谈如何创造性地使用初中英语教材
如何创造性使用外研版初中英语听力材料
如何创造性使用外研版初中英语听力材料作者：郭云春来源：《中学教学参考·语英版》2010年第11期2005年秋季，柳州市统一使用了外研版初中新标准英语教材。
五年多来，本市很多教师对这套教材有着不同的体验和感受。
在学生基础较好的班级，任课教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，加强英语能力；但在学生基础较差的班级，任课教师认为部分教材内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。
本文以此为立足点，研究如何根据学生实际情况，创造性地使用这套教材的听力材料。
一、外研版初中新标准英语教材听力部分的特点和以前的教科书相比，这套教材增加了听力训练的内容，每个模块有三次听力练习，分别安排在Unit 1，Unit 3及Workbook中。
Unit 1以培养学生的听说能力为主。
听力活动往往编排在活动一及活动二，内容是介绍新语言项目的对话课文，突出就某一特定话题的某些功能进行交流。
比如Book 4 Module l Hobbies中，就是围绕爱好来展开听力活动的，为下文的言语活动做好铺垫，要求学生运用听力课文中所学的结构进行真实的言语活动。
在Unit 3及Workbook 听力活动中，也是围绕这一主题来展开的。
二、如何创造性地使用听力材料1补充相关的听力材料内容(1)采用“头脑风暴法”启发学生积极思考，快速激活学生头脑中的各种相关图式。
“头脑风暴法”通常是由各小组成员尽可能多地提出解决问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最可行的建议。
例如，在做Book 4 Module l Hobbies听力活动前，笔者给出了大量与爱好有关的问题，并运用图片引出听力材料中新的单词或词组(collect，collection，takeup，doll，fan，stamp)并简单解释其意思。
比如Do youlike collecting things?＼like collecting dolls|stamps|model cars／tickets…这些问题促使学生积极思考，为随后的听力活动做好铺垫。
初中英语课堂教学中怎样创造性地使用好教材资源论文
试论初中英语课堂教学中如何创造性地使用好教材资源摘要在当前的初中英语课堂教学中运用最多的就是教材资源，由于教材的内容有限，因此我们在具体的教学过程中需要创造性的运用教材。
本文主要针对在初中英语课堂教学中如何创造性的运用好教材资源展开论述，希望能进一步提高我们的课堂教学质量。
关键词初中英语创造性教材资源大家都知道，我们的初中英语教材是多种科学文化、人文素养集合的“信息场”。
其中的信息，不论是显性的亦或是隐性的，都可以作为塑造初中生、使初中生得到能动发展的很好的资源，它的价值是在“创造性”使用教材资源的过程中显现的。
所以，不管是初中英语教材的编写者，还是初中英语教材的使用者——教师，都要在“如何使用”教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源。
那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创造性的使用好教材呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、充分挖掘教材上的资源我们要特别强化教材的重要性，充分开发和创造性地使用教材。
努力熟悉教材的基本理念，采用探究式、发现式等灵活多样的学习方式，促进学生拓宽思维、开阔视野，培养创新精神和实践能力，充分开发和利用好教材这个英语课程资源的核心部分。
同时，对教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多碟体光盘等教材配套资料也有必要进行购置和认真挖掘。
例如：初中英语新目标教材七年级第8单元“when is your birthday？”的单元学习重难点是月份的读写方法，这样的目标相对枯燥，因而很多教师绞尽脑汁的去设计各种练习、活动以提高学生对所学内容的兴趣，提高学生的学习效率，却忽视了教材中现有的练习资源。
其实在本单元的练习中就设计了多种形式的单词读写练习，像填字母练习，形式新颖，完全可以满足本单元的教学目标。
二、灵活、科学地运用教材由于各个方面的原因，初中英语教材的开发和编写都需要一个漫长的过程，这在一定程度上就致使教材的内容落后于时代的发展。
所以，在具体使用教材的时候我们初中英语教师就需要依据英语课程标准确定的目标和内容，科学合理的压缩英语教学内容或者调整原定的教学顺序，精选英语课堂教学内容等。
新课程改革下如何灵活地使用初中英语教材
新课程改革下如何灵活地使用初中英语教材摘要：英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词：灵活教材调整补充删减更新教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要教师根据实际情况及时作出判断和决定。
而教材是教学的依据，是学生学习的素材。
