《画家和牧童》教学反思5篇
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》教学反思篇一《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第6单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的。
错误，戴嵩虚心接受批评的事。
赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受√★.√，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。
一、突出低年级识字重点识字教学是一、二年级教学的重点。
根据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。
读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。
期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。
如价钱读轻声，蝇读好后鼻音，惭读好平舌音；对于拱手这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。
二、抓重点词句，品读感悟牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。
最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：多谢你的指教！引导学生质疑：为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。
通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。
然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，今天，店铺为大家带来了《画家和牧童》教学反思，希望大家喜欢!《画家和牧童》教学反思篇1《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。
故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。
大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗?从读中感悟人物《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。
故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。
大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗?从读中感悟人物《画家和牧童》教学反思篇2《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
本课故事反映了学生们自己的心理情境，学生会有身临其境的感受。
通过本文的教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽量去贴近学生们的思想，用他们的思维方式重新认识理念的本质，再用学生们容易接受的话语讲述给他们听，会起到事半功倍的效果。
根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
《画家和牧童》教学反思(5篇)
《画家和牧童》教学反思（5篇）《画家和牧童》教学反思篇一学生了解的王维的诗作很多，有《相思》、《杂诗》、《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里馆》等。
每一首诗都是一幅优美的风景画。
王维是居“李杜”之后，为学生接触较多t的唐代诗人。
他虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。
他多才多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长，描摹细致，富于禅趣。
苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗” ，正指出其诗画的特色和造诣。
他是唐代山水田园诗派的代表。
我选取了不少的古诗词让学生来诵读，这不失为学习古代文学的一个好的渠道。
但是，单纯的让学生死记硬背或许就失去了编者的本意。
应该在理解记忆的基础上进行拓展，了解掌握与其相关的文学知识，或者以其他的方式理解诗作。
就“大漠孤烟直，长河落日圆”来说，可以在学生理解记忆的基础上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成一篇现代文，同样是一篇很优美的写景文章。
学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。
当然，还可以让学生以绘画的形式把这句诗的内容表现出来，同样是对学生想象力的训练，也是对学生绘画能力的检验。
总之，采取灵活多样的积累古诗文的方式，不仅会激发学生的学习兴趣，而且还能使学生对古诗文的理解更深，记忆更牢。
画家和牧童教学反思篇二新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养，我根据低年级学生爱读、爱演的天性和学习语文的特点，让学生在读中感悟，演中品味。
教学的主要过程还是以读贯穿始终的，首先要加强读的训练，让学生充分的读。
读中感悟，演中品味，从读中培养语感，受到情感的熏陶。
我设计了以下三个步骤：１、读出内容。
正确的读出内容，是理解、感悟的基础，在此环节的设计过程中，让学生用自己喜欢的方式读文，尊重了学生读书的自由。
２、读出理解。
语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的。
内涵，在此环节中，我引导学生在自读、评读、再读的过程中抓住重点词来理解文章的内涵。
画家和牧童教学反思【锦集7篇】
画家和牧童教学反思【锦集7篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思四篇【篇一：《画家和牧童》教学反思】我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，了解画家。
学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。
对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。
因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。
我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。
我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。
接着学生说出了：科学家、发明家等。
短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。
2、从“著名”入手，走进画家。
教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。
教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。
教师随机板书“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。
同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。
通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。
通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。
最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。
“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。
3、从对话入手，赞扬画家。
正当学生入情入境，认为画家的`画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！【篇二：《画家和牧童》教学反思】很喜欢一位语文老师说的一句话，让语文课味正情浓，这也是我在课堂上一直想要追求的。
