学生阅读思维能力的培养研究 研究报告
“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告
“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告靖江市生祠中心小学刘月红一、课题的提出“小学生数学阅读能力的培养探究” 并非是一个全新的教学课题，它有着深厚的历史渊源，并直接涉及到我国的教学传统。
从网上查阅的资料可以看出，目前已有一部分学校开始这方面的课题研究，也有少数相关的理论文章出现。
但在当前我们学习到的数学课堂上，却很少能有教师将这个问题有效地体现出来。
实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范数学语言、加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。
语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。
”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。
报告认为:学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。
在小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的研究大多是个人的、零散的。
因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。
我们开展“小学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
小学学生阅读的调查报告6篇
小学学生阅读的调查报告6篇小学学生阅读的调查报告篇1一、存在的问题：语文教学总是给教师很难教的感受，原因在于学生的语文素养难以提高，问题的关键则是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，然而引起了农村小学及教师们的高度重视，各校都纷纷开展读书系列活动，在校园里掀起了读书热潮。
二、调查目的：针对义务教育阶段学生能力培养方面的薄弱环节，市教委下发了《关于实施减负提质“1+5”行动计划的通知》，将在义务阶段学校全面实施以实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语等为抓手的能力提升行动计划。
小学生阅读能力是指从现代社会瞬息万变的信息中准确有效收集、获取自己所需要的有价值信息和知识的能力。
为了激发学生阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯，强化对中华民族的文化认同，形成学生开阔的视野，全面落实小学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的课程标准要求，确保我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量在400万字以上，提高学生的阅读能力，是学生阅读能力真正成为“学习的基础，教育的灵魂”。
三、调查对象：合川区燕窝镇中心小学全体学生四、调查时间：20xx年3月五、调查的具体目标和方法：(一)、调查目标：1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读的时间情况；2、学生课外阅读书籍的来源；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学的实施情况；5、对教师布置课外阅读任务的看法。
(二)、调查方法：Ⅰ问卷调查法（1）调查内容1、你喜欢课外阅读吗？a、非常喜欢b、比较喜欢c、一般d、不怎么喜欢2、你经常进行课外阅读吗？a、每天都安排一定的时间读b、有时读c、很少读d、基本不读3、你一般会选择什么时间进行阅读？a、在校时b、午间休息时c、晚上睡觉前一段时间d、其它：放假4、你喜欢买书吗？a、喜欢买b、偶尔买c、不喜欢买5、你经常和同学交流课外读书的情况吗？a、经常b、有时c、没有6、你喜欢读课外读物吗？a、喜欢b、不喜欢7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？a、文学书b、科技方面的书c、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书d、学习辅导用书（如优秀作文之类）e、童话故事f、其它：8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？a、经常督促b、偶尔提醒c、不管9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？a、经常会b、有时会c、很少布置10、你的课外书主要来源于哪里？a、从班级图书角借b、向同学借c、自己购买11、你有做读书笔记的习惯吗？a、坚持做读书笔记b、为了完成老师的任务c、很少或不做读书笔记12、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？a、是的b、不是，我更喜欢看电视或上网c、那要看是什么书13、一学期你大概能阅读几本书？a、1—2本b、3—5本c、6—10本d、更多14、你的语文老师是否按时上课外阅读指导课？a、按时上，每周一次b、有时上c、很少上15、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？a可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率b有利于提高个人的文化素养c可以积累好词佳句，提高写作水平d认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成e基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的f 其他Ⅱ调查结果：学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍种类、学生阅读课外书籍的时间以及读后所受到的启发等。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告
语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。
它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。
3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。
