“小学数学教学中课堂提问艺术”
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
巧用提问艺术提高小学数学课堂质量
巧用提问艺术提高小学数学课堂质量数学是一个需要大量思考和实践的学科。
在小学数学课堂上，老师和学生应该有意识地利用提问艺术来提高课堂质量。
以下是一些建议。
一、合理安排提问的位置和方式1、启发性提问在课前，用于激发学生兴趣。
例如，“这堂课我们要学习什么？有谁知道什么是等差数列？”2、知识点提问在知识讲解后。
例如，“我们刚才学到的是什么？如何解决这个问题？”3、应用性提问在例题、练习中。
例如，“如果一条直线是x轴，另一条直线斜率是3，它们的交点是什么？”4、回顾性提问在课堂结束前。
例如，“今天我们学了什么？还有哪些问题需要加强练习？”二、提问要注意以下几点：1、合理提问顺序。
提问顺序应该是由浅入深、由简单到复杂。
当学生回答出简单问题后再提出难一些的问题。
2、重视小组讨论。
让学生分组，讨论答案。
老师可以鼓励学生分享答案，促进学生之间的知识互动。
3、多元化提问方式。
老师可以采取课堂演示、画图解释等方式，使学生可以从不同角度来理解问题。
4、注重启发性提问。
老师可以通过提出问题而不是简单的“告诉”学生答案，激发学生的思考能力，并促使学生独立思考。
5、鼓励学生发问。
鼓励学生向老师提出问题，鼓励学生和同学们互相提出问题，尊重和鼓励学生的好奇心和求知欲，培养其主动学习思维。
三、提问的作用1、检验学生的学习程度。
老师可以通过提问来了解学生对知识点的掌握情况，针对性地为学生提供帮助。
2、提高课堂氛围。
通过提问，老师可以调动学生的积极性和学习兴趣，使学生参与到课堂中来。
3、提高学生的思维能力。
提问可以训练学生的思维能力，促进学生思考问题的能力，并发展他们的判断力和推理能力。
4、教育学生的学习态度。
通过提问，老师可以指导学生正确的学习方法、态度和价值观，并引导学生独立思考和主动学习。
总之，提问艺术在小学数学教学中发挥着重要的作用。
老师可以通过合理安排提问位置和方式、注重启发性提问、鼓励学生发问等手段来提高小学数学课堂的质量，促进学生全面、系统地学习数学知识。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学是学生建立数学学科素养的起点，教学中提问是调动学生思维活动、促进学生主动参与的有效手段。
小学数学课堂教学中提问不仅是教师教学技能的体现，也涉及到教师的思维方式和教育理念。
在小学数学课堂中进行提问的艺术，需要教师具备敏锐的洞察力、较强的教学经验和良好的师德师风，本文将围绕这些方面进行探讨。
一、敏锐的洞察力教学中，教师应该先设想好问题成为提问的重点，需要敏锐的观察能力和理解能力、判断能力以及对学生的了解和掌握能力，从中寻找学生能够联想到的、进一步思考的问题，引起学生的好奇心、启发他们的思路、发散他们的思维，进而开启他们发现答案的通途。
例如，学生学习小学数学中的加减法，教师可以提问：“4+5=？”这样简单的问题，学生的反应和回答自然也是单一且简短的，如果教师再深入一步提问：“如果我有3个苹果，你有2个苹果，那我们两个一共有多少个苹果？”那么学生的思维范围就会更广，他们需要思考数字背后的概念、实物背后的模型，将数学概念贴合生活实际，激发他们对数学的兴趣和热爱。
二、较强的教学经验教师凭借多年的教学经验，能够根据不同的课程内容和知识点，合理地设计课堂提问，并且掌握提问的技巧和频率，有预设目的地提问和半开放式地提问两种方式，创造有利于学生表达自己观点的氛围，帮助学生分解问题和分析问题，让学生在互动中发现问题，自主学习，华丽的语言和生动的事例，驾驭课堂，推动学生成长。
例如，当学生学习面积时，教师可以通过提问“仅知道一条边长，怎样求得矩形面积？”来引导学生思考，进而探究矩形的面积公式，达到问题驱动学习的目的。
三、良好的师德师风教师在课堂中提问不是一种简单的技术工具，而是涉及到教育本质的重要课程环节。
提问不仅考验教师的语言表述能力，更考验其严谨的态度和正确的师德师风，特别是在解决学生提出的问题时，教师要尊重学生的思维过程和创造能力，引导学生去寻找答案，帮助学生逐渐成长为独立思考和观察问题的人。
小学数学课堂教学中提问的艺术
小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学中提问的艺术一、课堂提问的现状调查目前，课堂教学中的提问还存在一些问题，我们对此进行了调查，认为课堂教学中主要存在以下一些问题：1.缺乏思考价值，如这样做对不对、大家说是不是等。
2.含糊不清。
如一位老师在讲百分数应用题时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：借助什么，我们可以看得很清楚？当场就把学生卡住了。
如改成线段图怎么画？最后比较得出借助于线段图，我们看得更清楚了，是不是更好呢？3.钻牛角尖。
如1加2等于几，为什么？这个穷其究竟的为什么，小学生是无法回答的。
这么问，只会把学生引向死胡同。
改问：怎么想的？学生不更好回答吗？4.教学中，一些教师为减少麻烦，提问只问尖子生，板演只叫优等生。
二、课堂提问的艺术研究1.提问中的问题释义问题作为数学教学的载体，其发生与发展最终是通过数学教师作用在学生身上，问题的理解概括为三个方面：问题是主观与客观相结合的产物；问题与问题解决者是相互依存的关系；问题是有价值的。