但是作为一名新课程改革下的英语教师，不能简单地把教科书当作教学法宝，“照本宣科”式的把教材里的知识无一不漏地传递给学生。
这样的教学，注重的是教师的传授，而忽略了“教材是死的，学生是活的”这样的一个特点。
新课标要求英语教师在教学中，合理地处理教材，创造性地使用教材。
在教学过程中，是用“用教材教”而不是“教教材”；在课堂教学过程中，教师要根据实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和1学生经验的联系和融合，同时鼓励学生教材进行质疑和超越；注重培养学生的语言技能，充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，还要正确对待课程资源的二度开发和利用。
教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
因此，英语教师在教学过程中，应该灵活地对教材进行必要的整合。
那么，英语教师该如何进行教材的整合呢？本人认为可以从以下几个方面来进行。
第一、对教材进行添加。
添加包括延伸和扩展两种形式。
延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量上的变化。
比如，针对学生发音困难的情况可以添加一些语音的对比练习；在讲授有关职业名称的单词时，针对大部分学生都在农村的实际情况，添加了farmer、worker等职业名称；在七年级上册学完第六单元后，可以添加一些陈述句变为一般疑问句的方法、陈述句变为否定句的方法以及一般疑问句变为陈述句的方法等等。
初中英语教学中课程资源的开发和利用
初中英语教学中课程资源的开发和利用随着我国基础教育课程改革的全面推行，课程资源的重要性日益凸显。
新课标也指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和利用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。
”因此，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
下面就如何合理利用和积极开发英语课程资源谈一些看法和体会。
一、积极开发初中英语教材的内部资源教材是重要的课程资源，在教学过程中起着至关重要的作用。
英语教材除了包括学生课堂用书以外，还包括教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。
新课标指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当地取舍或调整。
”现代教育理念认为教学是用教材教，而不局限于教材。
因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理有效地选择和使用教材，使学生分享这些资源，开阔视野，强化情感体验，实现与生命的对话，以提高课堂教学效益。
英语教材资源的开发要注意以下几点。
1. 生活性。
余文森教授指出：“从课程的角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。
”因此，开发英语课程资源就要善于挖掘贴近学生实际和贴近生活的内容。
2. 直观性。
英语教学要运用直观教学开发课程资源，要善于应用实物、图片、影像资料或创设情景来进行。
这样能使教学达到具体、形象和生动的效果，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能培养学生英语思维的能力。
如在教Book 1 Lesson 41的there be结构时，课文里虽然有配图，利用与学生更贴近的实际教室环境会使教学效果更有效。
怎样灵活使用牛津版初中英语教材
．
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Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｃ ｌ ｕ ｂ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ Ｃ ｌ ｕ ｂ ， Ｓ ｐ ｏ ｔ ｓ Ｃ ｌ ｕ ｂ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ａ ｎ
一
、
联 系学 生实 际 。 调 整 教 材 顺 序
根据学生的认 知特点 、 心理特点和教学 的实 际情况 ， 教师可
对教材 内容的顺 序进行适 当地调整 ，使其更符合学生的兴趣 和
能力需 要 ， 更 加贴 近学生 的实际生活 ， 以引导学 生更有 效地学
习。
实提高英语水平 。
三、 把 握板 块 特 征 ， 轻 教 材 重 能 力
法等方 面进行适 当的取舍 或调整 ，还应 该积极利 用其 他课程 资源 ……” 新课 程理念要求广 大教师不要仅仅把 自己当作课程
的执行者。 教师在教学过程 中应关注学生 、 关注过程 、 Nhomakorabea注发展 ，
及时把新信息 、 新成果整合到教学中。在集体备课 中， 不仅要 注
重教师教什么 ， 还应 当研究 怎么教 ， 精 心设计课堂教学 内容 ， 选 择有效的教法 ， 创造性地使用教材。
