初中英语课堂教学导入之我见
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。
这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
初中英语课堂之我见
“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 结 构的例句 ， 然后让学 生将 这些句子分类 罗列 ， 学 生分类罗列的过程 ， 正是学生进行 自主学 习的过程 。在 这一 过 程中 ， 学生便会发现“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 表示 “ 拥有 ” ， 而“ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 表 示
误 的意见和想法 ， 避免扼杀他们的创新欲望 。 在课 堂教学 中， 应 尽可能增加学生探索知识的实践 ，要给学生一定 的自由空间 ， 充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲 ， 从 而发展 学生 的个性和创新能力 。
二、 在课 堂教 学 过 程 中培 养 学 生 的创 新 能 力
四、 培养发散思维， 提高学生创新思维能力 陶行 知说过： “ 好的先生不是教 书， 不是教学 生， 乃是教学生 学。 ” 有研究表明 ， 讨论式 、 质疑式的教学有利于发散思维 、 创新
思维的发展 。要让学生想象丰富， 积极探索求异， 坚持独立 见解，
课堂上的紧张气 氛。 教师要 正确对待学生在探索 中片面甚至错
素 质教育
初中英语课堂之我见
明 雪
（ 都江堰市玉堂 中学 ， 四川
摘 要： 创新能力是 学生 学习主体性 的高层次表现 ， 是素
成都 ６ １ １ ８ ３ ０ ）
质教育应具备 的必要条件和发展 的必然结果。 从英语学习的 自
三、 通过生动有趣 、 富 于 启 发 的 英 语 课 外 活 动 培 养 学 生 的 创新 精 神
３ ｌ 开放 性 原 则
纳语 言学 习规律的最佳切入点。 例如 ： 在语法结构教学 中 ， 初 中
初中英语课堂有效教学之我见
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
二、 如 何 实 施 有 效 教 学 １ ． 从 学 生 角度— — 先 学后 教 以 学 定教 当 学 生 已 经 能 够 自己 阅 读 教 材 和 自己 思 考 的 时 候 ．就 要
关键词
一
、
一
先 让 他们 自己 阅读 和思 考 ，然后 根据 学 生 在 阅 读 和 思 考 中 提 出与 存在 的 问题 进 行 教 学 。 在对 独立 学 习 中学 生存 在 的 问题 进 行 纠 正 的 时候 ， 教师不能包办代替 ， 而 是要 继 续 注 重 开 发学 生的学习潜能 ， 并 发 挥 学 生 的集 体 智 慧 。 前 苏 联著 名 心 理学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问 题 ，创 造 性 地 提 出 了两 种 发 展水 平 的 思想 。第 一种 水 平 是现 有发 展水 平（ 也称现有发展 区） ， 第二种水平是最近发展水平 （ 也 称 最 近 发展 区） 。 维果 茨基 强 调 ， 只有 当教 学 走 在 发 展 前 面 的 时候 ， 才 是好的教学。 从 教 学 促进 学生 发 展 的角 度 讲 ， 先 学 立 足 解 决 现 有 发 展 区 问题 ， 后 教 旨在 解 决 最 近 发 展 区 问题 ， 这是 先学 后 教 的心 理 学 依 据 。 现 有 发 展 区 的 问题 可 以让 学 生 独 立 解决 ， 最 近 发 展 区 的 问题 必 须 依 靠 教 师 或 同 学 的 帮 助 、 点拨 、 启发、 引 导 才能解决。 从 专 业 角 度讲 。 有 效 教 学 就 是把 学 生 的最 近 发 展 区 转化为现有发展区 ， 这 样 的 教学 就 是 有 效 教 学 。 “ 先学” 就 是 解 决现有发展区的问题 ， “ 后教” 就 是 解 决 最 近发 展 区 的 问题 ， 就 是在教学 中． 教 师 和 学 生 各 司其 职 、 各负其责。 那么 ． 先 学 的“ 学” 与后教的“ 教” 具有什么样的特点呢？ 先 学 之 学 有 以下 三 个 特 点 ： 一 是超 前性 。从 时 间上 讲 ， 先 学 后 教 就是学生独立学习在先 ， 教 师课 堂教 学 在 后 ， 超 前 性 使 教 与 学 的关 系 发 生 了 根 本 性 变 化 ． 即变“ 学跟着 教走 ” 为“ 教 为 学 服 务” 。二 是独 立性 。独 立 性 是 先 学 最 本 质 的特 性 。先 学 强 调 的 是学 生 要 摆 脱 教 师 的依 赖 ， 独立 开展 学 习 活 动 ， 自行 解 决 现 有 发展 区 的 问题 。先 学 贵 在 独 立 性 ， 是 学生 独立 获取 基本 知识 、 习得 基 本 技 能 的 基 本 环 节 。 三 是 异 步性 。 先 学 的 异步 性 区别 于 传统 学 习 的“ 齐步走” 。先 学 要 求 每 个 学 生 按 自己 的速 度 和方 式进 行 超 前 学 习 。 并 鼓 励 优 秀 学 生 进 行 跳跃 式 的超 标 学 习 。 后 教 的“ 教” 也 体 现 了 三个 特 点 ： 一是 针对 性 。 教 师必 须 根 据学 生 超 前 学 习 中提 出 和存 在 的 问题进 行 教 学 。 学生 的学 习要 力求 全 面 系统 ． 但 是 教 师 的教不 一 定要 全 面系 统 ， 而是 要 有 针对 性 ．只有 针 对性 地 教才 能 实现 教 师少 教而 学生 多 学 。二 是 参 与 性 。让学 生带 着求 知 欲和 表现 欲进 课堂 ， 这样 学生 就会 积极 主 动 地投 入学 习 ． 不仅 参 与学 习 ， 而 且参 与 教学 ， 还 参 与评 价 ， 全 过程 地、 实质 性地 参与 课堂 。 三是 开放 性 。 以前 ， 课堂 重点 、 难点、 关 键 点都 是 根据 教 材确 定 的 ， 现在 ， 课 堂的 重点 、 难点 、 关 键 点要 根 据 学生 提 出 的问题 确定 。 所 以课 堂充 满 了不 确定 性 ， 这就 要 求 课 堂
