让语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力关键词：快乐；语文课堂；乐学；会学；创新快乐课堂不是舞台上表演的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
快乐的语文课堂可以唤醒学生的学习经验，激活学生的情思，使学生由苦学变成乐学，由学会变成会学，让课堂成为学生健康成长的乐园，焕发生命的活力，培养学生的创新精神。
一、和谐的师生关系，营造快乐课堂的氛围心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动质量和效果。
课堂是教学活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。
建立和谐的师生关系的关键是教师对学生的真诚和“爱”。
因此在语文教学中，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生内心世界去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感的共鸣，产生教学合力，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
如，在教学《惊弓之鸟》时，联系朗读更赢和大王的对话时，学生对更赢的话语朗读不到位。
师：“听了大家朗读，老师也想读一读，老师当更赢，你们当魏王。
看老师像不像，你们听完给老师打分不好？”（教师富有语气变化地示范读并配以动作）学生1：“我给老师打5分，因为我觉得老师读得像极了。
”师：“你觉得哪最像，能把那个地方学一下吗？”学生1像模像样地学起老师的朗读，也加上动作。
学生大笑。
二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材教师是学生活动的组织者和引路人，教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点，创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎地参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
首先，教师用开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容有浓厚的兴趣。
其次，教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表情、演示实验等方式，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
“生本”,让语文课堂焕发生命活力
师 ： 吗？ 是 生 ： 对 ， “ ａ ” 不 读 ｄｎ 。
师 ： 了 ！请 你 做 小 老 师 带 大 家 读 一 读 。 对 师 ： 给这个字扩几个词吗？ 能
・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 ÷ 夺 夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ，夺 ・ ・ 夺 ÷ 夺 夺 夺 ｛ ・
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文 本 的 解 读 非 常 到 位 。 而学 生 对 教 材 内容 了解 多 少 、 文 教 师 重 新 审 视 的 问题 。 要 切 合 学 生 的 内心 需 求 ， 要 让 教 学 过 程 符 合 儿 就 童 的认 知 规 律 。著 名 教 育 家 加 涅 认 为 ， 学 首 先 解 决 教
、
教学过 程时 ． 定要心 中装着学 生 ， 学生 的需求 出 一 从 堂笔记本上再认认真真地写两遍 。 发， 以学 生 原 有 的 知识 、 活 经 验 为 基 础 ， 虑 是 否 有 生 考 师 ： 读 这 个 字 吗 ？ 准来 读 一 读 ？ 会
利 于 学 生 的发 展 。教 师 预 设 的 课 堂 中 的各 种 活 动 ， 小 生 ： “６ ” 读 ｙｎ 。
且诉诸笔端 ， 大家分享。 与
一
寻着 。 渐 地 ， 乎 有 了一 些 对 “ 本 课 堂 ” 渐 似 生 的感 悟 ， 暂 来 教 大家 记 住 这 个 字 ？ 生 ： 间的 同学 写错 了 ， 个 字 右边 部 分是 “ 中 这 延 课 前 预 设 ， 中有 学 生 心 长 ” 延 ” 不 是 “ 廷 ” “ ” 这 个 字 共 ８画 。 的“ ， 朝 的 廷 。 生 本 课 堂 要 求 教 师 在 预 设 教 学 内容 、 学 方 法 和 教 师 ： 老师真棒 ！ 小 同学 们 听 明 白 了 吗 ？ 大 家 在课 请
