教育心理学第十一章智力与创造力的培养

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• （二）团体测验 • 有时，对每个学生进行个别测试不太实际。 这种情形下，学校可以采用团体智力测验， 典型的纸笔型智力测验大约需要一两个小 时。这些测验不像个别测验，对测试人员 不需要进行广泛的专业训练。主试的主要 职责是阅读指导语，并严格控制时间。 • 由于不要求每个学生与专业的心理学工作 者见面，因此团体智力测验速度较快，施 测者的花费也较少。然而，个别测验的结 果通常要更准备一些。但是对团体测验的 使用有严格限制。
• 现在人们一般都使用离差智商（deviation IQ score）,它计算的是个人的分数与同龄 人相比较的高低程度。 • IQ=100+15*（Ｘ-）/SD • 式中，Ｘ为个人原始分数，为同年龄团体 平均数，SD为标准差。
• 离差智商只表示一个人的智力在同年龄组 中的相对位置，更加不受年龄影响。目前， 国际上普遍采取了这种智商概念。 • 无论是比率智商还是离差智商，平均分数 是100。低于100的是“低于平均水平”， 高于100的是“高于平均水平”。使用一般 的统计运算知识，你就会知道在所有IQ分 数值中，大约有三分之二的分数落在85115之间，20个分数中有19个分数会落在 70-130之间。
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第二节 创造力的发展与培养 一、创造力概述 （一）创造力的定义 创造力是根据一定目的和任务，产生具有 社会或个人价值、具有新颖独特成分产品 的一种能力品质，创造性思维是其核心基 础。
• ⑤身体运动智力(bodily-kinesthetic intelligence)（支配肢体运动、完成精密作业） （舞蹈演员、运动员） • ⑥社交智力(interpersonal intelligence)（人际 交往、和睦相处）（治疗师、售货员） • ⑦自知智力(intrapersonal intelligence)（认识 自己、选择生活方向）（演员、小说家）。 • 1995年又增加了第8种智力，即自然智力 (naturalist intelligence)（辨别动植物、对自然 物进行分门别类，博物学家智力）。 • 加德纳认为还可能有另外一种智力：与存在有关 的智力（existential intelligence），这种智力 较高的人善于发现生命的意义，而且能够理解有 关人的存在的基本问题．
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
• 2．群因素（group factor）论（也叫基本 心理能力理论，theory of primary mental ability） • 提出者：美国心理学家瑟斯顿（Louis Thurstone） • 时间：1938年 • 主要观点：瑟斯顿通过对实际智力测验分 数进行因素分析提出，智力并不是由斯皮 尔曼所说的一般因素与特殊因素组成，而 是由若干个介于一般因素与特殊因素之间 的群因素构成，或者说是七个相互关联的 基本的智力能力。
• 智力的情境亚理论表明主体所处的社会文化环境 决定智力行为内涵，也就是说，周围环境对个体 智力具有制约作用。 • 经验亚理论讨论个体对任务或情境的经验水平与 他的智力行为之间的关系。 • 成分亚理论是三元智力理论中最重要的部分，它 描述了智力活动的内部成分结构。智力成分结构 有三个层次：元成分是高级管理成分，负责计划、 评价、监控；操作成分是执行元成分的指令，进 行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应 用、存贮、反馈等；知识获得成分，学会如何解 决新问题、学会如何选择解决问题的策略等。
• 目前医学上：正常智商范围是70～130，平 均值为100。也就是说如果个体的智商在 130以上表示智力非常优秀，120～129为 优秀，110～119为聪明，90～109为中等， 80～89为中下，70～79为临界状态。
• 三、智力培养的原则 • （一）提高认识，积极促进个体智力的发 展 • （二）通过教学活动发展个体的智力 • （三）创设智力发展的情境，组织学生多 参加科技和课外活动 • （四）注意根据智力的个别差异，因材施 教，促进发展
加德纳的多元智力理论对教师应该有这样 一些启示： 对智力的组成采取一个更为宽泛的视角； 教学中还应当强调那些尚未表现出来的智 力（传统教育过于强调言语和数学——逻 辑推理能力）； 记住，并不是每个问题必须将八种智力都 用上。
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7．斯腾伯格的三元智力理论 提出者：斯腾伯格（Robert Sternberg） 时间：1985年 主要观点：斯腾伯格认为，大多数的智力 理论是不完全的，它们只是从某个特定的 角度解释智力。一个完备的智力理论必须 说明智力的3个方面，即智力的内在成分、 智力成分与经验的关系和智力成分的外部 作用。这3个方面构成了智力成分亚理论、 智力情境亚理论和智力经验亚理论。
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
• 8．我国学者关于智力结构的观点 • 我国学者一般认为，智力是使人能顺利地 从事某种活动所必需的一般性认知能力， 由注意力、观察力、记忆力、思维力和想 像力五种基本因素构成。但它又绝不是五 种基本因素的简单相加，而是各种因素的 有机结合，其中以思维力（尤其是抽象思 维能力）为核心，每一因素的水平都会影 响着整个智力的水平以及其他诸因素作用 的发挥。
本章内容
