第四部分人本主义的咨询方法教学课件-PPT课件

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人本主义心理学ppt课件

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罗杰斯认为医患良好气氛的建立有赖于三个条件 :真 诚一致、无条件积极关注和共情。
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罗杰斯在很早的时候就给心理治疗过程 提出了12个步骤,虽然它们看似不同,但在 实施过程中是不分开的。具体来说,包括以 下步骤:
第一,来访者主动求助。 第二,治疗者说明情况。
第三,鼓励来访者自由表达情感。 第四,治疗者能接受、认识、澄清对方的消 极情感。
人本主义心理学运动是一种组织结构松散、思想观点 并不完全一致的心理学运动。和其他心理学派不同,不 存在某一位专门的创立者。
就美国和欧洲心理学发展史来看,人本主义心理学 先驱大致概括为:狄尔泰、斯特恩、斯特兰格、凯利、 戈尔德斯坦和奥尔波特等人。
而罗杰斯、马斯洛等立了人本主义心理学的基本理 论,成为该主义的领导者。
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谢谢观赏
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来访者中心疗法的特点是将医师与患者关系视为改变 和成长的最重要的治疗因素。
具体来说,医师感到患者是一个具有无条件自我价值 的人:即不论他的处境、他的行为、或他的情感如何,都 是具有价值的人。医师能让自己对患者有深刻的理解;没 有任何内部障碍能妨碍他与患者相处的任何时刻,并能对 患者的状况察觉;而且,他还能向患者传达他设身处境的 移情理解。医师只满足于提供一种气氛,使患者能有最大 的自由变成他自己。
与传统咨询理论的区别 罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区 别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。 在罗杰斯看来,心理咨询的成功并不主要取决 于咨询者的专业知识和训练,而取决于咨询者这个人 本身和他对待被咨询者的态度。
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(3)来访者中心疗法的特点——治疗关系

《人本主义疗法》PPT课件

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2.都把人当做一个整体来对待。 3.都反对用机械论的观点思考人
的问题。 4.都关心人的尊严和价值,关心
每一个人的先天潜能和发展。
个人中心疗法理论及技术
个人中心疗法(Person-CenteredTherapy)是由罗杰 斯于二十世纪四、五年代在美国所创立的一个心 理治疗取向,或会被称为“非指导式治疗”、 “当事人中心治疗法”或“以个人为中心疗法”。 与心理分析学派有很大的分别,强调人的正面成 长和发展,并且非常着重治疗师本身的态度如一 致(Congruence)、真诚(Genuineness)、无条件尊 重(UnconditionalPositiveRegard)和同理心 (Empathy)等,而非治疗的技巧。
弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制,又反对
行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题,人本主义心理
学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点,认为人的本性是善良的,
恶是环境影响下的派生现象,因而人是可以通过教育提高的,理想社
会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面,他们继承了19世纪
人本主义疗法 有效运用来访者中心疗法
三个基本条件: 一,无条件地积极关注(unconditional positive regard) 二,真诚一致,(congruence) 三,移情性理解,(empathic understanding)
人本主义心理学宗旨与罪犯改造的 共同之处
1.都把人的经验及经验对人的意 义放在首位。
该疗法的实质就是帮助患者去掉那些用于应付 生活的面具,从而恢复知识的自我。
罗杰斯的人本主义的兴起
人本主义心理学是第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的
一种革新运动。20世纪60年代初美国人本主义心理学会成立后,这