怎样 灵活使用牛津版 初 中英语教材
江 苏省 常 熟市 沙家 浜 中学 李桂 蓉
教 材是教师和学 生进 行教学活动 的载体 ， 是教 师教学 的重 要 依据 。随着我 国第八次 基础教育课程 改革 的推进 ， 丰富多彩 ｃ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｍ ｏ ｒ ｅ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ｓ （ ＠ ）
当前 ， 中学英语课堂教学重精轻泛 ， 可理解性语言的输入 量 十分有限 ， 严重制约 了学生语言运用能力的发展 。因此 ， 教师应 根据需要对教材 内容进行 延伸 和适 当的补充 。中学生正处于记 忆 的黄金年 龄段 ， 教师应 引导学生记忆单词 ， 扩大词 汇量 ， 使 他
如何创造性地使用初中英语教材
如何创造性地使用初中英语教材外研版新标准英语初中教材的内容贴近时代、贴近生活、贴近学生。
它的编写体系体现了教学的灵活性和开放性。
这种开放式的编写模式为教师实现“用教材教学”的理念创造了条件。
教师可以根据学生的实际需要进行各板块内容的取舍与重组。
但在使用教材的过程中，教师普遍存在以下问题：一是教学内容多，难以完成任务；课堂活动多，难以分清主次、合理取舍。
二是词汇量大，教师把握不了“重点词”，导致学生掉队。
三是对教学内容，教师不会进行合理调整、删减和补充。
有的教师只是一味地“教教材”，结果是完成不了教学任务，或教学效率比较低。
为此，广大教师应树立正确的教学观和教材观，充分认识到课堂教学应坚持“基于教材，而不局限于教材”的原则，努力走出“教材是圣经”的误区，不断提高教学能力，尤其是教材分析和教材处理的能力，在教学时，既能走进教材，又能从教材中走出来。
笔者结合具体教学实际，就如何对英语教材进行科学处理进行探讨。
一、创造性使用教材的原则怎样创造性地使用教材，实施教材的取舍与调整，使教学更成功地进行，这是所有教师面临的问题。
笔者认为，应围绕以下几个原则进行：1．依据课程标准。
课程标准是我国各级教育行政部门和有关各级中小学校开展英语教学的指导性文件。
它规定了课程的总体目标，是教学的根本依据。
因此，教师要充分把握其理念，对教材内容的处理必须在充分把握教材编写意图的基础上进行。
2．依据学生的需求。
简单地说，取舍与调整是为了让教学材料更符合学生需求或特定教学情境。
应该充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律、生活经历、教育背景以及学习需求等，只有基于学生需求，教材的取舍与调整才能更加科学合理，教学效果才能更好。
3．依据课程安排。
在课时不足或者教学目标、评价方式发生改变的情况下，教师要根据教学目标、评价方式来灵活地安排教材内容，在取舍时有所侧重。
二、创造性使用教材的方法Richards等学者将“教材取舍与调整”定义为：“教师对已出版的教科书或教材做改动，使之更适合某一部分学生或者更符合某一特定教学需要。
创造性地使用英语教材
创造性地使用英语教材中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0115-01任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。
中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是”哑巴英语”。
因为平时几乎不说，更谈不上运用。
因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。
更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。
这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。
我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。
尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。
朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。
朗读和背诵也是克服当前中国学生的”哑巴英语”的有效途径。
更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：（1）朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
（2）朗读和背诵同样也不受时间的限制。
它不需要学生专门用大块的时间来完成。
它具有机动灵活的特点。
学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
（3）通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。
如何创造性地使用初中英语教材论文
谈如何创造性地使用初中英语教材课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
