让每个学生在数学课堂绽放光彩
利用多媒体教学让数学课堂绽放生命的光彩
使 学 生 更 深 刻 清 晰 地理 解 题 意 ，并 顺 利 灵 活 地 解 题 ，
从 而提 高 学 生 的 解 题 能力 。 在教学《 已知 一 个 数 的几 倍 是 多 少 求 这 个数 的应 用 题 》 ， 堂 练 习时 ， 设 计 了 这 样 一 组 题 目 ： 时 课 我 电脑 在 轻 快 的乐 声 中显 示 色彩 亮 丽 、形 象 逼 真 的画 面 ． 创
课 堂 内外 ・ 师版 ｌ 教 数学教研
利用多媒体教学 让数学课堂绽放生命的光彩
颜 忠 辉
【 沅江市教师进修学校 ， 湖南 益阳 ４ ３０ 】 １ １ ０
【 摘
要 】 在 数 学 教 学 中 ， 当地 运 用 多媒 体 教 学 手 段 ， 恰 不但 能 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 且 而
的涟 漪 。 多媒 体 可 展 示 优 美 的 图像 、 听 的音 乐 、 而 动 有
趣 的 动 厕 ． 创 设 情 境 的 最 佳 工具 ． 够 最 大 限度 地 是 能
激发学生的思维。 因此 ， 教 学 中 ， 用 生 动 、 象 、 在 运 形 直
观 的 电 教 形 式 ．把 书 本 上 静 止 的 图 形 变 成 动 态 的 图 形 ， 利 于 沟通 知 识 之 间 ， 有 图形 之 问 的联 系 ， 进 学 生 促
４ 豳２ ２ ４ ㈣
课堂内外 ． 教师版Ｊ 数学教磷
的文 字 ， 生 不 易 接 受 ， 用 传 统 的教 学 方 法 ， 法 清 学 利 无
晰 地 展 示 和 观 察 到 展示 过 程 。 多媒 体 技 术 集 声 、 、 而 光 点形象 化 、 简单 化 ， 学 生 在 玩 中学 、 中玩 ， 时在 让 学 同 师 生 交 互 、 生 交 互 中 ， 得 对 钟 表 认 识 的 拓 展 和 表 生 获 象 的丰 富 。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
数学教师教育成长演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我作为一名数学教师的教育成长之路。
教育是一项神圣而伟大的事业，而教师则是这一事业的中坚力量。
作为一名数学教师，我深感责任重大，使命光荣。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的教育成长经历。
一、初入教坛，心怀梦想记得我刚踏入教师这个行业的时候，心中充满了对教育的热爱和对学生的关爱。
那时，我对数学教育充满敬畏，深知数学在培养学生逻辑思维、创新精神等方面的重要作用。
我怀揣着“为教育事业献身，为学生成长助力”的梦想，开始了我的教师生涯。
二、潜心研究，提升自我在教育教学过程中，我深知自身知识储备的不足。
为了更好地为学生传授知识，我不断学习，努力提升自己的教育教学水平。
以下是我提升自我的一些途径：1. 阅读专业书籍：我订阅了多种数学教育杂志，如《数学教学》、《中学数学教学参考》等，通过阅读这些书籍，我了解到了最新的教育理念和教学方法。
2. 参加培训：我积极参加各类教育培训，如国家级、省级、市级等，学习先进的教育教学理念，不断提升自己的教育教学能力。
3. 向同行学习：我虚心向经验丰富的教师请教，学习他们的教学方法和经验，取长补短，不断完善自己的教学风格。
4. 反思总结：我注重教学反思，对每一节课进行总结，找出不足，及时调整教学策略。
三、关爱学生，传递正能量作为一名数学教师，我深知学生的成长离不开关爱。
以下是我关爱学生的一些做法：1. 关注学生个体差异：我了解每个学生的特点和需求，因材施教，使每个学生都能在数学课堂上找到自己的位置。
2. 营造和谐课堂：我注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 关注学生心理健康：我关注学生的心理健康，及时发现并解决学生在学习、生活中遇到的问题，帮助学生健康成长。
4. 传递正能量：我以身作则，用自己的言行影响学生，让他们在数学学习中感受到快乐、自信和成功。
四、创新教学，激发学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我尝试以下创新教学方法：1. 案例教学：结合实际生活，选取典型案例，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
素质教育让数学课堂绽放光彩
素质教育让数学课堂绽放光彩摘要：在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。
它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。
但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。
因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。