初中英语课堂互动教学模式之我见
Ⅱ 互 教模 是 中 语 堂 学 然 动 学 式 初 英 课 教 必
英 语 学 习 能 力 主 要 表 现 在 听 、 说 、 读 、 写 、 译 等 方 面 ， 长 期 以来 ，传 统 的 灌 输 式 单 向 教 学 让 课 堂 变 得 死 气 沉 沉 ，学 生 成 了课 堂 的被 动 接 收者 ，这 样 的 教 育 状 况 除 了 让 学 生 “ ” 的 能 力 有 所 提 高外 ，其 他 各 项 能 力 变 得 写 非 常 薄 弱 。 互 动 教 学 模 式 是 以学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 课 堂 教 学 ， 能 让 教 师 和 学 生 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 气 氛 变 得 和 谐 、 快 乐 ， 让 学 生 在 英 语 课 堂 学 习 中感 受 到 学 习 的 乐 趣 。 互 动 教 学 模 式 是 要 求 师 生 双 方 在 课 堂 中 融 入 情 境 、密 切 配 合 让 学 生 从 传 统 英 语 教 学 的 被 动 听 讲 走 向主 动 练 习 ， 让 英 语 教 师 在 课 堂 教 学 中成 了 参 与 者 ， 完 成 了 角 色 的转 变 ， 实现 初 中 英语 课 堂 教 学 的 双 丰 收 。
教 学 中 的 互 动 。背 诵 或 复 述 课 文 及 演 讲 时 并 不 是 简 单 地 把 学 过 的 内容 和 知 识进 行 单 调 地 背 诵 和 复 述 ，而 是 让 学 生 定 位 自 己于 教 师 或 者 主 人 翁 的 角 色 进 行 表 达 ，这 样 既 能 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的理 解 还 能有 效 地 提 高学 习效 率 。 在 进 行 角 色 定 位 和 演 示 中让 英 语 的 教 学 课 堂 更 加 生 动 、 富 有激 情 。 （ ）加 强 群 体 互 动 ，提 高 教 学 效 率 ３ 在 初 中 生 英 语 学 习 过 程 中 ， 受 年 龄 段 的影 响 ， 英 语 教 师 常 常 会 通 过 各 种 活 动 途 径 帮 助 和 促 进 学 生 对 英 语 的 学 习 。 首 先 ， 组 建 英 语 活 动 兴 趣 小 组 ， 同 时 根 据 不 同 的 教 学 内容 和 要 求 组 织 小 组 的 学 生 进 行 针 对 性 的 讨 论 ，让 每 一 个 小 组 成 员 都 能参 加 到 团体 中 来 ，让 学 生 能 在 第 一 时 间 内 克服 学 习 中 遇 到 的 困 难 ，找 回 学 习 的 兴趣 和 自信 。 这 样 不 仅 能 加 强 老 师 和 学 生 、 学 生和 学 生 之 间 的 语 言 交 流 ，还 能 让 他 们 的 英 语 语 言 学 习 生 活 化 ，提 高 学 生 学 习 英 语 的 动 机 和 兴 趣 。其 次 ，针 对 初 中 英 语 的课 堂 特 点 和 要 求 ， 还 能 扩 大 群 体 活 动 范 围 ， 在特 定 的课 时 内容 、社 会 环 境 、节 假 日等 组 织 全 班 学 生 参 加 英 语 晚 会 、 以某 一 主 题 性 质 的 英 语 辩 论 会 等 ，这 样 既 有 利 于 锻 炼 初 中学 生 学 习 和 运 用 英 语 的 综 合 能 力 还 能 有 效 地 改 善 学 生 在 实 际 生 活 中 的 交 际 能 力 等 ， 对 学 生 学 习 主 动的激 发 有 着 重 要 的 意 义 。
初中英语课堂有效教学之我见
５ ４ ２ ８ ０ ０ 广 西来 宾市兴 宾 区 良塘初 中 广西 来宾 覃旭 举
【 摘 要】 有 效教 学是 上一 堂课 的 目
多教学方式就有实施 的可能。教师能利用这一 的了解 ，到初中以后不同学生学习起来的效
的 ， 不仅 要 求传 播 知 识 ，而 且 也 要 传播 人 生 特点在课堂上可 以展开丰富的教学活动 ，比如 果也是不 同的，在教学过程中教师也清楚的 的 信 念 ，无 论 是优 秀 的教 材 ，还 是 先进 的教 讲到：ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ 这一节的时候 ，我就会做出一 பைடு நூலகம்识 到学 生的阅读、听力 、背诵 、考试 、交
些生活上的演练 ，让学生们分成小组 ，每一组 的成员扮演着不 同的角色，其中一组扮作成卖 ｐ ｅ ｎ ｃ ｌ ｉ ， ｋ ｎ ｉ ｆ ｅ ， ｐ ａ ｐ ｅ ｒ 的店员另一组办成购买笔 ， 小刀， 纸的学生 ， 每一组完成规定的教学任务 ， 然后由教师对每一组来做点评，最后让学生们 互相提问 ，一个 同学拿着笔然后另一个同学说 叫ｐ ｅ ｎ ｃ ｌ ｉ ， 在这个过程中，学生学习兴趣和教学 质量都能得到极大的提高。 （ 二） 英 语 教 学 的有 效提 问 所谓有效式提 问教学 ，就是教师 围绕一 定 范围的内容 ，根据学生在课本上所学到 的 趣 的培 养 。 知识 ，结合他们所 了解 到的情 况进行 提问， 【 关键词 】 初 中英语 ；培养 学习兴趣 ； 由学生做出回答。其 主要 目的是启发学生思 有 效 教 学 ；启 发 思 考 考 问题 ，发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，通 过 学 生 自己的分 析与讨 论 ，找 出问题 的正确 解决 充分认识新课程对培养学生兴趣的 办法。 比如 ： 初 中英语课本 第二册 Ｌ Ｅ Ｓ Ｓ Ｏ Ｎ 升 华 ３ ＤＲ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ（ 句 型练 习 ）Ｄ Ｉ Ａ Ｌ Ｏ Ｇ Ｕ Ｅ（ 对话 ） 新时代的英语教学方法和以往有所不 同， Ｓ Ｕ Ｐ Ｐ Ｅ Ｒ Ｉ Ｓ Ｒ Ｅ Ａ Ｄ Ｙ Ｍ ｕ ｍ： Ｌ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ！ Ｌｎ ｇ ： Ｙ ｅ ｓ ， ｍ？ Ｍｕ ｍ： Ｓ ｕ ｐ ｐ ｅ ｒ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ． Ｕｎ ｇ ： ＡＨ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ． Ｄａ ｄ ： 现在多是多媒体教学 ，灵 活教 学，没有 以前 Ｍｕ ￣ｙ ！Ｌｉ ｎ ｇ ：Ｉ ’ｍ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ．Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ，Ｄａ ｄ．Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ， 那 么古板 ， 课堂上不在提倡满 堂灌 ，而是调 Ｈｕ 动学生们的学习兴趣 ，以教材 牵动，全方位 Ｍｕ ｍ． Ｍｕ ｍ ： Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ． Ｌ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ ． Ｈ ｅ ｒ ｅ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｅ ． ｉ ｎ ｇ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ． Ｏｈ ． ｔ ｈ ｅ ｍ’ｓ ｉ ｆ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｃ Ｈｃ ｋ ｅ ｎ ！ Ｍｅ ａ ｔ 培养兴趣 ，突出 自身教学特色。行课堂做一 Ｌ 些小活动 ，学生 之间做个 互动 ，或者是课堂 ｔ ｏ ｏ ！ Ａｎ ｄ ｅ ｇ ｇ ｓ！ Ｗｈ ｙ Ｓ Ｏｍｕ ｃ ｈ ， Ｍｕ ｍ？Ｍｕ ｍ： ｈ’ｓ 上做一些和本节课有关的小游戏 ，加强学生 ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ａ ｄ ｄ ｙ ’ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ． Ｌ ｉ ｎ ｇ ： Ｏ ｈ ！ Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ， 们对英语语句的记忆。而这些都需要老 师做 Ｄ ａ ｄ ！ Ｄａ ｄ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ， Ｌ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ ． Ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ｍ ｅ ｆ ｔ ｏ 好备课才能在课堂上发挥应有 的效果 。 ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｆ ｓ ｈ ． Ｌ ｉ ｎ ｇ ： ｈａ Ｔ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 当 我 读 完 第 一 遍 以 （ 一 ）英 语教 学 中的有 效 互动 后 我 问 学 生：ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｎ ｄ ｅ ｍ ｔ ａ ｎ ｄ ？ （ 你们 明 白 “ 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、 吗？ ） 学 生 的 眼 神 很 是 迷 茫 只有 特 别 的 几 个 需要激发，知识即是力量 ，方法即是智慧 。” 似乎听懂了～些 ，这个时候教师不能断掉要 美国哈佛儿童教育家尼普斯坦说 ：孩子的表现 马上引起学生 的积极性与兴趣 ，紧接着教师 不如父母的意 ，老师觉得孩子教不会 ，其实这 就用幻灯片播放备课 的插 图，当图片播放 出 是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的 爸 爸 带 着 生 日蛋 糕 卡 片 的 时候 ，我 就 问到 ： 智慧潜能， 只要用对方法， 即使最顽劣的孩子 ， “ Ｗｈ ｏ ’ ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ”． 这时候一部分学生猜测这 也是可以教好的。”要想激发学生在课堂上的 说 ： “ ｄ ａ ｄ ”， 然后我继续根据图片进行提问。 学习热情，有一定的学习方式和技巧。英语教 “ Ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｉ ｓ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｓ ｈ？”同学们说到 ： “ ｉ ｆ ｓ ｈ 学中的有效互动可以提高英语教学中的质量 ， ａ ｎｄ ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ ” ，继续提 问 …． ． 。这样带有插 图 激发学生潜能 ，改变了传统的教学方式 ，使整 的提 问不但 可以加深 学生对课文 的印象 ，而 个课 堂变得 活跃起来。英语课堂教学 中，比 且学生在课堂上也得到了发言的机会。 如： 分小组做英语词汇的游戏 ， 分角色朗读对 二 、英语课堂教学及时性评价 话 ；还能 展开 小组 活动 ，对 小组 之 间展 开英 语 （ 一） 如 何 掌握好 词 汇 学习竞赛等，人数少的班级教学能使创设教学 由于九年义务教学 ，学生们从小学起就 情景变为现实。在教学人数较少的班级中，很 开始 学习英语 ，对这 门语言性 的课程有初步 学理念 ，最终都要 落实到课 堂上，作 为一名 教 师课 堂则是培养 学生学 习与创新，理 论与 实现 的 主 阵地 ，教 师 的 观 念 、 方 法 的 改 变 则 能推进教 学创新， 提高学生 自主 学习的兴趣， 我 在 多年 的英 语 教 学 中我 总 结 出 了很 多 经 验 与 教 训 ，一 堂课 是 否 上 得 成 功 ，不 仅在 于教 师上课是 否有激情 ，备课是否充 实，问答是 否有效 ，教 学效果如何关键是和 学生对这堂 课 的兴趣很有 关系。培养兴趣 ，树立 自信是 成 功的先决条件 。现结合设计课 时和上课表 现谈 点我对课 堂英语教 学的认识与对 学生兴
