第二章 特殊教育理论基础
考特岗知识点总结
考特岗知识点总结一、特殊教育基础知识特殊教育基本理论、特殊儿童的分类、特殊教育的历史和现状、特殊教育的特点、特殊教育的理论基础等；各类特殊教育学校及特殊教育教学单位的设置、管理、特殊教育教育管理政策、相关法律法规；特殊教育学生个体差异的认识、理解。
二、发展心理学与特殊儿童发展心理学发展心理学的基本理论、特殊儿童发展心理学的基本理论，正常与异常的对照，以及特殊教育学生的发展心理特征。
三、特殊教育学生的认知特点及教育特殊教育学生的认知特点包括感觉、记忆、注意、思维、情绪、意志等认知过程和认知内容。
对特殊教育学生的认知发展规律和认知障碍及教育干预策略。
四、特殊教育学生行为特点及教育特殊教育学生行为特点包括认知、情感、意志、语言、社会适应等方面，对特殊教育学生的行为发展规律及行为障碍教育干预策略。
五、特殊教育学生的社会适应及教育特殊教育学生的社会适应能力与社交能力、自理能力等社会生活技能，并阐述特殊教育学生的社会适应发展规律与社会适应障碍。
同时介绍特殊教育学生的社会适应教育干预策略。
六、多重障碍教育提出对多重障碍学生的教育服务政策及教育模式。
七、特殊教育学生保教知识对特殊教育学生的保教需求、特殊教育学生的保教需求障碍等需求差异，介绍各类特殊教育学生的保教策略。
八、特殊教育学生的家庭教育特殊教育学生的父母知识的教育行为；特殊教育学生家长关于子女教育的知识；特殊教育学生的家长的教育问题。
九、特殊教育学生的个案管理特殊教育学生个案管理的概念、理论基础、程序模式、方法技巧等内容。
十、教育法律特殊教育工作纲要；教育法律政策法规；特殊教育学生的权益保障。
十一、社会心理学特殊教育学生社会关系，社会心理学基本理论之类。
以上即是考特岗知识点的相关内容，了解这些知识可以帮助特殊教育老师更好地工作，从而提升特殊教育学生的学习和生活质量。
希望对有意从事特殊教育教师工作的人员有所帮助。
特殊教育教师水平评价标准(试行)高级教师水平评价标准
广州市特殊教育教师水平评价标准（试行）高级教师水平评价标准第一章适用范围第一条本评价标准适用于特殊教育学校以及在普通中小学、中等职业学校、幼儿园、教育教学研究机构、专门学校和其他校外教育机构中从事特殊教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件第二条思想品德条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，热爱特殊教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，践行人道主义精神，具有正确的残疾人观，爱岗敬业，关爱特殊学生，重视学生身心健康，教书育人，为人师表，富有恒心，公平公正，具有团结合作、改革创新精神。
二、任现职以来，符合下列条件：（一）年度考核称职（合格）次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近2年年度考核为称职（合格）以上。
（二）2年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、具有博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上。
二、大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教5年以上。
三、大学专科学历，累计从事教师专业技术工作15年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。
四、中等师范学校毕业，累计从事教师专业技术工作20年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。
第四条计算机应用能力条件一、申报人（符合免试条件除外）必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得5个模块合格证书。
二、具备下列条件之一可免试：（一）获得研究生学历或硕士学位以上，或取得计算机专业（不含相关专业）大专以上学历。
（二）参加全国计算机软件资格（水平）考试获得程序员以上证书，或取得全国计算机等级考试二级以上合格证书，或在计算机室（中心）专职从事计算机工作3年以上者。
（三）在县（不含市辖区）属及以下学校工作的。
第二章 思想政治教育学的理论基础
第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。
马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。
一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。
问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。
”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。
思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。
思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。
因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。
辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。