2024最新-最新画家和牧童教学反思优质优秀4篇
最新画家和牧童教学反思优质优秀4篇《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是勤劳的小编帮大伙儿分享的最新画家和牧童教学反思优质优秀4篇，欢迎阅读。
画家和牧童教学反思篇一《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。
通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
一、抓关键词句，进行语言文字训练。
在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。
最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。
有钱的人一_____________，就_____________。
这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。
先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。
这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。
这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。
再让学生运用“......一会儿。
一会儿。
”进行语言文字训练。
另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。
《画家和牧童》教学反思优秀4篇
《画家和牧童》教学反思优秀4篇《画家和牧童》教学反思篇一这首诗上大三那会实习的时候就讲过，可如今要再讲还是纠结了很久，不知从何下手。
备课的时候准备了李商隐一生的简述，仕途和爱情。
只是想更口语化的讲出来，而不是照ppt内容读。
补充了朦胧诗派顾城的诗歌，只是想告诉学生诗歌有时候可以不用刻意的去分析思想意义，而是可以欣赏意象美的，可以着重体会梁启超所说的美的神秘性。
最后的对于锦瑟和华年这两个词的解说，是为了让学生简单了解诗歌写作的其中一个小技巧，和对锦瑟华年这个词的运用。
但是，整堂课下来，我觉得很不如意。
最明显的就是时间上很赶，感觉自己在满堂灌，没有给学生思考，品味的时间。
可能也是因为开始本想一节课结束《锦瑟》和《马嵬》两首诗歌的缘故。
只是，最终，《马嵬》也只是开了个头。
开始诗句对接的环节，学生很兴奋，都很积极地回答。
对李商隐仕途和爱情的介绍，学生也很爱听。
但到真正朗读诗歌，分析诗歌的时候，学生的热情很明显的下降。
找了两位学生读，效果都不太好，现在想想自己没有范读也是个过失。
最最不满意的地方还是对于典故的解读，我基本上是自己讲，而且讲的很快，学生应该都没反应过来就过去了。
这也是我很茫然的地方，这首诗的典故到底该怎样讲，我自己一直也没有一个好想法。
我原本是想通过这堂课，让学生喜欢这首诗，然后愿意自己读，也愿意背下来。
可最终证明是失败的。
到底该怎样教学才能让学生融入诗中，恋上这首诗呢？哪位高人能给予帮助。
画家和牧童教学反思篇二《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇形象生动，内含深刻哲理的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
赞扬了画家的虚心和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，在掌握课文字词的基础上以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神和牧童的勇敢精神。
画家和牧童教案及反思(优秀5篇)
画家和牧童教案及反思（优秀5篇）《画家和牧童》教学反思篇一在整个活动过程中，一环扣一环，环环相扣，清晰明了，游戏导入熟悉音乐分段学习歌曲完整演唱歌曲。
我觉得本次活动的成功之处是以幼儿最喜爱的游戏《看面具，做表情》导入，激起幼儿的学习热情，也抓起了活动第一次的高潮。
其次，为了让幼儿成为教学活动中得主任，发挥幼儿的主体性，在你教我学的歌唱活动中，我只是引导幼儿观察图片和欣赏音乐，由幼儿自由表演各种表情的变化，并鼓励幼儿大胆运用表情和肢体语言表现自己在不同心情时做什么动作，使幼儿的各种感官得到运用的同时，幼儿的创造性也得到了发展。
但我也发现了本次活动的不足之处，就是幼儿的参与活动的积极性、主动性不是很强，导致在学唱歌曲环节中，课堂气氛不够活跃，小部分幼儿在我的再三鼓励下，才自由表演起来。
在以后的音乐教学活动中，要加强幼儿对音乐的大胆表现能力的培养，提高幼儿参与活动的积极性、主动性。
《画家和牧童》教学反思篇二这是第八单元的一篇略读课文，介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。
它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。
它展现了21世纪科技的飞速发展，让人们的幻想变成了现实，是学生十分喜欢的一篇课文。
在教学时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确，读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施那里的电脑有什么功能怎样工作的让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。
如，填写表格，将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能等内容以表格形式展示出来。
如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。
另外，我还让学生通过小组合作控究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。
我知道学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以电脑住宅主人的身份向参观者介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局，功能及使用方法。
《画家和牧童》教学反思(5篇)
《画家和牧童》教学反思（5篇）【第1篇】《画家和牧童》教学反思今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。
我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。
然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。
”有的说“老师想考察我们的注意力”。
一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。
我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。
然后就引入学习。
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。
本节课的教学中我力求体现以下三个特点：1、自主探究求发展：新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。
首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。
识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。
另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。
让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
2、对比感悟促深化：我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。
他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。
所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：（1）一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。
（2）我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！（3）在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。