关键词：教材改革素质教育高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育现在的高中数学新教材是根据教育部颁布的新课程计划和新教学大纲，在两省一市试验教材的基础上进行修订的，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：a）综合编排的知识体系，便于学生自主学习教材打破了原来分科安排内容（分为代数、立体几何、解析几何）的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。
这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。
b）渗透数学思想方法，突出培养思维能力。
数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。
因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。
c）采用实际问题引入，强调数学应用意识新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。
在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。
关注细节,让数学课堂绽放光彩——低年级数学课堂教学新体验
学 的质量 。
预设细节 ： 丰富表象 。 促进理解 苏联教育 家马卡连柯 在谈 教育 时曾说 ：具体 具 “ 体再具体 ， 细节细节再细节 。关注细节 ， 研究 细节 ， 善 待 细节 ， 我们才能将教育做到极至。” 教学细节是可以 预设 的 ， 然而教学细节藏得很深 ， 需要教 师深 入文本 ， 精 心打造 ， 有些细节表面上是信手拈来 ， 即兴 所得 ， 而 实质上是独具匠 ，有意安排 的。虽然我们无 法预设 ｔ， ２ 课 堂生成些什么 ， 但至少我们可 以预设 一些 细节 。如 “ 除法的初步认识 ”教学 片段 ：例题通 过分 ６个桃子 （ 来重点体 会“ 均分 ” 平 ） 师 ：分一分 ） （ 你会分桃子 吗？（ 生兴趣 浓厚 ， 学 小 组合作马上动手分了起来 ） 师 ：说一说 ）将你们 的分法 和大 家分享 一下吧 。 （ （ 学生都争先恐后地说 自己小组 的分法 ，教师引导学 生用 自己的语 言表达 ， 学生本真的语言表达基础上 在 进行修 正提炼 ， 帮助学 生形成规范 爵 表达， 捌 币 展 法 两 分的 ， 两种是不平均分 的） 师 ：指一指 ）每堆 ２ ， 成 ３堆 ” “ （ “ 个 分 ；每堆 ３ ， 个 分成 ２ ”是什 么意思 呢？谁 能在图上指一指 ， 堆 ， 你是 怎 么看 的呢？（ 让学生明 白，每堆 ２ 可 以看图中的 “ 个” 任 意一部分 ， 都是 ２ ， 个 所以我们可 以说每堆 ２个 。 同 样 的方法理解 “ 每堆 ３个” 为平均分 打基础 ） ， 师 ：分 分类 ） 果将这些 分法分 分类 ， 朋友 你 （ 如 小 们觉得 可以怎样分 呢？（ 让学生各 自说 明理 由， 学生的 语 言表达 能力再次 得到 了锻炼 ，最 后统一 学生 的想 法， 每堆 个数相 同的归为一类 ， 每堆 个数 不 同的归为
多元化教学,让小学数学绽放光彩
多元化教学，让小学数学绽放光彩
嘿，大家好呀！我是热爱数学的小机灵鬼。
嘿，你们知道吗？多元化教学就像一把神奇的魔法棒，让小学数学绽放出了绚丽的光彩呢。
有一次上数学课，老师用了“多媒体教学”。
老师给我们放了一个关于图形的小动画，动画里的三角形、正方形、圆形都活了起来，它们一起玩耍、一起做游戏。
我们看得可入迷了，一下子就记住了不同图形的特点。
比如三角形有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角，而且四条边都一样长。
“游戏教学”也超好玩的。
我们玩“数学飞行棋”，棋盘上有各种数学问题，走到哪里就要回答那个位置的问题。
如果答对了就可以往前走几步，答错了就得停一次。
大家都玩得特别起劲，在玩的过程中也学会了很多数学知识。
还有“故事教学”。
老师给我们讲了“小松鼠采松果”的故事。
小松鼠每天采多少个松果，一个星期一共采了多少个。
我们就学会了乘法的运用。
还有“小兔子买胡萝卜”的故事，让我们知道了怎么用加法和减法来解决问题。
“实践教学”也很有趣。
我们用积木搭房子，要算出用了多少块积木才能搭成一个漂亮的房子。
我们还去操场上测量长度，用脚步量、用尺子量，知道了不同物体的长度是多少。
嘿，你们知道吗？多元化教学让小学数学变得丰富多彩。
我们在这样的课堂上学习，可开心啦！让我们一起在这绽放光彩的小学数学世界里继续探索吧！。
让“数学思想”在课堂处处绽放光彩——一堂市级公开课《分式方程》的教学设计
解 不够透彻 而产生新 的 问题 ，误认为 方程
、 ／
＝ １ 为分
师： 青 奥会相信 大家都不 陌生 ， 它是 国际上一场重要
的赛 事 ， 那 么２ ０ １ ４ 年青奥会 大家知道在 哪儿举 办吗？ 生： （ 异 口同声的 回答 ） 南京． 师： 对， 就在 我们 居住 的城市——南京 ． 作 为南京 的
养学生努力寻找解决问题 的方法和能力 ，体会数学 的应 用价值．
式， 基于人 的前提 ， 采用 了“ 数学 、 英 语捆 绑分层 跑 班教 学 ” ， 模 式 如下 ： 将 行政 班 甲班 、 乙班 的学 生分 成
Ａ、 Ｂ 两个 层次 ， 上课时 甲乙两班 的４ 层次 同学组合 在一起
１ ． 经历探索分式方程解法 的过程 ， 体会转化 的思想． ２ ． 解分式方程要检验根 的合理性． 五、 教 学 过 程