其一，对知识或理论的发生、发展及其应用起到积极作用。
其二，对学生接受、巩固数学知识具有促进作用。
其三，有助于提高学生的思维品质和解决问题的问题。
它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。
更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。
我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
5.精心设计问题，给学生创新的机遇问题是思维的核心。
只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。
所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。
6.让学生自主产生问题，学会自我提问老师的提问是为了让学生更好的问，变学答为学问，一字之差，却反映了一场深刻的观念变革。
小学数学教学中的提问艺术
小学数学教学中的提问艺术一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，常常会遇到学生对数学学科缺乏兴趣的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，过于强调结果，忽视过程，使得学生在学习过程中感受到的成就感和乐趣不足。
（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上仍采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生参与度低，学习兴趣难以提升。
（2）教学情境单一：教学情境的创设往往局限于教材，缺乏与现实生活的联系，使得学生难以感受到数学学习的实际意义，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：部分教师采用大量的题目来提高学生的解题技能，但这种方法容易导致学生陷入机械式的解题模式，缺乏对数学本质的理解和思考。
（2）过度指导：在解答问题时，教师往往直接给出解题方法，忽视学生的自主探究，使得学生在面对新问题时束手无策，难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但部分学生对数学概念的理解往往停留在表面，难以深入掌握。
（1）概念教学过于抽象：教师在讲解概念时，往往直接给出定义，缺乏具体的实例和情境，使得学生对概念的理解变得抽象和模糊。
（2）概念辨析不足：在教学中，对相似或相近的概念进行辨析不够，导致学生在运用概念时容易混淆，从而影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，以此为指导来梳理教材内容。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生的终身发展，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融入教学设计中。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
小学数学课堂教学中提问的艺术
小学数学课堂教学中提问的艺术义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。
这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求数学学习的快乐。
一、问题设计要有层次，循序渐进，先易后难教育心理学理论告诉我们，课堂提问必须符合学生的接受状况。
小学阶段的学生思维方式有限，且受个体差异的影响，教师如果直接抛出一个难度较大的问题，往往会导致学生理解不了问题而放弃思考。
因此，教师要将难度较大的问题进行分解，按照先易后难的顺序展开提问，从简单问题入手，通过对每个层次的问题进行剖析，化难为易，使学生逐步理清思维，理解问题的内涵，有效拓展学生的思维，提升学习效率。
例如，在讲授“年、月、日”时，可以先提出简单的问题，“大家今年几岁了？过了几次生日？”，此时，肯定绝大部分同学都说“几岁就过了几次生日。
”这个时候就可以抛出自己的问题“有一名同学今年１０岁了，但是只过了３次生日？这是为什么呢？”在第一个简单问题的铺垫之下，很自然的引发了同学们对第二个问题的思考，并产生了思维障碍，使他们产生了探索求知的欲望。
二、设计的提问要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
还要适当的设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如应用题：粮店运进大米４０吨，运进面粉的吨数是大米的３倍，运进大米和面粉一共有多少吨？教师可做启发性提问：要求的是面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这样有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