《画家和牧童》教学反思(优秀15篇)
《画家和牧童》教学反思(优秀15篇)《画家和牧童》教学反思篇一这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。
今天是这篇课文第二课时的教学。
中考常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在教会学生阅读小说的方法和提高他们的写作能力上。
我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。
第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。
这节课从小说的三要素是什么开始。
我提问后，一位学生站起来回答：小说的三要素是：环境、情节、人物。
学生的回答是对的，我要求学生将三要素齐读一遍。
现在回忆起来，这个环节很值得回味。
按说，屏幕上已经很清楚地出现了小说的三要素，我为什么还要学生将屏幕上的三要素齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。
为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。
尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的保姆式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。
对这个环节我觉得有些遗憾。
接下来的重点是让学生领会人物描写的方法。
我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说肖像描写、语言描写，有学生说动作描写、神态描写，另外有学生补充说心理描写。
学生回答的这些人物描写方法与我备课时所设计的内容是吻合的。
我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。
我点击鼠标，屏幕上迅速出现描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思【第1篇】《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事，赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
课前，我做了精心的准备，教案设计、课件制作花费了很多时间，所以课堂效果较好，学生的参与性和积极性都非常高，学起来也是快乐十足。
学完之后，我细细思考，在以下几个方面做得较为成功：一、开头设置悬疑，吸引孩子进入角色。
上课时，我让孩子和我一起写课题，可我写的画家两个字要写的大一些，牧童两个字写得小一些，我问孩子我为什么要这样写，大家都觉得因为画家著名，所以画家写得大些。
但在学完课文后，我又问孩子，标题是不是该改一改，孩子立马回答，应该改。
因为画家和牧童各有各的优点，都值得学习。
这样首尾呼应，孩子们对画家和牧童的优点就印象深刻了。
二、重视词语的教学在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。
因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。
对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”；用水墨画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”。
三、重视语言训练本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。
”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。
如：“（）一（），就（）。
”学生说得很不错。
但是，由于教学经验尚浅，我也发现了这节课存在着诸多的问题，透过问题，引起我的思考是：上课节奏快了一些，容量太大，词句训练的点太多，以至于设计的内容讲不完，所以如何设计训练点，如何科学地安排时间，如何让孩子主动探究、合作交流这几个方面将是我以后努力的方向。
【第2篇】《画家和牧童》教学反思我在备课时，认真研究了教材。
《画家和牧童》教学反思5篇
《画家和牧童》教学反思5篇《画家和牧童》教学反思5篇篇1：《画家和牧童》教学反思1、自读课文，交流体会：学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。
这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。
2、合作探究，激趣朗读：学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。
通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。
3、表演创造，朗读感悟：学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。
当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。
4、联系生活，体验评价：在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。
如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。
篇2：《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》是一篇生动的儿童故事，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。
赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。
教学中，一、激趣导入，初读感知，了解戴嵩(补充人物介绍)识记“戴”字，自读课文，整体感知。
自由读书，扫除阅读障碍。
在读文的过程中，思考课文主要讲了什么事?二、预习交流，合作学习自主识字认读生字。
三、细读品味，感知人物。
画家和牧童教学反思画家和牧童教学反思优秀6篇
画家和牧童教学反思画家和牧童教学反思优秀6篇身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是爱岗的小编老李帮助大家整编的6篇画家和牧童教学反思。
《画家和牧童》教学反思篇一词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。
而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。
抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。
在欣赏四大名泉时，抓住理解“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”。
再通过有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。
尤其是在处理“涌”上更下功夫，学生在比较了“涌”和“冒”的不同后，我出现填空题：泉水从地下往上_____地涌。
学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。
苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。
”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。
我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。
但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。
课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。
在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的美丽和神奇，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正体现了这一要求。