（ 一） 情 境 创 设 环节１ — — 建 立 方 程 的模 型
于从 原有的知识通过类 比学 习新 的知识 ，这都为本 节课 做 了 良好 的铺 垫． 但是 可能会 由于对分式方程 定义 的理
四、 教 学 重 难 点 的定 位
重点 ： 分式方程模型的理解及解分式方程 的基本思想．
难点 ： ．
形成Ａ 班 进行上课 ， 甲乙两班 的日 层次 同学 组合在一起 形
成Ｂ 班进行上课． 本节课笔者选择Ａ 班授课 ， 学 生整 体数学 基础 较好 ， 有较高 的学 习积极性 ， 也 具备一定 的 自主探究 意识 ． 学 生在此之前 也学习过 了整 式方程 的有 关知识 ， 易
１ ． 了解分 式方 程 的概 念 ， 经 历探 索分式 方程解 法 的 过程 ， 体会转化的思想． ２ ． 经历 “ 实 际 问题 ——建立 数学 模 型（ 方程 ） ——解
让数学课堂因生活化而绽放光彩
、
创 设 生活情 境 ， 激发课 堂活 力
如在 教学 时 间单 位 “ 秒” 时， 学 生 觉得 很 抽象 ， 我就设 计 了 多种 形式 的活 动让 学 生体 验： １ 、 让学 生 盯着 挂钟 的秒 针并 听秒 针走 动 的声 音 ， 感觉 １ 秒、 １ Ｏ 秒 的 时间到 底有 多长 。 ２ 、 让 学生 闭 眼数 出 ６ ０ 秒（ 三次 ） 。３ 、 让学 生 随眼 保健 操 的音 乐体 验 １ 拍 大 约就 是 １ 秒。 ４ 、 推 荐 一 名 同学 跑 出 ６ ０ 米， 其 余 同 学估 测 用多 少秒 ， 再 报 出准 确时 间对 照 。５ 、 让 学生 估测 “ 写３ Ｏ 个字” “ 跳绳 ２ ０ 次” ，应 用 多少 秒 。这样 “ 秒” 这个 看不 见 、 摸不 着 的概 念就 以“ 眼 保 健操 音 乐 １ 拍就是 １ 秒” 等 生活 现 象 为载体 印在 了学 生 的记忆 里 。 学 生感 受 到 的不 是抽 象 的“ 秒” 字， 而 是鲜活 的事 实 。 伟 大的教育家 陶行知说 ： “ 生活 即教育 。 ” 因此在 教学 中，注重提炼 并和学 生探讨 生活
计 算 三种 物 品会 员价 为 ３ ． ０ ＋ ９ ． ５ ＋ ４ ． ０ ＋ ４ ． ８
２ １ ３元 ，非 会 员 价 为 ３ ． ７ ＋ １ ０ ＋ ４ ． ８ ＋ ５ ． ５ ＝ ２ ４ 元 ， 比较 一 下会 员价 ｔ ｇ ｔ Ｆ ： － 会 员 价 便宜 ２ ４—
２ １ ． ３ ＝ ２ ． ７ 元 ，看 来 如果 经 常 到超 市 买 东 西 ， 办一 张会员 卡还 是 比较 省钱 。 做完这 道题 后
《 数 学课 程 标 准 》 指出 ： “ 从 学 生 已有 的 生 活经 验 出发 ， 让 学 生亲 身经 历将 实 际问 题
让╲〞小红花╲〞在小学数学课堂教学中绽放光彩
让“小红花”在小学数学课堂教学中绽放光彩——谈在新课程理念下如何运用“小红花”奖励胡淑珍（万江中心小学）摘要：目前，我国新课程改革（基础教育课程改革）已在全国范围全面实施，如何使评价更具人性化和开放性，使学生在评价的过程中品尝到学习的快乐是评价改革的热点问题。
本文结合运用“小红花”奖励的评价过程中的一些做法和体会探讨如何在新课程理念下实施评价改革。
关键词：评价改革；“小红花”奖励；创新；以生为本；多元评价【正文】新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题，而且由于发展性评价理念的深入人心，评价更加具有人性化和开放性，较以往更加注重了过程性评价。
而“小红花”奖励评价是目前课堂教学中比较常见的评价方式。
由于这种评价方式具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，所以深受广大教师的喜爱并被广泛使用。
那么，如何在新课程理念下有效使用“小红花”奖励，使评价更具人性化和开放性，发挥其独特的魅力呢？以下是本人结合运用“小红花”奖励的评价过程中的几点做法和体会：一、历久常新是“小红花”的命脉。
众所周知：学生感兴趣的“小红花”能激发学生高度的学习兴趣，焕起学生学习数学的热情，能有效地提高教学效果。
因此，教师应努力使“小红花”奖励更具吸引力。
我认为：可以集各种“小红花”奖励制度所长，根据学生的个性特点，创新地运用“小红花”对学生进行评价。
为了实现这一目标，我们还要不断对“小红花”进行改革，让“小红花”历久常新。
“小红花”改革案例一：忆起刚投身教学工作的第一年，当时许多老师都是用小红花奖励学生的，由于时间久了，学生或多或少会有点乏味。
这时，我认识到：小红花应当来一个改革了。
我精心设计了与众不同的奖励形式：用电脑设计了学生喜欢的可爱图案并且加上“你真棒！”、“你真聪明！”等激励语，然后打印在自粘胶上，在课堂上，哪些学生表现好的马上送他一个并贴到它的课本背面以示激励。
由于“小红花”是老师亲手制作的，回家即时能让家长看得见，孩子们就特别感兴趣。
让有效评价在数学课堂中绽放光彩
让有效评价在数学课堂中绽放光彩《数学课程标准》指出：评价关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程更加注重课堂评价的激励功能，要更多地关注学生学习过程中的闪光点。
怎样实现这一宗旨，达成教学目标呢？结合笔者近年的实践和探索，认为可以从以下三方面去彰显评价语言的魅力，让课堂绽放光彩。
