精心创设教学情境激发学生求知欲望
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
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巧设情境让课堂焕发生命力
巧设情境让课堂焕发生命力教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一、多媒体运用，创设情境中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。
当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。
这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。
二、儿歌、谜语，创设情境唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。
在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。
在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。
两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。
三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化三、巧用游戏，创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
激发学生求知欲
激发学生求知欲在当今社会，知识的重要性无可置疑。
作为学生，懂得自主学习的重要性并能够主动获取知识将会帮助他们建立起一种积极的学习态度，并在学术和职业生涯中获得成功。
因此，教育者应该利用各种方法激发学生的求知欲，让他们能够自主、主动地追求知识，从而实现自身的成长和发展。
一、提供适宜的学习环境学习环境是培养学生求知欲的重要因素之一。
学生需要一个安静、整洁、舒适的环境，以便能够集中注意力，并且能够激发他们的学习欲望。
教室的布置和设施的完备性也会对学生的学习态度产生影响。
一个干净整洁、色彩明亮的教室会给学生带来舒适感，从而更愿意投入学习。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极追求知识的动力来源。
教育者可以通过多种方法激发学生的学习兴趣，例如：1. 创设情境：将学习内容与学生的实际生活和经验联系起来，帮助他们理解知识的实际意义。
举例来说，教授关于环境保护的知识时，可以引导学生参观环保工厂或者志愿者活动，让他们身临其境地感受到环境保护的重要性。
2. 利用多媒体教学：多媒体教学可以为学生提供一个生动、有趣的学习方式，激发他们的兴趣。
教育者可以利用视频、音频等多媒体资源，结合互动教学方法，使学习变得更加活跃有趣。
3. 鼓励创造性思维：学生有时候会觉得学习枯燥乏味，而缺乏动力去探索更深入的知识。
教育者可以通过鼓励学生提出问题、寻求解决方案，或者进行小组讨论、合作学习等方式来培养学生的创造性思维。
三、及时给予积极的反馈学生在学习过程中需要得到及时而积极的反馈，这有助于他们校准学习方向并提高学习动力。
教育者可以通过以下几种方式来给予学生反馈：1. 肯定学生的努力：不论学生的学习成绩如何，教育者都应该及时地肯定学生的努力，并鼓励他们继续努力。
2. 给予具体的建议：教育者可以在反馈中提出具体的改进建议，帮助学生理清学习目标，并提供相关资源和方法，从而增强学生的学习动力。
3. 引导学生自我评价：适当引导学生进行自我评价，让他们意识到自己的优点和不足，并找到解决问题的方法。
创设有效教学情境激发学生的学习兴趣-最新教育文档
创设有效教学情境激发学生的学习兴趣课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的教育活动，而数学高度的抽象性、严谨的逻辑性，需要数学教学紧密联系学生的实际生活，在其生活经验和已有知识上创设一种美的科学研究的情境。
情境教学就是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
教学环境是与现实相似的问题情境，通过情境让学生自己分析、处理信息，亲身感受和体验知识产生的过程，激发学生对教学内容的兴趣，从而达到最终教学目的实现以现行教材为例，谈谈如何创设新颖情境，提高教学效率。
一、创设现实性情境衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于问题情境和现实性。
教学现实性是指教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中去自觉参与数学实践活动，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻轻松松地学数学。
从而使学生从内心情境上接受数学课，喜欢数学课，而且还可以培养学生用数学的眼光审视世界，用数学的方法解决现实问题的习惯。
二、构设探索性情境探索性学习是新课程改革的一个亮点，它是通过创设一种类似科学的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受知识的产生过程和情境。
1．创设问题情境。
创设问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题。
