小学语文微型课题研究

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小学语文微型课题

小学语文微型课题

小学语文微型课题今天上课的时候,我让学生讨论关于海底生物的话题,但是我发现学生们对这方面的知识储备很少。

我尝试让他们先谈谈陆地上的大型动物,但是他们只能说出课本中出现过的那几种动物。

我逐渐意识到问题所在,学生不仅对海底生物知识匮乏,而且对课外阅读知识也不了解。

因此,我开始思考现在四年级学生的课外阅读情况是怎样的,是否有什么方法可以增加他们的课外知识。

语文课外阅读实践活动是指学生通过阅读书报、影视、网络等方式进行研究的课外活动。

相对于课堂阅读而言,它是课外研究的延伸与补充。

课外阅读是课内研究的一个补充,可以帮助学生积累更广泛、更丰富的知识。

从大语文的角度来看,课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统,是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

通过课外阅读能力的培养,可以积累学生的语言,陶冶学生的道德情操,增加文化积淀,拓宽视野,培育创造力,提高学生的读写水平,形成语文综合素养。

随着新课程改革的不断深入,以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展,人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

课外阅读是指学生在课外进行的各种独立阅读活动,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。

1.在现代社会,不断研究已经成为了必须的生存方式。

人们需要不断更新自己的知识以跟上时代的步伐。

因此,培养学生独立阅读和思考的能力,以及在课外自主研究的能力已经变得非常重要。

2.阅读健康读物对学生的发展非常有帮助。

那些积极阅读的学生,通常会更加有文化修养,视野更加开阔,同时也更加健康。

相反,那些只关注题海的学生,往往会变得孤僻、忧郁、急躁和畏难。

因此,为了孩子们的健康成长和未来社会的发展,我们需要更加积极地推广阅读。

3.阅读对于培养学生的综合素质也非常重要。

那些阅读广泛的人,比那些孤陋寡闻的人更加具有适应能力和工作能力。

因此,从小培养学生的阅读惯和独立思考能力,可以为将来的自学打下坚实的基础。

4.学校应该不仅仅是向学生传授知识和技能,更应该是一个育人的摇篮。

小学语文小课题研究(共10篇)

小学语文小课题研究(共10篇)

小学语文小课题研究(共10篇)小学语文小课题研究(一):帮忙推荐一个小学语文研究课题)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究(二): 小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究;2、可以从培养学生多种识字方法入手研究;2、可以从培养学生口算能力入手研究.小学语文小课题研究(三):小课题研究——作文指导课(案例)[小课题研究——作文指导课(案例)]小课题研究——作文指导课(案例)快乐的假期生活教学目标:1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课(案例).2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.教学重点:学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.教学难点:描写细致,感受真实.教学过程:一、出示照片,讲故事:(教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片)讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流,激发写作兴趣:、师:我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?生自由交流.2、师:是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?三、片段赏析、发现写作方法:、师:我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事,作文指导《小课题研究——作文指导课(案例)》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策.生讨论.2、师:谁有好的建议,快给大家说说!(学生初步谈到:(1)按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰;(2)要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来;(3)可以把照片的地点和内容作为的一个重要部分,精彩片断;(4)要围绕快乐来写,写出旅途的难忘.)对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师:我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景,感悟写作方法:、师:同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?生:要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师:能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材:、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.生:可以是惊险的一段历程;可以是紧张的一个画面;可以是兴奋的一个瞬间;可以是一次勇敢的尝试;可以是一次后悔的经历;可以是一种心酸的滋味.2、师:现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?生:不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来;生:我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.3、师:是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.〔小课题研究——作文指导课(案例)〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究(四): 课题研究中应注意哪些问题课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题:一、研究什么?——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题;教学即研究(掌握方法很重要,否则就不是研究);进步与成果即成长.教育科研课题主要于两大方面:、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题(这是大量的);教育教学与其外部的矛盾(教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例).2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点(例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程).3、实践创新、理论创新——例如:南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”……二、怎样进行研究课题的论证?选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的:“知己知彼,百战百胜”.论证一个课题主要是弄清如下几个问题:A.所要研究的问题是什么性质和类型的问题?B.要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值(即在理论上预计有哪些突破?)c.要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?D.要研究的问题所应具备的条件分析.E.课题研究的策略和步骤如何?F.课题研究的成果及其表现形式有哪些?三、教育课题研究的基本方法主要有:⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法(在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法)、观察法:为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是:步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面(1)作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.(2)确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.(3)确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.(4)制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.(5)策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种:一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间.以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容;如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.(6)规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如:有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量;有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.(7)逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段(几次同一性质上一内容的观察组成一段)观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.2、调查法:同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题.调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤:(1)确定调查的目的(确定问题,形成假说;通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论).(2)确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体(目标总体)一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.(3)确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.(4)选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.(5)编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.(6)确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.(7)估计样本容量,估计费用.(8)抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.(9)实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.(10)根据所用的抽样方法进行数据分析.(11)可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.(12)写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样:从总体中选出若干有代表性的大单位(群),在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.3、测验法:是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测(举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”(试验),就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度).所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.4、行动研究法:行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.(特点是边执行、边评价、边修改).模式基本是:计划——行动——考察——反思(即总结评价).教师个体比较适用.另一种模式:预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征:一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的;二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程;三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.具体操作方法:(1)预诊:这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.(2)收集资料初步研究:这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.(3)拟定总体计划:这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.(4)制定具体计划:这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.(5)行动:是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.(6)总结评价:首先要对研究过程进行考察.考察内容有:一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括:整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.5、经验总结法:这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求:(1)要注意经验的先进性(观念必须更新).(2)要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.(3)要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.(4)要善于进行理论分析6、文献法:分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有:零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.小学语文小课题研究(五):初中语文教师的小课题研究题目都有哪些文言文、诵读方面的比较容易.小学语文小课题研究(六):求小学数学小课题研究报告一篇小学数学小课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一;同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题.1、合作学习的国际研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》).本次。

