浅议高中地理作业的布置
高中地理作业的有效设计及实施
高中地理作业的有效设计及实施设计策略1. 目标明确：在设计地理作业时，应确定清晰的研究目标，确保学生能够通过完成作业达到这些目标。
目标应该具体、可量化，以便学生和教师都能评估学生的研究成果。
2. 个性化：尽量根据学生的兴趣和能力水平设计作业内容，让每个学生都能找到自己的研究动力。
可以根据学生的喜好设计选题，或者提供多样化的作业选择，让学生能够选择适合自己的作业形式。
3. 综合性：地理作业应该涵盖不同的学科知识，尽量与其他科目进行融合。
可以引入历史、数学、科学等相关内容，帮助学生理解地理知识的综合应用。
4. 互动性：设计作业时可以加入互动元素，如小组合作、实地考察、讨论等。
鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和领域知识的理解。
实施策略1. 指导与反馈：在学生进行地理作业时，教师应提供明确的指导和反馈。
指导可以包括解决问题的思路和方法，提供必要的资源和参考资料等。
反馈应及时给予学生，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进研究策略和提高成绩。
2. 订立合理的时间安排：教师可以根据作业的难度和学生的实际情况，合理安排作业的完成时间。
避免过长或过短的时间限制，以免给学生造成压力或浪费时间。
在安排时间时，还应考虑到其他学科的作业情况，防止作业负担过重。
3. 激发研究兴趣：教师可以通过设计趣味性的作业任务和活动，激发学生的研究兴趣和主动性。
可以利用多媒体、实物模型、地图等教学资源，让学生在实践中研究地理知识。
同时，教师还应关注学生的反馈和建议，不断优化作业设计，提高学生参与度和研究效果。
以上是高中地理作业的有效设计及实施的一些建议。
通过合理的设计策略和实施策略，可以帮助学生更好地完成地理作业，提高他们的学习成绩和对地理知识的理解。
高三地理作业布置的有效性研究
课堂艺术高三地理作业布置的有效性研究■彭斌摘要：高中地理作业是对课程教学内容的巩固，可以看作是针对课堂理论教学的一次实践活动，是学生独立思考课堂所学地理知识、锻炼自身地理综合思维能力的有效手段。
高三学生的学业任务加重，学习任务紧张，如何重拾学生对于地理作业的兴趣和耐心，达到教学任务目标是地理老师们所面临的难题。
本文从中图版高三地理教材入手，深入分析高中地理作业布置现状，研究如何合理、高效地布置地理作业，完成教学任务和目标，同时提高学生的地理综合能力，为高三地理教学提供一些理论实践参考。
关键词：高三地理；中图版教材；作业布置一、中图版高中地理教材的特色学习高中地理需要对地理要素、地理事物、地理空间结构关系等进行综合分析，这也是高中学生学好地理应具备的一种能力，体现了学生的综合素质。
中图版地理教材针对以上学习要素及特征，注重教材中丰富、形象、生动的地理图像资料的融入，精美图像与地理课本文字内容互相补充、融为一体，图像是文字内容的说明，文字内容是图像知识的延伸，这是中图版地理教材最为显著的特征优势。
中图版高中地理教材版式灵活多变，将探索系列与正文系列有机结合，章节内容的组织紧扣课程教学标准以及教学目的，使得地理知识内容的呈现更加有弹性，从而更好地启发学生理解并掌握地理知识相关概念和原理，形成以地理思维学习地理知识、以地理表达方式述说地理知识。
学生在潜移默化中，就能够提升地理综合能力。
二、高中地理作业布置传统形式分析高中地理作业作为地理教学的延伸扩展，是地理教学中不可缺少的环节。
当前高中地理作业布置传统形式大多流于形式、内容单一、内容僵化，学生基本是机械式重复训练，学生不厌其烦，失去了作业布置的现实意义。
一是传统高中地理作业形式过于单一，特别是高三地理作业布置，作业内容基本围绕着高考试题的模式走，无非就是选择题、读图分析题等。
这些习题模式学生已经在试卷中做了很多，已经觉得枯燥无味，学生对于地理的学习兴趣也大大下降，不仅没有起到作业布置提高地理综合能力的目的，反而限制了学生的思维能力的培养。
谈高中地理作业的分层布置
学生根据一学期的地理教学 内容 自行选择 ． 充分体现学生 的 自 主性 。 教师可相应提供一些小课题 供学生参考 。中期作业与长 期作业之间无明显界线 ．若学生对一些 中期作业 题 目感兴趣 ． 也可鼓励其将之转化为小课题进行研究 。综 上所 述 ． 三类作业 相结合充分体现 了地理学科综合性 、 开放性 、 实践 性 、 地域性 的 特点 ． 符合 地理学科 的课程理念 。 虽然作业名 目增多 了． 但学 生 的学 习兴趣却增强 了。有 了学 习兴趣 ． 也就有 了表现 的欲望 与
一
冲动 ． 就像经 常和学生说 的 ． 不要 把作业仅 看成作业 而应看 成 个展示 自己才华 、 表达 自己个性 的大舞 台
三、 几 点 思 考
１ ．布置与批 改的个性化 激发 了学生学习地理 的兴趣 。 兴趣是一种愉快 的心理倾 向 ． 成功 的体验对兴趣 的形成 和 发展尤 为重要 。在作业 内容 的布置 中 ， 应该针对学 生不 同特点
◆文 化教 育 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