例如，笔者把 jefc book 2 the sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如，jefc book3 第 85 中的第一部分以kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 tom 的病因，第二部分是kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。
由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
初中英语教学中如何体现主体性、突出创造性
在如何拓展第 三 、 第 四种活 动方面 。 我是 这样对 一堂课 进 行设计 的 ：
第 一步复 习 ， 让学生 复述课文 ． 同时引入 对关键 词语 的练
习运用 。在这 一步 中 ， 完全用双人活 动 ， 学生参 与 ， 只需老师 发 出指令 ； 第二步 ， 帮 助学生对 关键 词语进行运用 ， 并运用于重 点 的句型 中 ， 做替换 练习 。在这 一步 中 ， 首先 由学生 自己找 出难
加深 印象 ， 巩 固记忆 。教师要在教学 中 自始至终观察全班学生
运用场合是本节课 的难点 ， 我用分小组活动 的方 式。这样首先 游戏 、 扮 演角色等方式提高运用语言 能力 ： 充分利用 和“ 复 习要
活动 出现死角 ． 我要求每个 学生都必 须参与小 组发 言 ． 一 个学
的反 应 ． 要 随时根据情 况变换 自己的角色 ， 保 证所教 的 内容 大 中， 教师 的作用 ， 不仅要 随着 各个 步骤 的变换而改变 ， 更重要 的 要根 据学生接 受程度和实 际教学 的需 要来优 化教学方 法 的组 合。 在具体 的教 学当中 ． 教师不可能按步就班 。 也不 可能始终如
◆教 学 研 究 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
初中英语教学中如何体现主体性 、 突 出创造性
胡 亚 云
江 西省 南 昌 市进 贤县 星 火பைடு நூலகம்学校
英语课强调每个学生 的主动参 与 ． 教 师要 善于激发学生 的 识 的迁移 ， 必须创设其他语境来运用所 学关键词语 。学 生的生 求知 欲 。 培养学生 的学 习兴趣 ． 使学生 的思维 和行动都 处于积 活 实际是学生最熟悉 、 最亲切 的 ， 当然他们最容 易接受 ， 也最 能 极状 态 。 从 而使学生获得 运用英语 的能力 ， 这 才是 以学 生为 中
活用初中英语教材
活用初中英语教材摘要：根据英语新课标和课改的基本理念，我们在教学过程中，要创造性地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
关键词：灵活；调整；补充；活化；英语教材中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0130-011.调整教学内容的顺序1.1单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
单元与单元之间有相关内容将相关内容进行整合，调整，这样有助于学生更有效地构建知识体系，例如，人教版八年级英语的第六单元是学习现在完成进行时，而第九单元是学习现在完成时，我认为，学生在先学习了现在完成时的基础上再学习现在完成进行时，会更加容易接受些，因此，我就先第九单元，再学第六单元。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
1.2单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如每单元都有一个语法讲解，这个内容在一课时开始的时候先讲，学生理解了，在以后的的学习中对这些知识的应用就简单多了。
这样，这样会有的放失，事半功倍。
1.3课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。
但老师在讲课的过程是可以根据每个部分的内容，结合班内学习的实际情况和学习水平，做一个调整。
2.用好教材中的练习2.1及早抓好基本句型的造句练习或翻译练习。
这是练习写的一种传统有效的好方法。
从初一一开始就应该结合所学句子对学生进行这方面的教学，让学生尽早地找到写英语句子的感觉。
如七年级上册unit2sectionb3a第一则公告学了call….at..这一重点短语词组后，利用书上的第三则公告进行改写句子的练习：please call mary. phone is 2350285.合并为please call mary at 2350285或改写为my name is mary.please call 2350285.利用第四公告的内容进行翻译:给托利打电话，号码是6856034。
如何创造性地使用初中英语教材
剪、 整合或补充 ， 从 而 达 到 良好 的 教 学 效 果 。下 面 我 就 如 何 灵 活、 创造性地使用初中英语教材 ． 结 合 自己 对 新 课 程 的学 习与 理解 ， 联 系 自 己的 教 学 实践 和探 索 。 谈谈 体会 。