小学语文小课题研究报告(精选19篇)

小学语文小课题研究报告(精选19篇)

小学语文小课题研究报告(精选19篇)学校语文小课题讨论报告篇1在大力提倡素养教育的当今时代,学校语文阅读教学教法也应得到重视和改善。

老师要使同学成为阅读课当中的仆人,发挥他们在学习中的主体地位;从目前的学校语文阅读教学现状看来,老师在教学时,都会不自觉地陷入以往传统的教学形式:提出问题—解决问题—总结问题;这种教学方法限制了同学的思维力量进展,简单造成“满堂问”的模式,表面上看起来是同学自己在读、在解决问题,实际上就形成一支无形之手,紧紧地限制住了同学的共性进展和思维力量。

传统的阅读教学法往往是以老师为主导地位,重在讲解,同学只是会回答问题的机器,不用去探究问题的渊源,只需要怎么回答老师的问题就行了;这让同学难以形成良好的学习习惯,久而久之,同学就简单形成被动阅读,渐渐产生学习厌恶感,最终将事倍功半。

一、充分发挥同学在阅读教学中的自主性许多同学的阅读爱好不高,是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

长期以来,老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,经常无视同学的自主性。

老师拿着教学参考资料,依据作品的时代背景和介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等,一路介绍下来,只是生硬地解剖了阅读作品,没有形成让同学自主分析的习惯。

在这样的阅读教学中,同学是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是同学对作品的自主阅读体验。

而实际上,老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性,注意学习方法的指导,放手让同学做力所能及的自主学习。

新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

”充分发挥同学在课堂上的自主性,就是对这一理念的.落实。

让同学发自内心地情愿读,喜爱读,对朗读产生深厚的爱好,这是阅读教学的第一要务。

在教学中,老师要充分利用学校生好动、好胜、奇怪心强等心理特点,奇妙地创设各种情境,从而提高阅读教学的效率与质量。

二、培育同学良好的阅读爱好和习惯在学校语文阅读教学中,同学一旦对阅读产生了深厚的爱好,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有爱好,越读越想读。

小学语文小课题研究(完整资料).doc

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篇一:小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯,阅读是成就理想的翅膀。

人类从有文字以来,人们便通过阅读,承载传递信息,不断创造新的世界文明。

作为学生,课内阅读不可或缺,然而,真正阅读的源泉来自于课外。

语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要,诚如植物需要阳光、雨露一般;健康有益的书籍,是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质;快乐的阅读方式,是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此,我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

一、课题的目标及要求:(一)总的目标就是提高学生语文阅读能力,培养学生运用语言文字的能力,激发学生热爱祖国语言文字的感情。

(二)相关要求:(1)阅读著名童话、寓言、故事;(2)阅读浅显科技文章,儿童报刊,人物传记,历史名著;(3)诵读优秀诗文,背诵优秀诗文50篇;(4)会做摘录笔记,课外阅读总量不少于40万字。

二、课题研究的内容通过本课题的研究,提高学生对课外书籍的兴趣,养成自主阅读的习惯,会选择适合自己的读物。

加大学生阅读量,使学生扩大知识面,学会理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界,获得基本的语文素养,形成自学能力,为学生的终身发展打下一定的基础。

