现代教育技术第四单元

4.1
1、关于教学媒体在教学中的功能，有这样一些较为成熟的研究结论：教学媒体一般是灵活可以替换的。

如通过阅读印刷品实现的教学目标，通过其他媒体（如电视教学）同样可以实现。

每一种教学媒体都有其优于其他教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足。

比如，同是电视录像教学片，对有些信息内容可以表现的非常恰当，教学效果好；而对另外一些内容则效果不佳。

不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”。

但是对某一个特点的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其他媒体情况，即不同的媒体有各自的长处与短处。

运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果。

使用媒体不会“自动”促进学习。

根据媒体特性和学生的需要特点，考虑学生的特点，教学的需要，经过仔细选择、设计、编制的媒体，对学生的学习有明显的帮助。

媒体技术不等于教育技术，而是教育技术的一部分。

2、谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。

他们对教学媒体及其在教学中的作用做了系统、深入的研究。

科拉克指出，任何一种媒体对学习结果来说，只是充分条件，也就是说，对于任何一个学习结果来说，可以寻求许多媒体来实现，并不是只有一种媒体才可以。

而教学方法对于学习结果来说则是一种必要条件，许多媒体都可以用来实现同一学习结果，就是因为它们具有共同的属性、特点，这就是教学方法。

考兹玛对科拉克教学方法与媒体分离的观点提出了反驳。

考兹玛认为，将方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。

方法与媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。

在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现。

同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。

考兹玛认为，传统的教学设计模型没有充分地考虑到媒体﹑方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都是基于行为主义的学习理论。

建构主义的学习理论将教学设计过程看成是设计者﹑媒体以及情景之间的一种动态的﹑创造性的交互活动（或对话）。

从建构主义学习模式的角度来看，教学设计的“结束”并不意味着设计者﹑媒体以及情景之间对话的终止，更重要的对话还将在学生与设计产品之间的交互活动过程中产生。

从这个角度来看，设计者的任务就是利用媒体的能力创建设计产品，借以推动学生与设计产品之间的有
意义的、有效的交互活动的展开。

我们应当看到，教学媒体在教学过程中的作用不能用简单的会影响或不会影响来说明。

学习和教学是人类的非常复杂的活动，教学媒体是这个过程中的重要因素之一，我们不能简单地凭借这一因素就来讨论教学影响问题。

但是，这种认识应当不会影响媒体在教学过程中的地位和作用。

教育媒体是直接加入到教学活动，在教学过程中传输教育信息的载体。

它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。

教师使用多种媒体传递教学信息能使学生通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。

3、每一种媒体都有自己的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种人人适用、处处适用的全能媒体。

每种媒体又不可避免地存在局限性，只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效；新兴教学媒体不能完全取代已有的教学媒体；新兴教学媒体功能的发挥依赖于一定的条件；并可以适当举例说明。

4.2
1、提升电子白板交互性应用水平的互动策略。

（1）积极创设情境，促进课堂交流。

交互式电子白板中的聚光灯、拉幕、放大镜、拖放、照相、隐藏、涂色、匹配、即时反馈等功能模块，形象生动、具体直观，可以模拟多种真实场景，是比较理想的教辅工具。

（2）利用可生成性，不断充实教学内容。

交互式电子白板给予了教学足够的生成空间，通过随时标注，促进师生交流碰撞，教师不断丰富自己的讲授内容，也尊重了学生个性化的思考与独特见解。

（3）开展小组学习，引导学生参与应用。

电子白板能将教师手中的操作权交给学生，让学生去圈点勾画，随意书写修改，结合批注呈现自己的思考过程。

同时，利用白板的可复制功能，开展小组比赛或对于同一主题分组研讨，也是促进学生之间交流的一种方式。

（4）记录学习过程，促进发展性评价。

有了电子白板的辅助，无论是学生还是教师，都可以通过白板进行操作，在习题上作批注，并且能保存下来，有利于学生思维能力的培养。

不仅如此，交互式电子白板能将师生产生的即时性资源完全保存下来，这对于教师反思自己的课堂教学大有裨益。

2、电子书包的教育应用展望主要从对学生的影响、对教师的挑战以及对教学的变革三个方面进行介绍：1）对学生的影响技术作为学生学习活动和思维发展的参与者与帮助者，在协助学生高阶能力发展中的作用早在国际教育界形成共识。