自主,让语文课堂焕发生命活力
陶冶 、 感 染和激励 ， 从而主动 学习 。创设学 生喜闻乐见 的教学
评价能够 激发学生 的潜 能 ，心理学 家加德纳提 出了多元
情境， 鼓励 学生 大胆发言 、 自由讨 论 ， 敢于 说 出 自己的见解 和 智 力理论 ， 直接影 响教师形 成积极 乐观 的“ 学 生观 ” 和 重新建 智 力观 ” 、 “ 教育观 ” 。教师应乐于 从多个角度来评价 、 观 想法 ， 让学生真切地感 受到学 习是快 乐的。 这样 自 主 学习的劲 构 的“
力， 有 兴趣才有主 动性 和积极性 ， 能否激发 学生的兴趣是 教学 新人才的重要保障 。语文课上进行 朗读 训练 时 ， 一位老师采取 成 功与否的一个 重要 标志 。教学 中，教师要积 极创设一 种民 的方法就是让学生们找 自己的榜样 ， 敢于向榜样挑战 。 主， 幽默 的课堂气 氛 ， 一种 情趣盎 然的学 习气氛 ， 使 学生 受到
程 中。 二、 选 好 内容 。 使学 生“ 可 以动”
学中， 我 们要 充分发挥学生 的主体 意识 ， 让学生认识 到 自己是 学习的主人翁 ， 而不是被 动接收知识的 “ 大板鸭” 。 学生对周 围
要上好语文 活动课 ，我认为 作为教师 首先应正 确认识它 的世 界具有强烈 的好 奇心和知识 的探 究欲 ，在此期 间培养他 使 他们去主动参 与 ， 让 他们提 出问 的特 点 ， 它既不 同于语文 课 ， 也 不 同于课外活 动 ， 而是 让学生 们小组合作学 习进行 探究 ，
自主 ， 让语文课 堂焕发生命活力
赵立国 （ 吉林省榆树市于家镇向阳中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
课堂教学是实施 素质教育 的主渠 道 ，是 学生探索 知识的 精彩 的部分演 出来 ， 看准 演得 好？ 同学们都 开动脑筋 ， 积极 商 过 程。教师要通过 有效手段 ， 积 极创设学生参 与的机会 和情 量 ， 终于在表演 时 ， 每组 同学都在前一组 同学 表演的基础 上吸 境， 让学生 参与整 个教学 过程 ， 并在 参与 中获得 成功 ， 让 课堂 取优点 ， 改进 不足 。第一组演完后 ， 第二 组加入了简易道具 ， 到
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
“阅读期待”,让小学语文课堂焕发生命的活力
配套讲解 ，还可 以选优 美的音乐 ，让学生徜 徉在文章构建 的
美妙 图景 中，体会 到荷 兰的美丽 ，满足他们 的 “ 阅读期待 ” 。 每一 张图片 、每一段音 乐 ，都能对学生思维 发散起到辅助作
用 ，教 师 有 针 对 性 地提 出 问 题 ，学 生 在 阅 读 兴 趣 被 激 起 之 后 ，
课程 目标。 同时 ，学 生的阅读期待得 到了极大 的满 足 ，阅读
辨 析 能 力 得 到提 升 。
就会 积极 回答 问题 ，教 师得到反馈 的信 息 ，提出难度大一点 的问题 ，不 断深化学生 “ 阅读期 待”后的认识 。 阅读兴趣是 “ 阅读期待”的基础 ， 教师要想让学生的 “ 阅 读期 待”得到满足 ，必 须不断提升学生 的阅读兴趣 。通过音
感受到 文字 的精妙绝 伦。文字是构成 一篇文章 的基 础 ，体会
文章 中的字词 ，感受 字词丰富 的内涵 ，能激起学生体 验和探
究 的欲 望。学习一篇新课 文 的时候 ，学生从看到文 章的标题 开始 ，阅读 思维 活动就 开启 了。只要教 师能 进行有 效引 导 ， 对文章字词进行 赏析 ，学生就能作 出猜测 ，产生期待 。
叶圣 陶先生说过 ： “ 了解一个 字 、一个词 的意义和情 味 ， 单靠查字典是不够 的 ， 必须 引导学生推敲 、 揣摩 、 细细品味 。 ” 语文是学 习汉语 的课 程 ，而汉语是世 界上最深邃 、最伟 大的
一
种 语 言 ，需 要 教 师 带 领 学 生 细 致 感 受 、揣 摩 、推 敲 ，从 而
一
让学生在不 断品评作者写这篇 文章的 目的中，深化认识 ，在
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力摘要素质教育中，教师是学习的引导者，学生才是学习的真正主人。
语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词个性；引导；兴趣一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。