谈高中地理作业的分层布置
高 明露
江苏省 沭阳县 潼阳中学
摘 要 ： 本 文主要探讨 了在新课改形 势下作 业改革可行的一 些方 式。教 师在作 业布置与评价过程 中要 实现 多样化， 创设一 种 个性化评价机制， 促进 学生学习、 提 高教 学质量、 培养 学生 的创新精神和 实践能力。
布置不 同的题 目。 或者 与社会热 点相 结合 ． 或与 学生生活 实际 相结合 。 能让学生跳一跳搞到桃 ， 充 分体验成功的乐趣 。同时 ， 在 作业 的评价 中 ． 由于可 以得到 老师和其他 同学 的帮 助 ． 学生 的学习能力也 能得到培养 和提高 ． 并 能获得 大家 的认 可 ． 对地 兴趣 作用 。 因完成时 间短 ， 称 为短期作业 ， 一般在第二天上交 教师批 理学习的兴趣也会增加 。如此不断经历学习乐趣 的体验 ， 使他们受益终生 。 改 作业 内容主要 由教师选择配套练习册上的部分作业 及课 本 可深化 为志趣 。 中“ 思考与实践” 部分能迅速完成的作业。 教师在选择过程中应 ２ ． 作 业 内容 的 多样 化 促 进 地 理 教 师的 专 业 化 发 展 。 创 造力 必须 以多方 面的智力因素为基础 ， 因为在创造 以前 尽可能避免单一重复式练 习 ， 做到“ 少 而精 ” 。此类作业 每节 课 必须有 足够 的知识和经 验 ， 通过对知识 和经验 的整理 、 综合才 之后学生必须完成 ， 以期 达到及 时温故知新 的 目的。
高三地理作业布置方案
高三地理作业布置方案高三—我们已经进入了总复习阶段，对于地理学科学习而言，复习与归纳总结，提炼应试方法已经成为了课堂的主导。
而且，在课堂练习以及课后作业的设计中，其内容也更加偏向于对理论知识、应试方法、考试考点的练习和强化。
可以说，高三阶段的地理作业趣味性欠缺，学习的机械性明显，严重影响了学生学习地理学科以及知识的兴趣。
所以，针对这种不良情况，我们需要深入实践当中，不断的做出调整和改变。
2.核心素养下高三地理校本作业设计方法（1）融合核心素养，彰显自主性，设计多样化预习作业在高三地理教学中，预习环节同样重要，学生对要复习和学习的内容进行提前了解，才会明白学习中比较难理解的知识在哪，自己已经掌握了哪些知识。
所以，教师应该同学生学习能力以及具体授课情况相结合，帮助学生把预习作业设计出来，这样利用校本作业，学生开始预习新的知识和复习内容。
案例分析：在复习讲解“荒漠化”的知识前，我把以下作业为学生布置了下去：在人类生存中，荒漠化带来的威胁有哪些？对于荒漠化问题我们该如何解决？比如，在对“大气保温”内容复习讲解前，我把这样的预习作业布置了下去：为何北方冬季傍晚农民在田间烧秸秆，而南方地区农民晚上在田间灌水，为何有这样的差异？同学们回到家中思考一下。
可以说，我们从学生具体情况入手为他们布置了相应的作业，学生们在作业练习和探究时，兴趣点都比较高。
在兴趣的带动下，他们开始对新课进行认真复习。
基于相关作业内容，自主的进行预习、复习，在彰显核心素养下，其学习能力得到了显著加强。
（2）彰显层次性，作业布置讲究分层可以说，有着极大的差异性存在于高中班级学生学习能力中，所以，在高三地理课堂上，需要按照学生的基本学习能力，划分学生为三个层次，地理优等生、地理中等生以及地理劣等生。
基于学生地理学科学习的基本能力情况，安排和布置不同的课业内容。
如此一来，学生可以根据自身能力情况，对适合自己的作业进行完成。
比如，在复习教学《地理环境对区域发展影响》的内容中，学生们在把课程学习完毕后，我为他们将这样的作业布置了下去：中劣等生回到家中理解和归纳松嫩平原与长江三角洲的地理环境。
高中地理作业设计
高中地理作业设计在高中地理课程中，老师常常会布置一些地理作业来检验学生对地理知识的掌握程度。
作为一门综合性的学科，地理涵盖了地球的自然与人文环境，包括了地形地势、气候气象、人口分布、经济发展等多个方面的内容。
因此，设计一份富有深度的地理作业对提高学生的学习热情和深入理解地理知识非常重要。
在本文中，我将以十二个小节的形式展开，为大家详细介绍如何设计一份有趣且富有挑战的高中地理作业。
第一节：选择合适的地理主题地理学科广泛而且深度较大，所以在设计地理作业时应选择一个特定主题，以确保学生能够在有限的范围内掌握相关的知识。
例如，可以选择“气候变化对全球环境的影响”作为主题，在此基础上设计作业。
第二节：确定作业形式在设计地理作业时，可以选择不同的形式，如写作、绘图、实地考察、数据分析等。
多样化的形式有助于提高学生的学习兴趣和动手能力。
第三节：设置开放性问题对于地理作业来说，开放性问题能够激发学生的思考和研究能力，提高他们的创造性思维。
通过提出问题，鼓励学生进行自主研究和探索，从而深入理解地理知识。
第四节：引入实践活动地理学科注重实践操作和观察，通过设计实践活动可以增加学生对地理内容的亲身体验。
例如，可以组织学生进行实地考察，观察地貌变化或者城市规划。
第五节：引入案例分析地理作业可以结合实际案例进行分析。
通过分析案例，学生能够更好地理解地理知识的应用，并能迁移到实际问题的解决过程中。
第六节：设计调查研究调查研究是地理学的重要组成部分。
设计以调查研究为基础的作业，可以让学生通过实际调查和数据收集来深入了解某一地理问题。