第一节初中英语课教学之我见(张雅梅)
第一节初中英语课教学之我见姓名：张雅梅单位：洛阳外国语学校第一节初中英语课教学之我见摘要：暑假过后，相当一部分老师面对即将到来的第一节课感到无所适从，特别是接手初一新生的老师，对第一节英语课的设计、内容、课堂驾驭等把握不好。
第一节英语课对于教师和学生来说都至关重要，它的成功与否直接关系到日后的教学活动和教学成果。
所以，上好第一节英语课势在必行。
本文从第一节英语课的重要性入手，从六个方面探究了第一节英语课的教学方法、要点以及要重点注意的细节。
目的在于使第一节英语课更科学、高效，为日后的英语教学奠定坚实的基础。
关键词：第一节英语课；初一新生；教学方法；教学成果初中的第一节英语课对教师和学生而言都是具有重要意义的。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
教师们面对即将接触的新面孔，会颇费一番苦心去准备第一节课，因为第一节课的成功与否都会直接影响日后的教学活动。
而对于好奇心强，求知欲强的初中生来说，第一节英语课更会让他们充满期待。
第一节英语课的成功，不仅可以让学生学到知识，掌握英语学习的方法，还可以增强学生学习英语的信心，培养学习的兴趣。
现将我自己对第一节英语课的一些见解总结如下：一、注重留给学生的第一印象心理学上的“首因效应”认为：“人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。
人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。
”对于从不认识的教师，学生将通过教师所讲的头几堂课来获取对他的最初印象，形成直观的了解，而教师在学生心目中形成的这种印象，往往是非常深刻的。
在教学中，教师是学生的第一个审美对象，教师的自身形象、心理品质及业务水平对调动学生的学习兴趣、听课情绪至关重要。
为了给学生留下一个良好的第一印象，使学生自觉地配合教师教学，圆满地完成教育教学任务，应注意以下几点：1.态度谦和，注意自己的言行举止教师和学生应该是平等的个体，所以在交往中，教师应该亲切谦和，不能站在教师的立场上一味的要求学生。
初中英语课堂教学有效导入之我见
初中英语课堂教学有效导入之我见摘要：英语教学是初中阶段的重要课程之一，要提高英语课堂教学的效果，课堂教学导入是其中关键的一环。
在教学最开始的时候让学生以最佳状态进入到课程的学习，为学生营造一个快乐学习的良好环境，提高学生的学习兴趣，可以为接下来的教学过程做好铺垫。
课程引入的方式多种多样，教师要根据不同的课程进行导入设计，让学生产生对知识的强烈渴望。
关键词：初中英语；课堂教学；有效导入初中阶段英语课堂教学的导入是教师在对教材内容进行深刻把握的基础上，在教学开始前对学生进行相关知识的引入，为的是强化知识背景、明确教学任务、提高教学效率。
有效地引入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生对知识的渴求，以良好的状态进入教学过程中，提高学生对知识点的理解，更好地完成教学任务，提高课堂教学效果。
一、英语课堂教学导入现状1.缺乏新颖性传统的教学手法对于教学引入重视不够，并且方式陈旧、单一、严重缺乏新颖性，很难激发学生的兴趣，甚至让学生对课堂的引入感到厌烦，因此，学生对英语学习的积极性不高，课程效率越来越低，最终导致英语成绩的下降。
2.缺乏趣味性有效的教学导入应该以吸引学生注意力、激发学生求知欲为主要目的，为学生建立轻松愉快的课堂，增强学生学习的积极性，保持学生在整个教学过程中的激情。
但是，老套的课堂引入缺乏趣味性，很难调动学生的情绪，使课堂变得沉闷、低效。
3.缺乏简明性课堂的导入应该像新闻的导语一样，简洁明了却能切中要害。
导入的目的是将学生的注意力集中到课程的教学中，使学生做好接受新知识的准备，一个冗长拖沓、毫无内涵的引入不仅不能让学生集中注意力，反而会影响学生在接下来的教学过程中的状态。
4.缺乏启发性课堂引入的另一个目的是启发学生的思维和能力，积极引导学生以自觉、积极的状态和思维应对教学任务。
而现在的英语教学课堂导入并不注重启发性，不能很好地调动学生的积极性，无法对学生进行素质教育的强化，难以引起学生对英语学习的重视。
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
初中英语有效教学之我见[论文]
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初中英语有效教学之我见摘要：有效英语教学是指英语教师在进行教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语教学的质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、恰当的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
关键词：英语有效教学活跃性兴趣氛围有效英语教学是指英语教师在进行英语教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语的教学质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、适合的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
那么，在初中英语教学中如何才能够进行有效的教学，让教师能够顺利地展开教学活动，也使学生都能够顺利并轻松地学到知识呢？笔者认为，我们在进行英语教学时应该着重从以下几方面入手。
一、注重教学环节的激情和活跃性，培养学生英语学习的兴趣兴趣是学生能够学习英语的前提条件。
兴趣能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，推动学生进行英语学习。
而且学生只有对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才能在教师的指导下积极主动地参与到教师所设计的教学环节当中。