三、因材施教，提问要有针对性小学生接触数学学科时间不长，且受到个体差异的影响，每个学生对于数学知识的接受和认知水平是不同的。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中极其重要的一环，尤其在小学数学课堂上更是如此。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问的艺术尤为重要。
本文将就小学数学课堂教学中提问的艺术进行浅议，希望对教师和家长们有所帮助。
一、提问的目的与作用提问在教学中具有重要的目的和作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在小学数学课堂上，如果老师只是一味地灌输知识，学生很容易产生枯燥的学习情绪，对数学产生厌恶情绪。
而通过提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
提问可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
当老师通过提问引导学生回顾和总结已学知识时，可以有效地帮助学生巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，他们的记忆力比较薄弱，通过提问的方式可以增强他们的记忆力，提高学习效果。
提问可以促进学生的思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，提问不仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题、解决问题的过程，可以让学生在实际生活中更好地运用所学的知识，培养他们的创新精神和实践能力。
提问在小学数学课堂教学中具有重要的目的和作用，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固所学知识，培养他们的思维和解决问题的能力。
二、提问的形式在小学数学课堂教学中，提问的形式多种多样。
常见的提问形式包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问法等。
开放性问题是指那些不限制答案形式、要求学生自由发挥的问题。
这种形式的问题可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
老师可以提出“如果现在有5个苹果，你可以怎样分给3个人？”这样的问题，让学生自由发挥，找到自己的解决方法。
封闭性问题是指那些只有一个明确答案的问题。
这种形式的问题可以帮助学生巩固所学知识，检验他们的学习情况。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
好的提问能够激发学生的思维，引导他们积极参与课堂，促进他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学教师应该在课堂教学中善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极回答，从而提高教学效果。
本文将探讨小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的作用在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学手段，它不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更是一种引导学生主动学习的方法。
好的提问能够引导学生思考、启发学生兴趣，帮助学生建立知识框架，促进学生的思维发展。
提问也是一种检验教学效果的方法。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，及时发现学生的错误和问题，对学生进行及时纠正和指导。
提问是教学过程中的重要环节，教师应该善于利用好提问这个工具。
二、提问的原则在小学数学课堂教学中，提问的原则是非常重要的。
好的提问应该符合学生的认知特点和思维规律，简洁明了，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
下面我们来谈一下提问的原则。
1. 命题明确。
好的提问应该具有明确的命题性。
提问应该是明确的，清楚的，不含糊，让学生能够准确理解问题的内涵和外延。
2. 渐近性原则。
教师在提问时应该尊重学生的认知规律，从易到难，由浅入深，渐进引导。
不宜过分跨度，不要一下子就提出过难的问题，而是应该循序渐进，逐步引导学生。
3. 诱惑性原则。
好的提问应该具有一定的诱惑性，让学生感到有挑战性，激发他们的求知欲望，引导他们思考，从而加深对知识的理解。
4. 多样性原则。
提问的形式应该多样，以避免枯燥和单调。
可以采取直接提问、命题讨论、连环提问等形式，丰富提问的形式，激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃性。
5. 鼓励性原则。
提问不仅仅是为了检验学生，更是应该给予学生充分的肯定和鼓励。
即使学生回答错误，也应该给予鼓励和指导，让学生不断尝试，增加学生的自信心和学习兴趣。
三、提问的技巧1. 适时提问。
教师在课堂教学中应该把握好提问的时机，不宜过早也不宜过晚，要根据学生的实际情况和学习进度，适时提问，引导学生进行思考。