第七节：设置信息搜集任务地理作业中，学生需要寻找和整理相关的地理信息。
通过设置信息搜集任务，学生能够掌握获取和整理地理信息的方法和技巧。
第八节：培养地理技能地理作业还应该注重培养学生的地理技能，如地图阅读、空间思维和地理信息系统的使用等。
通过设计相关的练习题目，提高学生的地理技能水平。
第九节：鼓励合作学习地理作业设计中，引入合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
高中地理作业分层布置的点滴思考
高中地理作业分层布置的点滴思考1. 背景介绍高中地理课程在培养学生地理知识和技能方面起着至关重要的作用。
然而，学生的研究能力和知识水平各异，因此将作业分层布置可以更好地满足不同学生的研究需求。
2. 分析学生差异分层布置作业需要首先对学生进行差异化分析。
可以通过考试成绩、平时表现以及与学生的交流等方式来了解学生的研究状况和困难。
根据分析结果，可以将学生分为三个层次：高水平学生、中等水平学生和低水平学生。
3. 分层布置的好处分层布置作业有以下几个好处：- 适应学生差异：分层布置可以让不同水平的学生都能够在适当的难度下完成作业，减少了学生的挫败感和研究压力。
- 提高研究效果：通过将作业的难度和要求进行差异化设计，能够更好地激发学生的研究兴趣和动力，提高他们对地理知识的理解和掌握程度。
- 个性化辅导：根据学生的不同水平，老师可以给予针对性的反馈和辅导，帮助学生解决研究困难，提升他们的研究能力。
4. 分层布置的具体实施针对不同层次的学生，可以采取以下措施来进行分层布置的作业：- 高水平学生：可以设计一些拓展性的作业任务，让他们深入挖掘地理知识和拓展思维。
可以要求他们进行实地调查、阅读相关学术文献等。
- 中等水平学生：可以布置一些中等难度的综合性作业，既需要运用基础地理知识，又涉及到一定的分析和思考。
可以要求他们进行数据分析、图表制作等。
- 低水平学生：可以布置一些基础性的练作业，帮助他们巩固和掌握基本地理知识。
可以要求他们进行知识点的整理、口头或书面简单描述等。
5. 注意事项在进行分层布置作业时，需要注意以下事项：- 公平公正：要保证每个层次的学生都能够得到公平的对待和机会，避免给学生贴上标签或给予歧视性评价。
- 鼓励交流：不同层次的学生可以进行合作研究，相互促进，共同进步。
可以组织小组活动，让他们相互研究和交流。
- 及时反馈：老师要及时给予学生反馈，鼓励他们在研究过程中不断进步和改进。
6. 总结分层布置作业是一种有效的教学手段，可以更好地满足不同层次的学生的学习需求。
高中地理寒假作业布置
高中地理寒假作业布置
为了帮助学生巩固所学知识，提高思维能力，以下是高中地理寒假作业布置建议：
1. 复习课本：回顾所学章节，重点掌握地理基本概念、原理和规律，完善知识体系。
2. 完成练习题：选择一些具有代表性的练习题进行练习，加强对知识点的理解和运用。
3. 制作思维导图：将所学知识归纳整理，制作成思维导图，有助于加深记忆和理解。
4. 观察自然现象：选择一个自然现象进行观察和记录，分析其形成原因和过程，培养观察力和分析能力。
5. 读相关书籍：阅读一本与地理相关的书籍，拓展视野，了解地理学的前沿动态。
6. 参加线上课程：选择一门线上地理课程进行学习，提高自己的地理素养和思维能力。
7. 撰写小论文：选择一个与地理相关的主题，撰写一篇小论文，要求观点鲜明、逻辑清晰、语言流畅。
8. 参加线上讨论：加入地理学习社群，与其他同学一起讨论学习心得和疑问，互相帮助、共同进步。
9. 收集资料：收集一些与地理相关的资料和数据，进行分析和整理，培养信息处理能力和数据素养。
10. 制作地理小制作：动手制作一些与地理相关的模型或图表，例如地球仪、地貌模型等，培养实践能力和创造力。
以上建议仅供参考，可根据学生的实际情况和兴趣爱好进行调整。
同时，建议老师在布置作业时给予学生适当的指导和帮助，确保作业的有效性和可行性。
浅议高中地理作业的布置
浅议高中地理作业的布置翼城中学苏霞随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。
传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。
这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
一、体验寻觅真知和增长才干的乐趣，布置趣味型作业兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力。
作业布置不能流于形式，单调、机械和重复的作业容易使学生丧失学习积极性，无法对课堂所学内容进行进一步的有效深入探究，使我们的课堂效果大打折扣。
因此，调动学生兴趣是布置作业的关键。
作业的布置要注入趣味性，增强特色性，能够调动学生自主学习的兴趣。
对于地理作业来说，可以通过一些地理小品、相声、顺口溜、角色扮演、地理广告语等来加强记忆。
比如以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为例,第一个问题：为什么把森林称为大自然的总调度室？可以用一句顺口溜来概括:水气净美无（物）尘沙。