具体分述如下:(1)小学生阅读目的的研究(2)课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究(3)课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究(4)小学生课外阅读课教师指导方法的研究(5)如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法:(一)图书建设1.建议学校图书室适量增加图书;2.班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等;3.欢迎学生购买图书,建议学生订阅报刊一份或以上,经典图书10本或以上;4.教师要带头阅读,教师每人应有图书20册,报刊2种。

(二)加强时间保障1.每周安排一节阅读课;2.每天课外阅读时间在40分钟以上;3.每节语文课,安排课前3-5分钟诗文诵读或演讲,并由学生点评;4.公众假期期间,可安排学生自由阅读,读名著一部或5篇精美文章,或者安排学生进行社会调查;(三)加强语文课外阅读活动指导1.每周组织1次"我喜爱的一篇文章(一首好诗、一个好故事)、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。

小学语文微型课题研究计划3篇

小学语文微型课题研究计划3篇

小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出:语文,是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。

《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。

”为了加强对语文素养的整体提升的研究,结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》,这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。

二、内涵界定:“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动,是指学生在课堂内外的语文实践中,搜集各种资料,储存各种信息,综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化,不断外显,从而不断提高自己的语文素养。

“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界,让它植根于生活,让他具有开放性、具有生命活力。

在研究中,强调实践、开放、自主,融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索,体现研究性学习过程,基于以上特点,在课题实施时,将多种学习方式相结合,更好的整合资源,深入、生动的开展本课题的探索与研究。

其中,学生的语文素养包括:培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在知识的不断丰富与内化过程中,不断提高自己的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性、健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。

三、研究成员:课题负责人:课题组成员:四、理论先行课题研究工作,要以理论学习为先导,要在先进的教育理念指导下开展课题研究。

小学语文课题研究开题报告

小学语文课题研究开题报告

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识,教师在教学中永远居于主导和中心地位,作为教育对象的学生的任务是接受知识,形成认知结构。

《新课程标准》指出:课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。

那么为学生提供活动的机会,创设生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。

如今,学生的知识构建是在一定的情境中,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源建构获得的。

而教师在教学中过于注重教学的情境化,好像脱离了情境就不是新课程的课堂,于是逢课必是从情境引入,不考虑创设情境的目的及有效性,本末倒置,导致情境创设不能科学引导学生解决问题,不能引导学生体验学习过程,甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此,本课题的实验研究,旨在创设有效的教学情境,为学生营造良好的学习氛围,提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中,以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到学习过程中,使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。

课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到:德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了情境之于知识,犹如汤之于盐。

盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。

作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境,给小学课堂带了积极的影响。

情境作为课堂知识的载体,本身就是为学生学习服务的,然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。

小学语文小课题研究论文(完整资料).doc

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小课题研究论文新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。

课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。

那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。

首先,教师必须确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。

一、从趣入手,让学生产生自学学习意识我认为教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就会主动去学。

这就要求我们教师在教学中吃透教材,研究学生,使用各种教学方法手段,激发学生的学习兴趣,引发学习动机。

小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。

小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。

小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。

语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练,努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。

小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。

教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。

培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。

爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。

二、创设情境,形成自主学习良好氛围语言存在于特定的情景中。

如果离开了情景,语言将成为无源之水,无土之木。

苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力活动,就会带来疲倦。

微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究

微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究

微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究一、发现和界定问题近两年来,“微课”在中小学快速掀起热潮。

引起教育部门、教育专家和广大师生的高度注重,随着学校教育技术的持续更新和家庭电脑的普及,不但老师的教学方式需要顺应时代,学生的学习方式也要变。

特别是语文学习,知识点相对复杂,学生学习总是找不到北,所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。

美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念,他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。

教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,并决定以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展。

近年來“微课程”的开发和应用越来越受到人们的注重,但是当前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景,故仍需对现有实践中的微课程模式,尤其是学科微课程的开发与学习,实行深入的审视与总结。

微课程使教师能够更加生动、形象地体现在课堂上无法实际操作的内容,方便学生随时随地反复学习,为学生指点迷津,给予学生“最完美”学习体验;更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式,使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续,激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的水平,符合学生的学习特点和个性化学习需要,为学生提供了一种新型的学习方式。

“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

“微课堂”的核心是课堂教学视频,还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

二、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析,我制定了以下计划,以便逐渐解决教学实践中的问题。