引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作项目学习、个性化按需兴趣学习、能力本位评估引导学习等新型学习方式都将成为可能。

2）对教师的挑战电子书包的引入使学生有了一个爱不释手的智能伙伴，这个智能伙伴成为教师与学生个体之间的“第三者”，许多原本由教师承担的任务被机器分担了或替代了。

教师要学会适应这种关系变革，把机器最擅长的事情给机器做，把人最擅长的事情留给人做。

此外，对于教师来说，还应具备全新的教学时空观和教学设计理念，要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，将课前、课中、课后和班内、班外，校内、校外的学习活动通盘规划，为学生的未来竞争力构筑创新的技术学习环境和学习体验。

3）对教学的变革从全世界来看，电子书包进入校园已成为不可逆转的趋势，而电子书包也必然会带来一场学习革命。

基于电子书包，“轻负担、高效益”的高互动课堂以及可随时随地发起的随意课堂不再是一句空话；借助电子书包，对学生进行持续、精准的评估（无论课内外、真实还是虚拟情境），支持个性化的普适设计并不断调整学习目标，使每一个学生获得成功的体验；通过电子书包，教师、家长、学校、社会将形成一个紧密的关联圈，调动一切资源为每一个学生定身打造适合的学习环境，以促进学生健康、公平发展。

就如同书包人人都有、人人不同，技术深入教育应用的今天，电子书包的新一轮发展愿景凝结了一种对于构建一对一创新型数字化学习环境的追求，一种对于切实支持学习者主体性和个性化发挥的学习环境的呼唤。

4．3
1、多媒体教室从逻辑层面上可以划分为3个层次：（1）技术支持系统。

主要包括多媒体计算机、投影机、视频展示台、投影屏幕、中央控制台、网络设备等硬件设备，为多媒体教学提供物质支持环境，为教学资源系统和教学支持系统的搭建和维护提供物质基础，保证系统的整体运行。

（2）教学资源系统。

为教学活动的开展提供软件、学习资源、工具等环境支持，为教学支持系统提供素材、工具应用的接口。

按照功能可分为辅助备课资料库、学习资源库和资源搜索工具
3部分：辅助备课资料库可包括多媒体教学资料库和微教学单元库，其中多媒体教学资料库主要由图、文、声、像等资料组成，微教学单元库由微教学单元组成；学习资源库供学生自学、复习、听课使用，学生利用交互式的多媒体教学终端、积极参与课堂上教师组织的教学活动；资源搜索工具方便学生和教师组织学习和教学资源，获取师生间、校园网上或者互联网上的素材资源。

（3）教学支持系统。

教学支持系统作为逻辑结构的顶层，利用技术支持系统提供的技术支持、教学资源系统提供的资源支持，开展课堂教学活动，方便师生双方的交流与互动。

按照功能的划分，可以分为教学控制系统和教学管理系统：教学控制系统是指教师机和学生机上安装的控制软件，用来驱动多媒体教室基本功能的实现；网络教学管理系统直接支持教学活动，如课堂演示讲授、协作式探究学习、网络考试以及集成学习系统等。

微格教学的特点有：（1）技能培训目标明确。

微格教学系统有十分明确的目的，那就是课堂学技能训练以单一形式进行，要求被培训者在规定时间内，以具体的教学技能完成具体的教学任务。

整个教学培训过程是一个受控制的实践系统。

微格教学重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下，向明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。

（2）技能训练单一集中。

微格教学打破以往教师培训的模式，将复杂的学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察、可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。

（3）反馈及时全面。

微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，实而准确地记录了教学的全过程。

被培训者教学技能的应用水平，表达教学内容和交流方法的优劣可直接从记录中观察到。

被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

单元测试。