初三英语教学课后反思(20200625195820)

初三英语教学课后反思

九年制义务教育初中英语教材更注重语言能力的培养，更贴近实际生活，更能提高学生们交际运用能力，实现学生可持续的学习与发展。我认为，英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在平时的教学过程中要到创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

我担任初三英语教学工作，针对开学以来一段时间的复习，结合学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听课时跟不上老师的节奏。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课后不复习；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生做作业有应付的现象，在复习时缺乏系统安排和科学计划，导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、在复习课的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励学生开口说英语，并能及时地表扬他们。当日事，当日必，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即坚持每天考单词和短语；每复习完一册后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。（三）坚持使用多媒体进行教学，对同行老师们做的课件进行认真剪辑，做到适合自己，适合学生，真正起到服务教学，调动学

生积极性的作用。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。

由于现行教材在初中阶段的设计安排上，难度的跳动幅度较大，学生学了这套教材后，进入初二分化严重，那些没打好基础的学生，学习就像在黑暗中摸索前行，没有方向，没有方法。进入初三，随着教材难度增大，分化越来越严重。因此在初三的英语教学，我一直在思考，一直在探究一种适合于他们学习方法，使好与差的分化不至于愈演愈烈。在这一学期的探索中，我清楚地认识到关键在于要提高课堂教学效率。

那么怎样提高课堂教学效率呢？我认为应从课堂提问、整合语法知识、及时反馈三个方面着手考虑。

一、课堂提问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。合理设计问题是使教学过程得以顺利进行的关键，随意的、粗燥的不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的效果。我认为，课堂提问要生活化、时代性、趣味性。废止热闹繁华的“问堂”，让问题成为知识的纽带。

很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因，是他们认为英语学习与其现实生活和情感联系不紧密。课堂上的教学内容大都索然无味。我认为，教师可以通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活。比如，在初三教材中有一篇介绍Edison 的事迹，由于文章中所涉及人物的生活年代已久远，会让学生产生陌生感，难于激发学习兴趣。如果在教学中提出诸如“ What kind of people do you think can be called famous? 和who do you admire most in your life?why? 的问题，这种源于生活感受的问题便会拉近学生与教

材内容之间和学生与教师的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。

课堂提问应具有时代特征，以增强学生们的时代感。例如，初三教材第三单元make our world more beautiful 围绕环境保护这一话题展开。我提出这样的问题：What' s th e relationship between human beings and environment?Do you take care of the envi ronment? 通过提出这样问题，让学生进行讨论，学生意识到环境对人类的重要性，树立和增强了从自身做起和作保护环境的主人翁意识。

趣味性课堂提问能寓教与乐，能激发起学生的学习兴趣，并使其学有所获。第三册第17 单元the missing necklace 我提出这样的问题Have you ever seen a detective fi

lm?If you are a detective ，what spirit do you have ？如果学生也问得好，就褒扬学生

的高超，并诚挚地说：“即使是老师也不过如此，如果可以，我们想请你再为我们提出另外一个问题。”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”问题能力在于学生能不能以问题贯穿教学，因为问题是知识的纽带，能提出问题，就说明学生在思考，在用脑。

二、整合语法知识，使知识系统化语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。所以我认为，教师要注重语法知识的传授。初三的语法知识分散在各个单元。为了不使语法知识杂乱无章地堆积在学生头脑中，我总是把散落在各个单元的语法知识进行阶段性的总结和归纳，使所学的知识系统化，条理化，逻辑化。在教授语法知识时，我先向学生介绍具体的句子，然后让学生们观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，我先在黑板上给出例句：Nodding the head means "yes" and shaking the head means "No". 学生会立即理解其意义，但我先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Going t

o bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad fo r our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会观察自然找出其中的语法：动名词做主语；动词加-ing 变为名词在句子中做主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。在教定语从句时，其结构较复杂，也可采用比较的方法来理解：例如：

①This is the isla nd. We visited the isla nd last year. f This is the is

land which we visited last year.

②The house was repaired last year. Lux un once lived in the house. f The house where Luxun once lived was repaired last year.

经过转换对比学生会发现：①句中的which是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词island。②句中的lived为不及物动词，where在句中充当地点状语。

我通过任务型教学来巩固语法项目，让学生们在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。

三、及时反馈

当天教学的作业当天完成，课本练习与补充练习相配套，笔头练习与口头朗读相结合，课堂练习与课外练习相互补；所教单词、句型、短语等必须记忆的内容，经常性默写，提高准确率，对部分不能达到规定要求的学生，及时补课、辅导，重新默写达到要求为止；每教完一篇课文，进行一次形成性