高职英语写作错误案例分析
高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究
后 才 能 对 症 下 药 ， 取 有 效 的 措 施 帮 助 他 们 改 正 错 误 ， 高 采 提 写作水平 。 高 职 高 专 生 在 英 语 应 用 文 写 作 中 常 犯 的错 误
一
这是 高职 学 生 写 作 中频 频 出 现 的 错误 。 二 、 高 学 生 应 用 文 写 作 能 力 的 方法 提
一
高 职 学 英 语 应 用 文 写 作 错 误 的 分 析 及 对 策 研 究 同 子 生
耿 东颖
（ 江 大学 ， 北 荆 州 长 湖 摘 要 ：写 作 是 高 职 英 语 教 学 的 一 个 重 难 点 ， 中应 用 其 ４４２ ） ３ ０ ５
文 写作 更是 高职 学 生 的 一 个 薄 弱 环 节 。 因此 需要 分 析 高职 学
③ 语态错误 ： 忘记使用被动语态 ； 被动语态要求 的助动 词
ｂ或 过 去 分 词 写 错 。 ｅ
④主谓不一致 ：由于 中文 的动词不受 主语 的人称和数 的
影 响 。因 此 很 多 学 生 忽 略 了 英 语 中的 谓 语 动 词 要 和 主 语 保 持 人称和数的一致。 （） 性 混 淆 ， 词 不 当 。 职学 生 的词 汇 量 普 遍 不够 ， ２词 用 高 单 词的意思都记得不清楚 ， 不用说词性或用法 ， 更 因此 不 能 准 确 恰 当 地 用 英 文 表达 出他 们 的观 点 。 （） 组 搭 配 错 误 。不 熟 悉 英 文 中 约定 俗 成 的用 法 ， 致 ３词 导 介 词 的 误 用 或 滥用 ， 以及 习 惯搭 配 的错 误 。 （ ） 词 错 误 。 代 词 的 性 、 、 不 一 致 及 上 下 文 指 代 ４代 数 格 不清 。 （ ） 词 错 误 。 数 可 数 名 词 前 忘 加 冠 词或 复数 可 数 名 词 ５名 单 忘 用 复 数 形式 。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究职校学生英语写作中的语法错误是常见的问题，但通过分析和探究这些错误，可以帮助学生理解正确的语法规则并改进他们的写作技巧。
本文将重点讨论职校学生常见的语法错误，并提供相应的解释和改正建议。
职校学生常犯的错误之一是主谓一致问题。
主谓一致是指主语和谓语动词在人称和数上要保持一致。
当主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式。
错误的句子“Mary like to play basketball.”应改为“Mary likes to play basketball.”另一个常见的错误是使用不正确的主语形式。
错误的句子“Each of the students has their own book.”应改为“Each of the students has his own book.”这里的主语是“each”，应使用第三人称单数代词“his”。
另一个常见的错误是时态问题。
英语中有多种时态，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
学生在使用这些时态时经常混淆。
错误的句子“Last night, I go to the movies with my friends.”应改为“Last night, I went to the movies with my friends.”这里应使用一般过去时来表示过去发生的动作。
另一个常见的错误是错误的使用完成时和进行时。
完成时用于表示已经完成的动作，而进行时用于表示正在进行的动作。
错误的句子“I have lived here for five years.”应改为“I have been living here for five years.”因为这里强调的是动作的持续性，所以要使用进行时。
除了上述的语法错误，还有一些其他常见的错误，例如动词的不正确形式和使用错误的副词形式。
动词有不同的形式，包括基本形式、过去式和过去分词形式。
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教育的重要组成部分。
为了提升学生的写作能力，教育者需要不断地寻找有效的教学方法。
其中，错误分析理论在高职英语专业写作教学中发挥了重要作用。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取相应的教学策略。
二、错误分析理论概述错误分析理论是指通过分析学习者在语言学习中出现的错误，找出学习者的学习困难，以便指导其更有效地学习。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论可以帮助教师了解学生在写作过程中出现的错误类型、原因及影响，从而制定出更有效的教学策略。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 识别错误类型在高职英语专业写作教学中，学生常见的错误类型包括语法错误、词汇使用不当、句式结构不规范、逻辑不清晰等。
通过错误分析理论，教师可以识别这些错误类型，并针对不同类型的错误制定相应的教学策略。
2. 分析错误原因错误分析理论不仅关注学生的错误结果，更注重分析错误的原因。
在高职英语专业写作教学中，学生出现错误的原因可能是基础知识不扎实、语言运用能力不足、学习态度不端正等。
教师需要通过与学生沟通、观察学生的学习过程等方式，找出学生出现错误的具体原因，从而制定出更有针对性的教学策略。
3. 制定教学策略根据错误分析理论，教师可以制定出更有效的教学策略。
首先，教师可以针对学生的错误类型和原因，制定出相应的纠正措施。
其次，教师可以采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
四、实施教学策略的步骤1. 观察学生的写作过程和结果，找出学生的错误类型和原因。
2. 制定相应的纠正措施和教学计划。
3. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
高职学生英文写作错误分析及对策
（ 南工 业职 业技 术 学 院 ，河 南 南阳 河 ４３０ ） ７０ ０
［ 内容提要］ 本文在大量 实证 研究 的基础上 ，针 对高职高专学 生英文写作 中的错 误原因进行分析并提 出相 应 的对策 ，帮助广大 高职 英语教师能够 了解 学习者对语 言掌 握的程度 以及学 习的策略 ，希 望能促进教师 的教 学及 学