创设情境时应注意，问题必须与学生的生活经验和已有知识相联系，给学生提供充分开展探索的时间和空间来激发学生探索新问题的积极性。
2．创设喻意情境。
喻意情境就是把数学中一些比较抽象、枯燥、易混淆、难理解的数学概念，形象直观地比喻为学生易见易想的客观现象，这样可以激发学生情趣，活跃课堂气氛，把那些机械的深奥的数学道理变得通俗易懂、直观有趣。
3．提供新异情境。
传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。
这就要求教师要提供新异的情境，奇异的东西能给人以美感，能于想象中引起一种乐趣，引起学生观察思考的动力，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，形成一个生动活泼、乐趣乐学的教学局面。
创设数学问题情境 激发学生求知欲望
创设数学问题情境激发学生求知欲望传统数学教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。
教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题以及教学中注意事项，谈几点本人的做法。
一、创设情境让学生具有亲切感学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。
而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。
也就是说“境由心造”。
在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。
例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
二、以趣味性材料来创设问题情境对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。
在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
三、分步设置问题情境所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。
所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。
一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。
激发学生的求知欲
激发学生的求知欲标题：激发学生的求知欲导言在当今信息爆炸的时代，学生们面临着许多知识和选择的困扰。
如何激发学生的求知欲成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨如何通过创造积极的学习环境、培养学习动机、提供丰富的学习资源和鼓励自主学习等方式来激发学生的求知欲。
创造积极的学习环境要激发学生的求知欲，首先要创造一个积极的学习环境。
教师可以通过营造宽松、互动和鼓励的氛围来激发学生的主动学习欲望。
这可以通过开展小组讨论、课堂活动和展示等多种形式来实现。
此外，教师还可以提供充分的资源，例如实验室设备、图书馆卡和学习软件，这些都可以激发学生的求知欲。
培养学习动机学习动机是激发学生求知欲的核心。
兴趣是最好的老师，因此，教师应该从学生的兴趣出发，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合。
例如，在语文课上，可以通过阅读有趣的故事，引发学生对阅读的兴趣；在数学课上，可以通过举例子和应用实际问题，激发学生对数学的热爱。
此外，教师还可以设置目标和奖励，让学生有成就感，从而激发学习动机。
提供丰富的学习资源学习资源的丰富性对于激发学生的求知欲至关重要。
教师可以通过创新的教学方法和多样化的学习资源来吸引学生的兴趣。
例如，教师可以利用多媒体和互联网资源来展示有趣的图片、视频和音频，这可以增加学生对知识的好奇心。
此外，教师还可以引导学生使用图书馆、网络和其他学习源，让他们在广阔的知识海洋中自由探索。
鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是激发其求知欲的重要手段。
教师可以通过鼓励学生提出问题、表达自己的观点和主张来激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以给予学生充分的自主权，让他们自由选择学习的方式和学习的内容。
这样可以增强学生的学习动力和主动性，从而激发其求知欲。
结语激发学生的求知欲是一项需要长期努力的任务。
教育工作者和家长们要密切关注学生的情感和学习状态，及时发现并解决问题。
除了上述的方法，培养学生对知识的热爱和求知欲还需要建立起一个相互信任、良性互动的教育环境。
创设教学情境,激发学习兴趣,提高课堂实效
【 关键词 】 初 中语 文 创 设情境
激发兴趣
三、 运 用多媒体 教学 ， 创设愉悦情 境
上课时 带着创设 好的情境 ， 对激发 学生 的学习兴趣 ， 调 动 学 生投入本 节课学 习的积极性 以及提 高学 生 的学习效果有 着
极 其重要 的作用 。
的开头 是成功 的一半 。开 课时 ， 根据学生 情况 以及课 文 内容 ， 或讲一个 笑话 ， 或讲 一个故事 ， 或提 一个问题 ， 设计 一个悬念 ， 之， 力 求抓 住学 生的心 理 ， 吸 引学生 注意 力 ， 激起 学生 学习 的
等多种感 官 ， 把 学生的审 美体验推 向高 潮 ， 使 他们产生 一种渴