一、让真诚的赞赏成为润泽学生学习情感的润滑剂著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。
”课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。
为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。
比如：当学生课堂上因紧张而结巴，讲不清楚时，一句“谢谢你的坚持，也谢谢其他同学学会了等待。
”或“如果能镇定点、说得更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试看。
”就会使学生感到心神安定，增强回答问题、思考问题的勇气。
当学生的回答问题不够完美时，一句“你的思路已经很接近正确的答案了，再试试看。
”或“今天，你能解答到这样，确实进步不小，请继续努力。
”或“你的勇气可嘉，如果思考问题更周密些，就更好了！”就能给学生增强走向完美的信心。
又如，当学生发言质量比较高时，一句“恭喜你为大家做出这样完美的答案！”或“你的解法独特而新颖，老师很欣赏你的解法。
”或“你的问题很有价值，看得出，你的思考很深入。
”会让学生感到学习的自豪。
当学生的思维异常活跃时，一句“看来脑子越用越灵哟，数学多么需要思维的缜密和深入啊！”“善于发现问题，深入思考问题，是非常可贵的学习品质！”“一石激起千层浪，看来你的精彩回答引发了大家对这个问题的更深入的思考！”这些真诚而发自内心的评价语言，除了对学生回答问题的正确与否给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识掌握、数学思考、学习情感、学习态度和价值观等多方面给予正面的激励和引导。
让每一个孩子绽放自身应有的光彩
让每一个孩子绽放自身应有的光彩作者：曾敏芝来源：《学校教育研究》2020年第06期自工作以来，还一直担任负责两个班的数学教学。
工作生活两点一线，大部分的时间都在学校与学生度过。
多年来，我所带的班级都是比较不省心的，辛苦是在所难免。
风雨过后见彩虹，收获了很多的感悟和体会，如何重视学生的个性发展，到达教育的公平，因材施教，落实立德树人。
“学困生”一个不陌生的词语，让人“恨之入骨”。
可恨之人必有可怜之处。
他们可能并不聪明，成绩也不好，很多时候会受到“不公平”的对待，但是暂时“学困”的他们也渴望有绽放光彩的一瞬间。
在数学中，“学困生”是怎么产生的？有哪些原因吗？通常情况下，数学“学困生”是指智力和心理、生理发展正常，但学习效率低下，不能完成数学课程标准规定的基本学习任务的学生。
这里因素包括有生理因素、心理因素、认知因素、情感因素和环境因素。
一、生理因素经调查，有部分学生是因营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱，精神系统或整体身体机能长期处于过度疲惫状态，思维的专注力、敏捷性、记忆等能力受到抑制，对正常的学习任务感到负担沉重，学习效果低下，导致成绩落后，进而对学习产生畏惧感。
例如，A同学，她从小身体体质弱，出生后的各方面都比其他孩子要慢，曾经五年级留级，但是仍未能赶上，到了初中，学习压力增大的时，A同学经常生病，影响了正常的学习课程。
二、心理因素这是有直接关系的因素。
这部分学生难免自卑，再加上考试不及格，又使他们少了不少赏识和关爱，产生严重的自卑心理，久而久之，对数学产生逆反心理。
例如，B同学，第一天见面就说：我对数学绝望啦。
询问之，学生说，一直以来都没有学好，感觉自己就不是学数学的料。
L同学，见面沟通询问学科学习情况时，直言最担心是数学，太难啦。
学生由于长期的学习数学的失败经历，导致了他们错误归因，产生严重的自我否定。
M同学更是反复在强调：我有考试恐惧症，平时做题没有问题，一到考试，完蛋啦，太紧张啦。
三、认知因素形成“学困生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成良好的认知能力和学习习惯等。
如何让学生感受到数学的魅力？
如何让学生感受到数学的魅力？让数学之美光芒闪耀：如何增强学生对数学的兴趣数学，这门表面上看来枯燥乏味的学科，却蕴含着深刻的逻辑之美和无穷的应用价值。
如何让学生感受到数学的魅力，催发他们学习数学的兴趣，是教育工作者一直探寻中的最重要课题。
1. 联系生活，彰显数学的实用性数学并非抽象的理论体系，而是与生活密不可分。
将数学融入生活情境，让学生感觉到数学的实用价值，是释放他们兴趣的关键。
实例讲解：在讲解几何图形时，可以用学生熟悉的建筑物、自然景观等例子，帮助他们理解图形的特征和应用；在学习统计时，可以引导学生分析身边的数据，比如班级同学的身高、体重、爱好等，并用统计方法进行分析。
项目式学习：设计与生活密切相关的数学项目，例如“设计一个理想的房间布局”、“规划一次旅行路线”等，让学生运用数学知识解决实际问题，切身体会数学的实用性和创造性。
2. 挖掘数学的趣味性，激发好奇心数学学习不应仅仅是枯燥的公式和习题，还可以充满乐趣和挑战。
游戏化教学：将数学知识融入游戏设计，例如“智力拼图”、“数学大接龙”、“数学小竞赛”等，让学生在玩乐中学习数学知识，亲身体验数学的趣味性。
探究式学习：引导学生探究数学问题，鼓励他们提出问题、尝试解答、验证结果，在探索现象的过程中体验数学的魅力，并培养和训练他们的批判性思维能力。