研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。
1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。
3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。
3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。
4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。
结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。
初中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究
初中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究【摘要】伴随着我国经济迅猛发展，使得国际间的沟通交流变得尤为密切，然而英语作为世界性语言，初中英语学科的教育逐渐受到重视，培养学生学习英语语言除了能够让学生进行沟通交流之外，同时还能够促进学生思维品质的提升，从而为学生日后学习和发展奠定并夯实基础。
由于当前部分英语教师对于在阅读教学中培养学生思维品质没有形成很好的认识，在培养初中学生思维品质过程中没有采取有效的教学形式和方法。
因此，本文将针对初中英语阅读教学中培养学生思维品质展开深入研究，并为初中英语教师提出几项实践教学建议，以此更好的提升初中学生的思维品质及英语综合素养。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质；实践策略由于部分教师受到传统应试教育的影响，有很多英语教师在教学中将教学重心只放在设计基础的教学活动上，教学中也只关注学生是否掌握和理解知识内容，或是通过教师的引导让学生对各种教学材料进行阅读，从而提升学生们的阅读能力，很少有教师能够在教学中注重培养学生的思维品质及英语技能。
但是，教师不知道的是学生的思维品质也是英语核心素养组成中的一部分，思维品质主要体现在学生在学习过程中是否具备发散性思维、概况性思维、批判性思维及创新性思维等等，这些思维品质对于学生的发展具有重要意义，所以教师在教学中要重视培养学生的思维品质，以此提升英语阅读教学质量和效率。
一、初中英语阅读教学中学生思维品质的培养重要性初中英语阅读教学是学生学习英语语言的重要基础，其阅读教学的主要目的就是为了让学生通过阅读获取更多文化知识和信息，从而为日后发展和学习奠定扎实的基础。
因此，初中英语教师在阅读教学中，要培养学生将所学习到的知识内容运用在语言活动的思维品质，让学生在生活实践中感受到信息传递所具有的共享性，不仅能够强化学生对于英语语言文化的认知，同时还能够拓展学生的视野和眼界，从而得以实现英语阅读教学与核心素质教育的有机结合，进而让学生获得更为丰富的英语阅读体验。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
5、通过对《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》，提高教师参与教研的意识，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，提高教师综合素质。
呈现：
成果主件：关于《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》的结题报告。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
然而，在教师的实际教学中，学生的实际学习中，学生的思维能力的培养还存在不容忽视的问题：
一、学生的语文思维能力有待提高
依据本校的实际，有的学生在学习语文时，对于所学知识，擅长死记硬背但是对于需要思考的问题，需要运用思维解决的问题不知如何是好，学生不懂得如何思维，急需提高自己的思维能力。
二、部分语文教师注重向学生灌输知识，不注重培养学生的思维能力。
因此，我研究的这个课题，主要是找出影响学生语文思维能力提高的因素，分析问题的原因，找到解决此问题的途径。一方面让教师改变传统的填鸭式教学模式，创新教法，注重培养学生的语文思维能力，另一方面，通过老师的引导，学生要学会动脑思考，使自己的语文思维能力再上一个台阶。总之，要想尽一切办法，在语文教学中培养和提高学生的思维能力。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
(
立项号
课题名称
《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》
负责人
所在单位
课题研究的背景和意义
语文新课标明确指出要全面提高学生的语文素养，发展学生的语文思维能力，促进学生的全面发展和终身发展 。那么如何才能为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础？通过语文教学发展学生的思维能力是关键。因为一个人的思维品质决定了他的其他方面的能力。因此语文教学中注重语文思维能力的培养至关重要。
（二）实施阶段：（2017.10——2018.4）深入教学实际开展教学研究；针对语文实际教学中，学生只会死记硬背，不懂思考，不会思维的问题；针对教师在课堂中采取填鸭式传授知识的模式，不注重培养学生的语文思维能力等问题，通过探索研究在教学实践中探索出改进办法。撰写相关的教学随笔、教学案例、教学论文等过程性资料，在学校语文教师中进行推广交流。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
1.相关思维能力
义务教育语文课程标准中，在阅读方面的目标，第一学段（1-2）年级的要求提到“借助读物中的图画阅读”“诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象”，第二学段（3-4）“通过略读，粗知文章大意”“体会课文关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，能对课文中不理解的题方提出疑问”“在诵读过程中体验情感，展开想象”。