(一)总体思路先以唤起学生学习的主动性为突破口,采用多种方法,促使学生形成个性化的思维水平。

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中,我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因,并提出相应的对策。

我们将采用问卷调查和访谈的方式,了解学生对作文的看法和感受。

通过分析数据,我们将提出一些具体的对策,帮助学生克服写作恐惧,提高写作能力。

2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中,我们将研究小学高段如何有效地写作文。

我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力,以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。

我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。

3.体验快乐,小学梯度作文的实践研究在这个课题中,我们将研究如何通过体验快乐的方式,提高小学生的作文水平。

我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动,以及如何通过梯度式的教学方法,逐步提高学生的写作能力。

我们将通过实践研究,探索出一些有效的教学策略和方法。

4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中,我们将研究如何通过观察和积累,提高小学生的写人记事文能力。

我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事,以及如何通过积累素材,提高学生的写作技巧和表达能力。

我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。

5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中,我们将研究小学高段如何写作文评语。

我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点,给出恰当的评语和建议。

我们将研究不同的评价标准和方法,以提高学生的写作水平。

6.学生作文“个性化”研究在这个课题中,我们将研究学生作文的“个性化”。

我们将探讨如何根据学生的个性和特点,引导他们写出具有独特风格的作文。

我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。

7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中,我们将研究小学语文作教学的生活化。

我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来,让学生在生活中感受到语文的魅力。

我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。

小学语文课题研究范文(优选7篇)

小学语文课题研究范文(优选7篇)

小学语文课题研究范文第1篇一转眼,一学期的教学又告结束。

回顾一学期的语文教学工作,我感叹良多,点滴作法涌上心头,存在的问题还需努力解决。

我思考一二,做以下的总结。

一、狠抓基础知识和技能本学期为了让学生的基础知识和基本技能学扎实,我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药,因材施教,不断提高学生的知识水平。

比如,在书写方面,我大力强调规范性,要求书写整齐,字迹工整,并努力克服错别字,有些学生对于写过几遍的字也会写错,如“宽”字下边本该“见”而非“贝”字,又如“拔”和“拨”字,学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”,“拔河”还是“拨河”。

类似这样的问题我进行了大力更正,用儿歌或讲故事等方式来巧记。

又如,对打比方的造句,对各种句式的变换,对病句的修改,对生字新词的理解运用,对近、反义词的积累等,我都逐一进行讲解或强调,对这些问题加大做题的数量,以提高学生的基本技能和写句子的能力。

二、灵活处理教学方法根据新课程改革的精神,学生的学习要体现自主、探究、合作。

因此我在教学中根据学生的`学习情况灵活调整课程内容,以求学生能尽兴地表达自己的看法,完成自已的探究,真正体现自主性,使学生始终保持一种自我探究的学习劲头,但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究,不断更新自己的教学思想和教学观念。

在教学中,我时时保持以读代讲,多读多想,自主感悟,常常鼓励学生各抒已见,使学生们尽情发表自己的看法,并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性,收到了显著的教学效果。

例如:我上课时经常让学生自主想问题,自己解答,并且让他们分组讨论交流,人人做到参与,人人思考。

三、指导学生学习方法俗话说,“磨刀不误砍柴功”。

方法对于学习来说是最重要的。

搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的。

为什么有的同学老是玩,可成绩却不错呢我们常常强调上课专心听讲,及时对知识进行巩固,然后还要及时复习。

但是我觉得思考才是最关键的有人说,聪明与否,在于是否思考。

小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】-最新

小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】-最新

小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】日子如同白驹过隙,又将迎来新的工作,新的挑战,是时候开始制定计划了。

什么样的计划才是有效的呢?下面是精心为大家整理的4篇《小学语文课题研究开题报告》,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

小学语文课题研究计划篇一一、指导思想:严格按照课题计划实施研究,做好研究工作,加强对课题研究工作的管理和考核,提高全体参研教师的主动性和积极性,促进学生各学科全面发展,全面提高教育教学质量。

确保课题实验工作能够正常顺利地开展,达到预期目标。

回顾上学期的研究工作,虽取得一定成绩但也存在不足,主要表现在:1、理论水平还不够,理论学习还应深入有效。

2、课堂教学实践的有效指导与评价方法,目的有待进一步明确。

3、课题成员的参与意识,问题探讨意识还要强化。

4、课题研究的方法有待创新,研究成果的总结、推广和辐射工作还要加强。

为了使我组课题能更好开展,又能体现学科的特点,特制定本学期的实施计划:二、工作重点1、在前期的研究基础上,进一步组织课题组成员学习课题研究方案与计划,明确本课题的研究目标、研究内容、本学期的研究工作重点。