而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。
这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。
不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。
但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。
第二章 课程研究的理论基础
帕森斯等人认为，社会中每一个不同的系统， 包括教育系统都具有与一个更大的系统和它的 其它部分相联系的重要功能。教育就是要通过 对个体进行特殊的训练，使个人能够适应社会， 并与社会融为一体。教育的目的是使年轻一代 系统地社会化，使出生时不适应社会生活的 “个体我，”成长为“社会我”，要把集体意 识灌输给个体，使其顺应社会方式。
2.认知主义学派的理论基础
由于不满行为主义将人类的学习过程描述得过 于简单与机械，布鲁纳和奥苏泊尔等为代表的 认知主义心理学提出：学习是学习者内部认知 结构的形成和改组。因此应该强调整体，认为 人体对外界的刺激的反应不是彼此孤立的知觉 反应，而是集知觉而成意识的整体反应。
皮亚杰的观点：
认知理论的代表人物皮亚杰对儿童学习过程的 解释是，在儿童的头脑中，有一个遗传获得的 最初的图式，在以后的生活、学习中不断变化、 丰富起来，每一个认识活动，对儿童都是认识 结构的一次变化。如果儿童的认识结构顺应外 界的变化，这种新的认识就能被同化到自己的 图式中，认知结构同化了新的认识之后，原有 的图式或者说结构就得到了调节，得到认识上 的暂时的平衡。人的学习、心理的发展就是个 人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程。
二、课程与教学的社会学基础
课程受社会生活需要的制约。不论是正式的课程还是 非正式的课程，都起源于人们的日常生活。为了使儿 童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、 伦理道德，因此要进行特定的教育训练。柏拉图在 《理想国》中认为，农民、手工业者只需学习一些体 育、音乐课程，以形成节制的美德；保卫国家的军人 还需要通过学习算术、几何、天文学和音乐理论，以 训练思考的能力和行军作战的能力。而极少数准备成 为国家统治者的人还要继续攻读辩证法。这种课程设 置与社会等级之间有着明显的对应关系。
小学生特殊教育PPT
特殊教育的成 果与展望
特殊教育的成果与展望
学术成绩提升: 强调特殊教育对学 术成绩的积极影响 自我发展能力: 探讨特殊教育对学 生自我发展能力的培养
特殊教育的成果与展望
社会贡献: 强调特殊教育学生在社会中 的积极贡献
谢谢您的观赏聆听
小学生特殊教 育PPT
目录 介绍特殊教育 特殊教育的类型 特殊教育的辅助措施 特殊教育的挑战与应对 特殊教育的成果与展望
介绍特殊教育
介绍特殊教育
特殊教育概述: 介绍特殊教育的定 义和背景 特殊教育的重要性: 强调特殊教育 对小学生的重要性
介绍特殊教育
特殊教育的目标: 阐述特殊教育的目标 和意义
特殊教育的类 型
特殊教育的类型
学习障碍 解释学习障碍的定 义和常见类型 言语障碍: 介绍言语障碍的种 类和影响
特殊教育的类型
情绪行为障碍: 探讨情绪行为障碍的特 点和处理方法
特殊教育的辅 助措施
特殊教育的辅助措施
个性化学习计划: 强调个性化学习 计划的重要性和实施方法 辅助技术设备: 介绍常用的辅助技 术设备及其应用
特殊教育的辅助措施
特殊教育教师角色: 阐述特殊教育教师 的职责和技能要求
特殊教育的挑 战与应对
特殊教育的挑战与应对
家庭支持: 强调家庭支持在特 殊教育中的重要作用 社会融合: 探讨特殊教育学生 社会融合的难题和解决方案
特殊教育的挑战与应对
教育政策: 分析当前教育政策对特殊教 育的影响和发展趋势
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
特殊教育学
特殊教育学什么是特殊教育？特殊教育是一门专门针对有特殊学习需求的学生而设计的教育学科。
这些学生可能具有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓、自闭症、多动症等特殊需求。
特殊教育的目标是帮助这些学生充分发展其潜能，融入社会，并获得与一般教育下的学生相似的学习经验和成就。
特殊教育采用针对个体的个别化教学方法，以最大程度地满足学生的特殊需求。
特殊教育的历史特殊教育可以追溯到古代文明时期。
早在古希腊，就有记录称柏拉图和亚里士多德曾为有学习障碍的学生提供特殊教育。
然而，在过去的几个世纪里，特殊教育一直受到各种限制和偏见的影响。
直到19世纪末和20世纪初，特殊教育开始逐步发展。
随着心理学和教育学的进步，人们开始更加重视特殊教育，并提供更多的资源和支持。
特殊教育的目标特殊教育的目标是为每个有特殊学习需求的学生提供平等的机会，以实现其学习和发展的最大潜能。
这包括教授基础知识和技能，培养学生的自尊心和自信心，以及帮助他们适应社会生活和职业发展。
特殊教育的另一个重要目标是促进学生的自主性和独立性，使他们能够在日常生活中独立地实施所学的技能。
特殊教育的方法特殊教育采用多种方法和策略，以满足学生的不同需求。
这些方法可以根据学生的特殊需求进行个体化的调整。
以下是一些常用的特殊教育方法：1.个别化教学：特殊教育教师根据学生的特殊需求，以及他们的学习风格和能力，制定个性化的教学计划和资源。
2.小组合作：鼓励学生在小组内互相合作和学习，以增强他们的社交技能和沟通能力。