望学 习的冲 动 ， 激发求 知欲 望 ， 从 而使他 们进入 主动 学 习 ， 积
或讲一 则奇 闻趣 事 ，或展 示一幅 画面 ，或 做一个演 示 ……总 极思考探 索知识的认 知活动 中去 。”
如《 三 峡》 ， 这是 一篇优 美的 写景散 文 ， 但 由于是 文言文 ，
兴趣和 求知 的欲 望 。如 ， 讲朱 自清 的《 荷塘 月色》 ， 我采用了 以 学生接受 起来比较 困难 ， 可 能会有枯燥之 感 ， 这时教师 可 以通
“ 生 活时文章 的唯一 源泉 。”
具特色 的板报 张贴 于墙壁 之上 ， 学生还效 仿《 青苹 果乐 园》 的
如在教 朱 自清 的散文 《 春》 的时候 ， 可 以选 择阳光 明媚 、 春 风格 ， 取名 为“ 初露 小锋 芒” ， 充分体 现 了 自我 的个 性 ， 于 谦虚 意盎然 的一天 ， 先组织 学生到学 校闲逛 ， 指导他 们眼看 、 耳听 、 中见锋 芒 。师生 共议 ， 在 板报 中设 立 了演 讲 、 作文 、 小楷 、 周 鼻闻 、 手摸 ， 再 导入课 文学 习 ， 让课 文 中所 描 写的景 物与学 生 记 、 古诗、 活动 等栏 目， 将每 天课前 三分钟 演讲 、 每周 的周记 、
精心创设问题情境培养学生学习兴趣
精心创设问题情境培养学生学习兴趣一、什么叫数学情境教学法所谓数学情境教学确实是教师以教材为差不多内容，为学生创建或模拟一个探究数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探究过程”。
让学生主动地去探究数学知识，从而激发学生探究数学隐秘的乐趣，培养探究能力和探究方法，主动、全面地获得数学知识的方法。
该教法的关键是如何充分利用运算机为学生创设“情境”。
情境教学反映在数学教学中，确实是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素养教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生爱好盎然。
任何一个静止的事物，假如和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的爱好。
教师讲授一条定理，假如不仅仅给出推导和证明，还指出它的摸索路线，以及学者研究和发觉定理的通过，课堂气氛会赶忙活跃起来。
教师也能够适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，明白一个定理的发觉过程竟如此曲折，印象会专门深刻。
讲述定理的来龙去脉，能够开拓学生的思维，使他们从多方面去摸索问题。
教师能够给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探究与合作交流。
二、数学情境教学法的过程在数学情境教学法中，教师的素养和水平集中表达在教师为学生创设的“情境”之中，教师的主导作用集中表达在教师把握和操纵“情境”上，他直截了当阻碍学生的想象、推理水平，阻碍学生的素养。
而不是让教师直截了当地把知识塞给学生，学生应按教师为其创设的情境，自己亲自去探究知识和规律。
如此，往往是知识探究到了，探究能力和探究方法也就具备了。
（1）进行猜想教师第一要敢于让学生在已有的知识基础上，对新知识进行大胆的猜想。
方法一样有两个：一是关于新旧知识逻辑性较强的内容，采纳“推理法”，让学生自己去“象数学家那样去想象，去发觉问题”。
例如，在讲韦达定理时，就可让学生在已有知识的基础上，大胆地对一元二次方程根与系数的关系进行猜想。
二是关于直观性较强的内容，教师可采纳“直观演示法”先让学生通过感性认识对新知识大胆的提出猜想。
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神随着新学期的到来，每一位教师都肩负着激发学生求知欲和探索精神的重任。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
在这个充满变化和挑战的时代，学生不仅需要掌握扎实的学科知识，更需要具备独立思考、勇于创新的能力。
因此，我制定了以下工作计划，旨在通过多样化的教学方法和活动，激发学生的求知欲和探索精神。
一、创设良好的学习氛围为了让学生在一个积极、宽松的环境中学习，我将努力营造一个充满尊重和信任的课堂氛围。
在课堂上，我将鼓励学生大胆提问、发表意见，尊重他们的不同观点，让他们感受到自己的声音被重视。
同时，我还会注重培养学生的团队合作精神，通过小组讨论、角色扮演等活动，让他们学会倾听、理解和支持他人。
二、设计有趣的教学活动为了激发学生的学习兴趣，我将设计一系列有趣的教学活动。
例如，通过实验、游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
我还会利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，呈现丰富多样的教学内容，吸引学生的注意力。
同时，我会定期组织学生参加课外实践活动，如参观博物馆、开展社会调查等，让学生在实践中增长见识，培养实践能力。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要能力之一。
因此，我将注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我将引导学生掌握有效的学习方法，如预习、复习、归纳总结等，让他们学会如何高效地学习。