在英语教学环节中，教师应用丰富有趣的教学内容和生动激情的教学方式来激发和培养学生学习英语的兴趣，并通过教学氛围的活跃性来不断加深其兴趣的持久性和浓厚性。
在英语教学中，经常会有一些枯燥的教学内容，如果教师针对这些教学内容采用适当的、新颖有趣的教学方法，就能够使所教英语知识摆脱其无味枯燥的性质。
初中英语课堂有效教学“情景化”创设之我见
以上 几点 只是笔 者选择 提高 情 境化教 学有 效性诸 多 策略 中的 五 点进 行 论 述 的 ． 高 情 境 化 教 学 提 有 效 性 的策 略 还 很多 ． 望 在 广 大 希 线 教 师 和 学 者 的共 同努 力 下 ． 能
一
研 究 出更 好 的 教 学策 略 ． 高 教 学 提 水 平 和 学 生学 习 的积 极 性
◎ 学 之 中 月 ０／ 生 友 考 刊２ ２ １０ ０
生 有 吸 引 的话 题 ． 一旦 学 生 们 乐 于 参 人 到 这 个 讨 论 的 过 程 巾 ． 常 常 会 有奇 思 妙 想 编 故事 足 一 种典 型 的教 学 策 略 ． 教 学 巾 ． 写 作 换 成 编 故 事 在 把 的形式展开就容易着手 ． 这样 不仅 有 利 学 生 发 散 思 维 去 思 考 和 拓 展 想 象 的 空 问 ． 且也 培 养 了学 生 主 而 动练 笔 的习 惯
…
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ｓ ｅｄ ｉｇ ” ｈ ｏｎ ？ Ｔ：Ｗ ｈａ ｓｈ ｏ ｎ ｔｉ ｅ ｄ ｉ ｇ？
Ｓ１ ：Ｈｅ ｉ ｅ ｎ ｎ ． ｓｃｌａ ｉ ｇ Ｔ：Ｉ ｈ ｈ ｐｐｎｇ ｓｓｅ ｓｏ ｉ ？ Ｓ２ ：Ｎｏ．ｓ ｈｅ’ ｅ ｔ ｕ ｈ Ｓ ａｉ ｌ ｎｃ ｗｉｈ ｎｇ ｔ ａ ｆｉ ｄ． ｒｅｎ
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式 ． 果行 问题 ． 町以写 出 自 如 也 定 耍 创 设 贴 近 学 生 生 活 的 尽 量 己 对 老师 的希 望 学 生 积 极地 参 真 实 地 情境 ， 而不 能 生 搬 硬 套 创 进来 ． 给老 师 写 信 表 达 了 他 们 想 要 设 的情 境 耍 尽量 的真 实 、 信 可 学好 英语 的 愿 望 ． 提 出 了 自己 的 也 三 、 设 动 手 实践 情 境 巩 固词 创 困 惑 ． 好 的提 高 了课 堂 教学 的 有 汇 很 效性 。 创设 情 景 教学 ．把 课 堂 教 学 融 二 、 设 游 戏 情 境 促 进 语 法 教 于 真 实 的生 活 巾 ． 创 运用 生 活 中的 实 学 物大大激发学生学习 的兴趣 ． 使学 语法足把单词连 接成句子 、 把 生 在完 成 任 务 巾记忆 新 单 词 在 新 句 子 连 接 成 文 章 的基 本 手段 ． 习 日 标 Ｇ ｒｉ 八 年 级 下 册 ｕ ｉ７ 学 ｏｆ ｔ ｏ ｎｔ ｗ ｄ ｙ ｕ ｏ ｏ ｍａ ｅ ｂａ ａ ｍｉｋ ｋ ａ ｎ ｎａ ｌ 语 法 足 掌 握 听 、 、 、 这 些 基 本 Ｈｏ 说 渎 写 技 能 的一 种 必 要 手 段 ． 的是 帮 助 ｓａ ｅ 元 巾 ．笔 者 在 上 课 前 准 备 日 ｈｋ 单 学 生 如 何 把 词 ’ 语 法 知 识 转 化 为 好 了搅 拌 机 ， 果 ， 奶 ． 等 ． ？ 厂、 水 牛 刀 在 语 力 ．通过 英 语 语 法 知识 的系 课 堂 上 让 学 生 自己 动 手 制 作 ｍ ｌ ： 浦 ． ｉ ｋ 统 学 ． 养 和 提 高 学 生 运 用 所 学 ｓａ ｅ 过 这 一 真 实 情 境 ． 生 不 培 ｈｋ ． 通 学 语 法 知识 综 合 运 用英 语 的能 力 仅 记 住 了 ｔｒ ｎ ｃｔ ｐｐ ｅ、ｏｒ ｕｎｏ 、ｕ ｕ 、ｅｌｐｕ 语 法 教 学 足 初 巾 英 语 教 学 的 ｉｏ等 重 点 词 汇 ． 而且 能 用 ｆｓ ｎ ｔ ｉｔ ｒ 基 础 ． 语 法 教 学 巾设 计 游 戏 情 境 在 ｔ ｎ 、ｆ ｒｔ ｔｆ ａｌ ｈ ｅ ．ｅ ｈ 、ｎｌ ａ ， ｔ ａ ｉ ｖ把 整 个 过 仃 ｌ 助 于 学 生 更 深 刻 的 理 解 和 运 用 程 用英 语 表 达得 卜 流 畅 ． 正 做 分 真 语 法 、在 Ｇ ０ ｉ七 年 级 下 册 ｕ ｏｆｒ 【 一 剑 了 “ 巾学 ． 中做 ” 通 过这 种 做 学 拉 ５ｌ ｍ ｗ ｔ ｉ Ｖ单 冗 巾教 “ ’ ａ ｈｎ Ｔ ｃ ｇ 现 课 堂实 践 情 景 的 构建 ． 近 了学 生 教 师 问 的 沟 通 距离 ． 生 学 得 轻 学 在 进 行 时 ” ． 者 在 课 前 用 数 码 时 笔 相机 扪 下 班 里 学 做 的动 作 ． 课 松 ． 且 教 学 成 效 明显 在 四 、 设 故 事情 景 展 开联 想 教 创 堂 上 播 放 ．让 学 生 猜 “ ａ ｉ ｈ／ Ｗｈ ｔｓ ｅ
初中英语教学之我见论文
初中英语教学之我见英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，这也是我国把英语作为中学必学的外国语的主要原因。
既然英语如此重要，那么学生们理应重视并且喜欢这门学科。
事实情况又如何呢？作为一名长期工作在初中英语教学一线的普通教师，我了解的真实情况很不乐观，因为很多初中生非但很愉快难接受这门学科，还因为英语成绩太差从而产生了厌学情绪。
我认为要想彻底改变这一现象，进而充分调动学生的英语学习兴趣，必须从以下两方面入手：一、首先让学生们真正认识到英语的重要性常言道：思想决定行为。
要想让初中生爱上英语，学好英语，就必须让他们弄明白英语到底有什么用？我们为什么要学习英语？英语的重要性可以从两方面说起:1、英语是世界语言。
英语是当今国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。
世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人。
这就意味着世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。
学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。
为培养具有国际视野的现代化国家国民，我们必须掌握英语这门世界语言。
2、英语关系到学生的未来。