观察虽不属于思维，但它是思维的基础。观察的方法有顺序观察、对比观察和分步观察三种。联想是有某人、某事或某概念引发而想到相关的人、事或概念的过程。联想的方法有相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。想象是对人脑中已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。分析是在思维中把研究对象分解成它的各个组成部分或要素，然后分别加以考察和研究，研究它们之间相互联系及相ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制约的关系，研究它们之间的相互作用及在整体对象中的地位，考察他们对研究对象的状态及发展变化的影响，从而解释事务的属性和本质的方法。综合是在分析的基础上，把研究对象的各个组成部分或要素在思维中重新结合为一个整体，从而在整体上把握事物的本质和规律。抽象是在思想上把某一事物的本质属性或特征与非本质的属性或特征区别开来，从而舍弃非本质的属性或特征。而概括的过程就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。发散思维是指要以解决问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，向四面八方想，朝多方面推测、想象、假设的试探性的思维过程，通过知识、观察和方法的重组，找出更多、更新的可能答案、设想和解决问题的方法。
小学语文课程的基本理念有四个：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的合作方式。（四）努力建设开放而有活力的语
文课程。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，学生的学习方式和思维模式发生了巨大的变化。
传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生发展需求，如何有效引导学生思考、激发学生创造力，成为了语文教育中亟待解决的问题。
探究在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和应对未来社会的挑战具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力的方法和策略，通过案例分析和评估，为教育工作者提供参考和借鉴，促进小学语文教育的改革和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。
具体目的包括：分析当前小学语文阅读教学中存在的问题和挑战，明确创新思维能力培养的必要性和紧迫性；探讨如何通过阅读教学来激发学生的创新思维，引导他们独立思考、勇于探索；提出可行的创新思维能力培养方法和策略，为教师提供具体的教学指导；通过案例分析，评估所提出方法的有效性和可操作性，为实践提供参考。
通过以上研究，旨在为小学语文阅读教学提供有效的策略和方法，帮助学生全面发展，培养他们的创新思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
1.3 意义小学语文阅读教学是培养学生语文素养和思维能力的重要途径。
而创新思维能力是当今社会非常重要的素质之一，对学生的终身发展都具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
具体来说，培养学生的创新思维能力有助于拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实际应用能力，培养学生的解决问题的能力和创造力，促进学生的全面发展和个性形成。
研究在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和适应未来社会的能力具有重要意义。
通过深入研究和总结相关的案例和经验，我们可以更好地指导和推动小学语文阅读教学有效地培养学生的创新思维能力，从而为学生的全面发展和未来的成功奠定基础。
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究摘要：小学语文阅读教学中注重培养学生的思维能力不仅能加深其对课文的理解，提升学习效果，也能培养他们的学习能力和思维能力。
因此，小学语文教师在教学中要重视对学生思维能力的培养，本文通过研究分析，认为通过引导学生增加阅读数量、保证阅读质量后通过交流的方式做到融会贯通可以有效提升学生思维能力培养。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养；策略引言：小学语文阅读教学是语文教学的重点内容，学生通过阅读的方式进行语文知识的认识和整合，从而了解课内及课外所涉及的人、事、物之间的关系和状态。
阅读不仅体现在“读”上，更需要在其过程中形成一定的思考，这就需要一定的思维能力来完成。
通过认知思维提升阅读教学效果，在阅读教学中锻炼思维能力，使其达到相辅相成的目的，从而提升学生的核心素养能力。
一、阅读教学中思维能力培养的意义（一）思维培养是教育的重要目标教育的本质就是通过教学手段来培养人才，提升个人能力，传承文化知识，推动社会发展。
个人能力就包括思维能力的提升，在阅读教学中注重培养学生的思维能力，学生在学习文化课知识的同时可以深度思考，形成自身的思维方式，从不同的角度看待所学知识，达到教育的目的[1]。
思维培养是一种促使学生形成一种精神层面的能力，能有效将所学知识融会贯通。
（二）思维能力可以帮助学生提升阅读水平阅读是小学生学习语文知识的必要途径，通过对课文的阅读可以了解本节课程的主要内容，通过对课外书籍的阅读，可以增加学生的知识储备量，提高学生对外界事物的认知程度。
在阅读中培养思维能力有助于学生形成系统的阅读方式，使得学生从“读”到“会读”再过渡到“读得好”，通读了解文章大意，细读把握文章的中心内容和主题宗旨，复读就能达到彻底掌握的程度，极大地提升了学生的阅读水平。
二、思维能力培养策略研究（一）增加阅读数量，培养思维广度思维能力的培养不能一蹴而就，需要教师引导学生进行长期反复的阅读。
课堂上的课文学习远远不能满足对于学生思维能力培养的目标，教师要带领学生以课本知识为基础，寻找其他合适的内容进行阅读，从而找出知识之间的关联，确保了阅读的全面性、整体性、联结性，有效避免零散阅读造成的知识遗忘，形成系统的框架性思考[2]。
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质和思维能力培养的重要环节，其目的不仅在于传授知识，更要注重学生的创新思维能力的培养。
随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，学生的思维能力已经成为教育界和社会关注的热点问题之一。
而初中语文阅读教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，其意义和作用备受关注。
在当前信息化时代，学生需要具备创新思维能力来适应社会的需求和发展。
而初中语文阅读教学的特点和优势则为培养学生的创新思维能力提供了良好的平台和机会。
通过对文学作品、历史文献、科技资讯等的阅读，学生可以开拓思维、拓展视野，培养创新意识和能力。
研究初中语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的思维水平和综合素质具有重要的意义和价值。