人本主义疗法 ppt课件

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不适用于 重症精神病人、沉默和有抵抗力的病人。
人本主义疗法
(1)咨客前来求助。这对治疗来说是一重要的前提,如果
咨客不承认自己需要帮助,不是在很大的压力之下希望有 某种改变,咨询或治疗是很难成功的。
(2)施治者向咨客说明咨询或治疗的情况。施治
者要向对方说明,对于他所提的问题,这里并无确定的答 案,咨询或治疗只是提供一个场所或一种气氛,帮助咨客 自己找到某种答案或自己解决问题。施治者要使对方了解, 咨询或治疗的时间是属于他自己的,可以自由支配,、并 商讨解决问题的方法。施治者的基本作用就在于创造一种 有利于咨客自我成长的气氛。
3.非指令性治疗的技巧 与一般的指令性心理治疗比较,罗
杰斯反对操作和支配病人,很少提问题,避免代替病人作出决定,从来 不给什么回答,在任何时候都应让病人确定讨论的问题,不提出需要矫 正的问题,也不要求病人执行推荐的活动。
(二)治疗的基本条件
1 真诚 2 无条件积极关注
真诚避不免等盲于目说乐实观话 真真诚诚真反立不应诚对足是该应过实自实适分事我事度情消求发求绪极是泄是内程与容度感受
1967年当选美国心理学会席
1970年6月8日(62岁)病逝
义 疗 法
马斯洛
马斯洛心理学思想最大的贡献:
1 人性本质观: 心身关系问题: 心身合一的一元论 天性与教养问题:人性本善 知识来源问题: 先天理性 + 后天经验 自由意志与决定论问题: 反对意志决定论 反对精神决定论
2 马斯洛的需要层次理论
自我:求助者真实的本体
自我概念:如何看待自己= 对自己总体的知觉+认识
是自我知觉和自我评价的统一体。自我概念包括对自己身份的界定, 对自我能力的认识,对自己的人际关系及自己与环境关系的认识等

《人本主义疗法》课件

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总结词
人本主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ疗法是一种以人的整体性、独特性和自主性为核心 的心理治疗方法。
详细描述
人本主义疗法强调人的主观体验、内在价值和潜能,认为每 个人都有自我实现和成长的能力。它关注个体差异和多样性 ,尊重个体的自由和选择,致力于帮助个体发现和实现自己 的潜能,以达到更好的心理健康状态。
人本主义疗法的理论基础
人本主义疗法的未来展望
扩大应用范围
人本主义疗法将应用于更广泛的 心理问题领域,如神经症、心身 疾病等,发挥其独特的治疗优势

深化理论基础
随着研究的深入,人本主义疗法的 理论基础将得到进一步深化和完善 ,为治疗实践提供更有力的支持。
提升治疗师素质
未来的人本主义治疗师将需要具备 更全面的素质,包括深厚的理论素 养、实践经验以及持续的专业成长 能力。
企业管理领域
要点一
员工辅导
在企业管理领域,人本主义疗法可以应用于员工辅导,关 注员工的内在需求和价值。通过建立积极的辅导关系,帮 助员工提升自我认知、增强自信、提高工作满意度和绩效 。
要点二
领导力发展
领导者在企业管理中起着至关重要的作用,人本主义疗法 可以应用于领导力发展中。通过关注领导者的内在需求和 价值,培养其共情能力、有效沟通能力和积极的人际关系 管理能力,提升领导效能。
强调人的主观能动性
强调个体在改变中的主导作用
人本主义疗法认为个体在改变过程中具有主导作用,治疗师只是提供支持和引导 。个体需要主动参与治疗过程,积极探索自己的问题,并承担改变的责任。
重视个体的自我认知和自我探索
人本主义疗法鼓励个体深入了解自己的内心世界,认识自己的情感、需求和价值 观。通过自我认知和自我探索,个体能够更好地理解自己与他人的关系,以及自 己在社会中的位置。

人本主义疗法的理论与方法PPT课件

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基本假设
1、假设患者能准确地描述自己——真实自我 2、假设个体能描述那些他希望具有的但现在
不具有的特征——理想自我
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步骤
1给患者100张卡片,卡片上写有许多形容词 或句子。
“我很容易交朋友” “我鄙视自己” “我是精明的人”……
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2、要求患者选择出最能描述自己生活风格的 卡片,产生自我分类。卡片的分配成常态分 布。
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(1)治疗者的工作
③复述和反馈 为了让患者理解治疗者能听懂也能理解
患者所述的一切,按照罗杰斯的观点,治疗 者可简要的复述和引申患者的所思、所言、 所感。复述包括两个层次:一是简单复述, 即把患者的话不加改变地重复出来;二是变 式复述,即把对方的话转变为自己的话重述 出来,这样对方就会肯定你理解了他的话; 进而还会有助于患者对自己的所思、所感、 所言获得新的理解和领悟。
促使当事人完全地投入治疗历程才是最重要的
治疗过程就是咨询者与当事人共同参与的探险 是双方显露人性,一起追求成长经验的过程。
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技术要点:实务方法
本疗法不排斥任何其他治疗学派,心理医生可 以综合运用多种不同的方法来进行实务工作, 而只要你始终遵守治疗的核心条件即可。
本疗法特别适合那些没有受过系统的临床心理 学教育与训练的人士应用。
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Q分类法
Q分类法是用于研究个体间相互关系的一种 研究方法。由斯蒂芬森(William Stephenson) 提出,是等级量表的一种复杂形式。在市场 调研过程中,人们根据事先规定的具体评价 类别,将一组客体——口头陈述、语句、产 品特点、潜在的顾客服务等进行分类整理。
在咨询中用于评定“现实自我”和“理想 自我”间的差异程度。