２ ．语 内干扰 语 内干扰和 母语没有任 何关 系， 多是 由于 目的语 结构 大 的复杂造成 的。 指学 习者在 语言知识 的内化过程 中对 目的语 的理解和消 化不够全面 ， 以前掌握 的 目的语语法规 则的基 在 础上 ，对未接 触到 或未记 忆 的语 言 知识 产生一 些联想 或假 设 。Ｒ ｃａｄ 称之 为 “ ｉｈｒｓ 发展性错误 （ ｅｅｏ ｍ ｎａ ｅｒｒ） 。 ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｏｓ ” ｌｒ 表 现为拼写错误 、代 词指代不清 、连词选 择不 当、修饰 语的
、
上。
（ ）词汇 ：对于 中国 的英语学 习者 ， 文中有很 多单词 １ 英 能够从汉语 中得到对应 的单 词。比如 ： 海报 ，围 巾， 家教等 。 因此学 生 就逐 字 的按 照 所对 应 的汉 语译 成 英 文 。误 ：ｓａ ｅ
ｐｐ ｒ ：ｏｔ ；误 ：ｏ ｅ ｎ ｏ ｅ 正 ：ｃｒ误 ： ｍｉ ｅｃ ｅ ａｅ正 ｐ ｓｒ ｅ ｃ ｖｎ ｇｔｗ ｌ ｓａｆ ｆ ｌ ａｈ ｒ ａ ｙｔ 正 ：ｔｔｒ。 ｕｏ
第３ Ｏ卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎ ｏ． ．０， ４
Ａｐ ｉ ２ １ ， ３ ４ ０ ３ ｒｌ ０ ０ ０ ３ ． ３
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究我们来看一些常见的语法错误，比如主谓一致问题。
许多学生在写作中经常出现主谓一致不一致的情况，例如： "The student's attitude towards their studies are very important." 在这个例句中， "attitude" 是单数形式，所以动词应该用单数形式的"is"，而不是 "are"。
这种错误主要是因为学生们没有正确理解主谓一致的规则，或者是他们在写作时没有仔细检查自己的文章。
学生们也经常在使用不定式和动名词时出现混淆。
比如： "I enjoy to play basketball." 这个句子中， "enjoy" 是一个动词，后面应该接动名词形式的 "playing"，而不是 "to play"。
学生们之所以出现这种错误，可能是因为他们在学习过程中没有充分理解不定式和动名词的用法，或者是因为他们缺乏实际的练习和应用。
另外一个常见的错误是定语从句的使用不当。
学生们往往会在定语从句的引导词和关系词上犯错误，比如： "The book who I borrowed from the library is very interesting." 在这个例句中， "book" 是一个物体，所以应该用关系代词 "which" 而不是 "who"。
学生们在这方面的错误可能是因为他们对定语从句的语法规则不够熟悉，或者是因为他们在写作时匆忙而忽略了仔细检查。
针对这些常见的语法错误，我们可以采取一些措施来帮助学生改正并提高他们的英语写作水平。
老师可以针对这些常见错误进行有针对性的讲解和练习，让学生更加深入地理解语法规则。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究作为职校学生，掌握良好的英语写作技巧对于提高综合素质和就业竞争力至关重要。
很多学生在写作过程中会出现各种语法错误，这不仅影响了文章的质量，还会给读者造成困扰。
本文将分析和探究职校学生在英语写作中常见的语法错误，并提供相应的解决办法。
职校学生在写作中常犯的一个错误是主谓不一致。
主谓不一致是指主语与谓语在人称、数或时态上不一致，例如： She enjoy listening to music.（错误）应改为：She enjoys listening to music.（正确）。
解决这个问题的办法是在写作之前要明确主语和谓语的一致关系，并检查文章中的主谓一致性。
第二，学生常常犯的一个错误是动词时态的混淆。
英语中动词时态的正确使用对于写作至关重要。
例如：Yesterday, he went to school by bus.（错误）应改为：Yesterday, he goes to school by bus.（正确）。
解决这个问题的办法是要强调过去的事情应使用过去时态，现在的事情应使用现在时态，未来的事情应使用将来时态。
在写作之前要明确要表达的时间，然后选择合适的时态。
学生常常犯的一个错误是动词与介词的搭配错误。
在英语中，动词和介词的搭配是非常重要的。
例如：I am interested on playing basketball.（错误）应改为：I am interested in playing basketball.（正确）。
解决这个问题的办法是要记住动词与介词的正确搭配，并在写作中注意使用准确的搭配词组。
第四，学生常常犯的一个错误是冠词的错误使用。
冠词在英语中有很多用法，学生经常容易混淆或者省略冠词。
例如：He is teacher.（错误）应改为：He is a teacher.（正确）。
解决这个问题的办法是要明确名词前是否需要冠词，以及选择正确的冠词使用。
高职高专英语作文语篇衔接错误分析
体教 学。只有两者并重 ， 相辅相成 才能有效改善现状 ， 高这类学生的写作能 力。 提
关键词 语篇 衔接与连贯 写 作教 学 语 篇 错 误
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ Ｏ — ７ — ２ １ ７ － ８ ４（ ０ ８Ｊ ２ ０ １ ０ 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
一
文献标识码 ： Ａ
、
引 言
在英语听、 、 、 、 说 读 写 译教学 中， 学生写作 的能力一直是最薄弱 的环节 。 多学生不具备基本语篇衔 接能力 ， 很 结果写 出的文章主题 不明确 ， 语义不连 贯， 缺乏条理 。 高职高专的学生的英语作文没有有 意识的运用一些 基本的写作技巧使作文的句型变化多样 ， 句与句之 间的过渡极不 自然 ， 的语言不能清晰的表达 自己的思想 。同时 使用 文字 的连贯 性差， 衔接松散 ， 段落往往没 有主题句， 逻辑关 系混乱 。 写作课的贯， 这便需要运用一些基本 的语篇衔接与连贯技巧。现在大家越来 越意识到 了语篇分析知识在英语写作教学 中的重要性 ， 了很 多 发表 文章探讨如何将语篇知识运 用到写作教学 中， 而语篇的衔接和连贯 是语篇研究的核心。学习写作就是学 习如何表达意义 ， 的表达 意义 固然离不开词汇和句法 ， 更离不 开语篇 的连贯性 、 但 衔接性等特性 。 基于学生写作的现状 ， 以为高职高专的英语写作教学应该 本文 从最基本的语篇衔接技 巧人手 。 通过指 出学生作文练习中的语篇错 误， 分析错误类 型并进行 系统的语篇衔接知识 的传 授 ， 最终促进学 生英语写作水平走上一个新 台阶。为了验证上述观点 ， 本文作 者通 过具体实验加以分析说明。