故事化教学：将数学知识融入到感人的故事中，例如“数学家的故事”、“数学与科技的发展”、“数学在生活中的应用”等，激发学生的兴趣，并帮助他们理解数学的历史和文化。
3. 充分展现数学的艺术性和美感数学不仅是逻辑推理，更是一门蕴满艺术性和美感的学科。
图形艺术：利用图形、图像、动画等形式展示数学的艺术性，例如曼德博集合、莫比乌斯环、黄金分割等，让学生感受到数学图形的优美动人和神奇。
音乐与数学：将数学与音乐相结合，例如从分析音阶、节奏等，帮助学生明白数学与音乐的内在联系。
文学与数学：将数学融入文学作品，例如数学家的小说、诗歌等，让学生感受到数学与文学的融合之美。
生成,让数学课堂绽放生命的光彩
故知 新 ， 是任 务驱动 、 还 问题探 究 ， 必须 作 出精 心 的 都
“ 预设 ” 只 是在 这一 “ 设 ” ， 师 要 能 够 预料 可 能 ， 预 下 教
等 ”一位 学生还慷慨 陈词 ： 因为 已经告诉 我们 有两个 ， “ 角相等 ， 根据 三角形的 内角和 为 １０ ， ８ 。另外 一个 角肯 定 也相等 ， 再加上还 有一条边 相 等 ， ‘ Ｓ 或 ‘ Ｓ 总 用 Ａ Ａ’ ＡＡ ’ 能判定它们 全 等 ！几 个 调皮 的学生 还 添 油加 醋 ：对 ， ” “ 讲得完 全 有道 理 ， 同 意 ！“ 也 同 意 ！ ……怎 么 办？ 我 ”我 ”
知道在 两个 三角形 中有两个 角 、 一条 边 相 等的两 个 三 角 形一 定全 等吗 ？为什 么 ？ ”
让笔者 始料 不及 的是几 乎 全班 学生 都 肯定 是“ 全
在 这个框 架下 ， 教师必 须精 心设 计一 个适 合 学 生特 点
的、 能引 发他们 积极参 与 的教学 情境 ． 故 事 引入 、 是 温
计 ， 但要 体现“ 不 以学论 教” 还 要体 现 “ ， 以动论 教 ” 因 “ 材 施教 ” 的策 略． 因此 ， 新课 程教 学 设 计 ， 渗透 动 态 应 的 、 合的 、 综 整体 的理 念 ， 分考 虑 学 生 的知 识 背 景 、 充 生 活经历 与 情感 体 验 ， 注重 引发 学 生 动 态 资 源 的 并
实 的课堂教 学会 因错误 、 现 、 究 、 步 的 良性 循 环 发 探 进 而充满活力． 当一些关 键性 的 、 普遍 意义 的错误被 教 有
师及 时捕捉并 提 炼成 全 班学 生 学 习 的新 材 料 时 ， 有 就 可能 帮助学生 突破 思维定 势 ， 使他 们 的认识 更加深 刻． 因此 ， 师要 确立 “ 生 的错 误是 一 种动 态 资源 ” 教 学 的观 念， 帮助他 们分析错误产 生 的原 因 ， 及时 调整原 有的教 学设计 ， “ 误资源” 对 错 进行信息 重组 ， 有效利用 ！
让数学课堂绽放＂美丽＂之花
２ 动手操作 中感悟数形的 美 ． 在
数 学虽 然没 有语 文 中词 句 描绘 得
那 么 如 诗 如 画 ，但 空 间 图 形 的 多 面 性 （ 同一图形由不同侧面 、 同角度 、 即 不 不
同 层 次 显 示 ）散 发 出 的 美 却 也 光 彩 夺 古 代 哲 学 家 、 学 家 普 洛 克 拉 斯 曾 数 经 说 过 ：哪 里 有 数 ， 里 就 有 美 。数 学 “ 哪 的 魅 力 就 在 于 它 具 有 诱 人 的 美 。 ” 堂 一 堂 设 计 合 理 的 数 学 课 、 道 道 构 思 精 巧 一 的 数 学 题 、 个 个 充 满 理 性 的 数 学 规 律 一 等 ， 为展示 这种美提供 了舞 台。用美 都 丽 的 数 学 文 化 浸 润 的 课 堂 是 焕 发 生 命
的娃 娃 ， 通 过 课 件 慢 慢 地 抽 象 出 数 字 再 ８ ９ 和 ，学 生 惊 奇 地 发 现 数 字 和 图 画 如 此相 似 ， 来 数 字 也 能 组 成 一 幅 画 。 这 原
时 我 适 时 地 布 置 作 业 ：写 数 比 赛 ， 一 “ 比
比 谁 的 数 字 写 得 美 ！ ” 生 更 是 乐 在 其 学
一
个 一 个课 题 都 恰 如 其 分 。
师 ： 天我 带 大家去逛 商场 ， 今 如果
３ 讨论探 索中感悟数 学方法美 ． 在
开放式 教学以讨论 、 索性教 学为 探 主 ， 师要创设有 趣的 、 操 作性 、 探 教 可 可 索 的数学 情境 ，诱导 学生 走进 数学 世
看到 自己喜欢 的物品 ， 并且知 道它的 单
数 学 是 人 类 最 高超 的 智 力成 就 ， 它 既有数形 的外在美 ， 有它特定 的内在 也 美 。 罗 丹 曾 经 说 过 ：美 是 到 处 都 有 的 ， “ 对 于我们 的 眼睛 ， 是缺 少美 ， 是缺 不 而
兴趣培养让数学课堂熠熠生辉
兴趣培养让数学课堂熠熠生辉在中小学阶段，数学是重要的学科之一，它不仅是学生学习的内容，也是社会发展所必要的基础。
许多学生对数学的学习感到困难和无趣，导致学习成绩不佳，漠视数学课程。
因此，如何在数学课堂中激发学生的兴趣，让数学课堂熠熠生辉，这是每一位数学老师亟待解决的问题。
要激发学生的数学兴趣，课堂的设计至关重要。
教师应该在课堂中注重提高课堂活动的趣味性和实用性，使学生在学习的过程中感到轻松、愉快，学习效果明显。
举一个简单的例子，比如通过数学游戏，例如“数独”的方式进行教学，这种游戏能够培养学生的逻辑思维能力，在游戏中体验到数学的乐趣，也可以加强学生的认真、耐心、精确、细致等学习素养，从而增强学生的兴趣和信心。
更重要的是，在课堂中，教师应该注意灵活运用各种教学资源，包括多媒体、PPT、实物模型等，使学生能够直观地感受到数学的魅力。