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在科学领域,人们通常并不像我那样从一个方向到 另一个方向,而是抓住一个方法便矢志不渝地钻研下去。 而我则喜欢开辟新的天地,为一个领域翻一翻土,而后 就再到其他事情上。
——马斯洛
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(二)马斯洛的自我实现心理学
自我实现心理学有三大理论基础: 性善论(人性观)、潜能论(价值观)、 动机论(需要层次论)。
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反主流文化运动的影响:
(1)反对传统价值观 (2)坚持人的独特性 (3)重视自我的展示 (4)强调个人的体验
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(二)人本主义心理学的哲学背景:
1、人道主义和人性论 2、存在主义和现象学
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1、人道主义和人性论
人道主义作为一种时代的思潮和理论产生于14 世界欧洲文艺复兴时期的意大利,后来又辗转传播 到西欧及世界各国。主张以人性作为衡量历史和现 实的准则,重视个人的价值,维护个人的尊严和权 利,解放个性,使个人得到充分的自由发展,实现 现实中的个人幸福。人本主义心理学反对禁欲主义, 主张人性的解放,强调关心人的价值和尊严,促使 人得到充分的发展,正是继承了人道主义的传统。
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(二)人本主义心理学的兴起 社会时代背景
1、对后工业社会(或科技文化社会)反人性化 走向的反思。
2、反战和反主流文化运动的影响。
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1、对后工业社会(或科技文化社 会)反人性化走向的反思。
科技进步应当促进社会和人的发展,广大民众在基本生 活需要得到满足的基础上,进一步产生了追求高级需要的满 足,包括真善美等高级自我价值的实现。因此,人本主义心 学所探讨的主题如人性、价值、意义和自我实现,正反映了 美国物质生产高度发展的社会需要。
1、能准确、充分地认识现实, 并与现实保持良好的关系。 2、能接纳自然、他人和自我。 3、自发、直率和自然 4、以问题为中心,而不是以 自我为中心 5、有独立和独处的需要 6、自主 7、有反复欣赏生活的能力 8、常有高峰体验

第四部分人本主义的咨询方法教学课件-PPT课件

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人本主义咨询方法主要强调咨询者与来访者 之间关系的重要性,所以很少使用技术,认 为咨询员的态度第一,技术其次。强调把指 导、分析、质问、探究、诊断、收集个案史 等降到最低程度。反之,咨询者要尽可能地 积极倾听、做出情感反应和分析。
来访者中心疗法
人本主义咨询方法更多的是提供一种咨询的理 念而不是方法,因此没有像心理分析、行为主 义理论中那些具体、明确的咨询方法和技巧。 它强调的是如何调动来访者自身的潜力,如何 提供一种适宜的气氛,以引导来访者作自我探 索、认识成长中的障碍、体验从前否定与扭曲 的自我,从而能开放自我、相信自我、增加自 发性。
如何做到共感?
关键是能不能让自己从内心里站到来访 者的立场上,把自己的价值观暂时放在 一边,充分接纳来访者。
自评
⑴我是否经常看问题很主观?我的督导和同事、亲友是 这样认为的吗? ⑵我是否很封闭,或缺乏开放接纳的态度? ⑶我是否对来访者有适当的关心?是否愿意进入他们的 内心世界分担他们的痛苦和欢乐? ⑷我自己所处的社会文化传统、习俗、伦理道德等是否 影响了我对来访者的看法? ⑸我理解了来访者所处的历史、文化和民族背景了吗? ⑹我是否放下了自己的参照标准,而进入到来访者的内 心? ⑺我是否顾及到了来访者的情感,并且发掘了来访者谈 话的隐藏信息?
来访者中心疗法---咨询关系
人本主来访者中心疗法更强调咨询态度的重要 性,认为融洽的咨询关系是咨询获得紧张的决 定性因素,同时也提出了建立良好的咨询关系 的条件: ●共感 ●真诚一致 ●无条件积极关注
咨询关系是需要心理帮助的人 与能给予这种帮助的人之间结 成的一种独特的人际关系,通 过这种关系达到心理改善的效 果。
来访者中心疗法---技法(p76-77) 重复技术的功能: (2)协助来访者进一步了解自 己。

