小学语文课题研究计划

小学语文课题研究计划----如何搞好语文阅读教学一、目的及意义阅读教学是语文教学的重要环节，小学语文教学大纲规定了小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

因此，所有的阅读教学都要围绕阅读教学的任务来进行。

学生的学习方式，是不同课堂教学结构赖以建立的依据，实际教学活动是实现学习方式多样化的重要载体。

因此，学习方式的转变必须从学科课堂教学中寻找突破口，通过学习方法指导的研究，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，依据相关的理论构建与学习方式多样化相适应的教学模式。

二、实验过程1、精心设计课题研究方案。

课题研究方案是课题研究开展的依据，其地位尤为重要，因此在设计课题研究方案时，课题组成员相互协商，几易其稿。

通过课题负责人对学校学生学情与教师教学情况充分分析，获取了第一手资料，确定了课题研究的重点主要放在学生学习方式的多样化的研究上。

接着，课题组人员有几番研究，对课题研究方案进行了进一步的修改，补充了一些新内容，这使课题研究的针对性进一步得以提高。

2、明确课题组成员分工，加强相互之间的协作。

课题的开展需要课题组成员的密切合作，我们利用学校集体备课制度和学校信息技术条件优越的有利条件，对于课题组成员的分工协作进行了有效的过程管理，一方面充分发挥各年级备课组的作用，同时又利用教研活动加强课题组成员在资料收集、课件制作、理论学习、教学交流、学情反馈等方面的合作。

这些工作为课题的开展奠定了坚实的基础。

3、对教师语文教学方式及学生语文学习方式进行调查研究。

为了本课题的顺利实施，我们课题组的领导深入课题组教师的课堂，大量听课，尽量获得第一手资料。

从调查研究中，我们发现，我们的语文教学课堂上，还存在着人文精神的淡化和流失现象；语文教育更多的侧重于工具性，一种应试的工具，忽视了创新精神和实践能力的培养；语文教育中弱化了学生听与说的能力；阅读教学中，学生阅读量严重偏少，教学过程烦琐化，教学中忽视了学生表达的欲望等等。

根据我校语文阅读教学的这些实际情况，我们开展课题研究制定课题研究计划和措施。

三、实验成果1、培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，让阅读成为学生的自觉需要。

凡事意识强，成功效率就高。

行动受思想支配，执著恒久的行动，背后支撑的是思想、信念。

阅读作为一种有着丰富的价值内涵又是很容易被轻视的活动，需要用思想导航，用思想来提升境界。

帮助小学生构建正确的阅读理念，也是落实学生阅读主体的前提。

所以，教师必须让学生懂得阅读为什么重要。

如果教师仅囿于操作上程式花样的追求，而学生的阅读意识处于不自觉状态，阅读效果自然将是低下的。

因此教师要致力于学生阅读价值观念和阅读兴趣的培养。

为此，教师应做个有心人，可搜集一些典型的材料，摆事实，讲道理，向学生灌输一些阅读能优化人生的道理。

当然仅凭“说教”，或许不是对每个人生效，教师还可以结合学生阅读实践，充分肯定学生的成绩，如学生因阅读而思想提升了，思维创造能力提高了，都可给以表扬，通过表扬引导，来促使他们认识阅读重要，变要我读为我要读。

学生阅读主体地位落实，离不开学生的阅读的兴趣。

如果学生在阅读实践中感觉到自己感受理解的范围、程度在不断地扩大和加深，他们就会有阅读兴趣。

如果教师在阅读教学中能尽可能地让学生个性得到张扬，自我价值得以实现，让他们体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发。

追求个性、张扬个性，实现自我价值是当代中学生的普遍心态。

2、变“传授型”阅读为“对话型”阅读，是实现阅读学习方式多样化的有效途径。

现代阅读理论认为，真正的阅读是读者与作者心灵的对话。

实施阅读“对话”，才有可能使学生在教师和教材面前的被动地位得到根本的改变。

有效实施阅读“对话”，要注意好以下几个问题。

1、给学生时间，让学生充分感知文本。

构建主义认为，学生的自主发展是建立在经历性的体验过程之中, 自主学习的生成基础是有倾听。

“对话”理论的基本内涵之一是维护读者（学生）在阅读教学中的对文本的“倾听权”。

一切现象必定有其时间，阅读的意义生成也有个时间过程。

阅读教学中，教师的作用是创设情境，导好方向，调好节奏，提供方法，课堂应把它还给“主人”，阅读的主动权应交给学生——放手让学生去读，让他们融于作品，自己去感知、领悟、联想、想象，感受文字的魅力，获得情感的体验，从而增强对语言作品的理解、感悟能力。

不给学生充分阅读，剥夺学生阅读课上涵咏、品味文章的过程和乐趣，教师热中于文章甲乙丙丁，子丑寅卯的理性分析，或者片面理解新课标倡导的“思维”、“素养”的培养，脱离文本组织讨论一个个问题，那都会造成对教材资源、学生资源的极大的浪费。