其次，学生的学习动机和学习目标是激发兴趣的重要因素。
数学课堂中，教师要根据学生的个性特点和学习状况，精心设计学习目标和方法，鼓励学生在教学进程中积极参与，让学生学习更有成就感。
学生的动机有高低之分，因此，教师在设计课程时不仅要符合教学大纲，更要充分考虑学生的兴趣点、实际需求和智力发展水平等方面，才能创设出有针对性、丰富多样的教学方法，进而让学生积极地学习数学。
第三，教师的教学态度和课堂氛围也对学生成败成分重要影响。
教师要以积极、开放、乐观的态度去对待课堂，启发学生思考，鼓励他们提出自己的疑惑和问题，激发他们的好奇心和求知欲。
这样能够让学生更容易地接受和理解知识，从而进一步提高学习兴趣，更有利于学生持续的学习动机。
同时，教师还应该培育团队合作意识，利用小组合作学习方式，让学生在集体中探讨问题、合作解决问题，增强了他们的交流能力和团队精神。
最后，教师要关心学生，关注学生的思想动向和情感状态，积极开展心理健康教育，帮助学生建立正确的学习态度，增强他们的自信心和自我肯定能力。
数学教育为学生提供了一个健康、快乐的学习环境，同时也为学生成长和发展，打下了坚实的数学基础。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。
但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。
本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。
一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。
为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。
例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。
在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。
例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。
这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。
二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。
在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。
在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。
对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。
三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。
例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。
活动化教学 让数学课堂绽放精彩
活动化教学让数学课堂绽放精彩随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。
与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。
在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。
一、情境活动，诱发学生积极参与小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。
例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。
上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。
二、操作活动，培养学生动手能力在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。
珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩
珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩摘要：课堂教学不再是简单的知识教学过程，而是师生共同成长的生命历程。
随着社会的进步和科技的发展，孩子们的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学联相符的现象，这时，老师应该怎么办？关键词：意外课堂善待精彩一、营造和谐的师生关系《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”新标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
心理学家研究也表明：人在轻松和谐的和谐环境里，思维才能表现得最活跃。
相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。
深入了解学生。
在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。