同时，我还会推荐适合学生的阅读材料和网络资源，鼓励他们在课后自主拓展知识，提高综合素质。
四、关注学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长和发展速度都不尽相同。
因此，我将关注学生的个性差异，因材施教。
对于学习基础薄弱的学生，我将给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心，迎头赶上；对于学习优秀的学生，我将提供更高层次的学习资源和挑战，激发他们的潜能，培养他们的创新精神。
五、加强师生沟通与交流良好的师生关系是教学工作顺利进行的基础。
我将积极与学生沟通，了解他们的学习需求、困惑和建议，及时调整教学策略，以满足他们的学习需求。
创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？
创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？结合小学数学教学实际，谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣？答：一、随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。
因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
下面就谈谈我近几年在教学中“创设教学情境，激发学生学习兴趣”的体会。
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
1、创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我 2 要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。
如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。
学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。
此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。
这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神初中阶段是学生知识储备的关键时期，也是培养他们独立思考和自主学习的关键阶段。
作为教师，我们有责任和义务引导学生培养对知识的兴趣和热爱，激发他们的求知欲和探索精神。
本文将围绕如何制定一个有效的教师工作计划展开论述，旨在通过一系列的措施来达到这一目标。
一、创造良好的学习氛围学习氛围对于学生的求知欲和探索精神有着至关重要的影响。
一个积极向上、充满活力的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
因此，教师需要在课堂上营造出一种轻松愉快的氛围，鼓励学生发表自己的见解，促进课堂互动。
同时，教师还可以通过组织课外活动、建立学习小组等方式，加强学生之间的交流与合作，进一步激发他们的求知欲和探索精神。
二、采用多样化的教学方式传统的教学方式往往注重知识的灌输，容易使学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的求知欲和探索精神，教师需要采用多样化的教学方式，如案例教学、情境模拟、角色扮演等。
这些教学方式能够使学生在实践中学习和掌握知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，丰富教学内容，使教学方式更加生动有趣。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生求知欲和探索精神的重要体现。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们掌握正确的学习方法，提高学习效率。
例如，教师可以布置一些具有挑战性的学习任务，要求学生通过自己的努力完成。
同时，教师还可以组织一些自主学习活动，如阅读分享、学术沙龙等，鼓励学生自主选择学习内容，培养他们的自主学习意识。
四、关注学生的个性化需求每个学生都有自己的特点和优势，教师应该关注学生的个性化需求，针对不同学生的特点进行教学计划的制定。
对于一些基础较差的学生，教师可以布置一些基础性的学习任务，帮助他们打好基础；对于一些学习能力较强的学生，教师可以布置一些具有挑战性的学习任务，鼓励他们挑战自我。
通过个性化的教学计划，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
如何激发孩子内在的求知欲
如何激发孩子内在的求知欲在当今社会，教育被认为是培养下一代的关键。
而激发孩子内在的求知欲，则是教育中至关重要的一环。
孩子的求知欲是指他们对于世界的好奇心、学习的热情以及自我成长的渴望。
如何激发孩子内在的求知欲，让他们主动去学习和探索，是每个家长和教育工作者都需要思考和努力实践的问题。
1. 创造积极学习环境首先，要激发孩子内在的求知欲，就需要创造一个积极的学习环境。
这个环境应该包括以下几个方面：家庭氛围：家庭是孩子成长的第一课堂，家长可以通过自己的言传身教，让孩子感受到学习的重要性和乐趣。
学校氛围：学校是孩子学习的主要场所，教师应该注重营造轻松愉快的学习氛围，激发孩子对知识的渴望。