二、 语写作教学实验 英
１实 验 目的 与假 设 ．
类 ；在第 四章 Ｌ ｖ ｓ ｆ ｒ ｒ ｅｅ Ｅ ｒ 中他从语言 的三个层面将语言使用 中 ｌｏ ｏ 错误分类 ： Ｓ ｂｔ ｅ ｏ 、ｅｔ ｒ ｒ 和 Ｄｓｏｒ ｒ ｓ其 中第 即 ｕ ｓ ｎ ｅ ｒ ｒ Ｔｘ ｅ ｏ ａ ｅ ｓ ｒ ｓ ｉ ｕ ｅ ｒｒ ｃ ｓ ｅ０； 二部分 Ｔ ｘｅ ０ 讨论语篇本身在词汇 、 、 ｅ ｒ ｓ ｔｒｒ 语法 语义 、 句法 和搭 配方 面的错误 。 这一部分适用 于本文 的书面语篇的有关错误分析。 另外 ， 董俊虹 （ ９ ９） １９ 和胡明 （ ０ ５ 分别在各 自的文章 中对 中国学生写 ２０ ） 作中语篇衔接与连贯错误进行 了更细致的划分。 本文根据 以上知识 从 照应 、 替代 、 省略、 连接和词汇衔接错误 五个方面对学生习作进行 数据统计对 比和描述性分析 。 通过对学生样本中的所有语篇衔接总 数和错误 统计并 一一分类 ， 错误率并列表进行直观 比较 ， 计算 然后 对各项数据进行描述性分析 。 １ 照应 ） 照应指用代词等语法手 段来表示语义关系。 根据韩礼德和哈桑 的观点 ， 英语中的照应分为 四类 ： 人称照应 （ ｅｓｎｌｅ Ｉｎ ｅ 、 ｐｒｏａ ｆ ：ｃ ） 指 ｒ ｅ 示照 应 （ ｅ ｏ ｓａ ｖ ｅ ｒｎｅ 、 比较 照应 （ｏ ｐ ｒｔｅｒｆｒ ｄ ｍ ｎｔ ｔｅｒｆ ｅ ｃ ） ｒｉ ｅ ｃｍ ａａ ｖ ｅ － ｉ ｅ
高职学生英语作文语言错误分析
高职学生英语作文语言错误分析【摘要】以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。
【关键词】高职英语作文语言错误分析建议在高职学生学习英语的过程中，英语作文发挥着重要的作用，这是因为英语作文不但可以对学生的语法、词汇以及造句方面能力进行考核，还可以考验学生对文章段落的组织能力。
在国家级别的大学生英语应用能力考试中，英语作文占据15%的分值。
但是现阶段高职学生英语基础较弱，一个体现就是很大一部分学生未能较好地完成试卷中的写作任务。
本文以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。
一、英语作文语言错误分析（一）错误分析理论。
错误分析理论最早是由著名学者PitCorder提出，他认为在学习过程中需要经常对所犯下的错误进行反思和研究，在对错误的来源进行判定的基础上尽量不要再犯同样的错误。
1967年，Corder提出关于错误分析理论的五个步骤，即对错误样本进行收集、对错误情况进行确认、对错误进行分析、对错误进行解释、评价错误。
从前人对于错误分析理论的研究可看出，错误分析理论的实现最大作用是改变了对错误本质的理解，并且将会更好地避免错误再次发生，进而形成—套非常有效的错误分析方法。
（二）学生作文中常见的语言错误。
通过对学生作文中的错误进行统计，发现语法错误最严重，其次是词汇错误，再次是中式英语。
1．语法错误。
句子的时态、语态运用不当是语法错误中最常见的。
例如想要用英语表达“假如我不上大学，那么就永远都无法离开家乡”，学生受到汉语思维的影响，无法形成英语的虚拟语气，他们会写成“IfnotImustgotocollege,Imayleavemyfamilynever.”还有比较明显的例子是“Ifwithoutthem,1willbenotsohappilyandhealthy.”这些句子最明显的错误就是没有将文中的主句和从句进行调整，可以改成“IfIdidnotgotouruversity,1wouldneverleavemyhome.”和“Withoutthem,1wouldnotbesohappyandhealthy.”此外，对于副词，英语和汉语有着一定的区别，例如汉语中经常用副词来表示今天、下周以及昨天等时态类型的词语，但是英语中的副词是另有含义的，需要有动词的配合来作出相应的变化，例如“Myparentsworkedinthefieldsandweareveryhappy.”中，最明显的错误是语句中的前后时态不一致。
高职英语写作错误分析
高职英语写作错误分析摘要：错误是第二语言习得过程中不可避免的现象。
本文以错误分析理论为指导，选取高职院校大一的学生为研究对象，对其在英语写作过程中出现的错误进行分类，并对此提出了一些建议，以期提高高职学生的英语写作水平。
关键词：高职英语写作错误分析英语教学要培养学生听、说、读、写、译五种基本能力。
英语写作是衡量学生英语综合水平和能力的重要指标（吴琼，2009）。
英语写作能力作为学生的一种主动的语言输出能力, 很大程度上反映了学习者的英语综合运用能力（徐忠勇，2010）。
1.引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，要培养提高高职学生英语综合运用能力，让学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。
因此，为了让学生进行良好的书面交流，需要在英语教学过程中培养学生的写作能力。
但写作一直是高职学生英语学习的难点。
对于高职学生来说，他们入学时英语基础较差，水平较低。
就其写作的内容而言，拼写错误和语法错误众多，流利程度较差；就结构而言，条理不清晰，缺乏关联。
因此，写作已经成为了高职英语学习的一大难题。
错误分析作为应用语言学的重要分支，由英国应用语言学家corder于1967年提出。
corder认为研究学习者所犯的错误能够研究学习者常见的错误，帮助他们提高写作水平。
运用错误分析理论，可以帮助我们发现并纠正学生日常作文中常见的错误，提高写作水平。
2.研究过程本文的研究对象是山东某高职院校计算机专业180名大一学生。
作者收集了他们平时的作文，话题是“food safety”。
作文被收集后，随机选出其中的90篇，,由作者本人逐批改，对文中的错误进行标记，然后进行分类和初步统计，分析错误产生的原因。
3.写作错误的分类和分析通过对学生作文的仔细批改，共发现典型错误310处，这些错误被分为两大类，即词汇错误，语法错误。