2、在学校常规教研活动中,组织教师学习相关的研究理论,鼓励教师进行探讨与交流,倡导集体学习与个人学习相结合的学习方式,要求重视感悟、理解、内化。

3、有计划、有组织地邀请有关专家到我校作讲座,授经验;同时选派课题组骨干教师外出观摩听课、听讲座。

拓展研究多种策略,注重在教育教学实践中积累经验和素材。

4、课题组引导每位课题组成员一边在实践中总结经验,一边把经验运用于实践,把研究与教学紧密结合起来。

5、结合学校常规公开课活动渗透、整理、提炼本课题的教学策略与方法。

6、课题组教师认真实施课题计划,做好个案观察记录,积极参与课题研讨活动,并勤于反思,撰写教案、案例、论文和经验总结,参加学校论文、案例汇编,各级课题征文比赛等。

(一)、继续加强相关理论学习,为开展课题实验夯实基础做课题研究,必须具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底,只有把学到的理论或假设理论在教学实践中加以实验和研究,才能真正取得实在的研究成果。

小学语文教研课题研究计划

小学语文教研课题研究计划

小学语文教研课题研究计划(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文小课题开题报告(精选3篇)

小学语文小课题开题报告(精选3篇)

小学语文小课题开题报告(精选3篇)小学语文小课题开题报告(精选3篇)随着社会不断地进步,大家逐渐认识到报告的重要性,其在写作上具有一定的窍门。

相信许多人会觉得报告很难写吧,以下是小编整理的小学语文小课题开题报告,欢迎大家分享。

小学语文小课题开题报告篇 1 课题研究的背景和意义一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。

有这样一句真理“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!”的确,读书足以怡情,足以长才。

阅读,是与我们相伴一生的精神家园;书籍,是人类宝贵的精神财富。

阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱,与学生获取知识,激发学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。

小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。

教育家们发现,儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。

本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等,以课堂教学改革为切入点,以新的教育思维为先导,力求突破传统的课堂教学模式框架。

教育学生养成良好的自主阅读习惯,培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。

二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读,广泛的积累,就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。

可以说,学生的阅读量与他的语文水平是成正比的,也与他其它学科的学习水平成正比。

尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天,在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻,积极主动地开展阅读活动,抓好基础学段,教学中学生阅读能力的培养,不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要,也是学生全面发展、终身学习的需要。

小学语文小课题研究报告小学语文小课题研究报告怎么写(最新)

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小学语文小课题研究报告小学语文小课题研究报告怎么写(最新)小学语文课题报告篇一1、选题意义和背景。

本文的研究意义主要体现在理论和实践两个方面:(一)理论意义从理论上来讲,本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象,较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念,揭示朗读教学的重要意义和作用,借鉴与其相关的心理学理论,探索朗读教学的内在规律,分析小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状,探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略,以上这些首先可以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念,唤起一线语文教师对朗读教学的关注,共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念,从而更好地使认识指导实践;其次,本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论基础,为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。

(二)实践意义从实践上来讲,对小学中低段语文朗读教学的研究,有利于改善当前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境,使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。

本论文拟采用问卷形式展开调查,调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状,为我们的朗读教学明确改进的方向。

本文将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本功训练,并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究,探索一些切实可行的实践策略,能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借鉴与帮助。

2、论文综述/研究基础。

基于此,本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究,分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律;通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理,阐析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状;通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析;同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。

小学语文课题研究方案4篇

小学语文课题研究方案4篇

小学语文课题研究方案4篇Primary school Chinese research project小学语文课题研究方案4篇小泰温馨提示:报告是按照上级部署或工作计划,每完成一项任务,一般都要向上级写报告,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等,以取得上级领导部门的指导。

本文档根据申请报告内容要求展开说明,具有实践指导意义,便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:小学语文课题研究方案范文2、篇章2:小学语文课题研究方案范文3、篇章3:小学语文课题研究方案范文4、篇章4:小学语文教学策略研究课题实施方案要进行语文课题研究,首先必须弄清语文学科的特点,进而弄清语文课题的特点。

下面是有小学语文课题研究方案,欢迎参阅。

篇章1:小学语文课题研究方案范文一、本课题研究之背景1.新课程改革的要求《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”;“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络资源的利用,极大拓展和丰富了作文教学的空间和资源,开阔了学生眼界,丰富了作文素材。

利用网络环境,创设良好的课堂教学情境和自主作文的氛围,创造师生平等交流的条件。

凭借网络,“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。

这不仅大大拓展了作文教学活动空间,也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。

2.信息技术与学科整合的要求在小学作文教学中合理利用网络资源,也使作文教学与其他学科的教学得到有机的整合,将会提高学生的综合素质。

在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识,在进行作文的同时,也学到了其他学科的知识,使各科知识得到同步增长,达到了有机的统一。

《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.