小学数学课堂中巧妙地“问”
小学数学课堂中巧妙地“问”
在小学数学课堂中，巧妙地提问是培养学生思维能力和解决问题能力的重要方法。
下
面我将介绍一些巧妙地提问方法。
一、启发式提问法
教师可以通过提问，引导学生主动思考和猜测。
当教师讲解倍数概念时，可以问学
生：
1. 100是10的几倍？
2. 100是20的几倍？
通过这样的提问，可以激发学生思考，提高他们的分析和推理能力。
二、引导性提问法
教师可以通过问题引导学生自己提出解决问题的方法。
当教师讲解有关乘法的知识时，可以问学生：
1. 如果你只知道3x4等于12，你能用这个结果推算出其他乘法题的答案吗？
通过这样的提问，可以帮助学生自己发现规律，培养他们解决问题的能力。
三、综合性提问法
教师可以通过提问，将多个知识点联系起来，并让学生进行思考和分析。
当教师讲解
几何图形的面积时，可以问学生：
1. 如图，一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，那么它的面积是多少？
2. 如果这个长方形的长变成20厘米，宽变成3厘米，面积会发生什么变化？
通过这样的提问，可以让学生综合运用多个知识点，培养他们的综合应用能力。
以此类推，巧妙地提问方法还有很多。
在小学数学课堂中，通过合理的提问，可以激
发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和思维能力。
教师在教学中要善于运用巧妙
地提问方法，让学生在思考中学习，提高他们的综合素质。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术1. 引言1.1 教学中提问的重要性教学中提问的重要性在小学数学课堂中扮演着不可或缺的角色。
通过提问，教师能够引导学生思考，激发学生的兴趣，促进学生的学习。
提问不仅可以帮助学生理解问题，还能够帮助学生建立问题解决的思维模式，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时发现学生的问题，从而调整教学策略，提高教学效果。
1.2 提问艺术在小学数学课堂中的应用在小学数学课堂中，提问艺术是一种极为重要的教学手段。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生主动思考、参与讨论，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
提问艺术在小学数学课堂中的应用有以下几个方面：提问可以激发学生的好奇心和兴趣。
通过引入生活中的例子或有趣的问题，老师能够吸引学生的注意力，让他们保持专注和投入学习。
提问可以帮助学生建立知识框架。
通过针对性的问题，老师可以引导学生将已学知识与新知识进行连接和融合，帮助他们建立起完整的知识体系。
提问还可以促进课堂互动和学生之间的交流。
老师的提问可以引发学生之间的讨论和合作，让他们在交流中相互促进、共同成长。
提问艺术在小学数学课堂中的应用是多方面的，不仅可以提高教学效果，还能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
在教学中，教师应该善于运用各种类型的问题，引导学生主动思考，在合适的时机帮助他们解决问题，最终达到教学目标。
【内容结束】.2. 正文2.1 提问的分类在小学数学课堂中，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
提问是教学过程中的重要环节，对于提问的分类有以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指不唯一答案的问题。
教师通过提出开放性问题，可以引导学生展开思考，激发他们的创造力和想象力。
“你认为数学可以在哪些方面帮助我们解决问题呢？”2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。
这种问题主要用于检验学生对知识点的掌握程度和记忆能力。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术【摘要】本文将探讨小学数学课堂教学中的提问艺术。
在将讨论提问艺术的重要性、提问的类型、提问的技巧、提问与学生思维发展以及提问的策略。
结论部分将分析提问艺术的实践意义，小学数学教学中提问的应用以及提问艺术的不断完善。
通过深入探讨这些内容，可以帮助教师更好地运用提问艺术来引导学生思考，促进他们的学习和思维发展。
提问艺术的实践意义在于能够激发学生的求知欲，培养他们的独立思考能力。
不断完善提问技巧和策略也是教师在教学实践中需要重点关注的方面。
小学数学课堂中，正确的提问方式可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
【关键词】小学数学课堂、提问艺术、重要性、类型、技巧、学生思维发展、策略、实践意义、应用、不断完善。
1. 引言1.1 小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学课堂教学中，教师的提问艺术是至关重要的。
