名著导读《骆驼祥子》教学设计

名著导读《骆驼祥子》教学设计

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

《骆驼祥子》是部编语文教材七年级下册第三单元的名著导读。它以20世纪20年代的旧北京为背景，讲述了中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。

这部作品深刻揭露了旧中国的黑暗，能够让学生感受作者对劳动人民的深切同情，激发学生热爱生活，珍惜生活的情感。

（二）学情分析

任何形式的语文活动都必须要了解学生学情。一个多月的课外阅读后，学生已基本了解了《骆驼祥子》，因而参与热情十分高涨，但是在一些阅读方法上仍需不断实践提高。因此，教师需在这些环节上细致指导。

（三）教学目标

教师依据新课标对名著导读的要求和七年级学生的现有情况，确定本篇名著导读的教学目标为：

1.教学目标

（1）：了解作品中祥子等人物在影视剧中的形象，激发学生的阅读兴趣；

（2）：指导学生用圈点与批注相结合的方法阅读，引领学生提高读整本书的能力；

（3）：引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。

2.教学重、难点

（1）重点：指导学生用圈点与批注相结合的方法阅读，引领学生提高读整本书的能力；

（2）难点：引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。

二、教法学法

如果想要教学事半功倍，那么选准教学方法是关键。所以，结合本节课的特点，我主要采用的教学方法是：

（一）教法

1.激趣法

2.点拨法

3.多媒体辅助法

【设计理念】《新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”

（二）学法

1.圈点批注法

2.合作探究法

【设计理念】叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。本节课，教会学生运用圈点批注法去读书，利用合作探究法解决疑难问题。

三、教学过程

古语云：“凡事预则立，不预则废。”为了能让学生更加清晰自己的学习任务，我制定了以下学习任务表格。

名著导读《骆驼祥子》学习任务一览表

下面是第二阶段课内1课时学习任务的教学过程。

（一）激趣导入

美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”那么要真正激发学生的学习兴趣并主动参与，教师的导入尤为重要。在这一环节我选用了《骆驼祥子》影视剧里的一些图片来导入（PPT显示），让学生说说是书中哪些人物，这一切能极大调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

【设计理念】教师运用图片导入瞬间调动了学生的热情，激发了学生参与课堂学习的欲望。课堂活动的主体是学生，名著阅读更要强调学生的作用，因此这样的导入一定是成功的。此处的导入也为下面的环节奠定了基础。

（二）走进名著

在众多人物之中，作者主要塑造了祥子这个人物形象，在作品中有一段是对祥子外貌的描写，师生共同欣赏：

在欣赏的过程中我把学生分成男女两组，让男生组把有疑问或者读不太懂的地方圈出来，让女生组把好词好句标出来。在欣赏的过程中，师生交流圈点批注时需要注意的几点内容（PPT显示）。

男生组：1.“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神”什么意思？

2.“他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，

都那么结实硬棒”怎么理解？

女生组：1.文中好词有“永远”“特别”；

2.好句“这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方

不挺脱的。

【设计理念】教学有法，但无定法，贵在得法。通过这个环节教给学生一种新的读书方法---圈点批注法，归纳运用圈点批注法有哪些注意事项，在这个环节里包含了教学的难点。

（三）指导阅读

学生根据教师的引导，再去寻找描写祥子的精彩片段，合作探究如何运用圈点批注法去阅读作品，引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。（板书：理想现实）

【设计理念】《新课标》中强调学生在学习过程中要学以致用，圈点批注法是古

人读书之法，这种读书之法可以凝聚阅读的注意力，提高学生阅读的能力。本环

节的还起到突破难点的作用。

（四）交流反馈

教师安排学生课后进行1周的交流反馈：运用所学圈点批注读书法去阅读《骆驼祥子》其他的人物片段，做成读书卡片。

【设计理念】名著阅读从准备、实施到展示、反馈后，才真正实现了过程的

完整性，这一环节主要是让学生把课堂的余热保留到课外，培养学生长期阅读的

兴趣，巩固阅读方法，开阔视野，积累丰富的课外知识。

四、板书设计

骆驼祥子

老舍

理想现实

【设计理念】本节课在学生探讨的过程中逐步形成这样的板书设计。它是课堂教

学的“眼睛”和“灵魂”，是整个教学内容的高度浓缩，具有简单明了的特点。