追 求 英 语 教 学 的 生 活性 。 使 教 材 实 用 化 新 教 材 编 写 的指 导 思 想 已经 明显 考 虑 到 了 接 近 学 生 的生 活状态 ， 但 教 师仍 应 充 分 挖 掘 教 材 自身 的生 活 因素 ， 追 求 英 语
如 何 创 造 性 地 使 用 初 中 英 语 教 材
何 路 红
（ 贺 州 市 平 桂 管 理 区 鹅 塘镇 第 二 初 级 中学 ， 广 西 贺 州 ５ ４ ２ ８ ０ ０ ）
摘 要： 在 新课 程理 念 下 。 教 育 要 以人 为本 。 促 进 学 生 的发展 ， 要 关注 学生、 关注过 程、 关 注发展 。 课 本 不 是 教 学 的 全 部 内容 ， 教 材是 可变的 、 发展 的和 开放 的。 在 教 学过 程 中 ． 教 学 目标 、 内容 、 知 识 传授 的 深 度 和 广 度 既 应 以 教 材 为 主 要 依据 ， 又 应 结 合 教 师 实 际和 学 生 实 际 ， 灵 活地 、 创 造 性 地 使
如何创造性地使用初中英语教材
根据学生 的认知特点 、 心理特 点和教学 的实际情况 ， 教 师可
对教材内容的顺序进行适 当的调 整 ， 使其更符合学 生的兴趣和能
力需要 ， 更加贴近学生 的实际生活 ， 以引导学生更有效地学 习。
１ ． 单 元之间的调整 ， 对各单元的顺序进行调整 。 例如 ， 单元与 单元之 间有 相关 内容（ 』 营如 ： 打 电话 、 问路和看病 等） ， 将相关 内容 进行 整合 ， 有助于学生更有效地构建知识 体系。 再如 ， 教材 中某个 单元 的内容 与学生现实生活 中发生 的某件 事情 相关 ， 可 以提 前教
要， 灵活地和有创造 性地使 用教材 ， 对教 材的 内容 、 编排 顺序 、 教
学方法等方面进行 适 当的取舍或调整 ， 还应该积极利 用其他课 程 资源 …… ” 可见 ， 在 新课程 理念下 ， 课 本不是教 学的全部 内容 ， 教
材是 可变的、 发展 的和开放的。 在我们提倡 的教 学过程 中， 教学目
学生 、 关 注过程 、 关注发展 。而要体现这个基本理念 ， 需要创造性
地使用教材 。 创 造性 地使用教材要求教师在充分 了解和把握课程 而切实提高英语水平。 标准 、 学科特点 、 教 学 目标 、 教材编写意 图的基础上 ， 以教 材为载 体 ，灵活有效地组织教学 ，拓展课堂教学空间 ，在 “ 调” 、 “ 改” 、
“ 增” 、 “ 删” 、 “ 组” 五个字上下功夫。
一
细心 的教 师会发现 ， 在教材 的对话课 里 ， 同一个话 题经常会
出现， 目 ． 操练的内容和句型学生熟之又熟。这些句型学生都接触过 ，
、
调整教 学内容 的顺序
谈如何创造性地使用初中英语教材(2)
谈如何创造性地使用初中英语教材作者：马晓芹来源：《科教新时代》2013年第12期【摘要】英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
【关键词】创造性；教材；调整；补充；删减；更新【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）12-0044-02课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
如何在九年级英语教学中创造性地使用教材
如何在九年级英语教学中创造性地使用教材作者：马松红来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期新课程理念决定了课本不是教学的全部内容，课本是生长的、开放的。
新的教育形势下，九年级英语教学需要更加大胆地机动地、创造性地使用课本。
发挥学生的主体作用，把握好课程结构，才能最大限度地提高课堂教学效率。
按照以往的教学模式，中考总复习分为三轮：一是熟悉课本，夯实基础；二是分版块复习，整合知识体系；三是题型训练，提升答题能力。
在这个过程中还有听说和书面表达的专项训练，这就要求学生有足够多的时间。
而每年九年级学生都面临时间紧张的问题，九年级英语教师必须改变教学理念，研究课堂教学，活化教学内容和优化课堂结构，在教学新课的同时开展相关知识的有效复习，帮助学生在学习新课的同时整合知识体系，达到最佳的教学效果。
关于如何对课本内容进行合理有效的整合，我们年级组进行了教学试验，效果显著。
一、活化教学内容，调节单个Unit内课时顺序单个Unit内课时顺序的调节，就是根据每个话题内各个版块的逻辑顺序和知识点的前后呼应，对每课时的教学内容作重新调整，从而更好地体现话题的体系性和完备性。
例如：牛津版初中英语教材9A Unit4 TV programmes以电视节目为话题，串联了between...and...，from...to...的用法和 after， before ，until， while ，as等引导的时间状语从句。
我们在教学中可以调整几个部分的内容，使之成为一个有机的整体。
具体调节如下：1.由Vocabulary 到Welcome to the unit 让学生轻松了解关于TV programmes 的词汇，利于接下来学生的听和读。
2.由Integrated skills到Speak up 有效地训练学生的听说能力。
3.由Reading到Grammar让学生多读多说，并进行适当的练习，提升他们的语言表达能力。