通过巧妙的提问，不仅可以引导学生积极思考和独立解决问题，还可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。
提问艺术在数学教学中尤为重要，因为数学是一门抽象的学科，需要学生理解和运用概念、方法和定理，而提问可以帮助学生深入理解数学知识。
在小学数学课堂中，教师可以通过各种类型的提问来引导学生思考，包括开放性问题、启发性问题、引导性问题等。
不同类型的提问可以激发学生不同的思维方式和能力，有助于培养他们的创造性和批判性思维。
教师还需要掌握一定的提问技巧，如适时追问、注重引导、注意语言表达等。
通过合适的提问技巧，教师可以激发学生的思考欲望，引导他们主动探究问题，培养他们的解决问题能力。
提问与学生思维发展密切相关，良好的提问可以促进学生思维的发展。
教师应该根据学生的认知水平和发展特点，有针对性地提问，引导他们逐步深化思考，拓展认识领域。
小学数学课堂教学中的提问艺术对于学生的学习起着重要的作用，教师应该不断改进自己的提问技巧，灵活运用各种类型的提问，以促进学生的思维发展和知识掌握。
2. 正文2.1 提问艺术的重要性提问艺术在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用。
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而提问是数学教学中非常重要的环节。
良好的提问能够激发学生的兴趣，引导他们思考，提高他们的学习效果。
本文就浅谈小学数学课堂的提问艺术展开探讨，希望能够对广大教师和家长有所启发。
一、问题设计要贴合学生认知水平小学生的认知水平、思维习惯和表达能力都和成年人有明显的区别，因此在提问时，教师需要考虑学生的实际情况，设计让学生容易理解和回答的问题。
在教学"加法"的时候，老师可以问：“小朋友们，如果我手上有3只苹果，再多买了2只苹果，一共有多少只苹果呢？”这个问题简单易懂，符合小学生的认知水平，能激发学生的兴趣和主动性。
二、问题设计要引导学生思考好的问题能够引导学生开展思考，从而培养他们的数学思维和解决问题能力。
在教学"减法"的时候，老师可以问：“小朋友们，如果我有5块巧克力，我吃掉了3块，还剩下多少块呢？”这样的问题能够让学生通过脑力计算得出结果，培养他们的逻辑思维和数学能力。
三、问题设计要注重多元化提问的方式不应该单一，而应该多元化，以满足不同学生的需求。
面对不同学生的能力和认知水平，老师可以设计各种不同类型的问题，如选择题、填空题、判断题等，以激发学生的兴趣，提高学习的效果。
老师也可以根据学生的实际情况进行不同层次的提问，让每个学生都有参与的机会。
在数学教学中，提问不仅要求学生给出答案，还应该启发学生主动思考，探索问题的本质。
比如在教学"面积"的时候，老师可以问：“小朋友们，你们觉得正方形和长方形的面积有什么不同呢？”这样的问题激发学生思考，引导他们主动探索，从而提高他们的认知水平。
好的问题设计应该贴近学生的生活实际，将数学知识融入到生活情景中，让学生能够更直观地理解和应用所学的知识。
在教学"分数"的时候，老师可以问：“小朋友们，如果我们一起做了8块蛋糕，每个人分一半，你能分到几块呢？”通过情景化问题的设计，能够使学生更好地理解分数的概念和运用。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术【摘要】在小学数学课堂教学中，提问是一项至关重要的艺术。
通过巧妙的提问方式和技巧，可以有效地引导学生思考，提高他们的思维能力和学习兴趣。
引导性提问可以帮助学生更好地理解知识，激发他们对数学的兴趣。
通过与学生互动，教师可以更好地了解学生的思维方式，从而更好地指导他们。
提问不仅是教师的一种教学手段，也是学生学习的重要方式，师生共同参与提问环节可以促进学生全面发展。
提问是小学数学课堂教学中不可或缺的艺术，教师应当不断提升自己的提问能力，以提高教学效果，帮助学生更好地理解数学知识，并培养他们的数学思维能力。
【关键词】小学数学、课堂教学、提问、思维能力、方式、技巧、引导性、兴趣、学生互动、艺术、教学效果、全面发展1. 引言1.1 小学数学课堂教学中提问的重要性在小学数学课堂教学中，提问是一种极为重要的教学方式。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考和解决问题的能力，激发学生学习的兴趣，促进师生互动，提高教学效果。
提问可以帮助教师及时了解学生掌握知识的程度。
通过提问，教师可以了解到学生对知识的理解程度，是否掌握了重要的概念和方法，是否存在深层次的错误观念。
这有助于教师及时调整教学进度和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问可以促进学生思维能力的发展。
在提问过程中，学生需要思考问题、分析问题、解决问题，这种思维活动可以锻炼学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
通过不断地提问和回答问题，学生的思维能力会得到有效的提升。
1.2 提问对学生思维能力的影响提问对学生思维能力的影响是非常重要的。
在数学课堂上，老师的提问可以激发学生的思考，促使他们进行认知活动，从而提高他们的思维能力。
通过提问，学生可以在思考问题的过程中，学会分析、归纳、推理和解决问题的能力。
在回答问题的过程中，学生需要理清思路、结构化问题，这些过程都是对学生思维能力的锻炼。
