第二章 特殊教育理论基础

安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点， 安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。
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颁布时间 1982. 1982.12 1985.5 1985. 1986. 1986.4 1986.9 1986. 1986. 1986.11 1988. 1988.9 1989. 1989.5 1990.12 1990. 1991. 1991.5 1991. 1991.7 1991. 1991.12 1992. 1992.3 1992. 1992.5 1993. 1993.2 1994. 1994.8 1996.5 1996.
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3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 《世界人权宣言》 ——1948 世界人权宣言》 1948 儿童权利公约》 ——1989.11.20.联合国第44届大会 1989.11.20.联合国第44届大会 《儿童权利公约》 1989.11.20.联合国第44 残疾者权利宣言》 ——1975 《残疾者权利宣言》 1975 关于残疾人的世界行动纲领》 ——八十年代 《关于残疾人的世界行动纲领》 八十年代 人人受教育》 ——九十年代 《人人受教育》 九十年代 儿童生存、保护和发展世界宣言》 ——九十年代 《儿童生存、保护和发展世界宣言》 九十年代 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 年联合国发起了
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2.3
关于心理发展
前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时， 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系， 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间 相互影响。 相互影响。
缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。
······
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3.2 康复和社会适应的观点
康复（ 康复（rehabilitation） 的定义 ）
1969年世界卫生组织： 1969年世界卫生组织： 年世界卫生组织 1981年世界卫生组织专家委员会： 1981年世界卫生组织专家委员会： 年世界卫生组织专家委员会 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 1982 月通过的第37/52号决议 我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 我国学者
对特殊儿童的认识——缺陷与教育 缺陷与教育
30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想 年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认 为某一疾病后的缺陷不是孤立的， 为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。
另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系， 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿， 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有 科学依据的正确途径。 科学依据的正确途径。
西方特殊教育理论特点综述 1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 理论观点来自多门科学； 理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
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2.1
国 家
法国 美国 法国 英国 法国 法国 美国 美国 意大利 奥地利 美国 德国
主 要 思 想
在发展智力落后者时可用个别训练的方法 残疾儿童能学习， 残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯 智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习 天才的产生有家族倾向， 天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义 智力可以测量，经过教育可以进步 智力可以测量， 盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习 聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往 听力残疾儿童可以学会说话， 听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力 利用具体经验和特殊设计的教材， 利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习 精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童 智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起， 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练 4
文件、法规名称 文件、 《中华人民共和国宪法》第45条 中华人民共和国宪法》 45条 《中共中央关于教育体制改革的决定》 中共中央关于教育体制改革的决定》 《中华人民共和国义务教育法》第9条 中华人民共和国义务教育法》 《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年 1992年 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年～1992年）》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 《中华人民共和国残疾人保障法》 中华人民共和国残疾人保障法》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家计委等部门《中国残疾人事业“八五”计划纲要（1991年 1995年 国家计委等部门 《 中国残疾人事业 “ 八五 ” 计划纲要 （ 1991 年 ～ 1995 年 ） 》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 国务院《残疾人教育条例》 国务院《残疾人教育条例》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》
21岁 有受到免费、适宜的教育的权利； 所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 入学程序恰当； 入学程序恰当； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； Program,简称 IEP”） 简称“ （Individual Education Program,简称“IEP ）
《特殊教育导论》 特殊教育导论》
——第二章 第二章 特殊教育的理论基础
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第二章 特殊教育的理论基础
一、 西方特殊教育的理论 （一）西方主要哲学流派及其理论体系 （二）西方主要理论观点与个人 二、 前苏联的特殊教育理论 （一）对特殊儿童的认识 （二）关于损害和补偿 （三）关于心理发展 三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点 （一）人权观点 （二）康复和社会适应观点 （三）正常化与融合的观点
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பைடு நூலகம்
2.2
关于损害和补偿
impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。
缺陷补偿（deficiency
功能。 功能。
通过各种途径弥补、 compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的
compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时， 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整
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3.3 正常化与融合的观点
正常化（normalization）：———— 正常化（normalization）： ）： 回归主流（mainstreaming）： 回归主流（mainstreaming）： ———— 一种思想 一种教育运动/ 一种教育运动/思潮
融合（intergration）： 融合（intergration）： ———— 一种教育形式 全纳教育（ education）： ）：———一种教育理想 全纳教育（inclusive education）： 一种教育理想 最少受限制环境（ environment）： 最少受限制环境（least restrictive environment）： PL-94-142公法 PL-94-142公法
演绎的
形式的/演绎 价值是从经验 形式的 演绎 中引申出来的； 的和科学的/ 中引申出来的； 的和科学的 评价过程产生 归纳的 出能用以评价 经验的标准
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1.2 西方主要理论观点与个人
首创者姓名
依泰尔 豪 谢根 高尔顿 比内 布莱尔 加洛德特 贝尔 蒙泰梭利 安娜·弗洛伊德 安娜 弗洛伊德 推孟 斯特劳斯
有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿， 有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡 和协调。 和协调。
前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点： 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发
展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代， 展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害 或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、 或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、 智能和个性整体得到发展。 智能和个性整体得到发展。
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1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
本体论 唯心论 （继承柏拉图和犹 太教、 太教、基督教的遗 产） 实在论 （继承亚里士多德 和自然主义） 和自然主义） 实用主义 （起源于达尔文和 爱因斯坦， 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜 威。） 认识论 价值论 价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟 价值是对自然 和自然规律的 模仿 逻辑 形式的 实在是心灵 认识是与 与形式 “理念”相 理念” 反的观念 实在是事物、 认识是可观 实在是事物、 客体与物质 察的事实与 观念的一致 实在是人的 认识是某种 经验 能照着行动 的思想的后 果
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PL-94-142公法
所有残疾儿童教育法》 －－ 《所有残疾儿童教育法》
（The Education for All Handicapped Children Act of 1975）
1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 年美国第94届国会通过的第142