本研究将从不同角度探讨如何通过阅读教学促进学生的创新思维能力，为教育实践提供一定的理论依据和实践指导。
1.2 研究意义初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。
创新思维能力是21世纪的核心素养之一，是培养学生面对未来社会挑战和机遇所必备的能力。
通过初中语文阅读教学，可以引导学生在阅读过程中思辨、质疑、联想，从而培养他们的创新思维能力。
当前初中学生的创新意识和创新能力相对欠缺，导致他们在面对问题时往往缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。
通过研究初中语文阅读教学如何促进学生的创新思维能力，可以为教育教学实践提供理论指导和实践经验，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。
研究初中语文阅读教学对学生创新思维能力的影响，也有助于拓展教育改革的深度和广度，提升教育质量和效果，为建设创新型国家和培养创新型人才贡献力量。
研究初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 初中语文教学中创新思维能力的培养方法1. 提倡跨学科思维：在语文教学中，可以引导学生从不同学科的角度思考问题，促进他们的跨学科思维能力。
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。
通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
一、师生反响通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。
二、结论与思考（一）研究结论通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。
小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处： 1、心得体会：（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）要注重实践。
课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
小学生课外阅读兴趣培育的研究报告
小学生课外阅读兴趣培育的研究报告
研究背景
小学生的课外阅读对于他们的综合素养和学业发展具有重要的影响。
然而，许多小学生缺乏对阅读的兴趣，导致他们不愿意主动阅读。
因此，本研究旨在探讨如何培育小学生的课外阅读兴趣。
研究目的
本研究的目的是寻找简单策略，帮助小学生培养课外阅读的兴趣，以促进他们的综合素养和学业发展。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，针对小学生及其家长进行调查。
通过分析问卷结果，我们将得出一些培育小学生课外阅读兴趣的有效策略。
研究结果
根据问卷调查结果，我们得出以下结论：
1. 提供多样化的阅读材料：小学生对于多样化的阅读材料更感
兴趣，因此学校和家长应该提供各种类型的书籍、杂志和报纸等供
他们选择阅读。
2. 创造积极的阅读环境：学校和家庭应该创造积极的阅读环境，例如建立阅读角、定期举办阅读活动等，以激发小学生的阅读兴趣。
3. 提供奖励机制：为了激励小学生的阅读兴趣，学校和家长可
以设立奖励机制，例如每阅读一本书奖励一定的积分或小礼物，以
增加他们的动力。
4. 鼓励同伴分享阅读心得：小学生之间可以互相分享阅读心得
和推荐好书，这不仅可以增加他们的阅读兴趣，还能培养他们的合
作和交流能力。
结论
通过本研究，我们发现提供多样化的阅读材料、创造积极的阅
读环境、提供奖励机制和鼓励同伴分享阅读心得是培育小学生课外
阅读兴趣的有效策略。
学校和家长应该共同努力，为小学生打造一
个积极、有趣的阅读环境，以促进他们的课外阅读兴趣的培养。
核心素养下的小学语文阅读教学策略与研究
核心素养下的小学语文阅读教学策略与研究小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要环节，通过阅读，可以帮助学生提高语言表达能力、增加知识储备、培养思维能力和审美情操。
下面将介绍一些小学语文阅读教学的策略和研究。
一、培养学生的阅读兴趣1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。
可以在文本前进行适当的引导，提出问题或讲解背景知识，引起学生的好奇心。
2. 多元化选择：为学生提供多样化的阅读材料，包括童话故事、神话传说、科普知识、历史故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读内容。
二、培养学生的阅读能力1. 阅读技巧指导：在课堂教学中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预测、推测、总结、归纳等，帮助学生提高阅读效果。
2. 阅读理解训练：通过阅读理解训练，培养学生的阅读理解能力。
可以设计一些问题，要求学生通过阅读理解材料来回答问题，并进行思考讨论。
三、培养学生的阅读策略1. 主动思维引导：鼓励学生以主动的思维方式来进行阅读，提高学生的阅读策略意识。
可以引导学生提出问题、记录关键词、进行思维导图等。
2. 合作学习：组织学生之间的合作学习，让学生互相扶持、互相学习、互相交流，培养学生的阅读策略和合作意识。
四、开展阅读研究1. 教师阅读研究：教师可以研究不同类型的阅读材料对学生阅读兴趣和阅读能力的影响，通过观察、调查、访谈等方式，获得相关数据和经验，以指导阅读教学实践。
2. 学生阅读研究：学生可以通过阅读材料，进行个人或小组研究，探究相关问题。
可以进行实地调查、访谈、实验等方式，提高学生的独立思考和实践能力。
通过以上策略和研究，可以提高小学语文阅读教学的质量和效果，培养学生的核心素养。
教师应根据学生的实际情况和发展需求，灵活运用这些策略，创设适合学生的阅读环境和方式，激发学生的学习潜能。
小学语文阅读教学思维能力培养与研究
小学语文阅读教学思维能力培养与研究发表时间：2020-12-24T14:13:36.430Z 来源：《中国教工》2020年第18期作者：刘孝华[导读] 语文的知识涉及到多个方面的内容，其知识的学习也具有十分明显的人文性和理论性特点刘孝华龙兴中心小学校重庆 401135摘要：语文的知识涉及到多个方面的内容，其知识的学习也具有十分明显的人文性和理论性特点，这也就意味着，学生在探索的过程中必须要具备相应的思维能力，要通过自己的主观意识去探索文章的本质。