3.1词汇错误3.1.1拼写错误高职学生英语基础较差，词汇基础非常薄弱，很多基础的英文单词掌握不扎实，导致作文中出现了许多词汇的拼写错误，比如：measure写成mersure，fault写成falt, cancel写成cencal, garment写成gament, solution写成soltion, necessary写成necessiry3.1.2 搭配错误搭配在英语中占有重要的地位，很多学生对搭配掌握不扎实，因此学生作文中搭配错误所占的比重非常大，这主要体现在一般的固定短语和动词后介词的搭配错误。
高职学生英语应用文写作错误分析及对策
ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ． （ 应为ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ ）
Ｗｅ ｈ ｏ ｐ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｗｉ ｌ ｌ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｅ ｔ ｏ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ． ｆ 应 为
ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｓ ） 主谓一致问题 ： Ｆ ｉ ｖ ｅ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ Ｉ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｍ ｌ ａ ｓ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ． （ 应 为ｈ ａ ｓ ）
Ｏｕ ｒ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ， ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｓ ｏ ｔ ｎ ｅ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｅ ｅ ｓ ， ａ ｅ ｒ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ
习进 步 的一 种 表 现 。其 论 文 《 论 学 习 者 所 犯 错 误 的重 要 意义 》
指 出： “ 错 误 指 语 言学 习者 用 外 语 说 话 ，作 文 时 出 现 偏 离 目标 语 表 达 法 的 现 象 ，反 映 出 学 习 者 对 于 目标语 某 方 面 的 知 识 还 没 有 掌 握 或 者 掌握 的不 全 面 。 ” 他指 出， 错 误 可 以 被看 做 是 学 习 者用 来 检 验 自己对 所 学 语 言性 质作 出假 设 的 一 种途 径 。 当学 生 犯错误 时． 老 师不 应 仅 仅 给 他 一 个 正 确 形 式 。 更 要 让 他 自 己认 识 这 一 错 误 并 对各 种 可 能 正 确 的形 式 进 行 假设 和验 证 ， 即应 该 让 学 生 通 过 自己 的努 力 找 到 正 确 的 语 言 形 式 。 ２ ０ ０ ７ 年 修 订ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后 的《 大 学 英语 课 程 教 学 要 求 》 对 书 面 表 达 能 力 的 一 般 要 求 是 能 完 成 一 般 性 写作 任 务 ， 能描 述 个 人 经 历 、 观感 、 情 感 和 发生 的事 件等 ， 能写常见的应用文 ， 能 在 半 小 时 内 就 一 般 性 话 题 或 提 纲 写 出不 少 于 １ ２ ０ 词的短文 ， 内容基本完整 ， 中心 思 想 明确 ， 用 词 恰 当， 语 意连 贯 ， 能掌 握 基 本 的 写作 技 能 。 笔 者 在 日常 的英 语 教
基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考-最新教育资料
基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）提出高职高专非英语专业学生写作能力要求A级达到“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”；B级达到“能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能填写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”。
由此看出，高职生英语写作要求并不高。
然而，高职高专院校多数学生入学成绩低，英语基础差底子薄，高职高专院校英语教学面临一个共同的难题：学生基础与教学要求相差甚远。
笔者依据Corder的错误分析理论，对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，并对高职学生英语教学提出了一些建议。
二、Corder错误分析理论的有关观点Corder （1971）按其性质把语误分为两大类：错误（error）、失误（mistake）。
错误是指学习者在学习一种语言的时候，当他没有学到某种正确的表达方式的时候，会系统性、反复性地出现的一种错误。
例如，在学习者学习I am a student句型后，他就会用you am a student，He am a student。
这种语误被称为“错误”或为过渡性错误。
失误，则是指学习者在已经学习了或了解了正确的表达形式之后，有时候不由自主地使用不正确的表达方式，例如，学习者在学习了He is a student，仍会表达失误You is a student，这种失误多为口误引起的，学生往往会自己意识到并加以改正。
错误也可分为“显性”错误和“隐性”错误两大类。
“显性”错误即不符合语法的句子；“隐性”错误即句子层面上无语法错误，但在交际上却无法理解，例如“I’m a student.”句子本身没错，但拿它去回答“Who are you？”显然就是错的。
三、高职生英语写作错误分析1.数据收集与统计随机选取某高职院校非英语专业一年级第二学期学生的期末考试作文，作为语料收集。
高职英语写作错误案例分析
