小学三年级语文期末检测质量分析报告
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学三年级语文期末检测质量分析报告
湖南省株洲市石峰区教研中心杨飞霞
一、考试类型
本次考试为小学三年级语文期末检测,全区抽考,旨在质量监控。使用教材为人教版。
二、试卷结构及命题特点
整份试卷充分体现了语文课程标准的理念,密切联系教材,关注学生实际,立足于课内,进行适当拓展延伸,对新课程课堂教学有积极的导向作用。试卷对学生的知识和能力进行较全面的检测,题量和难易程度适中,覆盖面广,灵活、开放、温馨。本套试卷主要有如下特点:
1、稳中求新。与往年的试卷相比,这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定,听力、基础知识、阅读、习作四大板块稳定不变。但增加了课内阅读和课外读书(检查书香班级主题活动的落实情况)的考查,增大了考查面,部分开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。
2、注重基础。非常注重夯实学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐,重视对语文基础的考查,以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。如同音字的辨析;会认字“鲫”读音的考查;
查字典的运用等等。
3、追求运用。题例内容和现实生活紧密联系,让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤,突出了真实性和情境性,让学生在生活中灵活运用语文,考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力学生。如:“小明不爱学习,请你用一句名言劝告他:。”又如:课外阅读题中“‘我’对小男孩说了什么?请你联系上下文想一想,并补充在横线上,注意正确使用标点符号。”
4、彰显灵动。可以根据自己的见解进行自由发挥,只要言之有理即可得分的试题。这类试题鼓励有创意地表达,提倡多角度、开放性地思考问题,适合展现学生的个性和特长。如:课内阅读中“如果你有机会去那儿旅游,你会选择(春天夏天秋天冬天)去[请用‘√’标记],因
为。”再如:“从这个学期的课文中,我们认识了许多了不起的人,其中你最喜
欢,因为。”又如:“本学期你肯定读了不少课外书,请写出你印象最深刻的一本,书名是《》,其中的一个人物是()。”
5、人文关怀。卷首语的温馨提示,不要漏题的谆谆提醒,特别是方法的指导让考查不仅仅是一次测试过程,更是一次学习过程。如“比较近义词,再选择填空。填好后可要默读一遍,检查对不对。”“认真读句子,想想‘深’在下列句子中各是什么意思,还可以试
着把意思带到句子中看看对不对。”
三、抽考基本情况
1、试卷的难易程度基本适中,较上两届三年级题型更开放灵活。
2、城区小学学业成绩较好,前十名占了八个,后十名农村小学所占比重大。
3、及格率和优秀率较高。区优秀率为61.22%,11所学校在50%以上,两所学校在85%左右,少数班级优秀率达到90%以上。学校优秀率最高和最低相差64.74%。
综上所述,总体成绩还是令人满意,但四个差异大(城乡之间、学校之间、班级之间、学生之间)和学生两极分化趋势开始严重,应该引起研究人员、管理人员和所有教师的高度重视!
四、抽样分析情况
为了更好地指导今后的语文教学工作,抽查了22所学校的220份试卷,各学校随机抽取一个班,按装订顺序各取前十份试卷(高分组为抽样中的前60名,低分组为抽样中的后60名),对四大板块学生答题情况抽样调查。具体情况如下:
主要成绩:
从有关统计数据来看,我区小学三年级语文教学质量还是比较令人满意的。
(1)语文基础知识比较扎实。例如基础部分平均得分率为86.3%,“看拼音,写词语”这一题的得分率为97.79%。再如,
判断题所涉及到字音、字义、诗句等知识点,学生也能作出准确判断。在按要求造句,句子练习,默写等答题中,学生的正确率也很高。这些都说明在教学过程中,教师和学生都注重基础知识的掌握,能反复练习,学生的基础知识学得也比较扎实。
(2)能注重引导学生进行课外阅读和积累。从读课外书的检测反馈看,阅读的面相对较广,说明大部分学校认真落实了“书香班级建设”。从名言积累来看,学生课外阅读和积累也比较丰富。
(3)培养了一定的阅读能力。
(4)重视习作的起步引导。
问题剖析:
1、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。如生字词、同音字和词语积累的平均得分率仅为86.3%、78.8%和85%,在低分组中得分率仅为66.3%、50%和63.3%,而这三类基础所考的都是生活中使用频率极高的常用字词。课内阅读平均得分率为74.4%,低分组得分率仅为45.6%。反思:①阅读教学中讲风过盛,保底工程虚化,背诵的童子功也慢慢淡出我们的课堂。如《美丽的小兴安岭》中按原文填空,“抽出”是课后习题中明确指出需认真品读的词语,随机抽查了三套试卷,2所城区小学,1所农村小学,正确率分别为:21/30、16/30、13/30。再如“这段话选自《》”,随机抽查三套试卷正确率分别为:20/30人、8/30人、4/30。错误答案为不知道、增减字、写错别字、答非所问等。再如“假如你有机会去那儿(美丽的小兴安岭)旅游,你会选择(春天夏天秋
天冬天)去,因为”,这是现成的教材中的课后练习,可相当一部分学生回答干瘪、苍白,没有自己的独特感悟,还有少数学生不知动笔或答非所问(夏天我可以去长沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天……)。同时也暴露了我们的阅读教学具有比较大的随意性、盲目性、肤浅性。再如课外阅读中描写了哪些景物,找中心句等等。对此,要进行深刻的反思:年段目标是什么?我们应该教什么?然后才是怎么教的问题。②备课过程中“研究学生”不够,教学的重难点把握不够准或教学中落实不得力。如“鲫”在本册是会认字,受方言影响易读成“jí”,有个别班级“鲫”近半数学生错误。“恼怒”是会写字,发音也是难点,但仍有不少学生错误。③教学过程中存在重听说、朗读,轻书写、运用的趋势,传统的用词造句、随文仿写可能用得不多。学生对汉字的音形义未建立良好的联系,如“简单”写成“减但”,“朴素”写成“仆表”;“亮晶晶”写成“亮金金”;阅读及习作中更是错别字多多。再如用“争先恐后”写一句话,大多数学生照抄或变通文中句子,很少有结合生活自己创造的。④进入中年级段,有轻视字词教学的趋势。字词教学的重视程度城区小学不如农村小学。如城区组生字词和同音字的得分分别为85%和75%,农村组分别为87.5%和83.3%。
⑤忽视表达的规范性,要求不严,对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。如“不×不×”写成“不吃不笑”“不笑不乐”;乱扯树木,折掉柳枝;“我对小男孩说了什么?请你联系上下文想一想,并补充在横线上,注意正确使用标点符号”有的学生回答只