《画家和牧童》教学反思篇二“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的；“主问题”的问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全””的重要问题；“主问题”要具备“三力”，即要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
《画家和牧童》教学反思（通用5篇）
《画家和牧童》教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《画家和牧童》教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《画家和牧童》教学反思篇1《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，了解画家。
学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。
对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。
因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。
我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。
我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。
接着学生说出了：科学家、发明家等。
短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。
2、从“著名”入手，走进画家。
教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。
教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。
教师随机板书“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。
同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。
通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。
画家和牧童教学反思
画家和牧童教学反思《画家和牧童》教学反思篇一我认为本节课有两个亮点：一、主问题的设计使整体感知一气呵成新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。
但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。
这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。
但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。
礼赞白杨树的原因是什么？这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：不平凡;树的不平凡表现在什么地方呢？使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而作者仅仅是在赞美白杨树吗？将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。
二、预扬先抑手法的学习效果喜人计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。
只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。
学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。
接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。
当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。
但今天孙燕燕这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。
孙燕燕因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思篇一：《画家和牧童》教学设计及反思<画家和牧童>教学设计及反思教学内容分析：这篇课文生动的儿童故事。
讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。
赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。
故事情节曲折，人物角色鲜明。
设计理念：在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
教学目标：知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“---一会儿---，一会儿---。
”说话过程与方法：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：多种方法体会、理解重点词语的意思。
图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。
学习者特征分析：教学资源：教学策略选择及设计：教学流程：一、复习巩固（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。
（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝（）。
【设计意图抓实基础，把握内容，自然过渡。
】二、品读课文，了解人物品质（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。
（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。
为此老师奖励你们一幅画。
这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。
）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。
1.谁来说说你画的句子。
2.谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”看图理解词义是一种非常好的学习方法。
3.我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！你能用“-----一会------，一会-----。
”说话吗？【设计意图注重对学生在学习方法上的指导。
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《画家与牧童》教学反思５篇篇1:《画家与牧童》教学反思
１、自读课文,交流体会:
学生先自己练习把课文读正确,读通顺,在初读课文的基础上在小组里讲讲自己的朗读体会、这时教师抓住学生初次感悟的要点,顺势点拨,引导学生进入到下面的课文学习,展开有目的的深层次探究。
2、合作探究,激趣朗读:
学生在小组合作讨论中解决疑问,依照学习的发现与理解,找到对应的段落,读一读相关语句。
通过指名读,伙伴评价,再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式,体会人物语言所反映出的人物品质,激发学生朗读的积极性。
３、表演创造,朗读感悟:
学生在小组里或是找伙伴自由组合,发挥创造想像,依照课文内容合作演一演,把自己朗读中的独特感受融人其中,再通过展示评议,加深感悟。
当学生用自己不同的理解再现人物的语言时,她们也流露出了自己对情况的不同想法与观点,如此既发展了语言,又使每个学生的个性得到充分展现、
4、联系生活,体验评价:
在课上,学生学完课文后会有特别多的话想要表白,为使学生将朗读中获得的独特感受与认识升华为内在的情感,受到生活的启迪与教育,教师为学生创设一个敞快乐扉、吐露
心声的环节。
如:您想对谁讲些什么？生活中您遇到类似的事,会如何做呢？调动学生的思维,让她们充分表达各自朗
读后的不同感受,使学生更好地理解语言、运用语言,将课上所学延伸到生活中去,形成正确的思想认识。
篇2:《画家与牧童》教学反思
《画家与牧童》是一篇生动的儿童故事,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事。
赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质。
教学中,一、激趣导入,初读感知,了解戴嵩(补充人物介绍)识记“戴”字,自读课文,整体感知。