以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。
当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。
试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。
没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。
阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。
我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。
由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。
也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命 的活力
毛春英 浙江省嵊 州市金庭镇 中心小学
出和教 材 、教师 、同学不 同的问题 ，而且这 种现象 随着年 级和年 龄 的提 高而 表现得 愈加 明显 。国外教 师曾评 价 中国的学生很 “ 成 熟” ，教师 提 出问题后 不经 深思熟 虑绝 不轻 易 回答 ；国 内人 们也
“ 把课堂 还给学 生 ， 让课 堂焕发 生命 的活力 ”这是新 课标提
出的核心理念 之一 。 通过学 习和实 践 ， 人认为课 堂活 力的形 成 ， 本
同时又取决 于一种 “ 权利 ”价值 的转 移 ，即在教学过 程 中，要求 教师要 把 “ 学习 的基本权利 ”还 给学 生 ， 学 习真正成 为学生 自 使 己 的行 为 ， 学习 的主动权 真正掌握 在学生 自己手 中，最终实 现 使 学生 能 自主地 、主动地 、 造性地学 习 ，能 “ 动活泼 积极主 动 创 生
者 ，都期 待着 收获 、肯定和赞 誉 。把 尝试成 功 的权 利还 给学生 ，
就是要 不失 时机地捕 捉学生 的这种 积极心 态 ， 学生在 不断 的尝 让
学 习和研 究本来 就是 不可分 割的两 个概 念。 我国传 统教学 而 观念却 把 “ 习”和 “ 学 研究 ”截然分 开 ，认 为只有 上了大 学甚至
“ 自我 实现 ”的创新 。这种 “ 自我实现 ”的创新对 社会没 有多 大
价值 ，更不会受 到人们 的关 注 ， 对于他 自身来讲 却是 一种 了不 但 起 的 自我价值 的实现 。而基 础教育更 多关 注的正 是这种 “ 自我 实
学生 “ 尝试 成功” 最终 实现学 生 “ ， 自主成功 ” 。在 实践探 索过程
对 同一 个问题 发表不 同 的看法 ， 不断激 励学 生多 问为什 么和多提 出 问题 。“ 了认 识真 理 ，我们 既要 为解决 ‘ 知 ’而问 ，更要 为 无 为求得 ‘ 新知 ’而 问 ；既应 对一 切未知 的现 象多问几 个为什 么 ， 也 要敢 于对 一切看 似确 定 的结 论 多问 几个 为什么 。 ”现 代课 堂追 求 的不 是 “ 静”与 “ 安 整齐 ” ，而是 “ 嘴八舌 ” 是 生命 的活力 、 七 ，
“以生为本”――焕发语文课堂生命活力
“以生为本”――焕发语文课堂生命活力新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样树立“以生为本”的教育理念，让课堂焕发生命的活力呢？一、回归教学常态，尊重教学实际我们的语文课堂尽管也在逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但课堂教学的育人目的往往被功利性目的所取代，不少学校为获取成绩的好名次，教学就逐渐远离了常态。
机械、重复地练习习题，学生疲于应付，教师疲于批改，恶性循环。
不少研究课、竞赛课更是远离常态。
出于对现状的忧思，我深感回归教学常态、课堂生活化的重要。
其实，要轻松自然地上好每一堂课，教师不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要渊博的知识和灵活处理与解决问题的能力。
需要教师加强学习，努力提高自身素养。
长期这样要求，并付诸行动，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。
可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。
但这种付出，是非常有价值、必要的。
当然还有作业量的适当，“多练”改革为“精练”，不能只作为口号，机械重复的练习可以少做。
