2.3.3念奴娇赤壁怀古教学设计
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵。
1、了解作者及创作背景；2、试读。
知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。
填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。
巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计(通用5篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。
学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。
我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。
提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。
描摹出山势之险要、高峻。
“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。
“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。
（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【3篇】
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀3篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一一，教学目标：1，了解苏词的艺术风格。
2，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
3，掌握比较法，朗读法，讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二，教学重点：1，情与景的自然结合。
2，了解苏词的艺术风格。
三，教学难点：1，准确把握词人复杂的心情。
（即对"人生如梦"的理解）四，教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。
五，教学时数：一课时。
六，教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。
生2：通过描写景物，抒写内心的。
情感，也就印证了一句话："一切景语【牛牛范文】皆情语" 。
生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。
生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。
师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。
（教师范读全文）师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（5篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（5篇）第一篇：《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。
此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，下面给大家分享《念奴娇·赤壁怀古》教学设计，一起来看看吧！《念奴娇·赤壁怀古》教学设计1【教学目标】1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
【教学重点】理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
【教学难点】1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
【教学方法】诵读法点拨法讨论法【教学工具】多媒体课件【教学时数】1课时【教学步聚】一、导入新课播放歌曲《滚滚长江东逝水》随着这雄浑的旋律，我们似乎回到了那波澜壮阔的三国时代，无数英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，他们上演了一幕幕令后人心惊魄动、热血澎湃的历史故事，而其中的赤壁之战更是流传千古的著名战役，我们似乎能感受到那火光冲天、呼喊动地的激烈。
今天就让我们踏着这壮阔的歌声，一起走进三国，走进赤壁之战，走进苏轼的那首《念奴娇·赤壁怀古》二、诗词阅读“三看”（投影显示）看题目看作者看注释1、根据投影提示，指导学生在阅读之前先关注诗词的这三个部分。
2、学生讨论后交流看完这三部分的收获（教师加以指导，投影显示答案）看题目怀古主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发诗人自己的思想感情（板书：写景叙事抒情）看作者苏轼字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，四川眉山人。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1一、教材分析：《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。
这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。
学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。
在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。
联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
念奴娇赤壁怀古教案(优秀5篇)
念奴娇赤壁怀古教案（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔 niubb.n et腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
2023年《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文(通用7篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文（通用7篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计1学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。
2.通过分析人物形象，把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。
教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。
2.在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。
3.在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才__同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。
给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。
李怿卓示范师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（通用5篇）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1一、教材分析：《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。
这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。
学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。
在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。
联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合。
2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。
教学难点：情与景的自然结合。
四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。
《念奴娇·赤壁怀古》教案3篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案3篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准——整体把握，准确理解；深——品味语言，深入挖掘；美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读——把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
因问：“我词比柳词何如？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。