老师的提问也可以促使学生建立起自己的知识体系，使他们更好地理解和消化所学知识。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学课堂教学中，提问是非常重要的一环节，可以有效地检验和巩固学生的知识，激发学生的思维和探究欲望，促进学生的学习进步。
然而，如何提出有效的问题，引导学生思考，是一个需要教师耐心揣摩和积极探索的过程。
下文就从提问的目的、提问的类型和提问的技巧三方面，探讨小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的目的提问的目的主要有以下三个方面：（一）检验和巩固学生的知识。
教师可以通过提问，检验学生对已学知识的掌握程度和理解深度，帮助学生巩固和延伸已有的知识体系。
（二）激发学生的思维和探究欲望。
教师的提问可以激发学生的思维和探究欲望，启发学生开阔视野，发散思路，促进学生的创造性思维能力和探究精神。
（三）引导学生学习，提高教学效果。
教师的提问可以引导学生自主学习，主动思考，既培养了学生的学习兴趣和学习意愿，更提高了教学效果。
二、提问的类型提问的类型包含课前提问、对答提问、直接提问、随机提问、反问等多种形式。
（一）课前提问。
课前提问是教师在课前针对即将教的内容出题目，可以鼓励学生预习，积极参与课堂，同时也可以引发学生的兴趣和好奇心，为课堂授课打好基础。
（二）对答提问。
对答提问是教师在课程讲解中，向学生发问，学生需要回答正确才能得到教师给出的积极反馈。
这种方式是检验学生掌握程度和理解深度的有效方式。
（三）直接提问。
直接提问是教师主动提问，需要学生进行回答，可以鼓励学生自己思考，理解学习内容，同时教师可以通过学生的回答效率了解学生学习的情况。
（四）随机提问。
随机提问是在全班范围内随机提问某个学生，也可以通过点名的方式进行，学生在没有准备的情况下被提问，可以激发学生的学习动力和自信，同时也可以考察学生的掌握程度。
（五）反问。
反问是教师用一种反向思维的方式，在学生回答问题后进行反问，帮助学生深入体会和理解。
如“你为什么这么想？”，“你的回答有没有想到其他方面？”等。
三、提问的技巧提问的技巧决定了提问的效果，下面介绍几种常见的提问技巧。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术数学是一门广为人知的学科，它围绕着数字、形状、结构和变化展开。
在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节。
一个好的问题不仅能够激发学生的思维，引导他们深入理解数学知识，还能够促进学生之间的交流和合作。
提问在小学数学课堂教学中具有非常重要的艺术意义。
一个好的问题应该能够激发学生的思维。
数学是一门逻辑性强的学科，而且很多数学知识并不是一成不变的。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生主动去探索和发现数学问题的规律。
教师可以提出一个开放性的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方法。
这样不仅能够激发学生的兴趣，提高学生对数学的认识，还能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
一个好的问题应该能够引导学生深入理解数学知识。
在小学阶段，学生刚刚接触数学知识，对于很多概念和原理并不是很清楚。
而且，很多数学知识是相互联系的，为了更好地理解和掌握这些知识，教师在提问时应该注重引导学生深入思考。
当教师教学生解决问题的方法时，可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和讨论找出问题的关键点，从而深入理解解决问题的原理和方法。
一个好的问题应该能够促进学生之间的交流和合作。
在小学数学教学中，培养学生之间的交流和合作能力同样是非常重要的。
而一个好的问题可以成为学生之间交流和合作的媒介。
当教师提出一个问题时，学生可以在小组内进行讨论，互相交流自己的想法，找出不同的解决方法。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生之间的合作，培养学生的合作能力和团队精神。
一个好的问题应该能够适应学生的认知水平和学习需求。
在小学阶段，学生的认知水平有限，他们对于数学问题的理解和解决能力还不够成熟。
教师在提问时应该结合学生的认知水平和学习需求，选用适合学生的问题。
当教师提问时，可以根据学生的实际情况和学习需求，选择一些容易理解和接受的问题，让学生能够积极参与到解决问题的过程中，从而提高学生对数学问题的认识和理解。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学中提问是提高教学效果的重要手段之一。
合理的提问能够帮助学生更好地理解概念和掌握知识，激发学生的思考能力和学习兴趣，提高课堂效率和教学水平。
所以，小学数学教师要运用艺术的方式来提问，从而达到更好的教学效果。
首先，提问需要具备针对性。
教师应该针对不同的学生，提出不同的问题，以使每个学生都能参与到课堂中来。
教师还应该注意问题的难易度，提出的问题不应该过于简单或过于难。