3.辅助技术：特殊教育教师使用各种辅助技术，如计算器、电脑软件、语音识别等，以帮助学生克服学习障碍。
4.个别辅导：特殊教育教师与学生一对一地合作，提供额外的支持和指导，以满足他们的特殊需求。
特殊教育的挑战与机遇特殊教育领域面临着一些挑战，但也同时提供了一些机遇。
其中一些挑战包括：1.资源不足：许多地区的特殊教育资源有限，因此学校和教育机构往往无法提供足够的支持。
2.社会偏见：仍然存在对特殊教育学生的偏见和歧视，这给这些学生带来了额外的挑战。
教师资格证特殊教育知识与能力知识点重点整理
教师资格证特殊教育知识与能力知识点重
点整理
特殊教育是指为残疾学生、研究困难学生以及具有特殊天赋和才能的学生提供专门的教育服务。
作为一名教师，在备考教师资格证特殊教育知识与能力考试时，应重点掌握以下知识点：
1. 特殊教育概述
- 特殊教育的定义和目标
- 特殊教育学科的历史与发展
- 特殊教育的分类和特点
2. 研究困难与智力障碍
- 研究困难的诊断与评估
- 研究困难学生的教育策略和辅助措施
- 智力障碍的定义和分类
- 智力障碍学生的个体化教育计划和支持措施
3. 言语和听觉障碍
- 言语障碍的类型和特征
- 言语障碍学生的教育方法和资源
- 听觉障碍的分类和评估
- 听觉障碍学生的辅助听觉技术和教育服务
4. 肢体障碍和多重障碍
- 肢体障碍的分类和教育需求
- 肢体障碍学生的康复与教育支持
- 多重障碍的诊断与评估
- 多重障碍学生的综合教育计划和支持服务
5. 自闭症谱系障碍
- 自闭症谱系障碍的特征和分类
- 自闭症学生的教育策略和教学方法
- 自闭症学生的社交技能和行为干预
6. 高智能与学院天赋
- 高智能学生的定义和特点
- 高智能学生的教育课程和个性化教学
- 学院天赋学生的教育策略和发展支持
上述知识点仅为特殊教育考试的重点整理，备考期间，应结合教材和相关理论进行深入学习，并注意实践与理论相结合。
第二章教育技术学的理论基础
6)协作性。有效学习的协作性要求教学能够使 学生超越自己的认识，并且在教学中通过学 习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的 理解，以便学习广泛迁移。
信息技术对有效学习的促进作用
从信息加工 理论的角度
学习
信息输入阶段
阶段
强调知识信息必须通过某种方式 （媒体）、以某种表征形式（符 号、直观及其组织）引起学生的 注意，经感官进入到信息加工系 统中
3、对教学的影响： 斯金纳用实验方法来解决教育问题。 他发展出程序教学理论。 他将教材分割成小框架、小步子，每个框架 都有其独立的行为目标。 学习者必须经过一定的学习程序，才能达成 目标。 强化连续出现可以导致行为重复发生。 “连续性”是教学时必须考虑的因素。
4、行为主义对教育技术在教学设计中的影响：
2）强调学习者主动积极的角色。注重培养学生 的自我管理技能，以激发学习时所必须的心 理状态和先前知识。
3）情景认知将目的、过程及方法视为一体， 因此，即使是在学习过程中所产生的错误 概念，对整体知识结构的建构也有正面的 贡献。
四. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯
有效的知识建构
教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点
多媒体提供外部刺激的多样性有利
于知识的获取与保持，教学信息超文本 的组织与管理模式，可以把包含不同媒 体信息的各种教学内容组成一个有机的 整体，把包含不同教学要求的各种教学 资料组成一个有机的整体，对促进有意 义学习的发生具有积极影响。
技术技术可以把课 堂和社区、校内和校外 联系在一起。
教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
学习理论
（一）学习理论概述
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学 习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类 与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心 理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教 学理论的基础。
特殊教育概论教师招聘知识点
特殊教育概论教师招聘知识点
1.特殊教育的概念和目标：教师应该清楚特殊教育的基本概念，并能
够解释特殊教育的目标和意义。
特殊教育是为有残疾、学习困难、行为问
题等特殊需求的学生提供个性化和专门教育服务的教育形式，目标是实现
这些学生在自尊、自信、自立、自主等方面的全面发展。
2.特殊教育学科的基本理论：教师需要掌握特殊教育学科的基本理论，如特殊教育的发展历程、心理学和教育学在特殊教育中的应用、个别差异
理论等。
另外，还需要了解特色教育、辅助技术、行为管理和教育评估等
相关理论。
3.特殊教育的教学模式和方法：教师应该了解特殊教育的不同教学模
式和方法，并能够根据学生的特殊需求选择适合的教学策略和方法。
例如，个别化教学、小组教学、合作学习等。
4.特殊教育中的班级管理和行为问题：教师需要具备特殊教育班级的
管理技能，并了解特殊学生的常见行为问题和解决方法。
例如，学生的适
应性行为问题、学习困难、社交问题等。
5.特殊教育学科的专业实践能力：教师需要具备特殊教育学科的专业
实践能力，包括特殊教育教学设计、教案编写、教学评估和个案管理等。
总之，特殊教育概论教师招聘的知识点涉及了特殊教育的基本概念、