只要记住这句顺口溜，那么“为什么把森林称为大自然的总调度室”这个问题学生基本就记住了。
再碰到这个问题，展开来说就可以了：水——涵养水源；气——维持大气稳定（碳氧平衡）；净——净化空气；美——美化环境；无（物）——繁衍物种，保持生物多样性；尘——吸烟滞尘；沙——保护农田，防风固沙。
这样做，既使学生提高了学习的兴趣，又快速理解掌握了知识点，一举两得。
二、因材施教，分层次布置作业，构建弹性选择型作业素质教育以来，学生每周只有两节课来学习地理。
在这么短的时间内，既要完成教学内容，又要让学生完全掌握，确实有一定的难度，而且每个学生的基础与学习状况不尽相同，那么布置适当的、合乎各层次学生学情的作业是件很有必要的的事情。
高中地理作业分层布置策略
高中地理作业分层布置策略1. 引言为了更好地满足不同学生的学习需求，提高地理作业的教学效果，我们将实施分层布置作业的策略。
本策略旨在根据学生的学习能力、兴趣和需求，为不同层次的学生提供适宜的作业难度和内容，促进他们的个性化发展和全面提高。
2. 分层依据我们主要依据学生的课堂表现、考试成绩和学习态度，将学生分为三个层次：- 基础层：主要针对学习基础薄弱、需要巩固基础知识的学生。
- 提高层：主要针对学习成绩中等、有进一步提高潜力的学生。
- 优秀层：主要针对学习成绩优秀、有浓厚兴趣和进一步发展潜力的学生。
3. 分层作业内容针对不同层次的学生，我们将设计不同难度和深度的作业内容。
基础层- 重点内容：重点关注基础知识和基本技能的训练。
- 作业难度：以基础题为主，注重基础知识的巩固。
- 作业量：适当减少，确保学生有足够时间消化和理解基础内容。
提高层- 重点内容：在掌握基础知识的基础上，提高层学生将接触更多拓展内容。
- 作业难度：增加一定难度的题目，培养学生的分析和解决问题的能力。
- 作业量：适量增加，挑战学生的学习极限。
优秀层- 重点内容：深入研究地理学科的前沿问题和实际应用，培养学生的创新思维和综合能力。
- 作业难度：提供具有一定挑战性的题目，引导学生进行探索和研究。
- 作业量：适量增加，确保学生有足够的时间进行深入探究。
4. 实施注意事项- 个性化指导：针对不同层次的学生，教师应提供个性化的指导和建议，帮助他们更好地完成作业。
- 定期评估：定期评估学生的学习进度和作业完成情况，根据需要调整分层策略。
- 鼓励合作：鼓励学生之间进行合作和交流，共同提高学习效果。
5. 总结通过实施分层布置作业的策略，我们希望能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和效果，促进他们的全面发展。
同时，教师也需要不断调整和优化教学策略，确保分层布置作业的有效性和实施效果。
地理作业的布置、批改与评价的反思
地理作业的布置、批改与评价的反思风陵渡中学王东虎作为常规教学的一个重要环节，每当上完一节地理课后，我们总要适当地布置一些课后作业。
而布置多少量的作业，布置什么内容的作业，以及怎样批改与评价，这些都是值得我们很好研究的。
如果教师不加思索的随意布置，敷衍应付的批改或者只布置不批改、缺乏评价，时间一长学生也会敷衍应付地完成作业，甚至于连作业都不想完成了。
下面本人就高中地理课作业的布置、批改与评价三个方面进行一些反思性探讨。
一、关于地理作业的设计与布置随意而无目的的作业设计与布置，必然起不到作业应有的作用，难以获得满意的教学效果。
1.地理作业设计上要有针对性，要针对本节教学内容的重难点知识设计问题，有利于巩固课堂知识，有利于学生对重难点知识的自我消化。
2地理作业应有一定的思考性，即要有适当的深度，利于学生地理思维的发展，太简单的作业会使部分优秀学生会感到没意思，但也不宜太难，过难的作业，也会使绝大部分下游学生望而生畏.因此，难度要适宜，应使百分之九十的学生在本学科所限定的自习内能顺利的完成。
3地理作业的形式可以灵活多样，具有地理特点，如思考性问答题、选择题、填空题、填表题、画图填图、地理实验报告、调查报告、地理小论文等等，要精心设计多种形式的作业，利于发展学生的多种思维，有利于激发学生学习、探究地理知识的兴趣。
4地理作业的量不能太大，应该使学生能在本学科所限定的时间内完成，还应该给学生留一些自学思考的时间，如果作业量过大，学生在本学科规定的自习内不能顺利完成，势必会占用学生的自由支配时间，影响学生其他学科的综合平衡发展，使学生的全面发展受到影响。
长期过量的作业会使学生因疲劳而对地理学科作业产生厌倦感。
5地理作业布置要及时，即随堂布置，养成习惯。
因为学生刚上完课对本堂课的学习内容正处于学习兴奋点上，此时的作业有利于作业效果的达到，决不能延迟布置作业，或者突击布置作业，这样的作业效率就会大打折扣。
6．地理作业也可以设计必做和选作两种类型，要求必做题人人必须完成，选做题可让同学们根据自己的爱好选做；或设计难易层次不同的多套作业，让每一位学生根据自己的情况选作一套，当然这样也会给教师作业批改带来一些困难。
高中地理科学合理地布置作业
高中地理科学合理地布置作业
高中地理作业的布置是地理教学的重要环节，对于巩固课堂知识、提高学生的学习效果具有重要意义。
为了科学合理地布置高中地理作业，可以考虑以下几个方面：