求知导刊2017年3月Mar.2017Journal of Seeking Knowledge Guide 课程与教学KeChengYuJiaoXue 100高职英语写作错误案例分析热娜古丽·吾布力一、高职英语写作中出现错误的原因1.掌握的英语单词词汇量不足学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。
但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。
这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。
2.写作格式出现错误英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。
由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。
如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。
另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。
如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。
3.英语动词的掌握能力不足动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。
另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。
学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。
二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法1.多掌握英语单词词汇量对英语单词词汇量的掌握是使用英语进行写作的基础，因此，为了避免在写作时出现单词方面的失误，就应该提高英语单词词汇量以及各种词性和用法的掌握能力。
高职商务英语写作中的错误分析及纠错的教学对策
Ｌ ａ Ｆ ｒ ｒ 中指 出：外语学习者的语 言错误反映 了学习者对 目的 ｅｍｅｓＥｒ ） ｏ
语所做 的假设 ，这种假设 只有在 与 目的语体 系不符 时才会 出现偏 差。
Ｃ ｒｅ 认为错误 分析 的意义表现在以下三个方 面 ：（ ）教师 可以从 学 ｏｄｒ １ 习者的错误中了解学生学 习情况 ；（ ）研究者可以透过错误 了解语 言 ２ 是如何被习得的 ；（ ）学习者可以从 自身 的错误 中吸取经验教训 。由 ３ 此可 以看出 ，错误 分析对第二语言学习有重要的教学意 义。 写作能力是语 言 “ 出能力” 的一个重要方面。 因此 ，把错误 分 输 析运用到商务英语 写作教学 中，能帮助教 师了解 学生在学 习语 言中出 现错误 的原 因，掌握学生英语语言 的熟 练程度 ，以便教师改进 教学 方 法 ，防止或减少学生的语 言错误 。
商务 英 语 写 作 纠错 策略
以帮 助 学 生提 高 商务 英 语 写作 能 力 。 关 键 词 ：错 误 分析
商务英语写作是将英语写作运用到商务领域 中的一种专 门的英 文 写作 ，重点在于应用文写作训练 。大多高职学生都 能掌握应用文写作 的模式 ，但英语语言运用 的能力却较低 。总体 来说 ，高职学生英语 写 作能力普遍不 高，写作 内容贫 乏 ，段落之 间不连 贯，主 旨模糊 不清 ；
写作是一个复杂的 、创造性地进行思维活动的过程 ，因此写作错
不 定 期 组 织 学 生 参 加 学校 或 学 院组 织 的 学 术 报 告 ，并 鼓 励 学 生 与
专家交流 。如参加 ２ １ ０ ０年河北 大学第十七 届科 学报告会 系列学 术报 告 、２ １ ０ １年河北大学 ９ Ｏ周年 校庆学术系列 报告 。以教 师的科研 方 向 成立科技创新 实践 基地 ， 自 ２０ ０ ９年 成立 以来 ，学 生 积极参 加 国家 、
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究在职业学校的英语写作中，常会出现一些语法错误。
本文将分析和探讨其中的一些常见错误，以帮助学生更好地提高写作水平。
学生常犯的一个错误是主谓不一致。
主谓不一致指的是主语和谓语之间在人称、数或时态上不一致。
“She is a teacher, they are students.”（她是一位老师，他们是学生）这句话中，主语she是单数形式，而谓语are是复数形式，造成了主谓不一致的错误。
为了避免这类错误，我们需要在构建句子时要注意主谓一致的原则，即主语单数时谓语用单数形式，主语复数时谓语用复数形式。
学生常犯的另一个错误是动词时态错误。
动词时态错误指的是动词的时态与上下文不一致或不符合常规用法。
“I go to school tomorrow.”（我明天去学校）这句话中，动词go应该使用将来时态，即“I will go to school tomorrow.”（我明天将去学校）。
为了避免动词时态错误，我们需要了解常见的动词时态用法，并根据需要正确运用不同的时态。
学生还常犯的一个错误是形容词和副词的误用。
形容词用于修饰名词，而副词用于修饰动词、形容词或其他副词。
“He works hardly.”（他工作努力）这句话中，hardly应该用作副词的形式hard，即“He works hard.”（他工作努力）。
要正确使用形容词和副词，我们需要了解它们的用法和区别，并在写作中注意选择正确的形式。
学生经常犯的一个错误是冠词的误用。
冠词用于限定名词的范围，分为不定冠词（a/an）、定冠词（the）和零冠词（无冠词）。
“I saw the movie yesterday.”（我昨天看了电影）这句话中，使用了定冠词the，但电影并没有提及过，所以应该用零冠词，即“I saw a movie yesterday.”（我昨天看了一部电影）。
要正确使用冠词，我们需要根据上下文和具体意义选择适当的冠词或不使用冠词。
高职英语写作大赛中书信类写作错误分析
高职英语写作大赛中书信类写作错误分析【摘要】本文主要分析了在高职英语写作大赛中书信类写作中常见的错误。
在书信类写作中，常见的错误包括格式、语法、逻辑和字数控制方面的错误。
格式错误主要表现在信头、称呼、日期和结尾等部分；语法错误则涉及词法、语法和标点符号使用不当；逻辑错误则体现在表达不清晰、逻辑不严谨等方面；字数控制错误是指字数超出或不足。
为了提高书信类写作水平，建议同学们注意格式的规范、语法的准确性、逻辑的条理性和字数的合理控制，同时在写作中注重细节和逻辑性。
通过对书信类写作常见错误的分析，帮助同学们在高职英语写作大赛中取得更好的成绩。
