音乐学科行动计划

建设智慧课堂音乐学科行动计划湖塘桥实验小学音乐组一、指导思想我校当前音乐学科学生学业评价依然延用了传统的两种学业评价方式。

一种称之为“一唱（奏）定乾坤”式（或称“一锤定音”式）的学业评价法，它是指只通过唱（奏）一首歌（乐）曲来观察学生的音乐学习状况并为评定出优、良、及格或不及格；另一种是在期末采用笔试与演唱（奏）相结合的方法，用一个综合等第为学生作出学业评定。

显然，这两种评价方法得出的这个综合等第不仅不能正确地反映出学生的音乐学习状况，而且缺少了全面推进智慧课堂建设所要求的科学性、教育性及发展性价值。

因此，我们将开展改进教学评价、学习评价的智慧课堂研究。

着眼培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，逐步建立起体现智慧课堂要求的教学评价机制，建立起体现发展学生智慧的学习观察评价机制。

二、基本理念在音乐学习中激发学生对音乐的热爱，提高音乐素质并形成音乐的可持续性发展态势，最终促进学生对生活的热爱，促进学生的全面发展。

1、形成一套“智慧音乐”学业评价理论及评价操作的方法、措施。

2、在生活中形成自觉音乐学习与音乐休闲的良好习惯，培养学生健康的审美情趣，促进健全人格的形成。

3、提高学生的音乐素质及综合素质，促进学生的全面发展。

4、进一步更新教师的教育教学理念，提高教育教学能力。

三、教学策略“智慧音乐”学业评价是一种具有音乐学科特点的发展性评价，它旨在通过“智慧参与”过程，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶高尚情操。

我们将重点研究“智慧音乐”学业评价的操作策略。

1、关于学业评价内容的设定——以“人文学科”理念及音乐学科特点设定学业评价内容。

根据《音乐课程标准》的基本理念指出：音乐教学要以兴趣爱好为动力，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。

因此，我们将设定多元化、●音乐参与：主要对学生音乐参与的次数及课堂内外的表现等方面进行评价。

●音乐知识及相关文化：主要对学生乐理，音乐欣赏常识，音乐与其他相关方面的联系等内容进行评价。

●音乐技能及能力：主要对学生音乐的演奏、演唱以及识谱技能、听力训练等方面以及对音乐感知能力等进行评价。

●合作与创造：主要对学生各过程中的组织能力、创造能力、合作意识等方面进行评价。

●闪光记录：即“成长档案”，主要学习态度、音乐学习习惯、音乐学习兴趣及学生参赛过程中的成果与亮点。

在本次内容设定中，单独设定了音乐参与与合作与创造是整个评价内容设定中的亮点，充分体现了人文化、过程化、多元化等特点。

2、关于学业评价过程与方法的设定——以“智慧参与”为主线、以“快乐五分钟”及“班级音乐会”为载体设定学业评价过程及方法。

（1）平时评价——在课堂上以“快乐五分钟”为载体，进行自主式的才艺表演及相关知识与能力的评价。

①平时评价板块的构想。

“快乐五分钟”的实质是在每节课前开辟五分钟左右的时间为学生搭建一个展示自我的舞台，让学生在自主准备好的情况下表演1—2个节目。

此过程中，表演者自豪、自信，欣赏者赏心悦目，故称之为“快乐五分钟”。

“快乐五分钟”的主要栏目有：●流行（课外）音乐“大挪移”：主要对学生课外的“音乐参与”及音乐创造、创新等进行评价。

●我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）：主要对学生音乐参与、音乐技能与能力等项目进行考核。

●彜人组合：主要对学生音乐参与、合作与创造表演情况进行评价。

注：以上形式依据学业评价内容而定，各个年级可以各有侧重。

②平时评价过程的设定。

教师先将整个学期分成几个学段，在不同时段在平时的过程评价中，一般形式为部分表演，共同参评。

表演者以“自告奋勇”的形式提前向教师预约，在教师安排好时间、媒体等之后进行。

③平时评价的操作方法。

我们认为，学业评价的过程实质上就是一个教师、学生个体与学生的群体互动的人际交往过程。

因此，人际交往理论与人际激励理论为过程评价奠定了交往的理论基础。

根据心理学家戴维·麦克利兰(D.McClelland)提出的“成就激励理论”及社会交换理论等原理，我们在评价中既对每一个“代价”给予一定的“报酬”，即每次评价均采用“五星级”评价制（即每一次评价中最佳成绩为★★★★★，次之则将星数递减）。