自由读书,扫除阅读障碍。
在读文的过程中,考虑课文主要讲了什么事?二、预习交流,合作学习自主识字认读生字。
三、细读品味,感知人物。
品读写围观者的句子,感受现场氛围。
指名学生读课文,找出相应的句子。
理解“纷纷夸赞"等词语。
揣摩人物心情,读好人物语言。
品读写戴嵩的句子,感受人物品质。
默读课文,画出描写戴嵩的句子、理解“拱手"等词语,体会人物品质。
读牧童的话,指导学生读好句子。
四、拓展知识,延伸阅读。
观赏戴嵩的作品,升华情感认识。
不足之处:因为戴嵩是唐朝著名的画家,离我们的生活年代久远,她画的又是中国国画,学生不熟悉,因此文本与学生
有一定的距离。
如何激发她们的学习兴趣,引起情感上的共鸣？我想在接下来的教学中,情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该特别重要,应该努力提高这方面的教学能力、
篇3:《画家与牧童》教学反思
《画家与牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第6单元的第一篇课文,这是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事。
赞扬了画家的虚心好学与牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出:阅读教学要真是学生独特的感受,体验与理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
因此我在教学《画家与牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽估计多的空间与机会,让学生在主动、积极的思维与情感生活中,加深理解与体验、感悟与考虑。
一、突出低年级识字重点
识字教学是一、二年级教学的重点。
依照二年级学生识字特点我设计了几个识字环节:讲难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。
读的方式力求多样,有自由练习读,有全班齐读,有开小火车读。
期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。
如“价钱”读轻声,“蝇”读好后鼻
音,“惭”读好平舌音;关于“拱手"这个比较生僻的词,通过做动作,小孩们特别容易就理解了词义。
二、抓重点词句,品读感悟
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误,戴嵩会如何想？如何做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。
最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》,从而感受到戴嵩取得的成绩与她虚心好学是分不开的、人们在赞不绝口的时候,我出示课文的最后一段:戴嵩连连拱手讲:“多谢您的指教!”引导学生质
疑:“什么缘故这么有名的画家却向一位小牧童致谢？"让学生带着问题研读课文,并让学生讲讲什么缘故“这声音好像炸雷一样,大伙儿一下字都呆住了。
”通过讨论明白,大伙儿都认为画家的画无可挑剔的时候,小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误,这件事出乎大伙儿的意料,从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神、然后启发学生:您想对这个牧童讲什么呢？学生都一一称赞牧童,特别自然就感悟到了牧童的品质了。
三、重视语言训练
本堂课中,引导学生通过多种读,来体会到画家画技高超,如““她的画一挂出来,就有许多人观赏。
看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。
”因此引导学生结合课文重点,进行语言训练,使得学生在语言训练上有
新的收获,接着用这种句式进行训练。
如:“看画的人一( ),就( )。
有钱的人一( ),就( )、”
篇4:《画家与牧童》教学反思
本课教学结束了,学生与我都怀着愉悦的心情走出了课堂,静心反思,本课中较好地体现了以下理念:
一、引导发现,促使学生自主阅读
《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识与习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”本课一开始,通过课题中字号的变化,引导学生发现,使学生兴致勃勃地投入到深入读文,感悟发现的阅读实践中。
同时,如此不但回顾了课文内容,更引起学生对画家与牧童“地位与年龄"等方面的悬殊差不的注意,为深入学习打好了基础、
二、以读为主,重视读的实践过程
《课标》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累、体验,培养语感、本课设计我十分重视读的实践过程,始终以读为主、朗读的形式多样,使学生一遍又一遍地与文本交流直截了当对话。
(一)读中培养语感
语感,是对语言敏锐的感受力。
学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成、在教学第２、３、4自然段中,我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读,将
学生带入了“纷纷夸赞”的情境,感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。
(二)读中积累语言
语文教学本身就是一种积累、本课教学,我重视引导学生在读中进行语言积累、通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读,实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时,学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称
赞”“赞扬"一组同义词;在课文教学结束时,学生体会到人物谦虚接受意见与敢于挑战权威的好品质后,我将谚语赠送给她们,丰富了她们的语言。
(三)读中促进运用
叶圣陶曾指出:阅读是吸收,写作是表达、是倾吐,表达是否合乎法度,吸收特别重要。
本课教学我将读写结合,加强读与写的迁移,促使学生表达能力得到培养。
在教学“纷纷夸赞”部分时,我引导学生运用“短句反复”的语言形式,讲一讲还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中,我引导学生模仿文本语言,练习用“一……就……”讲话,这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式
在学生体会到人物品质后,进行写话,表达感受,既提升了她们的情感认识,又锻炼了她们的表达能力。
三、激发想像,培养学生创造意识
叶圣陶先生讲:“必须驱谴我们的想象,从文字看出一幅图画、”同时想像又是创造的源泉与基础。
教学中我引导学生想像“浓墨涂抹、轻笔细描”,不但促进了学生感悟,更渗透了边读边想像如此一种重要的学法;在“纷纷夸赞”部分的教学中,引导学生想像还会有谁夸赞、会如何夸赞,既促进了学生的理解,更激发了她们的创造意识、
篇5:《画家与牧童》教学反思
一、阅读识字,理解语言
在教学中,我引导学生结合具体的语言环境识字。
比
如,“拱手”一词,我让学生通过模仿动作理解它的意思、又如学习“轻笔细描”与“浓墨涂抹”这两个词语时,我用画家作画的录象片段创设了直观的学习情境,让学生比较容易地了解了这两个词语的意思,再通过朗读指导加强理解。
二、想象讲话,发展语言
在教学中,我特别注重引导学生通过感受,结合文字进行大胆地想象,发展学生的语言。
如在教学中一个镜头:假如您是围观的人,您会如何夸赞大画家的画呢？这时,学生放飞想象的翅膀,打开了语言的闸门。
有的讲:“哎呀,您真不愧为大画家啊,实在是画得太像了!”有的讲:“画得太神了,这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
”如此,学生在想象中入情入境,同时,也发展了语言。
三、多读感悟,积累语言
在教学中,我特别重视学生读的训练、每读一遍有一遍的要求。
学生通过读、思、画、议、悟等几个环节,将文章读通、读明白、最终使学生的言语得到丰富,能力得到发展、例如,在教学中,我引导学生通过重点句子的品读,感受戴嵩画技的高超、在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、与蔼、惭愧"等词语的意思,明白“夸赞、称赞、赞扬"表示的意思相同,是近义词、学生在教师的引导学习中积累了语言。