理论和方法、教学模式和方法、班级管理和行为问题、相关法律法规和政
策等方面的知识。
教师应该具备全面的特殊教育知识和技能，能够根据学
生的特殊需求提供个性化和专门化的教育服务，促进学生全面发展。
特岗考试教育基础知识第 二 章
4、根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特 殊要求叫做（）。 A.教学目标 B.教育要求 C.教育目的 D.培养目标
5、教育目的的层次包括（） A.国家的教育目的 B.学生的学习目标 C.各级各类学校的培养目标 D.教师的教学目标 E.社会的价值取向 6、教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥（） 作用实现的。 A.导向功能 B.激励功能 C.强制功能 D.示范功能 E.评价功能
8、1985年，《中共中央关于教育体制改革的 决定》，提出“四有、两热爱、两精神”。这是 新 的历史时期对教育目的的一次较为全面的概括。 并明确规定把发展基础教育的责任交给地方。 9、1986年第六届全国人大《中华人民共和国
义务教育法》，是我国第一个单行教育法。
10、1999年6月，《中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》中指 出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有 理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。”
1、素质教育的本质特征？（两全+个性+创新）
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
重视创新能力的培养，也是现代教育 与传统教育的根本区别所在。 《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》进一步强 调指出：全面推进素质教育根本上要 靠法制、制度来保障。
试题链接： 1. 实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，重点培 养学生的( ). A.良好习惯和自主意识 B.创新精神和实践能力 C.良好个性和品德 D.学习能力和生活能力
1、考虑受教育者的身心发展规律是制定教育目的 的（） A.主观依据 B.主要依据 C.客观依据 D.唯一依据
(完整word版)特殊教育概论
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
第二章 相关概念界定及理论基础
第二章相关概念界定及理论基础2.1概念界定2.1.1地方本科院校地方本科院校是传统的学术型大学与职业技术院校的结合体，在对就读该校的学生提供的高等教育服务上，既有学术性，又有职业性。
据统计，截止到2009年4月，我国普通本科院校770所，加上独立学院322所，共1092所，其中地方本科院校约占90%1。
由此看来，地方本院校当之无愧的成为我国在普及高等教育进程中的主力军，包揽了本科教育中大部分教育服务的任务。
在培养人才上，它密切关注社会各方面的需求来定位人才培养方案；在设置专业类别上，由于能够深入实际工作、密切关注社会生活、紧跟时代发展，所以具有灵敏的市场嗅觉，迅速的反应能力和及时调整专业设置；在教育服务过程中的课程教学上，教学模式不断地推陈出新，教学方法日渐灵活多变。
社会主义初级阶段的大众化地方本科院校在办学理念上相对亦传统的学术型大学具有创新性，其任务是培养适应地方经济发展需求的应用型人才，其教学模式的构建应当更加慎重。
产学研一体化的合作教学模式，是地方本科院校立于不败之地的必经之路和最佳方案。
这种教学模式带动科研的发展，进一步提高了地方本科院校的的科研水平，科研目的是为了提升其教育服务质量，以培养出高水平的应用型人才，建立一流的应用型高校。
2.1.2学生满意度学者对学生满意度始于20世纪60年代，并且国外学者较早开始研究，主要是将顾客满意度理论引入高等教育领域，有的将学生直接等同于顾客，将顾客满意度理论应用到学生满意度。
但是值得注意的是，虽然顾客满意度与学生满意度产生的机理相同，但是由于学校顾客还包括用人单位、家长、社会等顾客，学生只是其中的一种，所以学生满意与顾客满意还是有很多差异，概念的界定应该区分开来。
不少学者对学生满意度进行了界定，但仍然没有一个统一的结论。
比如徐卫良、黄忠林（2005）定义学生满意度包括四个方面：理念满意，这是学校办学理念给学生带来的满足状态；行为满意，这是指学校的运营状态带给学生的满意程度；视听满意，这是学校可视性和可听性外在形象带给学生的满足状态；服1教育部．2009年具有普通高等学历教育招生资格的普通本科院校名单［N］．中国教育报,2009-04-22．务满意，这是学校提供的服务给学生带来的满足状态。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
差，反之，若所处环境越好，则发展的结果越好。 3、发展的互动性：婴幼儿身心发展是婴幼儿与家庭、学校、社会环境
持续相互作用的必然结果。婴幼儿发展的结果是他们与环境经历交互作 用的复杂结果。 4、发展的规约性：每一个人的“环境型”正是规约其发展的根源。
美国学者Sameroff（1987）研究发现：
缺点：可能导致家长形成重医轻教的观念，让家长长期停留在孩子的残障状况 中不能自拔，从而贻误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。