对此，本文也将以小学为出发点，从阅读教学出发，论述当下语文阅读教学中存在的基本问题，并阐述培养学生思维能力的意义，列举出思维能力培养的方法和措施，希望能够有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力；培养分析引言：从语文课程标准中可以看出，国家已经在宏观层面上强调了学习思维之于学生的持续性作用，思维能力的培养能够让学生实现终身发展的理想，所以教师也应当顺应数字化教育的主流趋势。
阅读作为开启学生智慧大门和情感窗口的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲。
一、论述小学语文阅读中思维能力培养的问题首先，有许多教师并没有真正认识到思维能力培养在阅读教学中所发挥的重要意义，他们认为学生的语文学习正处于起步阶段，所以在教学中也更应当重视对笔试成绩的要求。
因此，教师也通常会采取一些填鸭式的方法让学生背诵更多的教材内容，在问题讲解的时候，也直接让学生套用特定的答题模板，这就在很大程度上限制了学生的思维空间，他们会盲目依赖教师和标准答案。
这种方法虽然能够在短时间内提高学生的书面成绩，能够让学生拿到较为理想的分数，但并没有在本质上提高学生的阅读水平，许多学生甚至不能在阅读完文章之后，总结出基本的内容和感情。
其次，大多数学生都没有拓展自己的阅读量，他们课外阅读的内容少之又少。
但从语文这一门学科的特点中可以看出，知识的积累必须通过阅读来完成，如果学生仅仅局限在书本的框架内，那么他们的答题思维也只能被束缚和限制。
小学生思维能力培养的研究报告
小学生思维能力培养的研究报告一、引言思维能力是指人类在认识、思维和判断过程中所具备的能力。
小学阶段是儿童认知能力快速发展的阶段，因此在培养小学生思维能力上具有重要意义。
本研究旨在探讨小学生思维能力的培养方法和策略。
二、发展思维能力的重要性良好的思维能力对小学生的学习和未来发展具有重要影响。
首先，培养思维能力可以提高小学生的学习成绩和理解能力。
其次，思维能力的培养可以培养小学生的创造力和创新能力，为其未来的发展打下坚实基础。
最后，思维能力的培养对于小学生解决问题和应对挑战有着重要意义。
三、培养小学生思维能力的方法和策略1. 提供多元化学习体验为了培养小学生的思维能力，学校应提供多种多样的学习体验，包括实践活动、实地考察和团队合作等。
这样可以激发小学生的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、分析力和综合能力。
2. 引导开放性思维在教学中，教师应该引导学生运用开放性思维来思考问题。
例如，通过提出开放性问题激发学生的思考和探索。
此外，还可以通过引入不同的观点和意见，让学生学会尊重和接纳他人的想法，培养学生的辩证思维和创造力。
3. 鼓励解决问题的能力解决问题是培养小学生思维能力的重要途径。
教师可以通过让学生参与讨论和团队合作来培养学生的问题解决能力。
同时，教师应该鼓励学生尝试不同的解决方案，并鼓励他们从失败中学习。
4. 提供适当的挑战为了培养小学生的思维能力，需要给予他们适当的挑战。
教师可以根据学生的能力和水平提供不同程度的难题，鼓励他们超越自我，不断进步。
5. 推动跨学科思维跨学科思维可以帮助小学生建立不同领域知识之间的联系，并培养他们的综合思维能力。
因此，在教学中应促进各学科之间的交叉融合，引导学生进行跨学科思考和探索。
四、结论小学生思维能力的培养是一项复杂而重要的任务。
教师、家长和学校应共同努力，采用多种方法和策略来培养小学生的思维能力。
通过提供多元化学习体验、引导开放性思维、鼓励解决问题的能力、提供适当的挑战和推动跨学科思维，可以帮助小学生全面发展其思维能力，进而为他们未来的发展打下坚实基础。
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力阅读是孩子成长中至关重要的一部分，它能提升孩子的阅读思维和创新思维能力。
本文将探讨几种方法来增强孩子的阅读和创新思维能力。
一、培养阅读兴趣要提升孩子的阅读思维和创新思维能力，首先需要培养他们对阅读的兴趣。
家长可以选择适合孩子年龄和兴趣的图书、故事书、漫画等，带领孩子一起探索阅读的乐趣。
此外，家长也可以选择参加阅读活动，如图书俱乐部、阅读比赛等，让孩子在学习中感受到成就感和快乐。
二、提供多样化的阅读材料为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的阅读材料。
除了经典文学作品，还可以给孩子提供科普书籍、历史故事等各个领域的书籍。
这样可以拓宽孩子的知识面，培养他们多元思维。
三、开展阅读讨论与孩子进行阅读讨论是提升他们阅读思维和创新思维能力的重要方法。
家长可以根据孩子阅读的内容，与他们一起对故事情节、人物性格进行分析与思考。
这样可以锻炼孩子的分析能力、推理能力和判断能力。
在讨论中，家长还可以鼓励孩子提出自己的观点和见解，培养他们的创新思维。
四、引导孩子进行创造性阅读创造性阅读是提升孩子创新思维的有效方式。
家长可以鼓励孩子在阅读过程中进行创造性的思考和想象。
比如，可以让孩子写下自己的故事情节、改编故事结局等。
这样可以培养孩子的创作能力和想象力。
五、提供多样化的学习环境为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的学习环境。
除了给孩子提供安静、舒适的阅读空间，还可以鼓励孩子参观博物馆、美术馆、科技展览等，拓宽他们的视野和知识。
六、鼓励孩子参与实践活动除了阅读，还要鼓励孩子参与实践活动，如手工制作、科学实验等。
通过实践活动，孩子可以把书本上的知识与实际结合起来，培养他们的创新思维。
同时，家长还应给予孩子充分的支持和鼓励，不要给孩子过多的限制和压力，让他们能够自由地阅读和思考。
通过以上方法，可以有效提升孩子的阅读思维和创新思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
培养初中生数学阅读能力的实践研究开题报告
培养初中生数学阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景数学教育应该是一种启发式的教育，激发学生主观能动性，培养他们的数学素养和数学思维能力。
阅读是数学中重要能力之一，它不仅是获取知识的途径，更是开发思维的必备手段。
作为数学教育中一个非常重要的方面，数学阅读能力也一直备受教育实践者的关注。
现在，我们教育中也经常被各种物质，例如手机、电脑、电视等分心，很多学生在学习时都缺乏专注力，这种现象也主要反映在数学学科中。
初中阶段学生一直需要通过大量的阅读及理解数学题目，才能够获得数学知识。
然而，许多学生缺乏数学阅读能力，这限制了他们学习数学的效果，并且影响了他们在考试中的表现。
因此，针对初中生数学阅读能力的培养研究具有非常重要的现实意义。
二、研究意义数学阅读能力作为数学学科强调的基础能力之一，对于学生的数学学习和素养发展具有重要意义。