1. 作业内容要具有针对性：作业内容应与课堂教学内容紧密相关，针对重点、难点和学生掌握较为薄弱的知识点进行设计，帮助学生加深对课堂知识的理解和掌握。
2. 难度要适中：作业的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
过于简单的作业无法达到巩固和提高的效果，而过难的作业则会打击学生的学习积极性。
3. 形式要多样化：作业形式不应过于单一，可以包括填图、填表、简答、论述等多种形式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 注重实践性和探究性：地理是一门实践性很强的学科，因此，在布置作业时可以设计一些实践性和探究性的题目，让学生通过实地考察、调查、实验等方式来巩固知识，提高实践能力和探究能力。
5. 控制作业量：作业量不宜过多或过少，应根据学生的实际情况和教学内容的需要进行合理安排。
过多的作业会加重学生的学习负担，过少的作业则无法达到巩固和提高的效果。
6. 及时批改和反馈：教师需要及时批改学生的作业，并给予学生及时的反馈和指导。
对于学生出现的问题，要耐心细致地进行讲解和纠正，帮助学生更好地掌握知识。
综上所述，科学合理地布置高中地理作业需要教师在内容和形式上进行精心设计，注重实践性和探究性，控制作业量，并及时进行批改和反馈。
只有这样，才能更好地巩固学生的知识，提高他们的学习效果和实践能力。
简谈高中地理教学中的作业设计
简谈高中地理教学中的作业设计摘要：基于教师视角提出了作业布置的主要目的，并以课外作业为例，剖析了设计作业应把握的三个重点，紧密围绕“作业”这一核心，为高中地理教师的作业设计提出了建议和意见。
关键词：高中地理课外作业作业设计学生心理新时期的高中地理教学是一项系统工作，在教育实践中，教师应客观、全面、细致的设计各个环节，力求工作不出纰漏，让教学能够满足素质教育要求。
作业布置也是教学活动中的一环，科学、有效的布置作业能够弥补教师力量的不足，让学生满怀兴趣的在课外继续探索知识的奥秘。
然而，在多年来的教育实践中，作业布置却是我国广大教师最易忽略的部分，尤其在传统理念下，有些教师将作业当作约束学生课外行为的工具，一味求多，不注重作业质量，给学生造成了极大的学习压力。
基于此，本文探讨了在高中地理教学中应如何科学设计作业，论述了作业布置的主要目的，并以课外作业为例，剖析了设计作业应把握的三个重点，紧密围绕“作业”这一核心，为高中地理教师的作业设计提出了建议和意见。
1 新时期作业布置的主要目的从学生角度探析，作业能够帮助学生更好地掌握课堂知识，通过作业锻炼学生的知识应用能力，进而，还能够激发学生的探究心理，培养学生的主动探究意识。
而从教师角度探析，作业能够弥补教师力量的不足，在1比45（或更多）的师生比例中，通过布置作业可有效减轻教师的教学压力，从而使教学工作更专注，更能提升教学质量。
因此，可以说作业是一种辅助的教学手段，更是一种教学策略。
教师要能够从思想上对作业产生一个客观的认识，并在此基础上确立作业布置的主要目的：第一，结合课堂教学布置作业，目的是为了让学生在课外通过完成作业而进一步积累和巩固知识；第二，将学生的学习从课堂向课外延伸，让学生在完成作业过程中自主学习[1]，从而达到缓解教师教学压力的目的；第三，抛开传统的“纯解题”式的作业形式，为学生布置阶段性探究作业，如以一周为一个阶段，让学生在一周内完成探究，得出结论，其目的是为了培养学生的探究意识，激发他们的探究心理。
中学地理特色作业设计与布置的提升
中学地理特色作业设计与布置的提升
为了促进中学生地理学科的研究兴趣和能力的提升，特别是在
作业方面，在此提供一些有关中学地理特色作业设计与布置的建议。
1.实践作业：通过实践来提高学生理解和应用地理知识的能力。
例如，让学生出去实地考察某些地理现象或地貌，并撰写报告或制
作多媒体展示，从而提高他们的实践操作能力和地理知识应用能力。
2.探究作业：让学生通过自己探究，发现问题和解决问题，从
而提高他们的分析和研究能力。
例如，让学生设计一个地图，寻找
差异和相似性；或构建一个风景模型，分析其中地理现象的成因和
影响。
3.团队作业：通过团队作业来建立合作和交流，促进学生的互
动能力和创造能力的提高。
例如，组织学生设计一个城市规划方案
或地理信息系统，通过这个过程学生可以互相交流思想和知识。
4.创意作业：让学生进行创意作业，例如设计一个地理科普视
频或海报，可以提高学生的思维创新能力和创造力。
总之，中学地理特色作业的设计和布置应该充分考虑提高学生的学习兴趣和能力。
鼓励学生在作业中尝试不同的方法和思路，而不仅仅是单纯的填空或选择题，从而让学生更深刻地理解和应用地理知识。
高三地理教学中的课堂教学与课后作业安排
高三地理教学中的课堂教学与课后作业安排高中地理课程是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，课堂教学和课后作业的合理安排对学生的知识掌握和能力提升具有重要意义。
本文将从课堂教学和课后作业两个方面探讨高三地理教学的合理安排。
一、课堂教学安排1. 概念讲解与实例分析相结合在地理课堂教学中，概念的讲解是重要的环节。