各科的练习册有不少是专家精编的.其中不乏灵活而富有挑战性的习题，我们有选择性地练习，根据学生的不同层次布置他们“跳一跳，能摘到”的练习。
让学生有更多的时间阅读，或做他们感兴趣的事，激发学生的学习积极性，彰显个性，发展特长。
二、实现教学民主，放飞学生心灵课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。
正如叶圣陶指出的那样：“精神心思越能自由活动，知能就越长进。
”例如我教《鹬蚌相争》这个寓言故事，其中对鹬蚌相持时的一段对话，有学生马上提出异议，认为这篇课文写得不对：鹬蚌互相夹住了，怎么还能说话？它们一说话，不是互相夹不住了吗？它们都可以逃走，但它们怎么还不逃走呢？这时课堂中像炸开了锅。
我马上组织学生讨论，交流自己的想法。
有的说：把“说”字改成“想”字就行了。
让语文课堂在情境中焕发生命活力
创 设 有 效 的 教学 情 境 要做 到 四个 “ 须 ” （ ） 必 ： １ 目的必 出发 ，教师依据教材创
设 的形象为 主体 ， 感情 色彩 的具体 场景 或氛 围 ， 富有 激发 和吸 引
学生 主动学 习。 因此 ， 这是一种 能达到最佳 教学效果 的教学方 法 。
三 ， 境 的 设 置要 有一 定 的连 贯 性 ， 情 理想 状态 下 ， 节课 的情 境 一
应 是 环 环 相生 的 。
容 相适 应 的 具体 场 景 或 氛 围 ， 起 学 生 的情 感 体 验 ， 助他 们 引 帮 迅速 而 正确 地理 解教 学 内容 ， 进 他 们的 心理 机 能 全面 和谐 地 促 发展 。 高教 学 效率 。 提
一
确， 要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境 ， 防止仅为给 要
听课 教 师 看 而创设 情 境 ，要 防止 流 于形 式创 设 走过 场 的 情境 ； （ ） 须 有 利 于 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， ２必 能让 学 生 积极 参 与 教 学 活 动 ， 低 年 级 许 多采 用 讲 故 事 、 游 戏 、 观演 示 、 拟 表 演 如 做 直 模 的方 法 创 设情 境 ， 年级 更 要突 显一 种 真正 的 问题 情境 ；３ 必 高 （）
象化具 体化的语言 ， 学生 听起来必定是兴致盎然似三春 ， 趣味 浓郁如 仲夏 ， 犹似欣赏一幅画， 观赏一幕剧。 ３ ． 创设情景深化对文学作品的感悟。表演是高一层次的形 象性 ， 因为它不仅是教学 内容的外 观形象 ， 而且展 现了人物 内
心 世界 。 可让 学 生表 演 ， 生表 演有 独 特 的教学 意 义 。 如苏 还 学 正 霍姆 林 斯 基所 说 ：从 本 质 上 ， 童 个个 都是 天 生 的艺术 家 。 实 “ 儿 ” 际 上 ， 童 不 仅 具 有潜 在 的表 演 天 赋 ， 儿 而且 还 有 着爱 表 演 的个 性特 征 。表 演 能 够有 效 地调 动并 发 挥儿 童 的积 极 性 和创 造 性 。 在“ ” “ ” 动 与 乐 中把 握课 文 内涵 ， 理解 人 物 的性 格 、 言 、 作 、 语 动
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让小学语文课堂焕发生命活力
生在 课堂 上彰 显个 性 的风采 。
一
、
创设 生动 活泼 的教 学情 景 。 学 生趣 中学 ， 中成 长 让 乐 三 、 学 生的 思维 飞扬 ， 互动 中学 习和成 长 让 在
“ 兴趣 是最 好 的老 师 。” 只有 学生 具备 了兴 趣 ， 才会 在 内心
引 导 学 生 展 示 全 面 的 自我 风 采 ， 验 成 功 的 喜 悦 。 体
【 键 词 】语 文 教 学 ； 命 活 力 ； 性 风 采 关 生 个
《 小学 语文 新课 程标 准 》 出 ：学 生是语 文学 习 的主人 。 指 “ 语 文教 学应 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 注重 培养学 生 自主学 习的意 识 和 习惯 ， 学 生创 设 良好 的 自主学 习 情境 ， 重学 生 的个 体 差 为 尊
深处 产生 强烈 的学 习 欲望 ， 乐于 学 习 ， 主动 学 习。 我在实 施语 文
小学 生 的想 象 空 间是 无穷 的 ， 小 学语 文教 学 中 ， 语 义 在 对
教学时 ， 力求在各种鲜活 的情景 中让课堂充满活力 ， 让学生的