众所周知，英语是中考、高考的必考科目。
我们的教育格局向来把语文、数学、英语作为三大主科纳入教学计划的，也就是说，我们中考、高考的成绩主要是由这三门主科决定的。
在当今这个竞争非常激烈的社会里，考上好的学校犹如千军万马过独木桥，别说一个主要科目的满分，即便是1分也会决定学生的命运，所以，不管你喜不喜欢，为了走向更远的人生目标，你都必须把英语学好。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见摘要：中学英语课堂教学具有师生多向、开放和动态对话、交流的特征。
这也就要求教师在英语课堂教学之前须有充分的预设，让学生有足够的时间去学习接触。
教师课前充分备课，经过充分的预设，课堂的教学生成便能顺利地开展。
英语新课标提出，英语教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就意味着有更多的“不确定性”和“生成性”。
同时课堂教学必须承担“引导人”、“塑造人”和“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。
课堂教学是一种预设和生成的统一。
一、英语教学预设的特征1、按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。
许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。
反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。
在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。
备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。
新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
2、专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。
课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。
教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，对教学诸要素的综合加工水平，创造性地表现自我的水平决定了预期的教学如何操作和能够达到的预期的教学如何操作和能够达到的预期水平。
初中英语有效教学之我见
１ ． 师生关系的和谐性 在英语教学的过程 中． 如果教师能够 和学生之 间建立 一种平等 、
某 日上下午 ， 用ｏ ｎ 换ｉ ｎ 才能行 。午夜黄 昏用ａ ｔ ，
互助、 信任和理解 的和谐状态 ． 就会使英语课
堂教学十分愉悦和轻松 。因为一方面 ． 这种理 想和谐的 师生关系对于教师来 说得到 了学生 的信任 、 尊敬和喜爱 ． 满 足了教师 的心理要求 ，
同 时还 能够 极 大地 激发 学 生 学 习英 语 的兴
样 背学生就会感觉非 常新颖和有乐趣 ．不但
不 会对英语 的学 习产 生厌烦 的心理 ．反而会 增 加学 习的兴趣 教师可以上网搜索 ， 也可 以 自己编写。 例如 ． 年月周前要用ｉ ｎ ， 日子前 面却
不行。 遇到几号要用ｏ ｎ ． 上午下午又是ｉ ｎ 。 要说
纯让学生死记 硬背这些 内容 ．就会 让学生感
姆 教 学 反 思
三、 不 断优化英语教学课 堂 。 构建 和谐的
教 学 氛 围
觉英语 教学 非常死 板 ． 无 聊不说 ． 还很 麻烦
和谐 的英语教学氛 围包 括课堂教 学的趣 味性 和师生关 系的和谐性 因此 ． 想要构建和 谐的教学氛围就要从两方面人手 ． 教师既要处 理好师生之 间的关系 ．又要不 断在教学 中创 新． 通过课 堂教学 的不断优化而使英语教学更
教 学中 ．课堂英语 教学能够直接决 定着英语
的教学质量 和教学效果 如果 教师能够积 极 采 取有效 、 适 合的英语教学 手段 ． 并能够通 过 自己设计 的教学环节来 吸引学生 ．就能让 学 生喜爱上英 语课程 ．在保证 师生关系 和谐 的 同 时还 能够 极 大地 激 发学 生 学 习英语 的 兴 趣， 让 学生在教师 营造的和谐 、 愉悦 的教学环
改进初中英语教学方法之我见
行兴趣培养的重要策略 。 心理学者告诉我们 ,一个人 只要 体验 一次成功的喜悦 , 会激起无休止 的追求意念和力量 。 师要 便 教 充分利用学生 的成功愿望 , 课堂教学中争 取让 每个学生都能 在 得到成功 的体验 ,使每个学生在不断获得成功的过程 中 ,产生
快感 ,获得更大成功 的愿望 。 二 、 仿— 模 学 好英 语 的 基础 提到模仿我们首先想到的是发音 ,纯正 的发音会给人 留下
美好深刻 的印象 ,别人也会对你的英语水平刮 目相看 。 如果发 音不好 ,即使你 的英语功底很深 ,人家也可能对你作 出不公 正
的判断 ,更糟 的是 ,它对今后的听力会带来 一定 的困难 。所以 , 要不惜一 切代 价刻苦模仿 ,掌握好每一个音 素 ,千万不要 认为 发音好不好无所谓 ,这方 面不过关 ,就会导致你学 习中的残缺 。 有位成功人士谈他学英语的秘诀时说 “ 我没有什 么特别之处 , 外 国人怎么说 ,我就怎么说 ,外 国人怎么写 ,我就怎 么写 ” 。 世界 闻名 的英语专家亚力 山大为英语学 习也 下了这样 的定义 “ 语 言是一种表演技巧 ,我们在思考语言 的时候 ,不是考虑我们 对
须改进教学方法 , 而提高初 中英语教育 的效率 改进 的一点认识 。 一、 兴趣 — 学 好 英 语 的前 提 兴趣是最好的老师 ,它能唤起学生的好奇心和迫切 的求知 欲。 古人说 “ 知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者 。” 兴趣爱 好比 智力技能更能促进 学生勤奋学习 ,它是学好 英语 的首要条 件。 大凡学游泳的人都有这样的一种体验 ,在岸 上谈如何学会 游泳 ,谈一会儿就会使人感到厌烦 。 但如果能亲 自 下水体验一 下 ,并努力地去学着游 ,情况就不一样 了 ,渐渐 地会爱上这项运 动。 人往往一 旦爱上某件事 ,即使不让他去做 ,他也非去做不 可 ,兴 趣就是在这一 次次实践中产生和发展起来 ,而且变得 越 来越浓 。如何在英语教学 中 ,培养和发展学生 的兴趣呢 我认 为 ,作为一 个教师 ,首先要热爱 自己所从事的事业 ,要热爱 自己