人本主义疗法PPT共26页

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个人中心疗法
治疗条件
治疗者的态度、个人特质、治疗关系的性质是治疗过程中首要的决定 因素。而治疗者的理论知识与技术则是第二位的。 治疗者的态度和治疗关系建立的核心条件主要有三条: 即真诚一致、无条件的积极关注和同理心。
个人中心疗法
治疗特色:
非指导性治疗 以人为中心 无固定技术模式
重视治疗师的人格与态度
3.将格式塔疗法理论联结到其他诊断系统,向临床工作者开展了大量的研究及理论 。治疗师不必每次都必须等待数据而由立即性的经验浮现就能够做出预测,诊断经 济、有效。
个人中心疗法
人本主义治疗的实质就是重塑真实的自我,达到自我概念与经 验的协调统一。
存在主义治疗
创始人:罗洛·梅
对人性的看法:人性是善恶兼而有之的。一个人只有通过努力才可能 接近人性的善,而不至于被人性的恶所偏差,被称为现实主义的人本 心理学。
存在主义治疗
基本冲突:
个体面临存在的既定事实所造成的冲突,所谓存在的既定事实是指某 些终极关怀,这些固有的性质是人类存在世上必然会有的部分,是无 法逃避的部分。
人本主义疗法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵, 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法, 总体上 来说, 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日,便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持,法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例,它们 迅速累 聚,进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
指导和建议的人,可能会对存在主义治疗感到失望。如果一位来访者 想减轻躯体上的不适但不希望涉及更广阔的议题,存在主义治疗就不 适合。
2.评估存在主义议题 存在主义心理治疗师通过倾听责任、死亡、孤独和无意义主题,评估

《人本主义学习理论》课件

《人本主义学习理论》课件
学生的积极情感和认知投入。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初,需要对学习者的学习需求进行深入分析,了解他 们的学习目标、兴趣和背景,以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程,让他们表达自己的意见和建议, 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为,人的学习和发展 是一个整体的过程,包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现,教育 者应引导学生主动探索和发现知识,培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
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03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求,采用个性化的教学策 略和方法,满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求,培 养学生的情感素养和情感 智慧,提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为,每个 人都有自我实现的倾向和需要 ,学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ,提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。

人本主义疗法的理论与方法PPT课件

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(七)来访者开始接受真实的自我
(八)帮助来访者澄清可能的决定 及应采取的行动
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(九)疗效的产生
领悟导致了某种积极的、尝试性的行动, 此时疗效就产生了。
(十)进一步扩大疗效
治疗工作就转向帮助来访者发展其领悟 以求达到较深的层次并注意扩展其领悟 的范围。
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(十一)来访者的全面成长
从缺乏信任、封闭和畏惧人际关系,转变为对别人更
具开放性和愿意探索改变的可能性。鼓励当事人放弃
排斥别人或固执己见的想法,对经验和外在的世界的
可能性采取更加开放的态度,愿意探索改变的可能性。
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技术要点:完全投入与互动
治疗师如何评价或诊断当事人并不重要,当事 人如何评价自己才是最重要的。给当事人作心 理测量等评估可能反而不利于当事人主动积极 地参与治疗过程,因为他以为治疗师对他的问 题能提供一套现成的解决的办法。
无条件的积极关注(unconditional positive regard),即积极的非批判性的接纳态度,但不 可与赞赏混淆。
同理心(empathic understanding),即能够准 确地感受到当事人所体验的情感和个人意义。
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适应症: 神经症,一般心理问题
方法: 人为创造一种积极尊重的心理氛
这一疗法强调人的本性自身是一切心理治疗 的出发点。相信病人只要得到治疗者的同情、 温暖与鼓励,就能充分发挥自身的内在潜能, 进行自我调整,消除心理障碍。
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5
咨询的基本目标是:
为来访者提供一个安全与信任的气氛,
在这个氛围中,来访者进行咨询。
来访者不再惧怕选择,处于积极行动与成长 的过程之中,并有较大的信心进行自我指导。 此时治疗者与来访者的关系达到顶点,来访 者常常主动提出问题与治疗者共同讨论。