现代学前特殊教育领域强调医教结合，以便从生理和心理两个方面对特殊婴幼 儿进行早期干预。
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一、发展生态学的基本观点 发展生态学者认为，婴幼儿处于多元的生态环境中，影响其身心发展的
是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主 因，环境与特殊婴幼儿自身影响发展结果的作用不大。 早期干预的成效如何，要看神经系统被经验改变的程度而定。 生物学：强物因素对婴幼儿发展的决定作用，因此着力于医疗模式。 医疗模式在发展过程中经历了从生物医学模式到社会心理医学模式再到循证医
最近，Sackett教授本人修正了循证医学的定义，使之更为全面，更令人信服。
第二章_特殊教育的产生和发展
瀑布式教育安置模式
各种类型的教育形式具体指什么？
瀑布式特殊教育服务体系cascade of special education services,20世纪70年代由美国人雷诺 （Evelyn N. Deno）提出，是实施特殊教育服务或残疾 学生家长选择接受教育形式的一种连贯体系。该模式以残 疾儿童为服务对象，提供满足其不同程度需求的各级各类 公立学校教育。共分7级。根据学生受教育后的情况变化， 可向高一级或低一级的教育形式转移。因其具有既分层次， 又贯通连续的瀑布般特点，常用倒三角形表示，故又称 “倒三角形体系”。
极大的影响。著有《白痴的精神治疗、卫生及教
育》、《白痴及生理治疗法》。
（四）特殊教育机构
第
一 节
早期国外特殊教育的特点：
特
•具有探究性质；
教
•主体为私立教育；
育 的
•教育者多位医生和神职人员；
产 生
•教育手段、教育方法不完善。
第 一
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下
节 半叶——19世纪
国
外 早期国外特殊教育的特点
《共和国教育学70年 特殊教育学卷》读书笔记模板
第八章特殊教育学 学科知识体系与建
构
第七章果与载
体
第一节特殊教育学学科发展期的社会背景 第二节特殊教育学与教育事业发展 第三节特殊教育学与残疾人事业发展
第一节特殊教育学学科内涵的丰富 第二节特殊教育学学科外延的拓展 第三节从特殊教育学到特殊教育科学
第五章特殊教育学 学科知识体系的初
步建构
第四章特殊教育学 学科初创期的时代
背景
第六章特殊教育学 学科发展成果与载
体的初步建构
第一节改革开放开启壮丽新时代 第二节残疾人与特殊教育事业发展
第一节特殊教育学基础知识 第二节特殊教育专业课程与教学
第一节特殊教育学者及其成果与特殊教育学研究方法 第二节特殊教育学的学科载体 第三节特殊教育专业及学位点建设
共和国教育学70年 特殊教育 学卷
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
发展
特殊教育 学
中国
时代背景
学科
教育
教育学 年
教育学
发展
特殊教育 学
成果
共和国
学科
事业
特殊教育
载体
残疾人
研究
内容摘要
“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，一套丛书给我们提供了两面镜子，不仅带你领略中华 人民共和国成立70年来教育学的发展史，更能让你清楚地看到，中国教育学人以前做了什么，现在还需要做些什 么。本丛书系统梳理前人之思，深刻反思未来发展，有利于进一步明确中国教育学的发展方向，推进建设具有中 国特色、中国气派的教育学。按照教育学科发展的历史逻辑，分阶段、分专题、分学科全面系统地总结了新中国 教育学７０年的发展成就，汇集了教育学界各个学科领域知名专家的最新学术研究成果。丛书是国家重点课题 “中华人民共和国教育学史”的研究成果，也是“十三五”国家重点图书出版规划项目。丛书的出版既是对共和 国教育学７０年发展成就的回顾，更是对新时代教育事业的助推。2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来， 中国教育学已经有了长足的发展。展望未来，新时代背景下中国教育学如何继往开来，接力发展，需要我们很好 地去梳理已有的研究成果，准确定位中国教育学的发展历程和水平，明确未来的研究方向。该套丛书以国家重点 课题 “中华人民共和国教育学发展研究”为依托，集合全国教育学科各学科专业领军专家，作者队伍强大。从学 理层面来看，教育学史越来越凸显其在教育学发展过程中的重要作用。对中国教育学史的研究，既是为了镜鉴现 实，为了推动教育学术的传承和发展，又是为了推动我国教育学术的传承和发展以及为了保存和传播教育学发展 的积淀。从读者需求方面来看，研究和学习教育学的人需要很好地了解本学科的发展史，明确自己研究的基础和 学科定位。
特殊教育原理与方法
特殊教育原理与方法是一门关注特殊儿童教育的学科，它涉及教育学、心理学、社会学等多个领域的知识。
以下是关于特殊教育原理与方法的一些要点：1. 特殊教育的定义与对象：特殊教育是为了满足特殊儿童的特殊教育需求而设计的教育。
这些特殊儿童包括那些有学习障碍、情绪和行为问题、身体残疾、智力障碍、自闭症等特殊情况的儿童。
2. 教育原则：特殊教育的原则包括个别化教育、适应性教育、早期干预、家庭参与和社区融合等。
个别化教育意味着根据每个特殊儿童的独特需求和能力来制定教育计划。
适应性教育强调根据儿童的特点和需求进行教育调整。
早期干预旨在尽早识别和干预特殊儿童的问题，以促进他们的发展。
家庭参与和社区融合则强调家庭和社会在特殊儿童教育中的重要性。
3. 教育方法：特殊教育的方法包括直接教学法、间接教学法、多感官教学法、行为管理等。
