几种偶发事件的处理方法

几种偶发事件的处理方法

偶发事件是指在教学过程中教师没有预料到的突然发生的事情。它在体育教学中有时发生，教师倘若不能及时灵活的处理，就会影响到正常的教学。体育课上较常见的偶发事件大致有以下几种：

1、恶作剧。如集合站队和集中讲解时，互相推搡；后排同学推、踢前

排学生的掴窝，使其前跪；用小石子，小土块掷向其他人；在其他

同学背后挂物、贴纸条；怪声怪气的回答问题；高个子同学故意和

低个子老师站在一块比高低等。

2、矛盾冲突。如在比赛中，为了输赢争吵不已，各不相让；练习时挣

抢器械或场地，甚至动手打架。

3、小动作。如讲解时不注意听讲，练习时不认真练，注意力不集中，

作一些与课的内容无关的事情。

4、迟到早退，中途溜号，故意找理由磨蹭。

5、外界干扰。如叫卖东西的吆喝声，天空的飞鸟，学校外的锣鼓和鞭

炮声，过路人行装奇异等。

上诉事件一旦出现，都会不同程度的影响教学。为此。教师必须高度重视，力求把这些消极影响降到最小限度。下面就谈谈几种偶发事件的具体处理方法示范。

1、恶作剧

恶作剧会影响教师的正常授课，分散学生的注意力，搅乱课堂秩序。

如处理不当，往往会乱上加乱，火上浇油。因此，在处理这类事件时要求教师首先要做到沉着冷静，采用相应措施，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。如一位教师在教前滚翻动作时，为启发学生怎样使身体转动的快，提问：“圆东西和方东西在地上滚动时，哪个转得快？”一学生答：“方形物！”班级学生顿时哄堂大笑。显然这是一个恶作剧的回答。此时，教师如果大发雷霆，狠狠的把这个学生批评一顿，定会严重影响整个教学秩序，但教师若能控制住自己的情绪，用“XX同学的回答很响亮，反映也很快，但是你能否举一个生活中的例子呢？”这样的话反问学生，就会变被动为主动，然后再说：“在实

际中这种可能性是没有的，但这位同学具有批判性的思维方式，这很可贵，如果以后用在科研上，可能会有所创新呢！”接着，课下再和同学单独谈话，注意保护学生的自尊心，是他认识到自己的错误，就能比较圆满地解决问题。

2、违纪行为

例如，已经上课了，教师正在宣布课的任务，一位同学气喘吁吁地跑过来喊报告，嘴里还嚼着没有来得及咽下的油条，逗的大家一阵哄笑，迟到是一种违纪行为，应该受到批评，但正面的批评往往会挫伤学生的自尊心，甚至引起同学对老师的反感。这位教师是这样处理的，他说：“我看到XX同学在听到上课铃时，为了不迟到，来不及吃完油条就飞跑过来，我很感动。这说明他对这堂课很重视。附带说一下，口含油条跑来上课不卫生，对身体有害，以后还请提前做好上课准备。

好，请入列。”一席话说得这位学生又惭愧又感动。所以迟到这个偶发事件，倘若合理引导，处理得当，就能既不扩大矛盾，又教育其他学生。

3、外界干扰

体育课容易受到外界因素的干扰，这是由于其自身特点决定的。这类偶发事件，具有鲜明的预兆，因此，教师要有较强的应变能力。如果教学中集中讲解时，一只蝴蝶翩然而至，再学生面前飞舞，一下子把学生的注意力吸引了过去。此时，教师如生硬的要求学生集中注意力来继续听讲，很可能事与愿违。这位教师巧妙的就蝴蝶这个话题问学生：“谁能说出为什么蝴蝶绕着你们飞？”学生不解，他接着说：“因为你们是祖国的花朵，蝴蝶花嘛！”一席诙谐幽默的话语引学生会意的微笑，转移了学生的注意力。然后，他迅速转入正题，把队伍变换了练习方位，重又开始了活动。这样，蝴蝶引起的干扰很快就排除了。

体育课的外界干扰很多，如鞭炮声、锣鼓声、叫卖声、过路人等都可能起到干扰的作用。处理这类事件时，教师首先要暂停讲课，稳定情绪；其次要随机应变，迅速转移学生的注意力，使事件和课堂教学巧妙的联系起来，并因势利导地及时转入正常的教学秩序。

4、教师自误

教师尽管在课前已经认真的准备，单在课中难免会出现一些失误，如讲解错误或示范出问题等。此类事件若处理失当，有损教师的威信和影响教学秩序。因此，教师的沉着与机警应变十分重要。如一位教师

在给学生做跨栏示范时，不小心碰到栏架，身体向前打了个趔趄，险些摔倒。本来有些学生就对跨栏有畏惧心理，看到这种情况心中更生疑惧。为弥补刚才的失误，消除学生的惧怕心理，这位老师灵机一动，不动声色的提了一个问题：“刚才哪位同学看到是我哪个部位将栏架碰倒的？”有学生答：“是膝关节。”教师接着说：“对，这位同学观察的的很仔细。可是大家说，为什么膝关节会把栏架碰到呢？”学生们你一言我一语，总结出了原因。这位教师又因势利导，讲解正确的提拉起跨腿动作并调整步点，给大家又做了个正确完美的示范，重新激发了学生的学习欲望。

教师都不想在课上出现失误，但一旦出现了，要沉着冷静，稳住情绪。该当时承认失误的，而且不会由此引起不良反映的，就应态度诚恳、言语贴切的给学生解释清楚，不要敷衍塞责、应付了事。如不便正面说明，就要变换角度，因势利导，防止因急于辩白而导致错上加错。在可能的情况下，最好把出现的失误转化为启发学生思考、激发学生学习兴趣的动因。这样，的失误既得到解决，又使学生提高了认识，达到“塞翁失马”之效。