《人本主义流派》课件

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存在的局限与不足
过于强调个人主义和自由意志,忽 视社会环境和历史背景对人的影响
缺乏科学性和实证性,难以被客观 验证和证实
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过于强调人的主观性和内在体验, 忽视客观事实和证据的重要性
存在一些争议和批评,被认为是一 种主观主义和相对主义的思想
感谢观看
汇报人:PPT
* 关注学生的情感需求,通过情感教育培养学生的情感智商和社交能力, 促进学生的全面发展。
* 鼓励学生追求自我实现,通过自我反思、自我评价等方式,培养学生 的自我认知和自我管理能力。
人本主义教育面临的挑战与问题
挑战:如何平衡人本主义理念与实际教育需求 问题:如何确保人本主义教育实践的有效性和可持续性 挑战:如何解决人本主义教育中的公平和包容性问题 问题:如何评估人本主义教育的效果和影响
代表作品:《逃避自由》、《为自己的人》、《爱的艺术》等。
思想主张:弗洛姆认为,人的本质是自由的,但自由也会带来孤独和不安,因此人们会寻求 逃避自由。他强调爱的重要性,认为只有通过爱才能实现真正的自我实现和人格完善。
人本主义流派的理论基 础
自我实现理论
自我实现的概念:指个体通过不断努力和追求,实现自己的潜能和价值,达到自我完善 和超越的状态。
影响:他的理论对心理学、社会学、经济学等领域产生了深远影响,成为人本主义流派的重要 代表。
贡献:他致力于研究人类潜能的发挥和自我实现,强调人的主观能动性和自我超越的可能性。
弗洛姆
简介:弗洛姆是德国著名的心理学家、哲学家和社会学家,被誉为“精神分析社会学”的奠基人之 一。
主要成就:弗洛姆在心理学、哲学和社会学领域都有着卓越的贡献,他的思想对于西方现代哲学、 精神分析学、文化人类学等领域都产生了深远的影响。

人本主义学习理论ppt课件

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第二节
人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机(马斯洛) 以学生为中心的教学(罗杰斯)
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第二节
人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和;学习是一个心理过程,是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能,学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程;教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境,帮助学生增强对变化的环境和自我的理解, 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的,而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生自我实 现的需要。
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要求被试读每张卡片上的句子,考虑是否与自己 相同,然后将它们分别放到从“真是我的特征” 到“一点也不像是我的特征”的九个等级上。 在分配这些卡片时还要求被试按正态分布的原则 确定各等级上应分到的卡片数目,即中间等级分 到的卡片最多,两端的等级分到的卡片最少。这 样既可以防止被试的反应定势,也有助于资料的 处理。 现实自我和理想自我之间的比较常常运用Q分类法。 第一次按照“现实自我概念”来进行分类。然后, 将卡片全部弄混,按照“理想自我概念”对卡片 进行重新分类。
企业中的例子
成就
地位 友谊
挑战性工作 职务头衔
工作团体 中的友谊 退休金 计划 基本 工资
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安定
食物
对需要层次理论的解释
象阶梯一样,从低到高。在高层次的需要充分出 现之前,低层次的需要必须得到适当的满足。但 有例外。 这五种需要不可能完全满足,愈到上层,满足的 百分比愈少。在进入高一级需要之间,低一级地 需要无需得到百分之百的满足。 任何一种需要并不因为满足而消失,高层次需要 发展时,低层次需要仍然存在。 在不同文化中,满足每一种需要的方式不同。 行为是受多元动机(需要)驱动的结果。 同一时期,个体可能同时存在多种需要,每一个 时期总有一种需要占支配地位。