同时，将概念与实际案例相结合，能够帮助学生加深对知识的理解和应用。
教师可以根据教材内容选择适当的案例，引导学生进行分析和思考，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂互动与小组合作地理学科注重学生的实践动手能力和团队协作能力的培养。
在课堂教学中，可以通过提问、讨论等方式，积极引导学生参与到地理问题的解决中来。
教师还可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成地理实验、实地考察等活动，培养学生的团队合作和实践能力。
3. 多媒体技术与实践应用相结合在现代教育技术的支持下，教师可以借助多媒体技术对各种地理知识进行展示，如地图、实地考察影像等。
同时，通过组织实践应用活动，如地理实验、地理观测等，让学生将所学知识应用于实际，提升他们的应用能力。
二、课后作业安排1. 综合性作业与思考题为了促进学生对地理知识的整合和应用，可以设计一些综合性作业，如案例分析、综合题等。
此外，通过思考题的设置，可以激发学生阅读材料、思考问题的能力，提高他们的综合分析能力。
2. 实践性作业与实地考察地理学科是注重实践的学科，因此，可以将实践性作业与实地考察相结合。
教师可以布置一些实践性作业，如调查报告、地图制作、资源调查等，并要求学生进行实地考察，将所学知识运用到实践中去。
3. 论文写作与研究调查培养学生的科研和写作能力是地理教育的重要目标之一。
为此，可以布置一些论文写作的任务，让学生选取感兴趣的地理问题进行研究调查，并用论文的形式呈现出来。
这样既能够锻炼学生的研究能力，又能够提高其写作水平。
三、教学和作业的衔接与评价为了确保教学和作业的有效衔接和质量评价，教师可以采取以下措施：1. 及时反馈和指导：在批改作业时，及时给予学生反馈和指导，指出他们的错误和不足，并提出改进意见，帮助学生进一步提高。
刍议高中地理教学中的作业设计
392021.02爱情婚姻家庭 教育观察刍议高中地理教学中的作业设计胡 茂重庆市彭水第一中学校摘要：高中地理教师必须要改革地理作业设计，使学生在完成地理作业的过程中，可以进一步巩固地理学科的基础知识以及学习技能。
高中地理作业形式要多样，要根据学生的个性特点以及学习差异，对不同层次的学生进行分层处理。
以生活相关联的问题进行作业的设计，能够有效地激发学生进行地理问题解决的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师需要根据教学情况合理设计作业量，保证学生完成的质量，提高作业设计的教学效果，巩固学生学习地理的能力。
关键词：高中；地理教学；作业设计作业始终是高中阶段进行教学十分重要的一个环节。
教师通过了解学生对作业的完成情况，可以掌握自身授课的效果以及学生学习的情况。
作业是一条非常重要的教学反馈渠道，同样也是教师进行教学有效性提升的重要手段。
在初中阶段，地理作业的布置就存在着一大问题，许多教师在布置作业时，往往以教材作为核心，作业的内容以及类型都非常单一，作业也缺乏实践性。
这种作业会导致学生逐渐失去对于地理的兴趣，没有兴趣的引导，学生的学习效率自然也就不高。
为了解决这一问题，高中地理教师必须要改革地理作业设计，使学生在完成地理作业的过程中，可以进一步巩固地理学科的基础知识以及学习技能，并且养成用地理的角度去观察、去分析、去解决问题，不断地进行自我发展以及自我创新，形成良好的学习习惯。
一、设计分层性的作业，促使学生整体水平的提高学生在学习和接受知识的过程中，本身存在很大的差异性，如果没有根据他们之间的区别进行作业的设计，则会影响到他们整体能力的提升，这样一来学生的内心需求也无法得到满足。
所以高中地理教师需要认真的分析作业的层次性，意识到学生之间的差别，要由浅入深层次分明的进行问题的设计，鼓励每个层次的学生都能进入到问题的解决中，提高学生完成作业的效率，以保证学生整体素质和水平的不断提高。
举例来说：不少学生在进行地理学习的过程中存在着区域认知较差的情况，缺乏空间概念，对于这类学生应当尽量布置读图识图类的题目，帮助学生构建空间概念。
浅谈高中地理课堂练习设计
浅谈高中地理课堂练习设计浅谈高中地理课堂练习设计地理课堂练习是巩固和检验学生对地理知识掌握程度的重要环节。
在高中地理教学中，合理设计练习题目，注重培养学生的思维能力和综合运用能力，能够提高学生的学习效果和学业成绩。
本文将从练习题目的类型、设计原则以及常见的练习题目进行浅谈，以便更好地指导高中地理课堂教学。
一、练习题目的类型高中地理课堂练习题目的类型主要包括选择题、填空题、解答题和论述题。
选择题是最常见的题型，通过给出选项，要求学生选择正确的答案。
填空题要求学生根据题目给出的提示，在空格处填写正确的答案。
解答题和论述题则需要学生进行分析、归纳、综合等能力的展示。
不同类型的题目设计有助于培养学生不同的思维能力。
选择题能够帮助学生进行筛选和判断，提高他们的辨析能力；填空题则要求学生进行记忆和运用知识的能力；而解答题和论述题则更注重学生的综合能力和分析能力。
二、练习题目的设计原则高中地理课堂练习题目的设计应遵循以下原则：1. 题目贴近实际：题目应与学生生活经验紧密相关，能够引发学生的思考和兴趣。