通过数学阅读，学生可以进一步提升他们的数学知识水平，加深他们对于数学知识的理解，提高他们的数学学习兴趣，从而促进他们的数学成绩发展。
此外，研究初中生数学阅读能力的培养，有助于促进初中数学教学的改进和提高。
可以发现，在当前数学教学的实践中，很多学校侧重于学习方法的灌输，而忽略了学生数学阅读能力的培养。
通过对初中生数学阅读能力的培养研究，可以进一步发掘教育中的问题，探索解决问题的方案和有效的方法，推动初中数学教育的发展。
三、研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：1.初中生数学阅读能力及其现状研究。
对于初中生数学阅读能力作一探究和了解，主要从理解数学文字句子的能力、理解数学符号的能力、分析数学问题的能力等几个角度来进行研究。
2.初中生数学阅读能力培养的实践研究。
通过开设数学阅读课程、引导学生阅读数学经典著作和经典数学题目，引导学生增强数学阅读能力，从而提升数学学习质量和效率。
3.数学阅读能力培养的效果评估。
对比阅读课程前、后学生数学阅读能力与数学成绩的提升情况，对于探究数学阅读能力培养对数学学科和学生成绩的影响做出评估。
小学生思维能力的研究报告
小学生思维能力的研究报告一、引言思维能力是指人们通过认识、分析、判断和推理等过程，对于问题进行思考和解决的能力。
在小学生阶段，培养和提高他们的思维能力对他们的全面发展至关重要。
因此，本报告旨在探讨小学生思维能力的现状以及如何有效提升他们的思维能力。
二、小学生思维能力的特点1. 多样化：小学生思维能力的表现形式多种多样，具有想象力丰富、好奇心强烈等特点。
2. 基础性：小学生的思维能力是培养高级思维能力的基础，通过合适的引导和训练，可以扩展他们的思维边界。
3. 敏感性：小学生思维活跃而敏感，他们具有较强的接受新信息和思考的能力。
三、小学生思维能力的现状分析1. 智力发展程度不同：小学生的思维能力受到其智力发展程度的影响，不同年龄段的小学生智力水平各异。
2. 学校教育不足：目前的小学教育普遍偏重于知识的灌输，对于思维能力的培养与训练还存在一定的欠缺。
3. 家庭环境的影响：小学生的家庭环境对其思维能力的培养也具有一定的影响，缺乏良好的家庭教育可能导致思维能力的不足。
四、提升小学生思维能力的方法1. 多元化教学：教师在课堂上可以采用多元化的教学方法，引导学生主动思考并参与讨论，培养他们批判性思维和创造性思维。
2. 培养问题意识：通过引入问题意识培养小学生的思维能力，鼓励他们主动提出问题、思考问题和解决问题。
3. 开展思维训练课程：学校可以设置特定的课程和活动来培养小学生的思维能力，例如解决问题的游戏、思维导图的制作等。
4. 父母参与：鼓励家长积极参与小学生思维能力的培养，组织家长与学校的互动交流，促进思维能力的全面发展。
五、小学生思维能力的评估1. 观察评估：教师可以通过观察学生在课堂活动中的表现情况，包括思考问题的深度、解决问题的方法等来评估学生的思维能力。
2. 成绩评估：成绩评估可以通过小考、大作业等方式来考察学生在课堂教学中思维能力的应用。
3. 综合评估：除了课堂表现和成绩评估外，还可以结合小学生的其他能力综合评估其思维能力，如口头表达能力、团队合作能力等方面。
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究
217神州教育小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究蔡丽多吉林省舒兰市第十一小学摘要：小学英语学科中关键的要素是英语阅读，可是许多小学生都害怕英语阅读，主要因为英语阅读中有较多的生词和句法。
但学习英语的目的并不是记住几个生词，而是培养学生的思维能力，思维能力是小学生们学习新事物的核心能力，这种小学生英语方面的思维能力是多方面组成的，是从小在良好的氛围里逐渐培养起来的。
小学英语教师应采用创设语言情景，拓展学生思维这种多元的教学方式，提高学生的积极性，让学生主动学习，积极探索，提升小学生英语学科的综合思维能力。
关键词：小学英语；阅读教学；小学生；思维能力相比传统的理解、复述、背诵等英语教学思路来说，英语课新模式多样化的阅读活动更有实效性，能激发学生的学习兴趣。
英语课的任务是培养学生英语素养、培养学生思维能力。
提高语言能力和发展思维能力的重要途径是有效的英语阅读，多样性的趣味英语阅读活动会让小学生有强烈的探究热情。
教师应在教学中巧妙的设置多元的英语阅读活动，全面拓宽英语学习思路，培养学生的思维能力，鼓励学生自主进行英语阅读和对此予以独立思考，让学生跳出书本的约束，将所学知识运用到生活当中。
1.设置阅读学习的问题基于小学生自身具备的强烈好奇感，开启学生思维活动的最有效的方法就是设置阅读问题，让同学们带着疑问进行阅读和探究，在英语阅读中获得信息并进行分析、推理、判断，能激发学生主动探究和进行积极思考，可以提高学生的学习兴趣，让学生更好的投入到学习当中，教师也能通过设置阅读问题，了解学生对知识的掌握情况，调整更适合学生的教学模式和进度。
教师在阅读课堂上提出启发性的问题，巧妙布置阅读学习的悬念，不直接给出答案，引导学生主动独立积极思考或者与同学之间相互讨论、自由发言、相互分享。
学生在思考问题、探讨问题、解决问题的过程中就会对阅读越来越感兴趣。
当学生在探究过程中遇到困惑，教师和同学进行热情的帮助，让学生能够共同找到疑问的答案[1]。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 (细选5篇)
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告(细选5篇)小学生自主阅读能力培养的研究开题报告1一、课题研究的背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。
3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。
4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。
课题名称的界定和解读一、关键词“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。
基于学生思维能力培养的问题链设计研究——以小学语文阅读教学为例谈几点思考
I係堂.教学I语文教学与研究•上半月刊2019年03月077基于学生思维能力培养的问题链设计研究—以小学语文阅读教学为例谈几点思考◎周海杰周海杰，广东省深圳市龙岗区宝龙学校教师。
所谓的“问题链”设计就是在这种理论指导下的一种新型的教学设计方式，是教师为了 实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或 经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产 生的困惑,[1]将教材知识转换为层次鲜明、具有 系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的具有内在逻 辑关系的问题;[2]是课堂教学中环环相扣，步步 深入，领悟文本核心价值的一种链式过程设计。