学 习热 情 满怀 ， 机勃勃 ， 致盎 然 ， 学生充 分 享受 语文 学 习 生 兴 使 的乐趣 ， 而提 高学 生 的学科 素养 。 从 如在 教学 《 世界上 第一 个 听 诊 器》 一课 时 ， 我先 在课 前 准 备 了一 只听 诊器 ， 导人 新 课 时 ， 在 告诉 学 生 老师 今 天要 帮 同学 们 体 检 ，看看 同学 们 的身 体 棒 不
一
个 听诊 器 》 文 时 ， 问学 生 ：从 雷奈 克 医生 发 明世 界 上第 一 我 “
个 听诊 器 的故 事 ， 你懂 得 了什么 道理 ？ 大部 分学 生 回答 了只 ”
让语文课堂教学焕发出生命的活力
合 自 己的 实践 ，谈 谈 如 何 让 初 中 的语 文 课 堂教 学 焕 发 出生 命
的活 力 。 追 问， 是激 活学 生 思 维 的 最 优 方 式 。 追 问 就是 启 发 学 生 再 思 考 ， 养 学 生 发 现 问题 ． 究 问题 培 探 的意 识 ，从 而 培养 学 生 的思 维 能 力 。 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 ： 在 学 生 的脑 力 劳动 中 ， 在 第 一 位 的并 不 是 背 书 ． 是 记 “ 摆 不 住 别 人 的 思想 ， 而是 让 学 生 本 人 进 行 思 考 ， 就 是 说 ， 行 生 也 进 动 的创 造 。” 在 轰 轰 烈 烈 的 教 改 中 ，先 学 后 教 的 方 式 被 大 力 推 崇 ， 我 们 这 些 基 层 的语 文 老师 正尝 试 着 接受 这种 教学 方 式 。在 一 次 教 研 活 动 中 ， 听 了 一 位 老 师 执 教 老 舍 的 《 南 的 冬 天 》 他 我 济 。 首 先 让 学 生 自学 课 文 ， 且 预 设 了几 个 问 题 ， 后 在 课 堂 上 并 然 共 同 讨 论 。学 生 们 不 仅 认 真 读 了课 文 ， 积 极 地 利 用 手 中 的 更 各 种 参 考 书 ， 找 老 师 提 出问 题 的答 案 。讨 论 问题 的 时候 ， 寻 学 生 踊跃 发 言 ， 个 比一 个 说 得 完 整 、 刻 。其 中有 一 个 问 题 是 一 深 这 样 的 ： 章 的结 尾 为 什 么 说 “ 就 是 冬 天 的 济 南 ” 而 不 是 文 这 ， 如 题 目一 样 的 “ 就 是 济 南 的 冬 天 ” 学 生 积 极 举 手 ． 中一 这 ？ 其 个 学 生 回 答 ， 抒 发 了 作 者 对 冬 天 这 个 特 定 时 令 里 济 南 的 总 “ 的 感 受 ” 老 师 听 完 后 ， 许 地 点 头 ． 扬 了 这 个 学 生 回 答 得 。 赞 表 很 好 ， 把 答 案 又复 述 了一 遍 ， 续 下 面 的 问题 。应 该 说 这 是 并 继 个 现 成 的 答 案 ， 是 学 生 思 维 的结 果 。那 么 学 生 的 先 学 ． 不 ＿ 仅 仅 是 从 参 考 书 上 寻 找答 案 吗 ？ 回答 问 题 的这 个 同 学 懂 了 吗 ？ 其 他 同学 理 解 了 吗 ？ 这 样 的踊 跃 、 闹 就 是 我 们 追 求 的课 堂 热 教 学 中的 生 命 活 力 吗 ？ 这样 的现 象 引 起 了我 的思 考 ， 生 能 够 自主 地 学 习 课 文 ． 学 能 够 很好 地 用 好 手 中 的相 关 资料 ，甚 至 能够 通 过 不 同 的途 径 寻 找 所需 要 的答 案 ， 都 是 值 得 肯 定 的 ， 是 更 重 要 的应 该 是 这 但 “ 生 本 人 进 行 思 考 ” 如 果 老 师 适 时 地 追 问 ． 能 够 很好 地 激 学 。 就 发 学 生 向纵 深 思 考 。 比如 老 师 就 这 个 问 题 追 问 ： 是 怎样 得 出 你 这个 结论 的 ？能 否 用 语 文 的知 识 来 加 以分 析 ？学 生 就 会 思 考 ： “ 南 的冬天 ” 心词是 “ 天” “ 天 的济南 ” 心词是 “ 济 中 冬 ，冬 中 济 南 ” 题 目告诉 我们 ， 舍 写 的 是 济 南 冬 天 的 景 ， ， 老 结尾 抒 发 的 是 对 济 南 的 热爱 ， 尾 互 相 照应 。 首 “ 而 不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 ” 追 问是 在 对 问 题 深 入探 学 思 。 究 的 基 础 上 追 根 究 底 地 继 续 发 问 ， 够 把 “ ” “ ” 者 紧 能 学 与 思 二 密 结 合起 来 ， 有 在 “ ” 基 础 上 深 入 思 考 ， 文课 堂教 学 才 只 学 的 语 焕 发 出生 命 活 力 ” 那 么 ， 中语 文 让 ， 初 课 堂 也 应 该 具 有 旺 盛 的 生命 活 力 。 