从听、说、读、写方面来谈创造性地使用教材
课程篇前段时间和一些英语老师谈到新目标教材时，有些老师表示教起来很适应，也有部分老师表示教材内容多，任务活动量大，教学进度慢，很难教。
同一本教材对于不同地区、不同学生来说肯定有其优缺点，教师需要创造性地使用教材。
新课程标准指出：教师应该在教学中创造性地使用教材。
创造性地使用教材指以教材为根本，不拘泥于教材，教师是“用教材教”而不是“教教材”，要能够正确处理和灵活运用教材。
教师在创造性运用教材时要了解作者的编写思路及意图，找出每一单元、每一节课的教学目标和重难点，结合教材及学生实际，灵活有效地组织教学。
能否创造性地使用教材是我们判断一个教师是否成熟的标志。
下面结合教学实践，从听、说、读、写四个方面谈谈我在教学中如何创造性地使用教材。
一、听力方面教材在Section A和Section B中都安排了听力练习，教师要做好学情分析，结合本班学生实际听力水平，对听力材料或听力要求进行适当的调整，从而提高或降低听力难度，尽可能地使听力活动接近学生的听力理解水平，既不使学生因为听力难度大而产生畏难和挫败感，又不使学生因为简单而有倦怠感。
只有这样才有助于真正地实现听力活动的目的，提高学生的听力理解水平。
1援对于难度较大的听力材料，可以从以下几个方面来降低难度。
（1）增加听的遍数，对于听一遍很难完成的听力任务改为听两遍。
我在教九年级Unit2Section A中1b部分听力时，由于听力材料较长，学生听完一遍后没抓住材料中相应的句子，举手的学生只有几位，重听后学生完成较好。
（2）做好听力活动之前的铺垫和准备。
根据听力任务要求可在听力导入时介绍对话人物、场景或部分情节等，或在听之前通过谈论图片或引导学生阅读题目中呈现内容，让学生获知一部分内容并对将要听到的内容进行预测。
学生头脑中有了部分相关信息后，听力难度自然就降低了。
（3）更改部分难度过大的听力任务的设置。
我在教八年级上册Unit3Section B中的1c和1d听力时，由于教材要求根据对话内容写出Molly和Maria分别喜欢朋友的哪些方面以及与朋友的共同点和不同点，不但要求写出句子，而且要写的句子又较多，对学生来说难度很大，于是我把这两部分设计成填空题，降低了题目的难度。
合理开发课程资源,创造性使用《牛津初中英语》初探
施 。 它指 出不 能迷 信 教 材 。 据 外 语课 程 资 源 的 性 质 ， 全可 但 根 完 以分 为师 资 、 材 、 体 （ 文 电影 、 播 电 视 、 文 歌 曲 ）外 语 教 媒 外 广 外 、 出版 物 （ 书籍 、 纸 、 志 ） 网络 资源 、 报 杂 、 英语 角 、 区等 等 。尹 刚 ， 社 （ 陈 静 波 ２０ ） 中英 语 教 师 应 从 学 生 的实 际 情 况 出 发 ， 理 开 ０４初 合 发英 语 课 程 资源 ， 创造 性 的 使用 教 材 。 《 津初 中英 语》 整套 教 材 按 照基 础 教 育 阶段 英 语 课 程 的 牛 的 总体 目标 把 语 言 知 识 、 言 技 能 、 感 态 度 、 习 策 略 和 文 化 意 语 情 学 识有 机 的 结合 ； 使他 们 相 互 渗透 ， 相互 补 充 ， 同为 实 现 “ 养 学 共 培 生 的综 合语 言 能 力 ” 供 更好 的基 础 和 保 障 。 在 实 际使 用 过 程 提 但
４ 把 握话 题 和 任 务 ， 计 课 堂活 动 ， 高 课 堂 教学 整 体 性 设 提
线 索 组织 的 。这 一点 和 传 统 教材 不 太 相 同 。
对初中英语教材使用策略的探讨
教师需要结合新课标要求 ， 选择 同学们喜闻乐见的话题 。同时 ，
向学 生呈现 １ ２星座图片 ， 给他们营造 良好 的 没有直观 的阅读策略 ， 这 就需要教师在备课环节 中加 以考虑 ， 这 利用多媒体课件 ，
语言环境 ， 诱 发学生参 与的积极性与表达的欲望 ， 让他们在愉悦
的氛 围中快速融人角色 ， 理解知识 。另外 ， 还可适 当引导学生进 行小组交流讨论 ， 在具体语境 中实践操练 ， 做 中学 ， 做 中练， 做中 巩固， 强化教学效果 。此外 ， 教师还可引导学生 围绕 单元话题 ， 通过多种渠道来收集有关信息 ， 碰撞思维火花 。 第四， 化繁为 简 ， 化难 为易。在教学之前 ， 教师需要深 入发 掘教材 内容 ， 梳理知识结构 ， 并适当加工 、 浓缩知识 ， 从而化繁为
来 了有 利条件 ， 又蕴含 着挑战 ， 需要教师根 据具体实 际 ， 创造性
地运用教材 ， 灵活整合教材 ， 扩充教材内容。 二、 创造性使用初中英语教材 的策 略 面对英语新教材 ， 教师需要创造性运用 ， 以便更贴 近学 生实 际， 激活学生思维 ， 激发学生的积极情感 ， 活跃课堂 。
学生学习效果不佳 ， 这不仅仅是学生 自身原 因造成 的 ， 教师也起
着直接的影 响作用 ， 例如教师是否认 真研读教材 ， 是否真正理解 与把握 教材内容 。只有透彻理解教材 ， 才能突出重点 。其次 ， 教 师还需要结合具体实 际对教材 内容 进行再创造 ，活 化教材 ， 这
样， 才能满足学生学习需求 ， 让他们 更好地领悟知识 ， 提 高学习
对初中英语教材使用策略的探讨
江苏省 盐城 市龙 冈初级 中学 祁如付
