提高生物课堂教学有效性的具体策略

提高生物课堂教学有效性的具体策略一堂成功的生物课，要做到：能够激发学生探究性学习的兴趣；能够促进学生积极主动参与学习过程；能够帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略；能够培养学生掌握和利用科学知识的态度和能力。

围绕生物新课程和有效教育的理念，高中生物课堂有效教学有以下策略：1、面向全体学生2、问题驱动3、展示过程4、联系生活5、概念教学一、面向全体学生新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。

因此，面向全体学生是实现整体高效益的有效策略。

高中生物教学中怎么做到面向全体学生呢？教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法。

1、低起点。

适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。

2、多层次。

在设计教学过程时由浅入深，引申推广，让全体学生参与到学习中来。

3、勤合作。

生物学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与生物知识的形成过程，倡导学生合作学习，让全体学生参与到学习中来。

4、常总结。

在每一个单元教学任务完成后组织学生进行总结，完善学生的认知结构。

在总结过程中让每一个学生参与到学习中来，并有所进步。

二、问题驱动生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，考试是回答“问题”。

因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。

教学中如何运用问题驱动呢？（一）设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展案例：讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。

假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？策略一：先吃鸡，再吃玉米。

策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。

（二）设计层次性问题，使学生的思维层次发展案例：“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”逐步设计以下问题：①为什么用豌豆做实验容易成功？②杂交实验的含义是什么？③如何进行豌豆之间的异花传粉？④为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？⑤子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？（三）将低水平问题重组为高水平问题，促进学生的发展案例：关于物质运输的一些常见的问题：①物质跨膜运输的方式有哪几种？②这些方式的主要区别表现在哪些方面？③常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？将以上问题与相关联的其他问题组合一下：①列表比较物质跨膜运输的三种方式。

②为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜？③一位科学家发现细胞膜上存在着一种与水的运输有关的蛋白质，请由此判断水分子进出细胞膜的方式是什么？三、展示过程展示过程，是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。

让学生有机会学习前人解决问题的思想方法、了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战、体会科学研究过程及科学研究的一般方法，同时还要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科学素养，享受生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。

案例：光合作用的发现史光合作用的探究历程（以时间为线索）：17世纪比利时海尔蒙特（水是植物建构自身的养料）1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。

1779年，荷兰科学家英格豪斯证明植物只有在光下才能更新空气。

1845年，德国科学家梅耶指出，植物通过光合作用把光能转化为化学能。

1864年，德国科学家萨克斯实验成功证明了光合作用的产物中还在淀粉。

1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法探究证明光合作用释放的氧气来自水。

20世纪40年代，美国科学家卡尔文用同位素标记法探明了光合作用产物中的碳来自反应物中的二氧化碳(卡尔文循环)。

在课堂上，学生通过科学史上一个又一个事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。

随着事件的发展，学生的认知结构也一次又一次地被重建。

通过科学史的学习，学生们还能体会到科学家挑战权威、不断创新的精神。

正是因为像海尔蒙特这样的科学家大胆质疑前人的论断，“光合作用”的生理过程才得以发现。

另外，通过对海尔蒙特的实验价值的评价，学生对于如何科学地、客观地、历史地评价前人及其为科学发展所作的贡献也会留下深刻印象。

可见，科学史教育能有效激发学生热爱科学的热情，提高学生在科学精神和科学态度等方面的素养。

四、联系生活重视与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。

通过现实生活中的问题，激发学生学习生物的兴趣，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，增强生物教学的有效性。

比如在学习DNA的相关知识时，可以采用引领学生对相关生活素材进行归纳和演绎而获取新知识。

材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。

刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。

材料二：最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。

核酸真的具有如此巨大的作用吗？材料三：据中央电视台2003年12月15日报道，驻伊拉克美军经过将近一年的艰巨搜寻，终于在今天早些时候，在伊拉克前总统萨达姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的萨达姆。

由于近年来，萨的生活环境条件较差，故其已面目全非，让人很难辨其真伪。

假如你是一位专家，你认为在美国情报局已获得萨达姆的照片、指纹、口腔上皮细胞标本和皮屑标本的条件下，哪种鉴定方法最可靠？五、概念教学（一）“顾名思义”，直接讲述概念生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。

质壁分离，“质”是原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁”是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离。

类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白，伴性遗传等。

（二）分析概念的构成要素，解剖概念一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。

例如：“环境容纳量”的概念──在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。

并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”来进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。

再如：“相对性状”的构成要素有三个：一种生物、同一性状、不同表现类型。

这些概念中的要素缺少任一个都不能形成一个完整的科学概念。

（三）运用生活实例，构建生物科学概念概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。

把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。

学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。

例如：“反馈调节”在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。

”课本上描述的概念，学生很难理解。

这里我是借助学生经常碰到的现象来解释的。

比如：甲同学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考的更好了──正反馈调节；乙同学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。

（四）分析生物科学发展史，再现概念的形成过程生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实际生活。

例如：光合作用的概念，首先引导学生分析光合作用发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到萨克斯的绿色叶片在光下产生淀粉的实验，再到美国鲁宾和卡门的同位素示踪实验，最后归纳总结光合作用的概念。

这段科学史有助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过程。

当然，经历了这一漫长过程后，学生对光合作用概念的理解也就更加深入。

这样既符合学生从感性到理性的认识规律，又培养了学生创新意识和科学探究精神。

（五）展开对比，区分易混淆的概念在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。

教学过程中，我们就有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分。

例如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较：生长激素是由动物的垂体分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体的特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用。

从而使这两个概念的区别一目了然。

在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如反射和应激性；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性激素和性外激素；DNA 连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子等等，均可用比较法进行学习、巩固。

（六）利用概念图，构建知识网络编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。

教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。