初中英语课堂教学之我见
初中英语课堂教学之我见摘要英语教学不同于其他的母语学科教学，学生由于缺乏相应的语言环境，以及学生对英语学习兴趣的缺乏，严重地制约着学生的全面发展。
作为教师的我们，面对如此现状，应以饱满的热情，真诚地投入，面向全体，因材施教，灵活运用教法，激发学生学习兴趣，从而让学生寓学于乐，更好地学习英语，掌握技巧，提高能力。
关键词激情兴趣能力教学技巧众所周知，“精讲，善导，激趣，引思”是当今推行素质教育改革课堂教学的切入点。
尤其是英语学科，面对全新的教育改革和知识理念的不断更新，如何能更好地顺应时代的要求，合理地运用教学技巧，培养和激发学生学习英语的激情，调动学生学习英语的积极性，在把英语作为一种国际交流语言推广开来的同时，又能很好地完成英语在教学领域中的学科任务，更好地服务于教育教学是至关重要的。
这是我们每位英语教师所深思与追求的终极目标。
下面，我就英语课堂教学如何能更好地激趣谈一下个人见解。
希望能对这一目标的实现进点儿绵薄之力。
1 精心备课，优化提问问题要设计合理，提问要目的明确。
我们知道即使一个班级的同学，由于个体差异及一些其他因素，一定也有这样那样的参差不齐的现象，所以要善于发现这些个性的东西，对不同学生，提出不同的要求，做到因材施教。
因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
设置的问题要以启发为主，提问要灵活多样。
在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方法诱导学生从多个角度、多种思路来考虑，提问要有激发性、鼓励性。
还可以故意提出一些似是而非的问题，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。
提问的方法很多，可以用直观提问法，借助于事物或图片进行，这样有利于培养学生的学习兴趣，可以用优、差生搭配提问法，让好的学生给差的学生引路；可以用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；可以用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等等。
当然提问富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中学习，从而激发他们学习英语的兴趣。
初中英语课堂之我见
师必须通过 自己生动的表演 。 渲染教学气氛 ， 创 造学 习情境 。丰富学生 的思维和想象力。 讲 台 上 ， 教师 通 过 自 己的 人 格魅 力 、语 言 魅
在实 际教 学过程中 ，许多老师教学 目标 不明 确 。情感 目标 不具有特性。 虽然 有些情感 目 标 的设置 适合各个学科 ．但不能体 现英语学 科 的 特 色 ，更 不 能 针 对 某 节 课 的 话 题 反 映 所 要达到 的情感倾 向。此外 。有的老 师上完一 节课后 。所有 学生包括我们听课者都 听完课 之后都不 知老 师在具体授些什 么，这怎能说 是 高效 课 堂呢 ？
程 中 的 师 生 关 系 不 单 纯是 知 识 的传 授 。 更 重
“ 以情 传理 。情理交融” 的情境 。在课 堂上 教师可 借助于设问法 、角色表演 法竞赛法、 游 戏 法 等 多 种 形 式 ，给 学 生 创 造 一 个 充 满 激
情 、妙 趣 横 生 的 情 境 。 学 生 一旦 有 了 激 情 ． 他 们 会 把 繁 重 的 学 习任 务 当成 一 种 乐 趣 。 内
、
１ ． 课 堂 教 学 目标 设 置不 合 理 我 们 知 道 ，教 学 目标 设 置 的 好 坏 直 接 关
系到一 堂课高效与否。因为教学 目标是课堂 教学 的出发点和归宿 ，是预 期的教学结果 ，
是 教 学 行 为 的 指 向 与 教 学 评 价 的 尺 度 。 然 而
们安 置在 比较好的学 习小 组里面 ，由自己的 同学和 老师帮助其树 立信 心。同时后进生最
高 。那 些 毫 无 新 意 、 毫 无 创 造 、 常 年机 械 重
多 老师 做 了 很 多 的 研 究与 尝 试 。 针 对 如 何 提 三 部分 组 成 。 特 别 是 在 我 们 农 村 学 校 。后 进 ０ ％ 到４ ５ ％ 高英语 课堂的高效性与长效 性。进而提高教 生 所 占 比 例 大 。 占全 班 比 例 达 ２ 学质量 。本人结合 自己教 学经验 。谈谈个人 不等。 作为一名负责任的教师 。 就要采取措施， 的看法。
初中英语课堂教学之我见
韧 中英语课 堂教学之皲 见
重庆市松树桥 中学 幸琼英 邓安伦
英 语 是 学校 教 学 的主 要 科 目 ．也 是 一 个 难 点 大 多数 英语 教 师 在教 学 实践 的 过 程 中 ．过 于
科 目 ，由 于传 统 的 英语 教 学过 多的 注 重 教 师 的 讲 强 调 语 言 输 出的 正 确 性 ．对 学 生 语 言 练 习 中 的错 结果不 少学生惧怕失败 ． 不愿 授． 而忽视 学生的体验 ， 忽视 师生之间的互动 以及 误往往是有错必纠 ． 课 堂 氛 围 的控 制 ， 造 成 学 生 学 习兴 致 不 高 ， 学 习 范 练 习 ， 自然 无 法 取 得 进 步 。 究 竟 如 何 对 待 这误” 的 概 念 。在 学 生语 言 输 出 过 程 出现 的 错 误 中 ． 有的是一般意义上的错误 ， 有 （ Ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ） 和“ 偏误 ” （ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ） 进 行 了 区分 ： 错 误 具 有
教 学 活动 的 成 功 与 否 关键 在 于教 师 的 教 育 理 念 、 的是 “ 偏误” 。 英 国语 言 学 家 Ｃ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ 曾对 “ 错误 ”
围过窄 ， 导致教 学效果欠佳。新课 改 以来 ， 笔者根 据 自身 的 一 些教 学 经 验 ． 同时 结 合 学 习到 的一 些