社会环境：社会也是孩子学习的重要组成部分，家长和老师可以引导孩子参与各种社会实践活动，开阔他们的视野。
2. 培养自主学习能力其次，要激发孩子内在的求知欲，就需要培养他们的自主学习能力。
自主学习是指孩子能够主动地、有目的地进行学习，而不是被动接受知识。
为了培养孩子的自主学习能力，可以从以下几个方面入手：设立学习目标：帮助孩子设立明确的学习目标，让他们知道自己为什么要学习，有了明确目标才能更有动力去实现。
提供资源支持：为孩子提供各种学习资源，包括书籍、网络、实践机会等，让他们有更多选择和可能性。
鼓励自主思考：在遇到问题时，不要急于给予答案，而是引导孩子自己思考、探索解决问题的方法。
3. 注重兴趣培养此外，要激发孩子内在的求知欲，就需要注重培养他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让孩子对某个领域产生浓厚兴趣，他们才会愿意主动去了解、学习相关知识。
为了培养孩子的兴趣：多样化体验：让孩子接触各种各样的活动和领域，从中找到自己感兴趣的方向。
鼓励深耕：一旦发现孩子对某个领域有浓厚兴趣，就应该鼓励他们深入探究，并提供相应支持。
榜样示范：家长和老师可以成为孩子的榜样，展示对知识和技能的热爱和追求。
4. 培养好奇心和探索精神最后，在激发孩子内在的求知欲过程中，培养好奇心和探索精神也是至关重要的。
激发学生求知欲望
激发学生求知欲望激发学生求知欲望是教育中的重要任务之一。
学习不仅仅是为了得到好成绩，更是为了培养学生的兴趣和好奇心，让他们主动去追求知识，并乐于探索和思考。
本文将针对如何激发学生求知欲望进行探讨。
一、提供观点和背景知识要激发学生的求知欲望，首先要给他们提供足够的观点和背景知识。
教师可以利用课堂讲解、实地考察、讨论和阅读材料等方式，将相关知识传递给学生。
通过丰富的信息输入，学生可以建立起对知识领域的初步认知，并产生进一步了解和探索的欲望。
二、培养好奇心和探索精神好奇心和探索精神是学生求知欲望的重要驱动力。
教师应该利用好奇心和探索精神这种天然的动力，引导学生进行自主学习和深入思考。
可以设计问题让学生进行自主探究，让他们在探索中获得满足感和成就感。
同时，教师还可以向学生展示一些有趣和引人入胜的学习案例，用真实的事例激发学生的兴趣和求知欲望。
三、创设积极的学习环境营造积极的学习环境对激发学生求知欲望起着至关重要的作用。
教师可以为学生提供一个安全、舒适和富有挑战性的学习环境。
可以通过小组合作、角色扮演和游戏等方式，增强学生的参与感和乐趣感，激发他们主动学习的欲望。
此外，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，在学习中保持对学生的认可和支持，让他们保持良好的学习状态。
四、开展有趣的学习活动有趣的学习活动可以帮助学生保持学习的兴趣和动力。
教师可以设计多样化的学习活动，例如做实验、观察、访谈等，来培养学生的实践能力和探究精神。
通过这些有趣的活动，学生会更加主动地投入到学习中，并从中获得新的知识和经验。
五、注重培养学生的自主学习能力激发学生求知欲望的关键在于培养他们的自主学习能力。
教师应该引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者，注重培养他们的学习策略和学习方法。
教师可以提供学习资源和工具，并教授学生如何独立思考、归纳总结和解决问题。
通过培养学生的自主学习能力，他们将更加自觉地追求知识，不断探索和学习。
总之，激发学生求知欲望是培养学生终身学习能力的关键。
创设愉快的情境激发学生求知欲
临 时 充 当 小 队 长 ， 检 查 本 组 组 员的 作 业 。 去 这 样 以 来 ， 些 学 生 在 心 理 上 抹 去 阴影 ， 这 树 立 了 自信 心 ， 而 开 始 想 学 习 、 学 习 、 从 乐 会
学 习。
多 年 的 数 学 教 学 实 践 中 ， 有 意 识 地 我 教 师 应 尊 敬 学 生 、 发 学 生 内 在 的 主 从 不 同 角 度 、 同 侧 面 采 用 多 种 多 样 的 方 启 不 方 想 让 学 生 愉 快 的 学 习 ， 要 让 学 生 有 动性 ， 就 引导 学 生 隐藏 的独 特 性 ， 手 让 学 生 式 、 法 来 创 设 适 合 于 学 生 理 解 掌 握 知 识 放 正 对 个 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 关 键 在 于 让 学 生 表 现 自 己 的 独 立 性 。 如 苏 联 教 育 家 苏 霍 的 教 学 情 境 ， 活 跃 课 堂 教 学 产 生 了一 定 此 有 参 与 实 践 的 机 会 。 子 们 爱 劳 动 、 科 母 林 斯 基 所 认 为 的 ： 育 是 人 和 人 心 灵 上 ， 的 效 果 。 其 是 现 代 社 会 信 息 化 的 发 展 及 孩 爱 教 尤 现 学 普 及 。 数 学 课堂 上 ， 师 可 以 借 助 多 种 媒 在 教 学 、 探 索 。 有 精 讲 多练 ， 学 生 有 更 多 最微 妙 的 相 互 接 触 。 代 教 育 一致 认 为 ， 爱 只 让 把 提 的 时 间去 实 践 ， 能 使 学 生 真 正 成 为 学 习 生是 学 习 的 主 体 ， 学 生 的权 利 交 给 学 生 。 体 手 段 ， 供 生 动 直 观 的 形 象 和 视 觉 效 果 ， 才 我 在 教 学 公 因 数 和 最 大 公 因数 时 是 这 样 设 刺 激 学 生 的 感 官 ， 生 良好 的兴 趣 和 情 绪 ， 产 的主人 、 受到 学习带来的愉 快。 