【关键词】书信类写作、高职英语写作、错误分析、格式、语法、逻辑、字数控制、提高写作水平、建议、总结。
1. 引言1.1 背景介绍In the context of the vocational college English writing competition, the letter writing category is one of the key areas that participants need to excel in. Writing a proper and effective letter is not only essential for communication in variousprofessional settings, but it also demonstrates the writer's ability to convey ideas clearly and persuasively.1.2 研究意义Furthermore, improving students' proficiency in letter writing is essential for their future academic and professional success. In the modern workplace, the ability to communicate effectively through written correspondence is a vital skill. By addressing and correcting the errors that students commonly make in letter writing, we can help prepare them for the demands of the real world and equip them with the tools they need to succeed in their future careers.2. 正文2.1 书信类写作常见错误1. 不清晰的目的。
高职高专英语专业学生英语写作错误分析及启示
是 我突 破 了 自我屏 障 ，在 我 的学 生 面 前 完 成 了 自己 的 “ 一 第 跳” 。我 一 直 认为 不 可 能 发 生 的 事 ， 为 我 的学 生 ． 生 了。相 因 发 信 很 多学 生 是 因 为受 到 了 我 这 个 “ 样 ” 鼓 舞 ， 纷 纷 冲破 榜 的 才 自己的屏 障 ， 入 了一 个 崭 新 的 领域 迈 只要 敞开 心 扉 ， 只要 冲破 屏 障 ， 一个 人 就 都 可 以体 验 快 每 乐 ， 得 快乐 。 种 快 乐不 仅 具 有 即 时的 影 响 ， 具 有 延 时 的影 获 这 更 响 ， 至终 身 的 影 响 。 生 们 在感 受 快 乐 的 同时 ， 领 会 了老 师 乃 学 也 的用 心 ， 会 了 学 习英 语 的 重要 性 ， 体 品尝 到学 习英语 的乐 趣 。 （ ） 归生命 ， 学 生 一起 寻找 共 鸣 二 回 陪 长期 以来 ，我 国 教 育界 普 遍 存 在 的实 际情 况 其 实 就 是 一 种“ 人” 无 的教 育 。 生们 大 都 压 抑 着 自己 的个 性 ． 着 父 母 或 学 沿 教 师 为 自己指 引 的道 路 前 行 ，他 们 失 去 了原 本 属 于 自己 的 快 乐 。现 实 的 教育 教 学 实 践 中存 在 着 大 量 的 对 生命 “ 化 ” 异 的现 象 ：统 一 的教 材 ， 一 的计 划 和进 度 ． “ 统 每个 学 生 只 能 在 ‘ 道 ’ 轨 上运 行 。 堂 是严 肃 的 ， 活 的生 命 被 固化 在 一 个 安 静 的环 境 课 鲜 和井 井 有 条 的秩 序 之 中 ，标 准 化 的 考 试束 缚 了学 生 的想 象 力 和创 造性 ” 令 人 欣 慰 的是 ， 在 越 来 越 多 的人 开始 明 白 ， 。 现 当代 社 会 的 发 展 ， 人 既 是 发 展 的 第 一 主 角 ，又 是 发 展 的终 极 目 “ 标 ” 越 来 越 多 的人 开 始 呼 吁 ： 教 育 回归 生 命 。通 过 这 节 英 。． 让 语 室 外课 ， 和我 的学 生 都 对 英 语 课 堂 有 了 新 的感 受 和 想法 ． 我 都 看 到 了 “ 苦减 轻 ” 希望 。所 作 所 为 想 要 达 到 一 定 的 目的 痛 的 或 者 获得 一 定 的成 效 ， 一 定 要 触 碰 对方 的情 感 ． 及 对 方 的 就 触 心灵 ， 进对 方 的 生 命 。 走 实践 表明 ， “ 个学生受到他 人诚心诚意 的尊重时 ． 当 一 他 在 内心 产生 一 种 自我 尊 严 感 ， 他会 千 方 百计 地 表 现 出不 使 对 方 失望 的行 为 ， 现 出 与受 到 这 种尊 重 相 称 的行 为 ” 表 。因此 ， 教 在 学过 程 中 ， 师 应 积 极 主 动 地 去 寻找 师生 之 间 的“ 鸣 区 ” 并 教 共 。 以此 为 基 础 ， 努力 构建 民主 、 等 、 作 的 师 生 关 系 。 同打 造 平 合 共 出“ 和谐 ” 的课 堂 。 我任 教 班 级 曾经 有 这 么一 个 男 生 。 帅气 挺 拔 ， 但 活 泼爱 动 。他 在 我 的课 上 ， 来 不 听 ， 为听 不懂 ， 来不 搞 从 因 从 乱， 因为 不说 话 。 他坐 在 最后 一 排 ， 里 时 常摆 弄 着一 个 篮 球 ： 手 没 有篮 球 时 ， 他就 徒 手 做 出投 篮 的 动作 。 了他 ， 为 了类 似 的 为 也
高职院校学生英语写作错误分析及对策
人生教育的最初环节是家庭教育,父母是孩子的第一任教师,也是终生教师。
良好的家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
家庭教育是一门科学,也是一门艺术。
苏轼各个方面的潜质、才能和禀赋,在其离家出仕之前就都得到了精心培育和充分发掘,才使其成为光耀千古的文化巨人,苏轼的家庭教育不仅对他自己影响深远,而且对今天的教育实践也有重要的借鉴意义。
一、良好的家庭环境家庭是社会的基本单位,是人类社会中最主要、最普遍的社会组织。
家庭生活是人类生活最重要的组成部分,它对于个人心理的形成、性格的发展起着十分重要的作用。
苏轼的祖父苏序高大英俊,慷慨大方,是眉山的名人。
苏轼的童年天天与祖父相处,祖父的生活方式、政治理想、言谈志趣、音容笑貌、都给苏轼极大的影响。
苏轼的父亲苏洵也是大文学家,在苏轼十二岁之前父亲几次进京赶考,但屡试未中,于是就在往返京城之时游学江淮各地,遍游名山大川。