《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.

《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。

二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班(即二年级三班)。

三、课题的提出1.我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月,我接手了二年级三班的语文教学工作。

在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后,我发现除少数优生以外,该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题:一是没有主动读书、大声读书的习惯。

无论是在家里还是在学校,即使教师要求读书,往往也显得消极被动,读得吞吞吐吐,声若蚊蚁,面无悦色,如嚼枯草,干瘪无味。

二是没有课外阅读的意识。

无论是校内,还是在校外,都只是按部就班,机械性地完成老师布置的一点作业,其余时间不是看电视、玩玩具,就是和小伙伴追逐打闹。

即使偶尔看书,也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。

三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。

更有甚者,不能完整地、流利地表述清楚一句话,即使说得清楚,一旦动起笔来,也写不清、说不明、道不通,如果再要求用上一两个词语,那情况会更糟。

四是语文学习兴趣不浓厚。

语文课堂上总是无精打采,心不在焉,任凭老师千呼万唤,响应者寥寥无几。

但同时,我也欣喜地看到,很多孩子喜欢在课间画画写写,做一些精美的小卡片,送给老师或者同学。

于是,我决定以此为切入点,通过开展“读·写·绘”的实践研究,扭转学生学习语文的被动局面,帮助学生树立学习语文的信心,引导学生养成良好的语文习惯,切实提高学生的语文素养。

2.“13岁前的语文学习新观念”的启示(1)新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为:童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。

在小学三年级(9岁左右)之前,儿童都处于粉红浪漫期。

小学语文微型课题

小学语文微型课题

小学语文微型课题课题名称:小学语文课外阅读实践活动的探索与研究一、我遇到的问题:今天上到课本中的《鲸》这一课时,让我陷入深深的反思当中。

在课堂中,我让学生讨论关于海底生物,突然发现大家对于这一块的知识储备相当少。

刚开始,我以为是“海底生物”大家接触较少,于是就让学生先谈谈陆地上大型的动物,可是大家说来说去都是以前课本中出现过的那几种而已。

慢慢地,我意识到了问题所在,学生不仅是对海底生物知识的匮乏,更是对课外阅读知识的无知。

于是,我开始思考现在四年级学生的课外阅读情况是怎样的?是否有什么方法增加四年级学生的课外知识呢?二、我的课题说明:(一)操作性概念界定语文课外阅读实践活动是语文课外活动的一种,它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行研究的方式。

课外阅读是课内研究的延伸与补充。

知识是广博的、联系的,尤其是语文。

课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变——更精彩的世界在课外。

同时,从大语文观看来,语文研究的外延和生活的外延是一致的。

大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。

小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统,是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

(二)研究的内容与目的通过课外阅读能力的培养,积累丰富了学生的语言,陶冶了学生的道德情操,增加文化积淀,拓宽视野,培育创造力,培养学生的语文能力,提高了学生的读写水平,形成语文综合素养。

(三)研究背景随着新课程改革的不竭深入,以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展,人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学,牺牲的是个性、是发明、是自学的能力,是对研究语文乐趣的扼杀,于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

所谓的课外阅读,是指学生在课外的各种自力的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。

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小学语文微型课题研究—小学低年级学生注意能力的培养【研究课题】小学低年级学生注意能力的培养【研究目的】在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力与培养学生养成高度集中的注意的技巧。

【研究对象】后溪乡埔楼小学一二年级的学生【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法,基本程序就是:“优选成果——实施研究措施——分析研究结果——形成成果”【研究步骤】第一步:选。

根据此课题进行教育教学成果收集(教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等),对成果进行优选,能否在本校、本学科、本班使用?还有哪些不足?根据实际应该如何改进与提高。

第二步:学。

对优选的教学成果进行深入的学习、研讨,把优选的教学成果从思想、观念、方法上吃透。

第三步、用。

将教学成果应用到自己的课堂上。

第四步:创。

课题组在应用后评论,对照优选成果反思得失,再进行设计。

第五步:思。

对教学成果应用进行总结反思,探索出教学经验,形成成果。

【研究时间】一学期小学语文微型课题研究——小学低年级学生注意能力的培养在教育教学实践中,我发现,同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大的两个极端。