一
堂成 功的课 ， 教材的把握与运用是关键 。在教学过程 中，
谈初中英语教材的创造性使用
极性 。遇到此类情况 ， 可 以通常采 用“ 省略 法” ， 这部 分 内容作
例如 ， ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ， ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ａ ｃ ｔ ， ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 为 一次 常规 的 听力 训练 ， 简单 提几 个 问题 ， 接 ．来就 开 始新 ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ等 。教 师在教 学 中可适 当调整 这几 部分 内容 ， 使 课 。 这期 间所花的时 间不过几分钟 ， 而效果 却一样 ， 甚至更 好。
系统性 和完整性 。 细心的教师 会发 现 ， 在教材 的对 话课里 ， 同一个话题 经常
Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ １ ７ 、 ５ ０ 、 ５ ２ ， Ｂ ｏ ｏ ｋ ３ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ １ ３ 、 ３ ７中 ，话题 都 是
Ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ． ”． “ Ｃ ａ ｎ Ｉ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｍｅ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ？ ． “ Ｉ ’ ｌ ｌ ｇ ｉ ｖ ｅ ｈ ｉ ｍ／ ｈ ｅ ｒ
１ ． ３ 课 内调整 ： 课 内调整指 重新调 整和组合 某一课 中几个 部 他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况， 再按部就班， 不但浪
分的顺序 。 现行教材 每个单元 的第一课通常 由几个部分 组成 ， 费 了宝 贵的时间 ， 而 且过于简单 的内容会压 抑学生 的学 习积
而各个 部分均具有 相对的独立性 。
地学 习。
十 人情 、 传统 习惯 、 生活方 式和价 值观 念 ， 提高 学生对 文化 差 《 英 语周报 》 、 《 英 语辅导 报》 等 。教师要 充分 利用这 些 资
１ ． １ 单元之 间的调整 ， 对各 单元的顺序进 行调整 。 例如 ， 单元 异的敏感性和鉴Ｎｉ ｌ 力， 培养初步的跨文化的交际能力。 与单 元之 间有相关 内容 （ 譬如： 打 电话 、 问路 和看病 等 ） ， 将相 关 内容进 行整合 ， 有 助于学生更有效 地构建知识体 系 。再 如 ， 源， 采用不 同形式让学生 亲身感受和体验 语言及 其运用 ， 拓宽 教 材 中某 个单元 的内容与学生现实 生活 中发 生的某 件事情相 学生的 学习和应用渠道 ， 提 高学生的学 习积极性 ， 让学 生从单 关， 可 以提 前教 学这个单 元。
谈如何创造性地使用初中英语教材
谈如何创造性地使用初中英语教材摘要:在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。
英语新课标提出:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……”我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材,防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词:创造性调整补充删减更新作为21世纪新型的英语教师,应树立新的教材观,以学生发展为本。
在熟悉、吃透教材的基础上,创造性的使用教材。
要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,根据课程标准的要求和自己学生的实际情况,对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充,从教教科书向用教科书教转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
1 教师应熟悉新课标,吃透教材并创造性的使用教材1.1 删减教材中有些知识在课堂中不能被全部掌握,教师就可以将其删掉。
例如:教学JEFC Book2 Lesson94 Pre-read部分为Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours? 2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根据教学实际,笔者认为,这两个问题无论放在课文教学前还是课文教学后,对于学生来说都太难,所以可把它大胆地删去,可把它放在课后让学生小组讨论、总结,下节课再交流最合适。