享 从 而 大 大 有 益 于 学 生 对 数 学 的 学 习 ， 进 促 例 如 ： 在 教 学 奇 数 、 数 、 数 的 概 计 的 。 我 偶 质 总 创 念 时 ， 多学 生 好 把 奇 数 与 质数 、 数 与 偶 很 合 首 先 让 学 生 说 出８ １ 各 自的 因数 ， 和 ２ 然 学 生 的 发 展 。 之 ， 设 情 境 能 将 直 观 教 让 启发 式 教 学 ， 寓教 于 乐 式 教 学 进 一 步 形 数混 。 了让 学 生 正 确 的 区分 、 解 这 几 个 后 老 师 逐 一 写 在 黑 板 上 ， 学 生 自己 去 发 学 ， 为 理 通 和 ２ 你 学 象 化 、 动 化 、 体 化 。 数 学 教学 中 ， 要 生 具 在 只 概念 ， 设计 了这样一个 小游戏 ： 先 ， 我 首 让 现 。 过 看 ８ １ 的 因数 ， 发 现 了 什 么 ？ 情 ， 学 生 各 自说 出 自 己 的 学 号 ， 后 让 学 生 把 生 肯 定 会 说 有 一 样 的 因 数 ， 时 老 师 接 着 我 们 留心 找 情 （ 即 教 材 中 的 一些 因素 ） 精 然 这 换 学 境 ， 手 全 部 举 起 来 ， 让 学 号 是 质 数 的 同 学 把 提 示 ： 句 话 怎 样 说 ， 生 稍 加 思 考 会 说 ： 心 设境 （ 即特 定 的 教 学 手 段 和方 法 ） 以 情 先 相 、 也就 是 公有 的 ” 老 师 紧接 着 引 引 境 ， ， 因情 化 境 ， 到 境 景 交 融 ， 做 浑然 一 体 ， 手放 下 ， 让 学 号 是 合 数 的 同学 把 手 放 下 ， “ 同 的 ” “ 再 这 时 候 ， 有 学 号 是 １ 同 学 没 有 把 手 放 入 新 课 ， 就 是 我们 这 节 课要 研 究 的 问题 ， 就 会 在 教 学 中 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 。 只 的 这 “ 这 下 ， 时 候 老 师 就 问这 个 同学 ： 你 为 什 么 板 书 ： 公 因数 ”， 样 学 生 对 自己发 现 的知 这 “
创设教学情境 激发学习兴趣
创设教学情境激发学习兴趣摘要：教学实践证明：精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发他们的学习动机和好奇心，调动他们的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。
创设课堂教学情境的方法多种多样，本文论述了在小学科学课堂教学中创设情景的一些方法。
关键词：科学教学；情境创设；方法情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
我们每一位教师都要把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习环境上，使每一个学生都能参与教学活动，都能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解。
在科学课教学中，我们要努力创设情境，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。
那么，如何创设一个优质的情境呢？笔者在教学中进行了情一些探索，并有所收获。
一、借助实验创设情境小学科学是一门以实验为基础的学科。
科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，它能把学生带入一个五彩斑斓、妙趣横生的世界。
在课堂教学中，教师要巧妙地安排灵活多变的实验，让学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生动力，主动探索。
例如在教五年级下册《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的平底烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇在烧瓶上（注意热水不能太烫，不然烧瓶容易受热不均而破裂），烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。
学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望引言:开学第一课对于学生来说是一个全新的开始，教师们需要通过有效的教学手段来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过创设情境和问题导向的方式，引发学生的思考和探索欲望。
本文将从情境设计、问题导向和实例分享三个方面探讨如何开展这样的教学。
一、情境设计以情境设计为起点，教师可以创设一个与学生现实生活相联系的情境，让学生置身其中，引发他们的兴趣与探索欲望。
比如，教师可以通过一个有趣的故事、一个有挑战性的问题或者展示一个引人入胜的视频来吸引学生的注意力。
例如，在初学生物的第一课中，教师可以通过展示一段令人惊叹的自然界生态视频，让学生感受到生物在自然界中的重要性与奇妙之处，激发他们对生命科学的兴趣。
二、问题导向通过问题导向的方式，教师可以引导学生主动思考，提出问题并寻找解决方案。
学生在思考问题的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