探寻差别的原因,除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外,她们在注意力水平上的差异也就是其中的一个重要因素。

低阶段学生的由于其的心理性格特征与注意力的缺陷往往使得老师的教学过程任务艰巨,面对这样一个阶段的学生,如果老师只就是照本宣科,天天让学生处于讲台,黑板这个固定的环境中,学生的思维必然会卷怠,注意力必然会涣散,思想的火花最终会被老师给扑灭。

而一个优秀的老师在课堂教学中,总会循序诱导学生集中注意力,让学生在乐而不疲中碰擦出思维的火花。

那么在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力与培养学生养成高度集中的注意的技巧呢?本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结下,以其起到抛砖引玉的作用。

关注学生的注意力,我觉得就是教学过程最重要的一个环节,这个“微细”环节,在不知不觉中考验着您的教育基本功底,您的知识广度,您应变思维能力等等,在这个过程中要想使得学生全神贯注于您的引导与讲授,您得使出您的全身的招数,让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。

对于我们新老师来说,无疑就是一种考验,但就是也就是一种挑战。

怎样较好的处理好学生注意力这个问题,优秀老师的细节处理,调控手段,值得我们借鉴,但我想最主要的还就是要通过自己的反思,实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。

一.上课之前这个候学生注意力处于高度集中状态,她们大多都就是沉醉于一本有趣的童话书,或就是专注于刚刚与同学们的游戏、娱乐中,而这时候学生的心理也往往就是波动的比较厉害的。

在正式上课前与静息这段时间里,如果老师能够积极安定学生的情绪,要求学生做好上课的准备,对新授这节课的知识掌握准确牢固起重大作用。

有经验的老师这时候往往会提醒学生,作好上课的准备工作,也会将自己的教具,粉笔与书本放好。

当上课铃声响起以后,会从容不迫走上讲台,用温与可亲的目光,扫视全班同学,当感觉到有个别同学行礼不规范时,会以关切的态度来提出批评。

温与的话语举止还有我们生活中安静舒适的环境等等对人都会起到一定的抚慰作用。

而老师温与的语言提示,对于情绪波动比较大的学生,起了稳定的作用,对个别违反课堂纪律的同学做了适时的指正,这都为这堂课的顺利讲解起了先决条件。

二.讲授新知这个环节就是整个教学任务中最重要的环节,这个环节花费时间最多,必须使得学生保持高度的注意力,要不然就会使得知识脱离了连接,掌握不牢,影响后面的学习,这个阶段,应该特别关注学生注意的维持并进行调节。

我一般会从以下几个方面去维持学生的注意力。

一就是引起学生注意的导入,捷克著名教育学家夸美纽斯说过:教师在教学开始,或就是引起学生的兴趣,或就是给她们说明所要讲的材料,或就是对过去已经讲的东西用提问的方法鼓励学生,以便有系统地讲到当前的材料,或就是使学生感到在新教材方面的无知,就以极大的兴趣去听老师对科目的解释。

这句话说明了一点:好的导入有意于加强学生的注意力。

很多优秀的老师都遵循了这个规则。

她们很自然的很生活中的问题或复习过度到新课,有时候会根据同学们周围发生的事情来激发学生的情感。

特别就是老师指出知识与生活联系,使得学生懂得这样的知识,以后能自助也能帮助于她人。

二就是讲述内容的方式必须就是生动形象的,符合学生的认知水平,在教材组织上联系紧密,逻辑性强。

当老师的组织材料零乱,缺乏联系,学生的注意力会困顿,因此课堂没有生气,教学效果明显不高。

而有的老师有时候并不满足于教材上的内容,会从课外书本上搜索相关生动形象的材料运用到教学中去,学生这时候都回全神贯注的听讲。

三就是各种各样的教学方式组织学生培养学生的注意力。

单调的刺激往往会使人疲惫,而有趣灵活的教学手段无疑给课堂添了一支清醒剂与活力剂。

而在实行这些教学方式的时候,我们往往会利用心理学有关的基本原理,比如操作性条件反射,当孩子出现适合课堂的表现,如动身子做小动作的次数减少或保持一段时间安静时,就给予一定的奖励。