直接教学法是直接向儿童传授知识和技能的方法。
间接教学法通过环境和活动来促进学习。
多感官教学法利用多种感官渠道来帮助儿童学习。
行为管理则用于处理特殊儿童的行为问题。
4. 评估与个别化教育计划：评估是特殊教育的重要环节，用于确定特殊儿童的需求和能力。
评估结果用于制定个别化教育计划（IEP），该计划根据儿童的独特需求和目标来设计教育目标、教学策略和支持措施。
5. 合作与多学科团队：特殊教育需要教师、家长、医生、治疗师等多学科团队的合作。
团队成员共同制定教育计划，并提供综合的教育支持。
特殊教育原理与方法的目标是帮助特殊儿童实现全面发展，提高他们的生活质量，并促进他们在社会中的融合。
这需要教育者具备专业知识、关爱和耐心，以满足特殊儿童的独特需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
11
PL-94-142公法
所有残疾儿童教育法》 －－ 《所有残疾儿童教育法》
（The Education for All Handicapped Children Act of 1975）
1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 年美国第94届国会通过的第142
演绎的
形式的/演绎 价值是从经验 形式的 演绎 中引申出来的； 的和科学的/ 中引申出来的； 的和科学的 评价过程产生 归纳的 出能用以评价 经验的标准
3
1.2 西方主要理论观点与个人
首创者姓名
依泰尔 豪 谢根 高尔顿 比内 布莱尔 加洛德特 贝尔 蒙泰梭利 安娜·弗洛伊德 安娜 弗洛伊德 推孟 斯特劳斯
另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系， 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿， 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有 科学依据的正确途径。 科学依据的正确途径。
2
1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
本体论 唯心论 （继承柏拉图和犹 太教、 太教、基督教的遗 产） 实在论 （继承亚里士多德 和自然主义） 和自然主义） 实用主义 （起源于达尔文和 爱因斯坦， 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜 威。） 认识论 价值论 价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟 价值是对自然 和自然规律的 模仿 逻辑 形式的 实在是心灵 认识是与 与形式 “理念”相 理念” 反的观念 实在是事物、 认识是可观 实在是事物、 客体与物质 察的事实与 观念的一致 实在是人的 认识是某种 经验 能照着行动 的思想的后 果
7
2.3
关于心理发展
前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时， 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系， 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间 相互影响。 相互影响。
6
2.2
关于损害和补偿
impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。
缺陷补偿（deficiency
功能。 功能。
通过各种途径弥补、 compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的
compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时， 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整
文件、法规名称 文件、 《中华人民共和国宪法》第45条 中华人民共和国宪法》 45条 《中共中央关于教育体制改革的决定》 中共中央关于教育体制改革的决定》 《中华人民共和国义务教育法》第9条 中华人民共和国义务教育法》 《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年 1992年 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年～1992年）》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 《中华人民共和国残疾人保障法》 中华人民共和国残疾人保障法》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家计委等部门《中国残疾人事业“八五”计划纲要（1991年 1995年 国家计委等部门 《 中国残疾人事业 “ 八五 ” 计划纲要 （ 1991 年 ～ 1995 年 ） 》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 国务院《残疾人教育条例》 国务院《残疾人教育条例》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》
对特殊儿童的认识——缺陷与教育 缺陷与教育