人本主义疗法PPT自制版2资料

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很快地他就学会以几乎同样的方式来看待他自己,把自己也当做一个整体 来喜爱或者讨厌。他像妈妈或者其他一些人一样来看待自己和自己的行为,而 似乎又像是没有受到她们的影响。这意味着有些在机体体验上不产生满足感的 行为却受到积极关注,而另外一些在机体体验上有满足感的行为却受到消极对 待。当个体依据内摄的价值标准来行动时,我们才可以说他习得了条件性的价 值感。除非他按这些价值标准来生活,否则他就不能善待自己,认为自己是有 价值的。如此他趋近或回避某个行为,只是依据这些内摄的自我关注的价值条 件,不再考虑对机体上造成了什么后果。这就是所谓“按照内摄的价值观(或 者价值条件)生活”的意思。”
求助者:(低头、沉默一会)“我就是觉得我当时太不理智了, 不知道那个时候怎麽会那样。在他疏远我之後我应该冷静分析 我和他之间的问题。可是他一下子就说分手,也,也不对啊!”
咨询师:“你的意思是你认为当时的做法确实有些幼稚, 如果现在你再遇到这种事情会更成熟些,不会那麽糟糕了。是 麽?”
求助者:“那是肯定的啊!人经历过一些事情,不管是好 的还是不好的,都会让自己成熟起来的。可惜现在明白也晚了, 我和L也不能回到从前了阿!(叹了口气)”
4.适应症: 神经症,一般心理问题
治疗的目标
• 总目标:成为充分发挥功能的人 • 阶段性目标:逐步趋近最终目标,
在人本主义治疗中主要体现为对自 身感受的接纳程度,并以此来判断 与最终目标的距离
人本治疗的目的就是促进当事人的 自由,与社会性的成功不同
治疗假设
两人处于心理接触中; 当事人处于一种失调状态中,情绪不稳定 或焦虑; 治疗师在这种关系中是和谐或整合的; 治疗师对当事人是无条件积极关注的; 治疗师对当事人所说的内部参照框架有着 共感理解,并试图将自己的这种经验与当 事人沟通; 治疗师的真诚或一致,连同无条件的积极 关注和共感理解一起,必须被来访者知觉 到

人本主义和朋辈咨询课件

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人本主义在朋辈咨询中的实践方法
方法一:建立良好的咨询关系
人本主义认为建立信任、尊重和安全的咨询关系是至关重要的。在朋辈咨询中, 咨询师应通过真诚、关注和理解来与咨询者建立良好的关系,以促进开放的交流 和有效的帮助。
人本主义在朋辈咨询中的实践方法
方法二:使用积极倾听和共情技巧
人本主义强调倾听是有效的沟通方式。朋辈咨询师应积极倾听咨询者的感受和需求,并表达共情,以 建立深厚的信任关系。通过积极倾听和共情,咨询师可以更好地理解咨询者的问题并提供有针对性的 建议。
人本主义和朋辈咨询课件
目录
• 人本主义理论 • 朋辈咨询的概念和特点 • 朋辈咨询的实施过程 • 人本主义在朋辈咨询中的应用 • 案例分析
01
人本主义理论
人本主义理论概述
人本主义理论是一种强调人的自我实现和成长的理论,认为人的本质是积极的、有 潜力的,并且可以通过适当的条件和环境得到充分的发展。
及时性
朋辈咨询通常在需要时即可进行, 避免了等待专业心理咨询的时间和 资源限制。
朋辈咨询的优势和局限性
优势
朋辈咨询具有及时性、相似性和自主性等特点,能够提供快速、方便的心理支持,有助于缓解咨询对 象的心理压力和困惑。此外,朋辈咨询还可以通过集体活动、小组讨论等形式促进彼此之间的交流和 学习。
局限性
总结与反馈
步骤四
实施咨询计划
步骤二
明确问题与目标
步骤三
制定咨询计划
朋辈咨询的技巧和方法
01
方法一:倾听与表达
02
方法二:引导思考
03
方法三:情感支持
04
方法四:反馈与总结
朋辈咨询的注意事项
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人本主义ppt讲稿

人本主义ppt讲稿

人本主义讲稿人本主义教育理论的主要内容人本主义教育目的观马斯洛认为“教育的功能,教育的目的一人的目的,人本主义的目的,与人有关的目的,在根本上就是人的自我实现,是丰满人性的形成,是人所能达到的或个人能够达到的最高度的发展。

说得浅一些,就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。

”他认为通过教育使学生能够提高自我认知的能力,使学生的潜在能力得到充分发挥,人格得到健全发展,最终达到自我实现的目的。

罗杰斯说“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似,这种人就是自我实现的人,自我实现的人就是充分发挥机能(作用)的人,即机能完善者。