2)增加:初中生属于英语初学者,他们生性活泼好动,喜欢歌曲、歌谣、故事等生动有趣的学习素材,可初中英语教材中很少有这类内容。
如何创造性地使用初中英语教材(1)
如何创造性地使用初中英语教材作者：李琛来源：《当代教育科学研究》2013年第06期[摘要]英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
[关键词]创造性；教材；调整；补充；删减；更新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
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谈如何创造性地使用初中英语教材
课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“增”、“删”、四个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序。
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
例如，笔者把jefcbook2thesport meeting提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的
顺序。
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。
例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。
教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。
例如，教师可将jefc book 2 lesson l7 中的两部分进行对调。
因前一单元刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“which animal…？”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“shall we go to the zoo？”。
二、拓展和补充教学内容。
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。
教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 jefc book 3 lesson 46 the universe and man-made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。
教师可补充“early bird”和“man’s trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。
在学完课文后，让学生利用因特网去收集
新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。
实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
例如教 jefc book2 mid-autumn festival 时，教师可以补充thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“harvest moon”，并进行中外文化对比。
在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
三、删减教学内容。
细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。
例如，在 jefc book 2 lesson 17、50、52，book 3 lesson 13、37 中，话题都是“telephoning”，而句型不外乎“could/may speak to…？”，“this is… speaking.”，“can i take a message？”，“i’ll give him/her the message.”等。
这些句型学生都接触过，且打电话这个话题他们非常熟悉。
如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。
遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接。
来就开始新课。
这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。
使用本教材一轮后，笔者发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。
例如 jefc book2 lesson 86 the relay race 一课中提到接力赛中需“teamwork”，在 jefc book3 lesson 62 girls beat boys 中也提到了在足球赛中需“teamwork”。
笔者把这两篇文章放在一起上，加深了学生对“teamwork”的理解。
其共同点可以合二为一，只要分析不同的项目所用的动词就可以了。
省时省力，效果更明显。