《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇《念奴娇赤壁怀古》教案篇一教学目标：1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
4、背诵本词教学重点：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。
教学难点：正确理解“人生如梦”的思想情绪。
教学方法：讲解法和讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。
但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音⑴名家范读⑴根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读。
（朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。
）三、研读课文，把握全词内容1、再读课文，整体感知，思考：上下两阙各写的什么内容？明确：上阕:描绘赤壁的景色。
下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。
2、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？明确：①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪(色)；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。
“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。
《念奴娇赤壁怀古》教案共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教案共3篇《念奴娇赤壁怀古》教案1导言《念奴娇赤壁怀古》是唐代著名文学家苏轼的一首长篇古诗，是中国古代文学的重要典籍之一，对中国文学的发展卓有影响。
在现代中学语文教学中，《念奴娇赤壁怀古》也是学习古典文学的重要组成部分。
本文将为大家详细介绍《念奴娇赤壁怀古》的教学安排，以及如何让学生更好地理解和欣赏这首诗。
教学目标1. 学生能够逐字逐句地朗读《念奴娇赤壁怀古》。
2. 学生能够用自己的话语表达《念奴娇赤壁怀古》中的主要思想和情感。
3. 学生能够理解《念奴娇赤壁怀古》的文学价值和历史意义。
教学准备1. 教师准备课本或其他相关材料。
2. 教师准备音频或视频素材，以便学生更好地朗读和感受这首诗。
3. 教师准备介绍苏轼及其文学成就的简介。
教学过程Step 1：首先，教师将准备好的音频或视频素材放给学生，让学生先听几遍这首诗的朗读，学生可以一边听一边阅读诗歌原文。
Step 2：接着，教师会开始逐句解读这首诗，让学生了解每个词语和句子的意义，以便更好地理解这首诗歌。
教师需要注意对一些老旧用语加以解释。
Step 3：当学生已经对这首诗的结构和意义有所了解后，教师可以引导学生主动参与讨论。
教师可以提出一些问题，比如：“诗人为什么会想起赤壁之战？” “文章中表现出的情感是什么？” 等等。
学生可以围绕这些问题进行探讨，同时结合实际生活体验和个人感受来表达对这首诗的理解。
Step 4：在学生表达个人理解之后，教师可以进行文学分析和历史背景介绍，以帮助学生更好地理解诗歌的文学价值和历史意义。
Step 5：最后，教师将为学生安排一些阅读材料和写作任务，以检验学生对这首诗的理解和应用能力。
教学评价教师可以通过每日课堂测验、小组讨论、诗歌朗诵和写作任务等方式对学生的教学效果进行评价。
评价标准可以涵盖学生对《念奴娇赤壁怀古》的深刻理解，对文学元素的正确运用，以及学生在写作任务中的表现等方面。
教学总结《念奴娇赤壁怀古》既是一首著名的古诗，也是一份珍贵的文化遗产。
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计1《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计引言“凭高眺远，而用心学习。
”这句话是晋代文学家陆机在他的《文学思想论》中所说的。
这段话不仅揭示了学习的真谛，同时也把教育与文化紧密地联系在了一起。
而在中国古代经典中，最能够体现这句话的，当属《念奴娇赤壁怀古》了。
这首诗虽然只有七律的篇幅，却表达出了作者对历史悠久而充满传奇色彩的赤壁之战的深刻思考和细腻感慨。
教师在教学中，应该重视经典诗歌的教学，让学生在学习经典诗歌的过程中感受到中华民族优秀传统文化的魅力。
一、教学目标和要求1. 了解赤壁之战的基本历史背景，理解诗中用到的典故。
2. 理解诗歌内容，了解作者所表达的思想感情。
3. 掌握诗的结构、韵律等基本修辞手法，学会分析诗歌的中心意思。
4. 善于发现诗歌的诗性、音韵、形象等特点，提升学生的审美品味和鉴赏能力。
5. 引导学生对于传统文化的尊重和理解，让学生感知到传统文化的魅力和重要性。
二、教学内容1. 诗歌内容简介和背景知识。
2. 诗歌完整文本的解读和理解。
3. 诗歌的诗性、音韵和形象等特点分析。
4. 知识拓展：赤壁之战的历史、文化背景等。
三、教学策略1. 借助多种教学手段，如图表、资料、网路等，使课件更加形象生动化，给学生提供更多的真实情境。
2. 鼓励学生自主学习，进行自我思考和探究，强化学生对于传统文化的掌握和领悟。
3. 培养学生学习语文的兴趣，激发学生创造性思考和想象力。
四、教学步骤1. 导入：诗歌欣赏和解读。
教师可以用音乐、图片、视频等多种方式导入，让学生先感性认识到这首诗歌的意义和价值。
然后，让学生带着感性的理解，读一遍诗歌，听其朗诵的韵律感，并回答问题：什么是念奴娇，谁是赤壁？2. 学习诗歌内容，了解历史背景教师深入浅出地介绍赤壁之战的基本历史背景和诗歌内容，帮助学生理解作者的思想情感，感知到这首诗歌的艺术魅力。
念奴娇赤壁怀古教案3篇
念奴娇赤壁怀古教案4教学目的：1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。
2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。
3、理解词的相关知识及流派风格。
重点难点：借古抒情和旷达豪放的意境。
教学方法：之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。
教学过程：一、导入新课。
我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。
今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。
二、关于词说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。
1、词的发展词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。
初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。
词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。
那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。
到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。
且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。
这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。
2、词的特点“词有定格，句有定数，字有定声”。
词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。
词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。
词的段叫片或阕。
三、作者及写作背景1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。
北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。
散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。
散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。
苏门一家传世美谈甚多。
有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。
2、写作背景这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。
念奴娇赤壁怀古优秀教案3篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案1教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?学生1学生2学生3三在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求!参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁(李白)二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?学生回答教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。