理 由 有 二 ： 一 ， 中 的 学 其 初 生 正 值 青 春 期 。 一 处 不 进 发 出他 们 的 生 命 活 力 ； 二 ， 文 无 其 语 是最 贴 近 生 活 的学 科 ， 自于生 活 ， 映 着 生 活 ， 务 于生 活 ， 来 反 服 与生 活 的点 点 滴 滴 息 息 相 关 ， 该 能 够更 具 有 生 命 活 力 。 几 应 这 年 ， 中语 文 教 师 正在 努力 用 自己 的行 动来 实 践 《 文 课 程 标 初 语 准》 倡 导的“ 所 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 学 会 学 习 、 合 探 的 用 生 本教 育 等 新 理 念 来 武 装 自己 的课 堂 ．力 求 在 课 堂 中把 学 习 的 主 动权 交 给学 生 ． 而 几 年 实 践 下来 ， 是 有 一 些 语 文 课 虽 然 然 还 热 闹 ， 没 有 生命 的 张 力 ； 然 华丽 ， 缺 少语 文 味 。 面 我 结 却 虽 却 下
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：现在的课堂上，学生盲目“从众”现象很严重。
教师要鼓励学生独立思考，大胆创新；多方面寻找独立思考的触发点，精心设计问题，培养学生独立思考的习惯，从而使学生真正成为学习的主人，让语文课堂充满活力。
关键词：语文课堂生命活力教学方法《语文课程标准》强调“语文教学中要尊重学生在学习过程中的独特感受”。
学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。
因此，教师要鼓励学生在语文学习时独立思考，大胆创造，消服盲目的从众心理，让语文课堂焕发生命活力。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习欲望陶行知先生曾说：我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间、空间。
因此，在要求学生遵守纪律的同时，我们要给学生营造宽松自由的学习氛围，这样有利于调动学生的参与意识和求知欲望，有利于学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
在教学过程中，我们不能对学生提出强制性的要求，更不能强求学生按照我们的意愿去做或我们预设的答案去说。
我们要想方设法启发学生从不同层面、不同角度发现问题，从而引导学生大胆发表自己的看法。
提倡一题多解、一问多答，特别是对学生仍有疑问的甚至是错误的想法，我们要予以足够的重视和鼓励。
如教学《船长》一课时，学生对文章最后一段感受较深，我便抓住契机引导学生思考：哈尔威以身殉职时神态是怎样的？一位学生马上说：屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。
我又问：这神态表现了他怎样的心情？生：很平静。
生：不对，那时候他怎么可能平静啊，是激动，因为船上的人都已经被救了呀。
生：应该是很从容，他是视死如归。
生：对，此时的他对自己的生死已经是毫不在乎了。
看着他们争来争去，我让他们齐读最后一小节，思考哈尔威为什么能如此平静、从容、毫不在乎、视死如归呢？这时学生读得更起劲了，课堂气氛异常活跃。
生：是因为轮船上的人都得救了，他的心愿实现了。
生：60个人全都救出去了，包括水手克莱芒，他觉得死得值。
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让语文课堂焕发生命的活力
叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围
现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权
苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”
如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
”“还要画在水上，因为船是‘飘’在湖上的，给人轻盈的感觉。
”我一边在黑板上画船，一边问：“画一只，行吗?”“不行!”“为什么?”“因为课文中说‘白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河’。
‘满’说明河上、湖上到处都是船，船很多。
”“‘片片’也说明船不计其数。
”“好!现在就请拿着船，把它贴到黑板上去。
”学生们个个情绪高涨，争相贴画。
课后，我问学生累不累，学生笑着说：“不累，我还希望多上一会儿呢!”