这种设计的目的指向的是学生思维能力的 培养，有利于学生建构文本的思维逻辑。
经过两年的实践，我认为:要想做好问题链的设计，实现对学生思维的逻辑性、完整性 的培养，我们要对以下几个方面重点研究：一、思维理论的研究——做好问题链设计的前提(一)大假设法思维的研究。
课堂教学的进 程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。
而问题则是思 维的源泉，也是思维的动力。
问题链的设计最 终是要在课堂教学中去实践，促进学生思维能 力的发展。
然而，思维并不等同于简单的思考，它是个十分抽象的概念,不太容易理解。
所以，我们必须对我们所运用的大假设法思维进行深人研究，正确地理解并运用。
大假设法思维 和传统语文课堂当中运用较多的归纳思维不同，它是一种演绎思维，是一种先假设,后求证的思维，是一种推演性的思维，是要通过过程来 证明观点的思维。
如在《桂花雨》一课中，作者写 到:母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院 子里的桂花。
”[3]这句话中包含的观点是:母亲认 为家乡院子里的桂花更香。
学生要理解母亲的 话，就要从文中找到相关的信息来证明、理解，这当中运用的就是大假设法思维。
(二)学生思维的研究。
要做好问题链的设 计，只是理解大假设法思维还是远远不够的，我 们还要理解学生的思维特点，这样才能提出更 合理的问题或采取更合适的教学方式来培养学 生的思维。
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《学生阅读思维能力的培养研究》研究报告郏县王集乡中心学校陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌二00八年九月学生阅读思维能力的培养研究郏县王集乡中心学校陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌〔摘要〕本课题研究是针对语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因提出的。
在研究过程中，我们运用问卷法、观察法研究了当前语文阅读教学中存在的阻碍学生阅读思维发展的表现形式及原因，以语文课程标准所规定的课程目标为理论依据，深入挖掘了语文教材内在的思维能力训练的因素，努力探索出了语文阅读教学中培养学生思维能力的教学模式、教学方法。
研究结果表明：我们所探索出的培养学生阅读思维能力的方法对于培养学生的阅读思维能力，提高学生的创造力，促进教学改革具有十分重要的指导作用。
〔关键词〕语文阅读教学；语文阅读教学中的弊端；阅读思维能力；阅读思维能力的培养。
一、课题研究的目的和意义在人类怀着希冀和憧憬，带着迷惘和困惑走进新世纪之际，创新成了时代的最强音。
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证思索的至理名言。
可以说创新是教育终极存在的价值所在，是教育的真谛所在、要义所在。
党和国家把实施素质教育作为中国教育跨世纪的战略措施，强调实施素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
可以说学生创新能力的高低直接影响未来国家的发展，而创造性思维是创新能力的核心，因此，培养学生的创造性思维十分重要。
阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径，是提高语文教学质量的关键所在。
因此，长期以来，在阅读教学中，语文教师总是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案，但是，令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望。
细阅学生试卷，可以看出学生的阅读思维存在着明显的不足：断章取义，缺乏准确性；望文生义，缺乏深刻性；以点代面，缺乏完整性；生搬硬套，缺乏灵活性。
究其原因主要表现在：学生学习语文被动学习，教师教学方法不当，教学效率低下，学生课业负担过重影响学生的身心健康，妨碍学生的个性发展，扼杀学生的创造精神。
为了使学生在阅读文本时，能够准确把握文本表达的主要内容，体会文本蕴涵的思想感情，读懂作者的写作意图，非常有必要对学生阅读思维中存在的问题加以思考与研究，剖析学生阅读思维中存在的问题的成因，通过研究，寻找解决策略，教师再有计划地进行阅读思维的训练，逐步使学生的思维具备准确性、深刻性、完整性和灵活性，使学生最终养成良好的思维习惯，使学生的思维潜能得到开发，形成一定的阅读思维能力。
二、课题研究的目标和内容（一）研究的目标通过阅读教学中创造性思维的研究，探索适合学生发展的教学模式，优化教学结构，改变学生疲于应付课业负担、唯书唯上唯师的被动局面，开发学生的创造思维潜能，培养富于好奇心、想象力丰富、思维具备准确性、深刻性、完整性、灵活性的创新型人才。
（二）研究的内容1、探索语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因;2、吃透语文课程标准的精神，钻研教材，挖掘教材内在创造性思维训练的因素，培养学生的创新意识、创造思维能力。
3、针对当前语文教学中存在的问题，探索语文阅读教学中培养学生思维能力的教学模式、教学方法，培养学生创造性思维的途径。
三、课题研究的基本原则和方法（一）课题研究的基本原则1、普遍性原则：每个人都具有创造性的潜能，因此，创造性思维研究必须面向全体学生，具有普遍性而决不是仅仅只面向几个尖子生，要发现和开发蕴藏在每一个学生身上的思维潜能。
2、基础性原则：创造必须以一定的知识为基础。
培养学生的阅读思维能力必须注重教材内容，以教材为基础，加强语言文字训练，夯实学生语文基本功，然后逐步扩大阅读范围，加大阅读量。
3、主体性原则：教师是学生学习活动的指导者、激励者、促进者，而学生才是真正的学习主人。
教师要把学生作为教学的真正主体，尊重学生，平等对待学生，鼓励学生自主学习、合作学习，激发学生思维的主体性，为发展创造性思维提供良好的氛围，使学生由被动学习变为创造性学习。
4、活动性原则：创造能力的培养离不开活动。
在语文教学中，教师要注意为学生提供丰富多样的语文阅读活动的机会，促进学生思维能力的提高。
5、创造性原则：在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，从不同的角度感悟阅读材料，从多角度激活思维，创造性地解决问题。
同时，教师要转变观念，优化教学结构，采用灵活的教学方式，创造性地对学生进行阅读思维的训练。