学生平时评价得分采用星数累加制。

每一次成绩由同桌进行记录。

（2）期末评价——以班级音乐会、才富大考场的形式进行。

●班级音乐会：表演的具体形式不限，可以是平时评价中的任一形式。

要求人人参与，强调合作学习与综合活动，鼓励合作表演。

合作表演采用导生制。

导生制是由学业优良的学生作为导生，以自愿的方式与一名或几名音乐学习相对薄弱的学生结成合作互助对子，从中体验参与的快乐，促进共同提高。

评价采用五星级评价制，根据学生在各个节目中担任的角色与表演情况，由师生共同参与评价。

●才富大考场：主要对音乐知识及相关文化进行考核。

要求人人参与，先共同笔试，后选拔一定比例学生进入“大考场”比拼。

内容先是本册教材的音乐知识与相关文化，而后加进课外音乐知识与音乐文化。

共同笔试部分根据答题正确率采用“五星级”评价，进入决赛选手采用加星数的办法以资鼓励。

3、关于学业评价结果呈现方式的设定——突出过程重现、结合“成功教育”经验优化评价结果的呈现方式。

在传统的小学学业评价中，其终结性评价结果往往采用优秀、良好、及格、不及格四等。

应该说，作为衡量学生成绩的一种手段，它似乎有着事实存在的必然性。

随着学校素质教育的全面推进，教学评价的日趋完善，我们也不难发现，在技能性很强的小学音乐学科中，学生学业情况的评价已很难用传统的四个等第来衡量。

诸如，歌唱的评价中，怎样才算是及格？怎样才算是不及格？我们该如何去用及格或不及格两个截然相对的定性词进行评价呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中告诫说：“你任何时候也不要急于给学生打不及格分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”因此，我们在“智慧音乐”学科学业评价中，将采用模糊性等第（优秀、良好、一般、须努力）、星级评定及激励性评语作为平时评价的呈现方式。

在终结性总评过程中，首先将学生平时与期末各分项评价进行星数汇总。

根据学生各项总星数的多少，再由师生共同为学生得出各项的总评成绩。

各项成绩最终呈现方式为：●音乐参与及合作与创造：由总星数——五星级评价。

●音乐知识与相关文化、音乐技能与能力：总星数——等级评价。

●闪光记录：成果记载与激励语言描述。

如，某小学生音乐学习成绩报告单如下：四、推进措施1、拓展评价心理辅导，增强学生对评价的认识。

学生心理健康是近年来全社会关注的一个话题。

在传统教学中，提及“评价”或“考试”——一种由教师主宰、学生应付的紧张局面顿现面前。

可见，在传统应试评价的背后，评价带给学生的更多的是身心发展的负面影响。

因此，在小学“智慧音乐”学业评价中，我们对学生进行如下的心理导向。

（1）倡导全面的过程评价认识。

“智慧音乐”学业评价是个人才艺展示的机会，是学生间学习交流的机会；“智慧音乐”学业评价是一种比较与鞭策的过程，是学生感受、体验音乐美的过程，是快乐生活的组成部分。

（2）倡导健康、向上的过程表现认识。

“只有更好没有最好！”——相信自己下次会更好！“参与就是进步，就是收获！”——即使本次失败，但不断的参与才是通向成功的最终途径。

“团结就是力量！”——你是集体中的一员，共同参与及合作表演可以增强音乐艺术的魅力，还可以取长补短、优劣互补。

“鲜花与掌声，我们共同的追求！”——谦逊是一种美德，在我们中个别人获得鲜花与掌声的同时，请给暂时的失败者以同样的鲜花与掌声，因为积极参与也需要鼓励。

2、拓展评价开放度，倡导轻松、民主、公平的评价。

（1）开放学业评价内容。

根据教材的知识与技能的特点，有些考核内容提前公布，由学生选择进行；在有些项目的评价中，学生有自主选择权，让学生有“备”而来。

（2）开放学业评价时机。

因此，我们根据小学音乐学科的技能性特点及发展性原则，允许学生在第一次考核（或表演）不理想的情况下，通过评价反思及训练后，进行第二、第三，乃至第四次的考核。

（3）开放学业评价过程。

在评价中，学生是评价的主体与客体的统一体，即学生既是被试者，同时又是评价者。

评价是一个相互协商、探讨的过程3、接轨生活，激发亮点，倡导“快乐音乐我能行”评价。

小学生有着丰富多彩的课余生活，他们按照自己的兴趣与爱好不断地创造生活，感受生活。

有一点可以肯定，学生在创造自己课余生活的过程总是快乐的，其愉悦程度与影响深度远远超过任何课堂中的接受性学习。

陶行知也曾说道：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”因此，我们认为，在学生的音乐学业评价中完全可以把课堂音乐教育与课外的音乐生活统一起来。

音乐教育生活化便是我们在小学“智慧音乐”学业评价中提出的一项重要举措，旨在将学校音乐教育与平时的音乐休闲相结合，使课外音乐的学习与课内的音乐评价相融合。

4、倡导“合作表演——分项评价”，促进全体参与，增强社会适应性。

《音乐课程标准》的其中一条基本理念就是提倡学科综合。

音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合……等。

事实上，现实生活中的音乐活动大都是音乐综合活动。

诸如，歌手的背后总有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般总有乐队或VCD的伴奏；一首交响乐或合唱作品更是一种综合与合作……可见，音乐教学中的综合为学生人际间的合作奠定了基础。

在小学“智慧音乐”学业评价中，若以“班级音乐会”等为载体，倡导“合作表演——分项评价”，学生的合作意识与合作能力将得到加强。

美国哈佛大学心理学教授哈瓦德·加德纳（H.Garder）在《智慧的结构》一书中提出了“多重智慧理论”，从中指出“每个人的各种智慧在认知活动中发挥的作用是有差异的。

有的人各种或多种智慧都很强，而有的人却在某些方面显得欠缺，但对大多数人来说，各有几种较强的智慧，几种中等的智慧和几种相对较弱的智慧。

”可见，“多重智慧理论”为“合作表演——分项评价”及因材施“评”奠定了理论基础。