”他认为,充分发挥机能是有向上的、向前的、积极的、建设性的、创造性的方向的。

罗杰斯认为真正有效的教育能够使学生发展积极的自我意识,促进个人潜力充分发挥,最终成为一个自信、适应性强、有创造性、具有鲜明个性、充分发挥主体功能的个人。

总之,人本主义教育理论提倡“知情统一”的教育目的观。

认为教育不仅要让受教育者学到科学知识,更重要的是让受教育者在学习科学知识的过程中学会如何学习,培养其独立判断能力、创新能力、独特个性,并将受教育者的个体价值感、生命感等意识唤醒。

教育的最终目的是能够促进学生潜能的发挥,培养学生的完整人格,并最终成为一个自我实现的人。

人本主义学习观人本主义教育家认为人类生来就有强烈的好奇心和探索知识的欲望,只要创造合适的条件,每个人都能主动学习、探究知识,充分发挥自己的创造力。

教师要相信学生能够进行自我教育,要善于激发学生的学习兴趣,引导学生充分发挥自我潜能,以学生为中心,给予学生更多自由发展的空间,重视学生知识掌握、情感培养和实践体验,最终将学生培养成一个全面发展的人。

以罗杰斯为代表的人本主义教育家从他们的自然人性论、自我实现论出发,在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,认为学生学习的方式有两种:无意义学习和有意义学习。