第一节 智力的发展与培养
第二节
创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养
一、智力及其结构 （一）智力的定义
• 我国学者皮连生总结的观点： • ①主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理） 的能力，而不是处理具体事物的能力；②解决问题的能力， 即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境做单纯的熟悉 性反应的能力；③学习能力，尤其是学习和运用涉及词或 其他符号的抽象观念的能力。 • 由上可以看出，这些学者至少都认为，①智力是一种“能 力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性； ②并非所有的认知能力都是智力，智力是指认知活动中最 一般、最基本的能力。
• 同时，智力和知识又有着密切的联系。 • 一方面，一定智力是知识学习的必要条件， 智力高低对掌握知识的快慢、深浅、灵活 与否有很大影响作用。 • 另一方面，智力又是在掌握知识的过程中 形成和发展起来的，离开了对具体知识的 掌握过程，学生的智力发展就成了无源之 水、无本之木。
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二、智力的测量 （一）个体测验 斯坦福—比纳量表（简称S—B量表） 韦克斯勒（David Wechasler）编制的韦克斯勒成人智力量表（Wechasler Adult Intelligence Scale,简写为WAIS-Ⅲ，适用于16岁-74岁的个体和成人） 韦克斯勒儿童智力量表（Wechasler Intelligence Scale for Children,简写为 WISC-Ⅱ，适用于6-16岁的儿童和青少年） 韦克斯勒学前与小学智力量表（Wechasler Preschool and Primary Scale of Intelligence, ,简写为WPPS-Ⅰ，适用于4-6.5岁的幼儿） 考夫曼夫妇编制的KABC儿童系列评定量表（Kaufman Assessment Battery for Children） 目前国际上最为流行的智力量表是韦克斯勒智力量表。
• 4．吉尔福特的智力三维结构理论 • 提出者：吉尔福特（J.P.Guilford） • 时间：从20世纪50年代开始，1967年首次提出， 1988年最终修订成型。 • 主要观点：把智力活动分为三个维度：内容、结 果和操作过程。智力活动就是人在头脑里加工 （即操作过程）客观对象（即内容），产生知识 （即结果）的过程。智力的操作过程包括认知、 记忆、发散式思维、聚合式思维和评价；智力加 工的内容可以是视觉、听觉、符号、语义或行为； 智力加工的结果可能是单位、类别、关系、系统、 转换和推测。整个模型包括180种组合（5种操作 过程×5种内容×6种结果）。
• 6 ．加德纳的多元智力（能）理论（theory of multiple intelligences） • 提出者：哈佛大学的美国心理学家加德纳 （Gardner） • 时间：1983年 • 主要观点：加德纳（Gardner）认为，智力 内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成 分构成
• ①言语智力(linguistic intelligence)（阅读、 写作、日常会话）（诗人，记者） • ②逻辑-数学智力(logical-mathematical intelligence)（数学运算、逻辑思考）（科 学家、数学家） • ③空间智力(spatial intelligence)（认识环 境、辨别方向、准确感知视觉－空间世界， 并能够进行知觉转换）（航海家、雕刻家） • ④音乐智力(musical intelligence)（声音 辨别、韵律表达）（作曲家，小提琴家）
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• 四、国内外智力开发的主要模式 • 人们对智力的培养方式大致可以分为两种，一种 是根据学习理论来设计教学模式，将智力开发融 入日常的教学活动之中，称为智力开发的教学模 式。除此之外，通常还可以采用一定的程序在较 短的时间里，对智力进行集中开发，这被称为智 力开发的训练模式。 • 智力的训练方案大致可以分为四类：第一，对智 力本身进行的训练；第二，对思维能力进行的训 练；第三，对元认知进行的训练；第四，对学习 策略进行的训练。
• 3．智力的层次结构理论 • 提出者：英国心理学家阜南（P.E.Vernon）在斯 皮尔曼和瑟斯顿观点的基础上提出来的。 • 时间：1960年 • 这一理论认为智力是按照等级层次组织起来的， 最高层次是一般因素（或称普通因素）；其次是 言语——教育能力和实际机械能力两个大因素群； 第三层是小因素群；最后是特殊因素。4个层次自 上而下形成完整的智力结构。他把大因素群分为 言语和教育、机械和操作因素，在一定程度上得 到近年来脑科学研究成果的支持，即大脑左半球 以语言机能为主，右半球以空间图象感知机能为 主。
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瑟斯顿所说的七种基本心理能力如下。 ①言语理解 通过词汇和一般知识测验来测量； ②言语流畅性
通过让参加的测验的人从一个给定的词出发，迅速 想出尽量多的词汇的方法加以测量； ③ 归纳推理 通过类比（律师：当事人：：医生：？）和系列填 充（2， 5， 8 ，11， ？）等实验来测量； ④ 空间视觉化 通过对物体图像的心理旋转来测量；