例如，在物理课堂中，教师可以提出一个关于力学的挑战性问题，让学生自己思考并找到解决方案。
这样不仅可以激发学生的学习动力，还可以培养他们的逻辑思维和实际操作能力。
三、实例分享在开学第一课中，教师可以根据学科特点选择一些鲜活的实例进行分享，让学生在情境中感受到知识的实用价值。
这样可以使得学生更好地理解和应用所学知识。
例如，在数学课上，教师可以讲解一个实际问题，并与学生一起探讨如何用数学方法解决。
通过实例分享，学生将会对课程内容产生浓厚的兴趣和探索欲望。
四、学生参与要想更好地引发学生的思考和探索欲望，教师应该尽量让学生参与其中。
教师可以组织小组讨论或者小组合作活动，让学生在小组中互相交流并分享思考，从而激发他们的创造力和合作意识。
例如，在语文课上，教师可以通过让学生分组演绎一段剧本，让他们在演绎过程中主动思考并尝试解决问题。
五、培养问题意识为了引发学生的思考和探索欲望，教师还应该培养学生的问题意识。
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精心创设教学情境激发学生求知欲望
素质教育是学生主体的教育。
"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。
一、创设问题情境，提出问题
古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。
课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。
思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。
通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴
趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。
在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。
二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣
"好的开始是成功的一半"。
如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。
教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。
例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人
有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，老师抓住学生迫切地求知心情，及时导入新课，学生的学习热情就会员穿课堂的始终。
三、创设"竞争"情境，激发学生的兴趣
著名的数学家华罗庚曾说过:"学数学不做练习，等于进宝山不采宝。
"可见，练习这一环节对学习数学而言是何等重要。
教学申;教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，根据学生的数学知识和能力，设计基础题，提高题，综合题或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题。
同时，引进良性竞
争，创设"竞争:情境，通过形式多样的相互比评，自我较量，游戏竞争，激发学生的学习进取心。
应用题的一题多解，几何初步知识计算题的多种解法等，郡是最有效的利用方式。
这些题型反映了创新思维的"尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题的方案"与"选择最佳的解题方案"的特点，能很好达到培养创新意识的目的，激发
学生"爱学、乐学"的情趣。
四、设置游戏情境，激发学习兴趣
把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心，探索精神，在玩中获取卸识，巩固新知。
例如:在教学"元、角、分的认识"这节课时，在讲桌上摆上铅笔、橡皮、文具盒、书包、皮球等，并标上价格，模拟生活情境，让学生扮演顾客、服务员的角色，进行现场买卖。
通过游戏，学生巩固了新学的知识，加深了对人民币的认识，休会到生活离不开数学，激发学生学好数学的欲望。
五、创设"故事"情境，激发学习兴趣
故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣，设置"故事"情境容易激发学生参与学习的兴趣。
例如:在教学"商不变的性质"这一课时，我上课讲了这样一个故事。
"同学们，你们想知道小神算盼盼吗?一天，盼盼去小明家玩，见小明正埋头做一道题;2800÷35=?盼盼看了马上答道等于80!小明用竖式经过一番细算果真是这个得数，小明惊讶极了间道: '你怎么会这么地知道得数呢?'盼盼笑着说: 。
我用的是商不变的性呀!'同学们，你想不想像盼盼一样具有这种本领呢?"通过故事导入，'新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。
记得一位教育家说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到充分发挥，耍想方设法点燃心申探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
"在教学过程中，教师耍精心创设教学情境，便学生在内心产生一种学习的需求，自觉地主动地探索问题，获取新知。