母亲程氏出身书香门弟,是大理寺丞程文应之女,眉山苏、程都是大族,同是进士府地,苏程两姓联姻,两家名门血统的混合,成就了苏轼兄弟的旷世奇才,应该不是偶然。
家庭良好的文化氛围不断在潜移默化中熏陶着苏轼。
二、恰当的教育方法陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
发明千千万,起点是一问。
”苏轼的母亲程氏辅导孩子读书,偏重于正统的儒家教育。
教材主要有《论语》、《孟子》、《汉书》、《后汉书》等。
母亲的教育更多采用讨论启发式,每读完一篇文章后,母亲总要考问他一些有关古今成败的问题。
通过对儒家学说的讨论和探讨启动苏轼的思考机制,充分挖掘他的潜能,启发苏轼从无限的发展可能性中走入最佳发展路线的家庭教育。
三、重视品德教育家庭是人的第一个社会生活环境,是德育最长久的场所,而德育核心就是个人健康品格的养成教育。
精神成长的富足,荡涤着苏轼的心灵。
程氏一次给苏轼讲授《后汉书》中范滂的故事,这段史传记载东汉末年大诛党人,范滂亦在搜捕之列,滂在与母亲诀别时说,自己舍身取义,是死得其所的,只是对母亲有不可割舍之恩,请母亲万万勿增悲戚。
高职英语写作大赛中书信类写作错误分析
&学教育2。
1808导丨写I 者高职英语写作大赛中书信类写作错误分析内容摘要:作为一名高职英语教学工作者，笔者有幸两次担任全国高职高专英语写作比赛参赛学生的指导 老师，获得过省赛特等奖，同时引发了笔者对校内选拔时高职学生英语应用文书信类写作常见错误和不足的分 析与思考。
关键词:英语写作大赛应用文书信错误2010年以来，全国高职高专 英语写作大赛已成功举办了八 届。
最近的一次参赛院校多达800 余所。
该项赛事已经成为高职外 语界最有影响力和关注度的赛事 之~■〇一. 英语应用文书信类写作在 比赛中的重要地位应用文在比赛中占40%的分 值，同时书信类占应用文的大部 分体裁。
大赛第一部分是应用文 写作，包括便条，备忘录，会议记 录,邀请函及回函，通知，简短私 人和业务信函，简短传真和电子 邮件，简短广告，简短产品与厂家 介绍,简短产品使用说明等，要求 不少于200词，分值占试题的40%。
其中上述体裁中，便条、传真、邀 请函及回函、简短私人和业务信 函、电子邮件都可归于书信类。
应用文书信类在应用文中具 有重要的地位。
书信包括有便条、 传真、感谢信、祝贺信、道歉信、请 求信、邀请信、求职信、辞职信、推 荐信、建议信和投诉信等。
二. 应用文书信类写作的常见错误对于初赛作文，笔者一般从 人称时态定调、词汇句型难易程 度、衔接和逻辑联系、字数、书信 格式、内容要点、语法词汇错误等 七个方面来逐项评分，各项相加 即得初试总分。
结果发现初试英 语应用文书信类写作的常见错误 和不足有以下几个方面：(一)有限的句型和词汇学生常用的大多有两三种句 型，词汇属中级词汇以下。
大多数 学生整篇文章的句型显得没有起 伏，同时语言缺乏生动性和新意。
106加之大多数学生没有达到英语四级的词汇量，因此在写作过程中难免出现简单句加频繁使用初高中大纲词汇的现象。
比如初试参赛例文 1: My name is WangLi . I ' m 22. I was inWuhan TechnicalCollege . Imajor in English . I madegreat progressat school , andI learned typing and short —hand . I 在这个求职信中,大多是主谓宾和主系表，同时句子之间很松散，建议此例增加主谓宾补、问句、主谓宾宾或各种从句，或者增加一些加强逻辑联系的词。
职校学生英语作文的常见偏误分析和教学应对方法
摘 要：学习语言发生语言偏误是正常现象，偏误分析有助于语言学习者快速高效掌握语言技巧。
本文分析了职校生常见的偏误类型，探讨了偏误发生的认知因素，并提出了一些教学应对方法。
关键词：偏误分析；母语迁移；英语教学江苏省苏州工业园区工业技术学校 刘文珍些错误。
如何对这些错误进行解释，英国语言学家Selinker提出了中介语理论，另一语言学家S. P. Corder提出了“固有大纲”的概念，把错误统称为error，即国内研究中所称的“偏误”。
对偏误进行分析，有助于语言的教学。
笔者从事职校英语教学多年，总结了职高生常见英语偏误类型、偏误原因，以飨读者，以期共同提高学生英语水平。
1.常见的9类英语偏误笔者选取了物流专业2个班、理科类电子专业2个班，两年不同类型的作业，归纳出以下常见9类偏误：1.1 单词拼写、语法错误，词汇误用等It made me amazing. （I was amazed.有的把amazing写错）/We took 40 minutes to went there. （It takes sb. some time to do sth.） /We cost 5 yuan to buy the book./Some books is helpful./The next meeting will hold on May 3rd, 2013.（未用被动语态。
）/We can by bus without by car. （没准确理解instead of，误用为without） /We leave the classroom with the lights closed. （turned off关灯，误用为close。
）1.2 误加I want to you can provide the coach for us to用法也不合适；两个画线部分都存在母语影响。
）/We got to there./Though the weather was not good, but we still had fun./Everyone all have a dream.（母语翻译痕迹）1.3 遗漏We climbed (to) the top of the hill. /We should (be) kind to others.类似：The river used to (be) clean./Your country Australia is (in) summer.1.4 错位We by coach to got there in the morning.（受母语干扰），类似：When we chat online, even we don’t (even) know what to say./I also can do….（母语影响）。
高职商务英语专业学生写作错误分析个案研究(一)