例如，可以设计与当地地理环境相关的题目，或是与热门地理事件相关的题目，使学生能够更好地理解和运用地理知识。
2. 选择题的选项设计合理：选项应具有一定的迷惑性，在与正确答案相似的选项中，让学生进行辨析和判断。
同时，选项的设计也要注意避免出现明显错误的选项，以防止学生在不理解知识的情况下猜测答案。
3. 难度适中，分层次设置：题目的难度应根据学生的年级和学习水平进行合理设置。
对于同一道题目，可以分为不同难度的版本，以满足不同学生的需要。
这样可以提高学生的参与度，更好地发现和发展学生的潜力。
4. 多样性和综合性：题目应涵盖不同的知识点，避免只重点强调某个方面的内容。
同时，适当融入综合性的题目，如案例分析题或辨析题，可以引导学生学以致用，培养他们的综合运用能力。
三、常见的练习题目1. 选择题：选择题是最常见的地理习题类型。
浅谈普通高中如何有效布置地理课后作业—以南宁十中2019级为例
浅谈普通高中如何有效布置地理课后作业—以南宁十中 2019 级为例【摘要】地理科目具有“文理兼修”的特性，对学生有很高的学习要求。
在大部分的普通高中中，文科生都具有理科偏弱的特性，如何让学生在高考中尽量拿分，对老师提出了更高的要求。
除了根据学生自身的特点进行信.实课堂的构建，更少不了课后作业的辅助，如何有效布置地理课后作业成为普通高中地理教师教学中的重要一环。
本文就普通高中如何有效布置地理作业，以自己任教的南宁十中2019级为例进行粗浅的探讨。
【关键词】普通高中有效布置地理课后作业地理是一门“文理兼修”的科目，它既有体现文科特性的人文地理部分，也有浓厚理科特性的自然地理部分，但是在目前的高考体系下，将地理科目列为文科高考综合科目，对于大部分普通高中的学生而言是很尴尬的现象。
在普通高中中，选择文科高考的大部分学生都存在着理科偏弱的特性，这种情况下，如何让文科生在地理高考中尽可能拿分，对老师提出了很高的要求。
要求老师们能根据学生自身的特点进行重点教学和有效复习，要达到这样的效果，除了信.实课堂的构建，更少不了课后作业的辅助，因此如何有效布置地理课后作业成为普通高中地理教师教学中的重要一环。
本文就普通高中如何有效布置地理作业，以自己任教的南宁十中2019级为例进行粗浅的探讨。
1.明确地理课后作业的内涵及意义“地理作业”是什么，目前并没有什么权威的定义，但是有部分学者进行了界定，我比较认同的是“地理作业是教师依据学生现有的能力水平，按照教学目标的要求，为巩固教学成果、加深学生对知识的理解和能力的培养而设置的书面作业或者活动。
”1就这一概念而言，对地理课后作业的设计必须进行综合的考量，条件是学生现有的能力水平，原则是教学目标或者高考目标，目标是加深学生对知识的理解和能力的培养，形式可以是书面作业，也可以是探讨的活动。
地理作业是地理教学的重要组成部分，是对教师地理教学的有效辅助，是学生巩固所学知识和教师教学反馈有效方式，对转变地理教学方式，优化地理学习方式具有重要的推动作用。
高中地理作业布置计划
高中地理作业布置计划目标本次作业的目标是帮助学生巩固地理知识，并培养他们的独立思考能力和地理问题解决能力。
背景本次作业是为了让学生在课堂研究的基础上加强对地理知识的理解，促进他们对地理学科的兴趣和热爱。
内容1. 题目一：地球的形状与地球仪的使用（300字）学生需要调查和了解地球的形状，包括地球的直径和赤道的长度。
然后，他们需要研究如何使用地球仪，并使用地球仪测量一些地理现象，如经纬度、海拔高度等。
2. 题目二：气候变化与地理环境影响（300字）学生需要研究气候变化的原因和影响，并选择一个地理环境现象，如冰川消融、海平面上升等，探讨其对人类和环境的影响。
他们需要进行一些实地调查，并收集相关数据和资料。
3. 题目三：城市化与人口迁移（200字）学生需要研究城市化的原因和影响，并选择一个城市化现象，如人口迁移、乡村落后等，进行分析和讨论。
他们可以通过收集数据和采访相关人士，了解人口迁移的原因和影响，并提出自己的看法。
方法1. 学生可以使用图书馆、互联网等资源进行独立研究和资料收集。
2. 学生可以与同学讨论和交流，但作业需独立完成。
3. 学生需要充分利用课堂研究的知识，提高自己的问题解决能力。
评估1. 作业将根据内容的准确性、逻辑性和独立性进行评估。
2. 学生可以根据老师提供的评估标准进行自我评估。
截止日期学生需要在两周内完成作业，并按时提交。
总结通过本次作业，学生将能够巩固地理知识，培养独立思考能力和解决问题的能力。
希望学生能够充分利用各种资源，认真完成作业，并展示自己的研究成果。
以上为高中地理作业布置计划，请按计划进行作业。
祝研究顺利！。
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浅议高中地理作业的布置
摘要：作业是反馈、调控教学过程的重要实践活动，既有利于学生巩固、内化
所学课堂知识，也是教师获取学生学习状态以及效果的有效手段。
地理作业也是
如此。
为了全面落实新课程改革的五大理念，实现地理教学的三维目标，作业的
布置应注重多元化与开放性，教师在教学中应摒弃题海战术，让学生在欢笑中领
悟知识。
关键词：地理作业开放性多元化探究型