比如：学生在课外活动的状态下谈话的效果较好。
因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。
如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。
因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
在新型的课堂中，教师要蹲下来发现学生的闪光点，倾听学生的心语，将位子让出来让学生去充分张扬个性。
课堂教学中师生关系和谐，才能让学生在愉快轻松的氛围中有效地学习。
二、以“民主宽容”的心态对待学生的错误课堂上的意外是每位教师都会遇到的。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果没有一个民主、平等、宽容的课堂教学氛围的支持，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。
如何在小学数学课上脱颖而出
如何在小学数学课上脱颖而出在小学数学课堂上，每一个学生都有机会脱颖而出。
就像一座未经雕琢的宝石，每个学生都有着独特的光芒和潜力。
但是，要想在数学课上真正脱颖而出，需要一些特别的方式和方法。
让我们一起探讨一下，作为一名学生，你可以如何在数学课上展现出色的表现。
首先，与数学结下深厚的友谊。
数学并不像一些人想象的那样冷酷无情，它其实是充满趣味和探索的。
想象一下，如果数学是一个友善的伙伴，它会鼓励你勇敢地探索未知的数学世界，而不是让你感到畏惧或压力。
建立起对数学的兴趣和好奇心，就像和一个新朋友建立起深厚的友谊一样，这将是你走向成功的第一步。
其次，积极参与课堂活动。
在数学课上，不要害羞或者怕出错。
数学是一个需要动手实践的学科，只有通过实践才能真正理解和掌握。
积极回答老师的问题，勇敢地表达自己的想法，不仅可以让你更深入地理解数学知识，还能让你展示出你的聪明才智和独特见解。
第三，与同学们分享你的数学发现和思考。
在数学课堂上，合作和分享是非常重要的。
当你发现了一个有趣的数学规律或者解题技巧时，不妨和同学们分享。
通过与他人的交流和讨论，你不仅可以加深对数学概念的理解，还能够帮助他人更好地理解和掌握知识。
这种分享和合作的精神，会让你在数学课上成为一个备受欢迎的同学。
最后，保持坚持和努力的态度。
在学习数学的道路上，可能会遇到各种挑战和困难。
但是，只要你保持坚持不懈的态度，勇敢面对挑战，努力克服困难，你一定能够在数学课上脱颖而出。
记住，数学是一个需要持之以恒的学科，每一次的努力都会让你离成功更近一步。
总而言之，要在小学数学课上脱颖而出，并不需要超凡的天赋或者特别的运气。
关键在于建立起对数学的兴趣和好奇心，积极参与课堂活动，与同学分享合作，以及保持坚持和努力的态度。
相信自己，相信数学，你一定能够在数学课上发光发热，成为那颗独特的闪亮之星。
如何确保所有学生都能参与到课堂活动中
如何确保所有学生都能参与到课堂活动中在教育的舞台上，让每一位学生都积极参与到课堂活动中，是每一位教师追求的目标。
这不仅关乎教学效果的提升，更是对每个学生个体成长和发展的关注。
然而，要实现这一目标并非易事，需要教师从多个方面进行思考和努力。
首先，教师需要深入了解学生的兴趣和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好和学习风格。
通过与学生的日常交流、观察他们在课堂外的表现以及进行问卷调查等方式，教师能够收集到关于学生兴趣的丰富信息。
例如，有些学生对科学实验充满好奇，而另一些则对文学故事更感兴趣。
当教师在设计课堂活动时，将这些兴趣点融入其中，就能大大提高学生的参与积极性。
比如，在讲解物理知识时，可以安排一些有趣的小实验，让喜欢动手操作的学生能够大展身手；在语文课堂上，可以组织故事创作比赛，激发学生的想象力和创造力。
合理设计课堂活动是关键。
活动的形式应该丰富多样，避免单一和枯燥。
可以采用小组讨论、角色扮演、知识竞赛、项目式学习等多种方式。
小组讨论能够培养学生的合作能力和交流技巧，让他们在思想的碰撞中共同进步；角色扮演可以让学生身临其境地感受知识的应用场景，增强他们对知识的理解和记忆；知识竞赛则能激发学生的竞争意识，促使他们更加主动地学习和准备；项目式学习则有助于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
同时，活动的难度也要适中，既要有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望，又不能过于困难，让学生感到无从下手。
比如，在数学课堂上，对于基础较好的学生，可以布置一些拓展性的难题，而对于基础较弱的学生，则提供一些基础性的练习，确保每个学生都能在活动中有所收获。
营造积极的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、鼓励创新和包容错误的环境，能够让学生放下心理包袱，勇敢地参与到课堂活动中。
教师要以平等、尊重的态度对待每一位学生，鼓励他们发表自己的观点和想法，不论对错都给予肯定和鼓励。
当学生遇到困难时，教师要及时给予帮助和支持，而不是批评和指责。
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让每个学生在数学课堂绽放光彩
