

“三段五步”教学模式
——在《中东》一课的运用
刘桥中心学校王昆仑
今天课堂改革已进入深水区。

它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。

我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。

教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。

因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。

现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。

我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。

先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。

“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。

“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。

前三步对应教学的第一个时段“先学”。

第四步对应教学的第二个时段“后教”。

第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。

下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。

以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。

一、创设情境，导课示标
教师首先做好课前的备课工作。

娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。

这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。

才会有课堂上的有效引导与动态生成。

教师的候课是非常必要的。

我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。

有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。

学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标：
1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。

2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。

3.认知中东宗教文化上的差异。

二、问题引领，自主探究
学习内容（一）：中东的位置。

教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题：
1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？
2.中东联系了两大洋是哪两大洋？
3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？
学习内容（二）：中东战争不断的原因。

教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。

并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题：
1.中东石油在世界上的地位？
2.中东石油主要分布地区，主要产油国。

3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？
4.中东水资源特点，形成这个特点的原因是什么？
5.请举例谈哪几个国家会因为哪条河流而战？
6.出言献策，中东国家如何走出水资源的困扰？
7.中东是哪三大宗教的发源地？
8.中东居民主要有哪些种族，他们的信仰状况？
9.中东国家最会因为那座城市发生争战？
这一环节是学生自学环节。

学生自学应避免任由其泛泛学习，让学生有目标，有针对性地自学，而问题的引领便使学生不失方向。

在此教师应注意问题的设计有序有梯度，问法讲究科学。

伴随着上述问题，学生就可自主的学习课文了。

三、小组合作，讨论解疑
学生自学结束后，教师组织学生针对上述问题，小组内相互交流，解决个人还存在的疑惑，组内形成共识。

这一环节是最核心的一步，毕竟学生个体的学习能力是有限的，一些问题他们难以自行解决的很完善。

这就需要小组合作讨论，共同解疑，小组内你会一点，我补充一点，问题的回答就会很全面。

学生在先学的过程中，不自主的有下面一系列举措。

得到问题后，学生会主动去思考，自己能不能回答出来；遇到困难会主动去自学课文，在课文中寻找解答线索；再遇到困难会主动向别人请教，做完问题后，不知道自己做的对不对就主动与同学进行交流；最后会主动要求老师指点迷津。

先学把学生推到主动的位置。

学生在先学期间，教师应深入学生中去，督查学生自学，为思考后进的学生指点迷津，点而不破，帮助学生启发思维，开拓思路。

再者教师要关注小组内交流，保证人人有任务，有目标，有责任，有希望，使小组合作的形式有效。

四、展示交流，点拨评价
新课堂的展示，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的问题诠释。

教师用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说。

教师还要宽容学生的跑题，耐心地对待学生的错误。

循循善诱小组内同学，扩大小组合作互动空间，因势利导，提高小组甚至全班学生的认知水平。

针对《中东》一课，学生通过先学，对本课基本知识已有较准确的把握，上述问题的展示亦多会水到渠成。

而就“中东位置的战略地位”，“中东石油资源的利用”，“中东水资源问题的解决”，“中东多元文化的形成”等问题。

教师应给予拓展、点拨，让学生容易了解认知，也使本课教学知识体系更加完整。

五、归纳总结，当堂训练
这是课堂教学的最后一个环节，由学生自主归纳或总结，亦可以生生间的总结，还可以师生间总结。

贵在归纳到位，总结深刻，流畅，不可拔高或生硬。

如本课我用的是师生、生生间的互动总结，组织学生分小组去归纳：说一说中东的地理位置，中东地区为什么会战争不断？谈一谈中东资源的具体状况。

讲一讲你对中东多元文化的认知情况等各题。

最后各组推代表总结。

学生阐述本课时的主要内容及收获后。

教师展示课堂训练，当堂训练的作业能起到及时巩固所学内容的作用。

作业设置要适量，难度要有梯度，保障多数学生在课内能够完成。

教学有法，教无定法。

一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是敦促学校里的每一位教师充分利用学校搭建的教学平台、学校的教研资源，根据所带班级的教学现状、所带学科的不同课例，研究、寻找到了相应的教学模式。

使自己的课堂教学遵循规律，适合学生，发展学生。

我校在全校着力研究“三段五步”教学模式，大力推广“三段五步”教学模式目的就是如此。