30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想 年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认 为某一疾病后的缺陷不是孤立的， 为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。
······
9
3.2 康复和社会适应的观点
康复（ 康复（rehabilitation） 的定义 ）
1969年世界卫生组织： 1969年世界卫生组织： 年世界卫生组织 1981年世界卫生组织专家委员会： 1981年世界卫生组织专家委员会： 年世界卫生组织专家委员会 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 1982 月通过的第37/52号决议 我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 我国学者
21岁 有受到免费、适宜的教育的权利； 所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 入学程序恰当； 入学程序恰当； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； Program,简称 IEP”） 简称“ （Individual Education Program,简称“IEP ）
西方特殊教育理论特点综述 1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 理论观点来自多门科学； 理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
5
2.1
国 家
法国 美国 法国 英国 法国 法国 美国 美国 意大利 奥地利 美国 德国
主 要 思 想
在发展智力落后者时可用个别训练的方法 残疾儿童能学习， 残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯 智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习 天才的产生有家族倾向， 天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义 智力可以测量，经过教育可以进步 智力可以测量， 盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习 聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往 听力残疾儿童可以学会说话， 听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力 利用具体经验和特殊设计的教材， 利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习 精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童 智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起， 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练 4
安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点， 安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。
12
颁布时间 1982. 1982.12 1985.5 1985. 1986. 1986.4 1986.9 1986. 1986. 1986.11 1988. 1988.9 1989. 1989.5 1990.12 1990. 1991. 1991.5 1991. 1991.7 1991. 1991.12 1992. 1992.3 1992. 1992.5 1993. 1993.2 1994. 1994.8 1996.5 1996.
8
3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 《世界人权宣言》 ——1948 世界人权宣言》 1948 儿童权利公约》 ——1989.11.20.联合国第44届大会 1989.11.20.联合国第44届大会 《儿童权利公约》 1989.11.20.联合国第44 残疾者权利宣言》 ——1975 《残疾者权利宣言》 1975 关于残疾人的世界行动纲领》 ——八十年代 《关于残疾人的世界行动纲领》 八十年代 人人受教育》 ——九十年代 《人人受教育》 九十年代 儿童生存、保护和发展世界宣言》 ——九十年代 《儿童生存、保护和发展世界宣言》 九十年代 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 年联合国发起了
有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿， 有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡 和协调。 和协调。
前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点： 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发