三、开放，营造自由绿洲
“对于人的发展来说，自由的时间和空间是一种非常重要的资源。
”“闲暇出智慧”就是这个道理。
如果我们真心关注孩子的生命发展，就必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，给予学生充足的时间，广阔的空间，让他们在这片绿洲中自由徜徉。
如教学《看菊花》一文时，课前我让学生自由组合，去菊花种植园观赏菊花。
在观赏的过程中，学生通过眼睛看、小手摸、鼻子闻，充分体会了菊花的美，而园丁的生动讲解，更让学生全面深入地了解了菊花，对它产生了浓浓的喜爱之情。
正因为有了情感的基础，生活的体验，知识的储备，学习课文时，学生热情洋溢，特别是在最后，我问：“如果是你。
你还想写些什么?”一石激起千层浪，有的说：“我想写菊花的颜色。
白的像雪，黄的像金，绿的像一块玉，晶莹欲滴。
”有的说：“我想写菊花的用途。
菊花可以作药用，还可以酿酒．制茶作为饮料。
”有的说：“我想写菊花的形态。
一丝丝往里卷曲着的，像少女美丽的卷发；稀稀拉拉的从绿叶上垂下来的，像悬崖上挂着的涓涓细流。
”……
四、关爱，扬起生命之帆
古人云：“亲其师，信其道。
”在师生关系良好的情况下，学生常常抱着一种更积极的学习态度。
“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出。
小学生因为喜欢你这个语文老师，而喜欢你所教的语文课，并由此对语文产生兴趣。
因此，每一位教师必须爱学生，在爱的情感下欣赏他们的优点，尊重他们的心理，发挥他们的潜能，让学生的心智得以健康发展。
我班中有一个学生平时自主性差，作业丢三落四。
有一次课上，我让学生进行朗读比赛，一向不举手的他此时颤微微地举起了小手，我出乎意料，但还是请了他。
“他们冲破泥土，掀翻石块……”他读得那么正确流利，那么深情并茂，同学们情不自禁地向他投去
赞扬的目光，我也不由自主地翘起了大拇指，激动地说：“太棒了，真是一鸣惊人!你肯定下了一番工夫吧，继续努力，我们相信以后你一定会读得更好，学得更好!”他听了格外高兴，以后就常思考问题，举手发言。
作业认真了，成绩也直线上升。
每一颗星星都发光，每一朵花儿都美丽，每一个孩子都有闪光点。
只要我们用爱的雨露滋润每一颗沉睡的心灵种子，课堂上就会绽放出绚丽的生命之花。
语文，为学生的生命发展奠定了厚实的基础。
作为一名语文教师，我们要矢志不渝地创造平等、自主、开放、关爱的课堂，让学生的身心得到发展，让学生的个性得到张扬，让学生的生命得到成长。
愿我们的话文课堂，越来越焕发出生命的活力。