高职商务英语专业学生写作错误分析个案研究(一)【摘要】本文分析了高职商务英语专业学生的一篇英语作文中所出现的错误,把所出现的错误分为词汇错误,语法错误和语篇错误,并分析错误产生的原因。
【关键词】英语写作错误分析错误分析理论形成于上世纪60年代。
特别是20世纪60年代后期Chomsky对语言能力和语言行为的区别,使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化。
人们发现外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素,仅仅依靠比较母语和目的语形式来预测和解释学习者的错误已经不够了,于是人们便开始把研究焦点转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究,以期发现、了解、解释语言学习策略和过程。
错误分析理论首先将错误(error)与失误(lapseormistake)进行区分,认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差,而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。
英语写作综合反应了学生的英语应用能力。
教师和学生都在写作上花了很多时间,但效果却不理想。
学生害怕写英语作文。
由于英语底子差,学生常常是花很长的时间也写不出一篇像样的作文。
而批改学生的作文是英语老师普遍感到头疼的问题。
虽然老师一再强调写作的要点,但是学生交上来的作文还是错误不断,批改起来费时费力,因此,老师轻易不布置学生写作文。
而学生由于练习得少,对在写作中所犯的错误缺乏认识,写作能力很难得到提高。
究其原因,一方面,教师对学生的错误研究不够,缺乏对学生的正确引导;另一方面,学生语言功底差,写作错误往往涉及多个层面。
为了便于对学生在写作中的错误进行论述,本文选择一篇高职商务英语专业学生作文为研究对象。
该单元的主题是职场就业,因此练习要求学生根据要求写一封求职信,学生要求在40分钟内完成一封不少于150单词英文求职信。
在练习前,单元内容中已经阐述了写求职信的要点,并附有范文。
此外,为了让学生能够认真对待,教师还强调了这次习作的成绩要作为平时成绩并在期末成绩中占一定比例。
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高职英语写作错误案例分析
文章从高职英语写作能力重要性出发，探讨高职英语写作中常出现的错误及其原因，分析并给出了高职英语写作中所出现的错误的纠正办法，强调高职教师在英语写作教学中要及时发现学生在英语写作时出现的问题以及产生该问题的原因，调整教学方式，突出教学重点，以此提高学生的英语写作能力。
标签：高职；英语写作；错误
一、高职英语写作中出现错误的原因
1.掌握的英语单词词汇量不足
学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。
但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。
这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。
2.写作格式出现错误
英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。
由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。
如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。
另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。
如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。
3.英语动词的掌握能力不足
动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。
另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。
学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。
二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法
1.多掌握英语单词词汇量
对英语单词词汇量的掌握是使用英语进行写作的基础，因此，为了避免在写作时出现单词方面的失误，就应该提高英语单词词汇量以及各种词性和用法的掌握能力。
这就要求学生在学习时要大量积累单词，定期进行复习，以此来巩固自己的英语单词掌握能力。
除了学习课本上的单词，还应当适当地阅读一些课外书籍和资料，大量掌握课外单词，积累词汇，这样在写作时方能够得心应手。
但是，一般高职院校学生自主学习能力不足，因此需要老师对学生进行帮助，老师除了在课上对各种单词进行系统的教授讲解，还需要经常检查学生的英语单词掌握情况，其中听写就是最好的检验方法之一。
如经常要求学生进行英语单词听写训练，不仅能够检验学生的学习情况，还能够使其巩固所学知识，使学生及时发现自己的不足，所以听写训练在学生学习英语上发挥着巨大作用。
2.教师应系统讲解作文格式方面的知识
学生写作能力的提高除了要依靠自身积累的知识，也与老师的教学能力有很大关系。
对于许多学生来说，英語写作是一个难点，尤其是在写作格式以及一些固定词组和具有特定语言环境词语的使用上容易出现错误。
因此，老师在进行教学时应充分考虑到学生写作时在一些格式以及选词方面可能出现的失误，对常用的作文格式进行系统讲解，提前指出学生在写作时应当注意的各种问题。
3.提高英语动词掌握水平
动词的结构较为复杂，但在进行英语写作时它又是十分重要的一类词语，几乎全篇内容都无法离开动词，所以学生掌握有关动词方面的知识十分重要。
因此，学生在学习动词时要十分认真，充分掌握每一个动词的时态和用法，定期复习，巩固所学知识，只有这样，在进行写作时才不会出现时态或者是语法方面的错误。
参考文献：
[1]耿东颖.高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究[J].考试周刊，2012（21）：63-64.
[2]肖桂枫，彭熹.基于错误分析理论的高职英语写作教学研究[J].作文成功之路（中旬刊），2016（7）：35.
[3]刘晓慧.高职商务英语写作中的错误分析及纠错的教学对策[J].现代企业教育，2012（16）：103-104.。