发表时间：2017-08-09T15:30:06.503Z 来源：《中小学教育》2017年9月第290期作者：谢林玉[导读] 从教十多年，听了不少的数学公开课，让人愉悦者甚少，而让人疲惫者居多。
四川省宜宾市南溪区留宾乡中心校644111 摘要：当下的数学课堂，老师们讲得多，讲得细，教学设计精致、细腻、流畅，表面上确实是一堂好课，殊不知，这样的课“秀”出的是教师的精彩，而作为学习的主体——学生，却成为了陪衬。
因此，教师要给学生一个民主和谐的氛围，教师要舍得放“权”，把学习主动权真正还给学生，让每个学生在数学课堂绽放光彩。
关键词：民主自由和谐主体体验绽放从教十多年，听了不少的数学公开课，让人愉悦者甚少，而让人疲惫者居多。
究其原因，就是我们的数学课堂的灵魂人物——学生，并未出彩。
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。
而我们当下的数学课堂，老师们的教学设计精致、细腻、流畅，课堂上精当的讲解、精妙的提问、精美的课件，都让听课老师为之折服。
表面上确实是一堂好课，殊不知，这样的课“秀”出的是教师的精彩，而作为学习的主体——学生，却成为了陪衬。
因此，作为一名小学数学教师，我常常思考：怎样才能让每个学生在数学课堂绽放光彩，充满活力？
一、教师要给学生一个民主和谐的氛围
1.师生情感和谐。
作为一名乡村教师，面对的学生多数是留守儿童，这些孩子的父母常年在外打工，陪伴孩子的时间很少。
这部分孩子内心敏感、脆弱，没有安全感。
这时，我们教师应当像对待自己孩子一样用心去呵护他们，爱护他们，和他们谈心，交朋友，帮助他们解决问题。
让他们感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往。
“亲其师信其道”，他们才会主动参与学习，对老师不再有望而生畏的感觉。
2.课堂民主自由。
在课堂教学中教师首先要尊重学生，充分认识学生是一个有着自由意识的生动活泼的人，以学生为本，坦率真诚面对学生，信任与鼓励多于批评指责，允许学生犯“错误”，而不全盘否定。
教师要主动参与到学生的学习中，与学生平等对话，课堂上力求实现师与生、生与生之间的多向交流。
为学生创造一个民主、自由、和谐的课堂氛围，一个无拘无束的思维空间，允许抢答，允许相互补充和讨论，真正把课堂还给学生。
二、教师要舍得放“权”，把学习主动权真正还给学生学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。
作为教师要懂得解放学生，给学生行为和思想上的自由。
只有让学生有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，从而更加积极主动地学习。
1.舍得给学生探索的时间。
我们很多教师为了提高教学质量，高效率使用时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务地布置，让学生感到应接不暇。
长此以往，孩子们始终被老师牵着鼻子走，失去思维自由的时间和空间，怎么会主动去探索、去尝试，去学会学习呢？因此，我们在教学中要舍得给学生探索的时间。
如我在教学三角形内角和时，课前让学生准备好各种三角形，大的、小的、直角的、锐角的、钝角的，先让学生猜想三角形的内角和是多少？再分小组通过亲自动手实践发现规律，课堂上学生放手大干。
有的撕角拼在一起，有的直接折纸，有的用量角器量，学生通过观察、操作、计算等不同方法，得出三角形内角和是180度。
虽然花了两节课的时间，但这绝对比直接告知结论，多练习几道计算题更有价值。
2.舍得给学生体验的机会。
新课程标准中指出：“学生在获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
提倡学习有价值的数学，提倡自主探索、合作交流的学习模式，让孩子们真正成为学习的主人。
”因此，我认为在课堂上应该多给孩子们体验的机会。
（1）让学生走上讲台。
过去的讲台是教师一统天下，今天的课堂孩子们可以自由走上讲台，尽情展示自己。
在我的数学早读课上，孩子往往会把平时收集的易错题、有疑惑的题、思考题写在黑板上，然后集思广益，共同攻克。
上台讲解的同学，随时接受台下同学的提问质疑，台上台下有问有答。
急性子同学高高地举起手，有时甚至迫不及待站起来说：“我反对××的观点”“我要补充发言”。
这样自由的课堂，成了孩子们思维碰撞、心灵沟通的舞台，定会让学生们绽放光彩。
（2）让学生有学习选择权。
把学习主动权真正还给学生，学生在学习中一定要有选择权。
孩子们可以选择自己喜欢的方法学数学。
如在教学接近整百数的加减法简便方法时，针对像176+198、269+102、345-299、432-304，这些题列竖式算没有问题，反而用简便方法做总出错。
老师一直强调“多加了几个要减去几个”，“多减去了几个要加上几个”，没有丝毫效果，反而总弄混淆。
我问孩子们，有什么办法让我们不出错呢？结果孩子们真的在思考有效的办法，在全班交流会上，他们各抒己见。
有的说：“我把这些题想成买东西和卖东西时怎么付钱，就不会错了。
”有的说：“我把这些题想成生活中借钱和还钱的情景，也不会错了。
”还有的说：“我记得住这些题一般规律，所以不会错了。
”孩子们根据自己的实际进行选择，使每一个孩子都能在自由宽松的空间按照自己的实际去发展，去进步。
参考文献
[1]《数学课程标准》。
[2]《小学数学教师》。