如大喊大叫,具有一些攻击行为出现时,我们就加以消退(不注意,不理睬等)或给予一定的惩罚,就是以不伤害身心健康的前提为基础。

但就是无论就是哪种方式都必须注意一定的方法,使学生最大程度在这种教学方式中掌握新知。

四就是教具的充分使用,教具的直观性往往适得学生易唤起学生的非随意性注意。

老师根据教材目标,学生实际情况恰当的准备一些教具,如卡片,挂画,模型等等,能加强学生的印象。

当然教具使用要恰当,符合教材内容,不让学生产生误导。

如有位老师在上认识钟表的数学课拿了一个小闹钟,并且闹钟的分针还长于秒针,让学生在具体认识分针,秒针,时针后对照另外的题目中的钟表而产生了疑惑。

所以教具的准备一定要充分认真,并且一定要依据课本的实际内容。

五就是老师的姿态,表情,语言,声音等都会对组织学生的注意力也就是一个重要因素,如声音,说话声音比较响亮,给人的感觉就是这个人蓬勃有信心充足;反之就就是有气无力。

然而面对低阶段的学生,她们上课往往需要的就是一种生动的、充满激情的氛围,在这种气氛下,她们才会积极地投入到教学活动中来。

老师洪亮的声音会刺激学生的感官,让学生们觉得这个老师充满了激情。

而这种激情却最容易受感染,也就越容易集中学生注意力。

有的老师课堂声音太小,有一些不应有的举止,都容易分散学生的注意力。

所以老师,在外在的,表情,声音,语言,都应该进行训练或通过她人的指导,直到学生能接受为止。

三.巩固新知最普遍的方法就是,老师提出几个与本堂内容相联系的内容的问题,要求大家回答,分别喊优,中,差三类学生回答,在学生解答之前,一定要求学生认真听,然后补充,老师适时点名补充。

目前有的课堂存在这种现象,只把几个简单的问题交给优等生,其她学生答都无所谓。

这个时候,处于中下水平的学生会在潜意识种有这样的意识,光叫好成绩,肯定觉得我们不行。

在一定程度上,对学生的良好的学习行为习惯起到抑制作用,从而这种自我否定就会导致学生的注意力涣散。

四.布置家庭作业家庭作业的布置促使学生把知识转化为技能,培养学生把知识运用于实践的能力。

老师布置作业要符合学生的知识水平,对于优等生与后进生适当的分别布置不同的作业。

提出具体的要求与具体事项,学生才会积极的认真对待每一次作业,使这一环节达到预定的效果。

布置的作业不同对学生的注意力也起到积极的暗示,如成绩优秀的学生收到老师的拔高练习,她们意识中会有这样的想法,老师还就是很瞧重我的,所以我要努力认真做好;而中后等学生收到符合她们认知水平的题目,意识到,哦,这些题目我会做,她们会打开她们储存课堂基础知识信息的大门,认真写下答案与过程,在不知不觉中尝试到成功的喜悦,进而会集中注意力继续做下一题。

通过研究,我发现要把上述教学技巧运用得自如,得心应手,不仅要具备一定的教育学心理学与丰富的科学知识,还要在教学过程中不断的锻炼自己,积累经验,以便把组织与培养学生的注意力,提高到一个新的高度。

同时也在不断反思自己从前的一些做法,很庆幸自己大学期间学习的就是心理学,而且能把学习的心理学理论运用到实际课堂中,并能运用心理学知识解决分析一定的教育问题,我觉得很愉悦,学有所值。

最重要的就是通过分析,对照自己的课堂,发现了一定的问题,面对这些问题,依据心理学原理,灵活运用,使得现在的课堂氛围比之以前大有改观。

关注学生的注意力,我觉得就是教学过程最重要的一个环节,这个“微细”环节,在不知不觉中考验着您的教育基本功底,您的知识广度,您应变思维能力等等,在这个过程中要想使得学生全神贯注于您的引导与讲授,您得使出您的全身的招数,让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。

对于我们新老师来说,无疑就是一种考验,但就是也就是一种挑战。

怎样较好的处理好学生注意力这个问题,优秀老师的细节处理,调控手段,值得我们借鉴,但我想最主要的还就是要通过自己的反思,实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。

2011-2012学年度第二学期小学语文微型课题研究—小学低年级学生注意能力的培养2012、2小学语文微型课题研究—低年级课堂教学中的趣味识字一、课题确定的背景:识字教学就是小学语文教学的重要组成部分,识字就是阅读与写作的基础,培养读写能力,识字就是前提。

小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为她们的终身学习、生活与工作奠定基础”。

可见字词教学就是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易,有效地提高低年级识字教学的效果,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习,就是我们现在急待解决的问题。

现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局,向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用,而且要充分调动学生学习的积极性,引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学方法。

二、课题研究的目标:1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。

4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。

三、课题研究的理论依据。

1、根据新课程的要求。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,要改进识字方法,注重培养学生的识字能力与查字典的习惯。

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