随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。
传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。
这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
一体验寻觅真知和增长才干的乐趣，布置趣味型作业
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力。
作业布置不能流于形式，单调、机械和重复的作业容易使学生丧失学习积极性，无法对课堂所学内容进行进一步的有效深入探究，使我们的课堂效果大打折扣。
因此，调动学生兴趣是布置作业的关键。
作业的布置要注入趣味性，增强特色性，能够调动学生自主学习的兴趣。
对于地理作业来说，可以通过一些地理小品、相声、顺口溜、角色扮演、地理广告语等来加强记忆。
比如以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为例,第一个问题：为什么把森林称为大自然的总调度室？可以用一句顺口溜来概括:水气净美无（物）尘沙。
只要记住这句顺口溜，那么“为什么把森林称为大自然的总调度室”这个问题学生基本就记住了。
再碰到这个问题，展开来说就可以了：水——涵养水源；气——维持大气稳定（碳氧平衡）；净——净化空气；美——美化环境；无（物）——繁衍物种，保持生物多样性；尘——吸烟滞尘；沙——保护农田，防风固沙。
这样做，既使学生提高了学习的兴趣，又快速理解掌握了知识点，一举两得。
二因材施教，分层次布置作业，构建弹性选择型作业
素质教育以来，学生每周只有两节课来学习地理。
在这么短的时间内，既要完成教学内容，又要让学生完全掌握，确实有一定的难度，而且每个学生的基础与学习状况不尽相同，那么布置适当的、合乎各层次学生学情的作业是件很有必要的的事情。
因此，教师要注意因材施教，分层次的布置作业。
布置作业之前，教师应提前做完作业题目，做到心中有数；布置作业过程中，教师要注意化解难度，简单的题目一带而过，难度大的题目在课堂上有意识的渗透。
分层次布置作业，可分为甲、乙、丙三个层次：对于能力强，基础牢固的学生，可以适当布置一些应用性、探究性的题目（甲级）；对于基础中等，能力中等的同学，应多布置偏重于规律性的题目（乙级）；对于基础差，能力较弱的同学，应注重布置基础性的题目（丙级）。
这样的弹性选择型作业，作业由学生自己选择、研究，自主地做、主动地做，不仅可以发挥学生的主观能动性，提高学习效率，还可以增强学生学习地理的自信心，提高对地理的学习兴趣。
三加强合作探究，培养协同合作，注重动态参与型作业
作业对于学生而言，是自我构建知识体系与认识升华的过程。
教师应该摒弃单一僵化的机械重复训练式作业，而转向协同合作的动态参与型作业。
在高中地理课程教材中有大量的活动题、思考题，这些都是研究性作业。
例如：我们可以把学生分成若干个学习小组，选出一个学习能力强、负责任的同学为作业组长，一人带动多人，共同完成一个或几个作业课题，最后在课堂上展示出他们的合作成果。
我们还是以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》这一节为例，课本32页的思考题就属于动态参与型作业。
首先，教师先预设甲、乙两个讨论小组，分别代表西欧人和巴西人，学生根据自己意愿选择小组，并设立两个作业组长；其次，两个小组按照思考问题进行组内讨论，并要求形成答题思路集中到作业组长那里；然后，由两小组组长代表发言陈述观点并展开辩论；最后，教师根据双方讨论情况进行总结。
这样的作业既可以调动他们的学习积极性，也可以培养他们的协同合作精神。
四注重自主性，增强复习性，创设学生自查自纠型作业
地理作业是课堂教学的延伸。
学生除了要做少而精的复习型作业外，适当的自查自纠型作业也是可行的。
地理作业的布置应从封闭走向开放，在注重学生自主性的基础上，充分调动学生的积极性，可以让学生建立错题本，整理错题、易混题、重点题以及综合性题目；也可以让学生设立错题留言板，留言版的位置可以设在（学案、试卷、错题本等）出错的题目旁边，标明出错原因及正确的解题方法，自己解决不了的题目可以留言给老师；还可以由教师固定作业范围，学生从自己易错易混的题目当中出考题，然后教师抽选组合成最佳试卷来考试。
自查
自纠型作业的完成过程中，学生会积极查阅资料，认真把握知识重难点，这样既增强了作业的复习性，又达到了深化教学的目的。
给学生布置关注学生发展，贴近学生生活的多元化、开放性的地理作业，不仅有利于学生巩固课堂所学知识，也有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维，更有利于教师多方面深层次的掌握学情。
当然，以上多元化的作业布置过程当中也存在一些不足之处，但如果配以科学合理的实施方案，并结合学生的实际情况，相信效果会较为理想。
参考文献：
廖书庆《浅议地理新课程的作业布置观念》
裘丽红《地理作业的有效性布置方案》
王碧玮朱宏兰《我们该给学生布置什么样的地理作业？》
陈顺典《高中新课改地理作业系统初探》
闫玉琴《如何将作业布置合理化》。