（二）研究的方法1、调查法。
通过问卷、批阅、对话等形式摸清学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷，一是共同的，二是个性化的，有针对性地采取相应的措施，帮助学生解决困惑，弥补缺陷；了解学生思维的优势特点，因势利导，取长补短，达到使学生明确思维方向、养成思维习惯、形成思维能力的目的。
2、实验法。
针对学生群体和个体的思维特点，采用各种思维训练的方法，了解、寻求最适合学生思维能力形成与提高的方法和手段，组织开展阅读教学和个别辅导，促进学生思维能力的形成与提高。
3、观察法。
认真观察当前语文阅读教学中存在的阻碍学生阅读思维发展的表现形式并分析其原因，寻求语文阅读教学中培养学生阅读思维能力的教学模式、教学方法及途径。
四、课题研究的步骤根据课题研究的进展情况，我们将研究步骤分为三个阶段（准备阶段、实验阶段、总结阶段）。
现将三个阶段的情况简述如下：1、准备阶段：2008年4月至2008年5月。
在这个阶段中，课题组拟定了本课题的研究方案，确定了实验班和实验教师。
课题组要求参加课题研究的教师通过问卷法了解学生在阅读思维方面存在的缺陷或不足，以及当前语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现形式及原因，然后根据学生阅读思维的特点，找出适合培养学生阅读思维能力的方法，形成阶段性总结。
2、实验阶段：2008年6月至2008年7月。
在这个阶段中，实验班及有关教师按研究方案进行实验，运用利于培养学生阅读思维能力的方法指导学生进行课内外阅读，对学生进行阅读思维训练，使学生具备基本的阅读思维能力。
这一阶段结束，要求相关教师写出论文。
3、总结阶段：2008年8月至2008年9月。
继续对学生进行阅读思维能力的培养，进一步提高学生的阅读思维能力。
阶段结束，总结验收，撰写研究报告。
五、课题研究的结果与分析自从我们所选的课题《学生阅读思维能力的培养研究》被平顶山市教科所立项审批以后，我们课题组就按照研究方案开始对课题进行研究。
经过近半年的探索研究，我们找出了学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷，剖析了当前语文教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因，找到了一些培养学生阅读思维能力的行之有效的方法。
通过实验，收到了较好的效果，取得了一定的成绩。
现将课题研究的结果及分析陈述如下：＜一＞课题研究的结果与定性分析1、了解了学生阅读思维的特点，找出了学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷。
根据思维的主动性和独立性如何，思维可以划分为常规性思维和创造性思维。
我们通过对学生阅读思维的观察，发现学生在阅读过程中往往多用常规性思维，而缺乏创造性思维。
学生碰到问题时常常用以往正常的模式化的思路和方法去解决，或用经验的方式、循规蹈矩的办法去解决。
因此，在阅读教学中，语文教师虽然千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案，但是，令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望。
经过分析，我们发现学生的阅读思维存在着明显的不足：（1）断章取义，缺乏准确性。
学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文，把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。
（2）望文生义，缺乏深刻性。
学生在理解句子或词语时，往往不加区分的根据字面意思或者完全脱离了文本进行理解。
（3）以点带面，缺乏完整性。
学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。
（4）生搬硬套，缺乏灵活性。
学生在理解文章或词语时，常常会离开具体的语言环境而机械地套用某些词句或工具书上的解释。
2、剖析了当前语文教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因。
⑴教师偏爱求同型教学方法，抑制求异思维的培养。
广大教师为了让学生在考试中获得高分，过分偏爱求同思维甚至让学生死记硬背教参及习题中的所谓“标准答案”，而对求异思维的培养则被视为费时的“画蛇添足”之类，考什么教什么。
学生一切齐步走，统一规格，统一要求。
备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。
把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
这种长期求同型的教学及测试方法，严重挫伤了学生创造性思维的积极性，极大地影响了学生学习主动性的发挥。
⑵过分强调照本宣“讲”，包办代替，忽视能力培养。
以成绩为主，片面追求语文“高分”的应试教育，挤占了学生的自由和时间。
教师上课一切均按教案教参，实施“注入式”、“满堂灌”，不容学生有质疑问难，思考的余地。
教师为达到提高学生语文分数的目的，只注重抓考分忽视学生全面协调发展，学习中只按考试的要求，组织学生死记硬背，搞题海战术。
课堂上一贯注重知识的传播而忽视科学思维、科学精神、科学方法的培养。
对学生出乎意料的提问，不理不睬或横加训斥。
长此以往，使学生墨守成规，机械地照搬现成的结论，而缺乏开拓性、创造性思维。
这样严密束缚学生，哪有创造能力的培养和提高。
⑶学生被动学习，忽视“合作交流与主动”能力的培养。
在教学方法上，教师运用“灌输式”教学，教师认真详细的讲解字词句篇，学生被动接受学习，很少有时间和精力发表自己的见解，及自我表现或互相合作，互相讨论。
练习和考试严格按“标准答案”来回答才是正确的才能给满分，其它不同的见解和方法却是不受鼓励的。
长时间学生被动学习，学生的创造性也会渐渐丧失，学生极少有自我表现。
自我主动学习的自觉性越来越差，陷入“不动脑”的依赖状态，抑制了学生的想象力和创造力。
学生回答问题时只知道“答案是……”而不会说“我的观点是……”“我的理论是……”。
⑷教师自身缺乏创新意识，桎梏学生的发展。
教师在教材的把握上，囿于传统的教学思想和方法，仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，过多的讲解、分析和说明，要么偏重于思想的分析和情节的梳理，要么偏重于字词的讲解和语句的咀嚼，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能真正摆脱“以教师为中心”的桎梏，转变为以学生为中心不能积极地扬弃与创新，教师的教育模式没有创新，缺少变化，使学生的创造培养成为无源之水、无本之木。