新 的教 学 论 文 ． 也 总 结 出 了一 些 自己的 教 学心 得 ， 实践 经验 、 知识水平 。 现 代 教 育要 求教 师 在教 学 中 和 提 高 自己的 教 学理 论 和 实践 能 力 ，使 教 师 对 学 习的 认 识 与 学生 对 学 习 的认 识 达 到 默 契 ．促 使 共 等 手段 对 以 下 几 个 问题 从 教 师 角度进 行 了反 思 。
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初中英语课堂教学导入之我见
发表时间：2012-07-18T14:01:31.790Z 来源：《教育学文摘》2012年9月总第64期供稿作者：◆陆昌袖[导读] 提问式的英语课堂教学导入方式
◆陆昌袖广西自治区德保县隆桑镇初级中学533702
摘要：英语课堂教学的导入是最能引起学生注意的思维动因。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
良好的课堂导入最容易使学生进入新课学习的状态之中，一个恰到好处的导入会引起学生的积极响应与思维的活跃，学生在不知不觉中接受教师的心理暗示，热情地投入到整个课堂的交流与活动之中，起到了水到渠成的作用。
那么怎样的导入才能最大限度地引导学生进行学习和探究呢，究其根本，初中英语课堂教学的导入原则不外乎就有三个方面，即回顾式、活动式和提问式。
关键词：回顾式活动式提问式
在初中英语教学中，人们常常利用一些视频材料或语言材料来创设教学情境，其目的就是要通过这些材料来引起学生对教学内容的高度重视，借助于这些媒介，使师生之间的感情和学习等方面得到初步的沟通，为课堂教学营造一个比较和谐的教学氛围，以激发同学们对旧课的回忆，为新课内容的学习进行了目标的预设，通过情景的合理渲染，使得导入内容与课文内容得到合理的匹配，从而能够自然地让学生进入到课文学习的良好氛围状态之中。
一、回顾式的英语课堂教学导入方式
所谓回顾就是回忆已经讲过的教学内容，并让它在课堂上重新复出或再现，意在通过对过去课堂内容的回顾来激发学生的思维，通过旧课程的学习方法来诱导学生进入新的课题，以实现新课程的课堂导入，这种课堂导入法具有如下的优点：1.基于学生的经验，能够让学生在反思过去的教学内容时找到新课程学习的切入点，并形成自己进入新课程的学习思路。
2.基于学生现有的知识水平，教师用回顾导入法能让学生在熟悉的语境中很快进入学习的状态，因为学生对回顾的内容比较熟悉，用回顾导入法更能让学生产生共鸣，学生可以迅速通过新旧内容的比照，运用自己所学的知识和现有的知识来进行思维，形成自己独具特色的思路。
3.基于类似的语境，运用回顾式导入，新课程的语境应与旧课程具有一定的相似性，这样教师才能由此及彼地比照进行，如果内容不匹配，将会失去导入的机会。
因此，回顾式的教学导入方式可以是丰富多彩的，单调和千篇一律的导入会使学生生厌。
前后课之间回顾的内容应基本相似。
如前面刚讲过的是词汇，到第二节还是讲词汇课的时候，可以运用导入式教学，否则课程的导入将因语境的缺乏而显得呆板、沉闷，导致导入效果不理想。
二、活动式的英语课堂教学导入方式
所谓活动式的课堂导入就是利用与课文内容相类似的生活片段来模拟课文的内容，从中获得原有情境的启示，这种活动有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
通过生活片段的活动来导入课程的学习，有利于营造浓郁的英语学习氛围，激起学生思维的活跃，提高他们积极参与语言交流的热情，以平稳的方式实现向新内容的学习过度，减轻学生对“新知”的陌生感，减轻学习内容的难度，优化学习效果。
例如，我们学习到“Titanic”这篇课文时，完全可以用“活动式”导入，通过播放Titanic的主题曲来创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习。
由于课文的内容与主题曲音乐的内容正好匹配，使得整节课活泼生动，音乐的氛围与课文的内容贴得很紧，主题曲不但烘托了课文的内容而且还引起学生对故事情节的进一步探究与学习，学生出于对课文音乐背景的好奇，很快被课文中的音乐主题曲所吸引，积极地参与到教师所创设的教学情境当中，积极跟老师进行语言交流，师生之间的感情一下子拉得更近了。
老师把“关注学生的情感”一下子转化成实际的教学策略，使得主题曲有效地落实到“课文的导入”这一环节中，使“导入”导出了英语学习的氛围，导出了自主学习的活力，导出了趣味，道出了实效，导出了一片“引人入胜”的天地。
其实采用歌曲导入，这种方法比较简单，贴近学生的生活实际，学生容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们对未来美好生活的向往，更重要的是主题曲与课文内容相吻合。
用这首歌曲导入新课文“Titanic”的学习当中，导出了课堂的气氛，导出了学生的情趣，也导出了英语学习活动的自然流畅。
由此可知，“活动式”的课堂导入，就是要导出英语学习的气氛，那就必须要有与课文形式相匹配的内容，尤其要体现“活动内容”与“教学内容”的关联性和一致性。
三、提问式的英语课堂教学导入方式
提问式教学是问题化教学的一种，所谓问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
提问式导入往往需要教师不断地更新、不断地丰富、不断地完善，课堂的导入形式应保持灵活性、多样性、趣味性和实用性。
当我们讲到英语课中“One day in the countryside”这种题材的时候,完全可以用提问式导入法，可以设计一个跟劳动有关的话题，如：What would you like to do ? Do you like to have a harvest?引导学生用英语谈论关于劳动与农村的话题，然后将这些话题引入新课。
学生很喜欢这些与他们生活息息相关的话题。
这既是他们运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。
这样的过程不仅有利于帮助学生复习旧知识，提高英语交流的能力，更有利于他们之间的了解与友谊。
因此，“提问式”的导入一定要导出活力，将教学内容与学生生活的实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的话题。