无意义学习是指学生为了学习而学习,所学内容对学生个人发展没有多少实际帮助,不容易学习且学习过后很容易遗忘。

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什么是无条件积极关注呢?
罗杰斯认为,无条件积极关注是心 理治疗的前提,它主要表现为心理 咨询师对来访者的态度。即无论来 访者的品质、情感和行为怎么样, 咨询师对其都不做任何评价和要求, 并对来访者表示无条件的温暖和接 纳,使来访者觉得他是一个有价值 的人。
含义:无条件的尊重与接纳,非占有性的, 能够选择性的注意来访者言语与行为中的 积极方面。 作用:当事人具有安全感,可以大胆的表 露自己;促使来访者表里如一。
人本主义心理学家认识到: 精神分析学派对人的研究是建立在精神病患者 的研究基础上,忽视了健康人的积极心理品质。 行为主义则建立在动物行为的研究基础上,把 人降为小白鼠水平,忽视人的内部心理作用。 他们指出: 对畸形的和不健康的人进行研究,只能产生 “残缺心理学”;应以研究个性的积极面代替 研究个性的消极面,使心理学成为健康个性心 理学。
人本主义咨询方法主要强调咨询者与来访者 之间关系的重要性,所以很少使用技术,认 为咨询员的态度第一,技术其次。强调把指 导、分析、质问、探究、诊断、收集个案史 等降到最低程度。反之,咨询者要尽可能地 积极倾听、做出情感反应和分析。
来访者中心疗法
人本主义咨询方法更多的是提供一种咨询的理 念而不是方法,因此没有像心理分析、行为主 义理论中那些具体、明确的咨询方法和技巧。 它强调的是如何调动来访者自身的潜力,如何 提供一种适宜的气氛,以引导来访者作自我探 索、认识成长中的障碍、体验从前否定与扭曲 的自我,从而能开放自我、相信自我、增加自 发性。
来访者中心疗法---咨询关系
人本主来访者中心疗法更强调咨询态度的重要 性,认为融洽的咨询关系是咨询获得紧张的决 定性因素,同时也提出了建立良好的咨询关系 的条件: ●共感 ●真诚一致 ●无条件积极关注
咨询关系是需要心理帮助的人 与能给予这种帮助的人之间结 成的一种独特的人际关系,通 过这种关系达到心理改善的效 果。
●罗杰斯提出了“自我概念”,认为它是在 人的自我发展过程中,在与环境和别人的接 触以及相互作用中形成的。自我概念包括人 对自己的认识以及对他人价值标准的认识。 罗杰斯认为,在人际交往中,人总是愿意自 己的行为受到别人的尊重。
人本主义的咨询方法
人本主义的心理咨询方法强调人之初,性本 善。人都具有一种自我完善或自我实现的倾 向,心理问题的产生是由于自我发生了扭曲, 内在的“内善性发展受到阴抑而致”,咨询 时由咨询者帮助来访者创造一种充满关怀和 信任的氛围,使来访者原已被扭曲了的自我 得到自然的回复,使自我完善的潜能得到发 挥,从而更好地适应生活。
咨询关系的特点:
●从外部特征看,咨询关系是一种人为的、 有明确目的的、非强制的职业关系。 ●从内部特征看,咨询关系是一种双方互 相信任、理解和接纳的情感关系。 ●从双方的地位来看,咨询关系是一种单 向利益的不对等关系。
咨询关系的作用:
●咨询关系本身具有咨询与治疗作用。 ●咨询关系是其他作用要素的载体,可以 促进咨询与治疗效果。
如何做到共感?
关键是能不能让自己从内心里站到来访 者的立场上,把自己的价值观暂时放在 一边,充分接纳来访者。
自评
⑴我是否经常看问题很主观?我的督导和同事、亲友是 这样认为的吗? ⑵我是否很封闭,或缺乏开放接纳的态度? ⑶我是否对来访者有适当的关心?是否愿意进入他们的 内心世界分担他们的痛苦和欢乐? ⑷我自己所处的社会文化传统、习俗、伦理道德等是否 影响了我对来访者的看法? ⑸我理解了来访者所处的历史、文化和民族背景了吗? ⑹我是否放下了自己的参照标准,而进入到来访者的内 心? ⑺我是否顾及到了来访者的情感,并且发掘了来访者谈 话的隐藏信息?
影响咨询关系的三大要素/三大核心的 良好咨访关系的助长条件:
●共感 ●真诚一致 ●无条件积极关注
什么是共感呢?
罗杰斯——共感就是咨询者体认来 访者内部世界的态度和能力:“感 受来访者的私人世界,就好像那是 你自己的世界一样,但又绝未失去 ‘好像’这一品质——这就是共感 。
共感是指咨询者不以外界客观的或个人主 观的参照标准,而是设身处地的从来访者 的参照标准去体会其内心感受,领悟其思 想、观念、态度和情感,从而达到对来访 者境况的准确的理解。
第四ห้องสมุดไป่ตู้ 人本主义的咨询方法
人本主义代表人物
美国临床心理学家罗杰斯
人本主义的心理咨询理论
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义 心理治疗体系。人本主义理论始于20世纪四 五十年代。 人本主义学说反对精神分析学派对无意识和 伊底作用的过分夸大,也反对行为主义学派 用条件反射和学习过程中的强化作用来解释 人的行为。
真诚一致的含义
真诚就是咨询者在咨访关系中“做 真实的自己”,不特意取悦对方, 不因自我防御而掩饰、修改自己的 想法和态度,不文饰、回避自己的 失误或短处。
真诚一致的治疗作用
是真诚增强了来访者的安全感,促进了 来访者对咨询员的信任。真诚还具有榜 样的作用。
对真诚一致理解的误区
●认为咨询员应该无时无刻不真诚。 ●把真诚简单地理解为实话实说,即无 任何节制地袒露自己。自我暴露的基本 原则。
人本主义的人性观
●严重的心理疾病者和正真的心理健康者都 是极少的,大部分人都处于平均程度的心理 健康水平。 ●事实上大部分人只用了他们潜能的一小部 分,因而大多数人都没有达到真正的心理健 康。 ●人本主义心理学家的任务就是帮助人们实 现这些潜能,以达到心理健康的目的。
●人本主义理论认为,自我实现是人类最基 本的动机。人类都有一种自我实现的需要, 即最大程度地实现自身的各种潜能的趋向。 因此,他们认为人都是“积极主动地、自我 实现和自我指导的”。这是人本主义理论的 核心。
常用的共感语:
1 听上去你现在很不安,能告诉我当时发生了什么? 2 遇到这样的事情确实让人很不舒服! 3 你能来找我,这说明你有改变的愿望! 4 看来你是一位挺有主见的人! 5 你不让父母知道这件事说明你不想让他们为你担心, 你很孝顺父母! 6 你不想告诉妻子(老公)说明你很在乎她(他)! 7 你是个有理想的人! 8 压力这么大你还能挺过来真不容易! 9 你经历这么多挫折还能坚持到现在,你很有毅力! 10 你受了这么多委屈真难为你了!
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