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临清实验高中学科：语文编写人：王文娜审稿人：陈红艳《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、教材分析《念奴娇.赤壁怀古》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第六篇课文。
本单元阅读教学的内容是宋词。
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。
二、教学目标（一）知识目标：1．了解本词背景及作者相关情况2．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
3．学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
（二）能力目标：1．通过比较赏析，提高学生对古诗词“一切景语皆情语”的理解。
2．培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
（三）情感目标：1．通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。
2．体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
三、教学重点和难点1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。
2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。
四、学情分析近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。
题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。
为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习学案，背诵诗歌2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案3．教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计（一）预习检查，总结疑惑1、检查预习，了解背景⑴．韩愈说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著。
”文学是时代的反映，倘若鉴赏诗词离开了写作背景来解读，便成了“无源之水，无本之木”。
我们请一位同学介绍他在预习中搜集到的写作背景。
教师在让学生介绍完苏轼的生平情况及对其的认识和看法后，然后归纳本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。
但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。
于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。
本词就是作者在此时写成的。
（2）检查诗歌朗读，体会意境⑴．三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。
⑵．教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。
集体朗读，感受气势⑴．同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。
⑵．在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气势。
从而进入鉴赏的氛围。
自由朗读，领悟美感（二）情景导入、展示目标。
教师首先导入课文，古人云：仁者爱山，智者乐水。
古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。
被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇•赤壁怀古》。
今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。
教师读出学习目标，强调重难点。
然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢?已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
3、上片中那一句话承上启下？归纳：江山如画，一时多少豪杰。
教师组织学生分组进行讨论，并表达各组观点。
最后师生总结。
设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。
高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感思考下列问题：1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？归纳：因为周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想。
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？归纳：“谈笑间”生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，“灰飞烟灭”形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？归纳：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。
面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。
苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。
既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。
所以豪放旷达是这首词的感情基调。
想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习《念奴娇赤壁怀古》的目的。
小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。
教师巡视，结合在教学中已有经验和学生提出的问题，进行精讲点拨，帮助学生突破重点难点，并拓展提升。
最后一个问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。
设计意图：作者背景与诗歌中表现的人物经历相结合，体会作者借助于诗歌形象表达的情感。
高考中景、情、手法为考查点，我们进行有针对性的练习。
并从本诗对作者复杂情感的探究中，总结苏轼豪放旷达超然物外的性格特色，以帮助以后苏轼同期作品的鉴赏。
（四）、反思总结、当堂检测1.单元教学是教学模块的重要组成部分，每一单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。
这节课教师能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。
2．诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。
为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。
这堂课教师能让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。
3．学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。
课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。
4．古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。
当堂检测阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。
定风波苏轼（三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1、请你结合背景分析作者形象穿林打叶之雨、吟啸徐行的词人、竹杖芒鞋的词人形象。
2、作者借助于景色描绘表达了怎样的情感情感：微冷、却、回首、归去、也无风雨也无晴不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。
”；意存归隐。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了《念奴娇•赤壁怀古》，那么，同样的怀古诗《永遇乐•京口北固亭怀古》写了什么内容呢？在下一节课我们一起来学习它。
这节课后大家可以先预习这一部分，作者使用的手法与想要表达的情感，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九：板书设计念奴娇•赤壁怀古苏轼“乌台诗案”被捕入狱背景被贬黄州，感怀之作大江故垒穿山势之险要高峻场景乱石惊涛气势宏大拍→赤壁千堆雪险奇壮阔卷汹涌澎湃周瑜婚姻美满，功成名就豪迈奋发，失意惆怅对比复杂感情苏轼年岁渐老，功业未成失落反差，超脱旷达。