张志公先生曾提出“带着学生从文章中走个来回”。

阅读文章首先要把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

目前，阅读教学要让学生充分感知文本，维护学生的“倾听权”，这似乎已成共识，但具体落实到课堂教学中，往往“不能兑现”，学生仍是少有机会阅读的。

过去有人作过专门调查统计，学生平均每节课自主阅读不到五六分钟，现在的情况呢，恐怕也好不了多少。

最常见的是阅读教学过程的简化，学生尚未充分感知文本，教师过早、过快地介入分析、讲解，匆匆给出结论。

对于一些文情并茂、意蕴丰厚的课文，理应有一番“诵读”、“涵泳”工夫，但不少老师常是急于把学生从“境”中强拉出来，问这问那，讲这讲那，由此造成学生与作品始终隔膜。

因为缺乏学生“自得”的基础，教师的分析和讲解往往成为“外加”,结果造成学生对阅读课的冷漠，这是阅读教学无“对话”、无效益的典型表现。

新课标强调阅读的开放、拓展、延伸和理解的多元，但这些都必须建立在文本的把握的基础上，目前影响学生对文本的充分感知的另一误区是游离于文本之外的交流讨论，而围绕文本深思质疑的时间不足，这种为求“发展”而轻文本阅读的做法，实质偏离了阅读教学的目标，也是阅读无“对话”的表现。

2.珍视学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”。

“冰融化了是什么？”“是春天。

”学生一个富有诗意的回答，曾因与教参的标准答案不同，被教师判为错。

同样是来自学生独特感受的“言说”，却受到了完全不同的对待。

不难想象，两种不同的处理，将会对学生的发展产生怎样不同影响。

珍视，即珍惜重视，不能一般看待，漠然置之。

新课标“珍视学生独特的感受、体验和理解”的提出，体现了课程改革“以人为本”的理念。

他要求教师在阅读教学中，目标确定要注意学生的个性层次差异，教学模式多样化，教学评价多元化，尊重学生的自主选择，让学生能选择学习内容和学习方式，不能预先设置好一个个圈套（问题）让学生来钻，不能用所谓的正确的、标准的答案来取代学生的感受，统一学生的思想，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。

学习的过程本是学生带着自己既有的知识和经验，运用自己的方式，自主选择，自我建构的过程，那位教师就珍视了学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”。

现代阅读理论认为，阅读是一种再创造的实践活动，是认识自我，发展自我，更新自我，完善自我的过程。

读者可以对作品作出自己的创造性的阐释，从而在某些方面“发现”了作者，当然，这种发现也是对“自我”的一个发现，是对自我潜在的创造力和想象力的一种激发，因此阅读过程实际上是一个“双重发现”的过程。

基于阅读教学有着培养学生“双重发现”能力的意义认识，因而教师必须坚决摒弃满堂灌输、死记硬背、机械训练。

重新设定阅读教学追求的目标，把“发展”放到突出的位置，重视学生自主学习、独立思考能力和追求真理、实事求是的批判精神的培养。

具体的实践中，教师对学生阅读中一点一滴的独特感受、体验、理解和创造性发现都要慎重对待，决不轻易武断地否定学生，如果一时拿不准，不妨暂时把问题先搁置起来。

教师要求实验教师，在每片教案后面富有教学反思，录下学生阅读中点滴思维闪光，妥善处理。

课堂背后的师生研讨的一个个生动的故事，或许对学生的日后发展有着深远的意义。

与此同时，教师要探索阅读教学新模式，实施常规阅读和创造阅读并进的阅读策略，一方面让学生懂得“闻道有先后”，对文本作者、编者要有足够的尊重，认真依循文本原有的思路进行阅读，着重理解文本的内容是什么，作者为什么要这样写；另一方面让学生懂得，听别人的发言，是为了“自己说话”，读书应把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。

阅读可以跳出文本，立足于阅读发现，用质疑的态度进行批判性阅读，思考文本的内容是否正确，写法是否合理。

好习惯离不开培养，教师在这方面经常性地引导训练，就能培养学生用自己的脑读书的好习惯《拓宽小学生阅读空间的实践与研究》语文课题研究计划课题名称：《拓宽小学生阅读空间的实践与研究》一、学期研究目标：1、继续分低中高年段进行实验，每一学年段各指定一位负责人，围绕各年段确定的子课题。

让学生主动参与阅读活动的全过程，逐步形成良好的阅读习惯。

并结合课题开展各种活动，旨在提高学生多方面的能力。

2、通过广泛阅读，让学生学会去品味、感悟、欣赏文本中每一个真、善、美的要素和亮点，使其性情得到陶冶和感染，并在潜移默化中提高他们的审美情趣，学会积累和运用，提高学生的写作能力。

3、坚持课题理论学习为先导，丰富实验教师的理论储备，促使教师树立终身学习的理念，加强自身修养，努力提高自身素质，使之成为知识渊博的老师。

二、工作要点：1、深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。

确立以活动促发展的意识，通过研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇到的问题。

切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来。

2、潜心研究了解语文课题实验的背景、指导思想，继续注意转变教育观念：课程观，教学观，将课题研讨与常规教学紧密联系，掌握第一手资料，为课题的深入扎实开展提供广阔的平台。

3、在各实验组内同一年段开展同一教学内容多种教学方式的研究（即“一课多教”），帮助教师打开思路，在多种方法中选择适合自己且教学效益高的方法，从而在教学实践中“学会教学”，促进课题组成员业务水平的整体提高。

4、重视学生良好学习习惯的养成。

通过实验营造“家庭－班级－学校”全方位阅读氛围，学校设立专用阅览室，充分挖掘各种阅读教育资源，促进教师、学生、家长共同发展。

三、月工作安排：九月份：1、参加进修学校举行的课题组工作会议。

2、各课题组成员制定一学期的计划。

3、召开全体实验老师会议，学习修改后的课题方案、学期计划、明确研究内容。

4、进一步完善班级图书角。

十月份：1、“每人一课”活动开始启动。