如果问题过于简单，学生没有思考的必要和愿望；如果问题过于难，会使学生感到无从下手和挫败，影响学习积极性。
针对性的提问能够更好地调动学生的积极性和创造性，使学生更专注于教学内容。
其次，提问需要具备启发性。
教师可以提出与生活类比的问题，让学生更容易理解抽象的数学概念；教师还可以引入一些趣味性的情境，引导学生产生学习兴趣，激发学生发挥自己的创造性。
启发性的提问能够更好地拓宽学生思路，增强学生的理解能力和创造能力，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
另外，提问需要具备适度性。
教师在提问的时候，不应该将问题全部掌握在自己手中，而应该适当地向学生开放提问的机会，鼓励学生自由思考、发言。
适度的提问能够更好地激发学生的活跃性，让学生在互动中更好地学习和进步。
最后，提问需要具备引导性。
教师在提问的时候，需要注重问题的连贯性和递进性，让学生在不断思考中逐步掌握数学知识和技能。
教师还可以通过提出较难的问题，引导学生自己去寻找解决办法和方法。
引导性的提问能够更好地开展学生的探究精神，让学生在思考中体验到成就感和快乐感。
总之，小学数学教师在课堂中需要灵活运用提问的技巧和艺术，以达到更好的教学效果。
提问需要具备针对性、启发性、适度性和引导性，让学生在思考中逐渐掌握数学知识和技能，不断提高自己的学习水平。
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“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
提问对于巩固学生知识、启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。
伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中越来越重要。
因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。
以下在实践中就课堂提问谈谈自己的几点看法：
一、目前课堂提问存在的问题
（1）问题的意思不明。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
然而实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。
（2）问题的思考价值不强。
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成学生思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。
这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
（3）问题缺乏科学性。
数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。
惟其如此，就更加要求数学教师在设计课堂提问
时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。
然而大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。
这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。
二、教师提问的误区
1.视满堂提问为启民式教育
目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。
低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。
这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。
2.忽视学生问题意识和思维能和的培养
主要涉及以下两方面的问题：
（1）课堂提问数量多、有效性低。
国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。
心理学研究表明，在提出问题的几种类型中，自我探索、自我提问的效是最好的，这有利于学生的自主探索，使学生能主动地学习。
教师包干的提问必然不不学生的自主学习，侵犯了学生作为学习主体的权利，会使其问题意识的丧失，不利于思维能力的培养。
（2）问题层次偏低。
小学数学课堂教学中提问的目的在于促进学生积极思考，启发思维，教师所提问题的水平在很大程度上制约着学生的思维水平，这就小到何为“问题”的问题，我们应当认识到不是任何问题都能激发学生的思维，都可以“启情诱思”的。
3.课堂提问不平等现象
课堂中教师提问对每一位学生都应该平等的，但实则不然。
有显示，学生的学习成绩对教师的提问有着重要影响，教师的提问因学生学习成绩的不同而不同，尽管这在一定意义上体现了因材施教，但在反馈答问，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。
这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。
4.缺乏理想的沟通情景
课堂提问是师生之间进行交流和沟通的重要方式之一。
由于师生在课堂中所处的地位不同，同时师生之间存在着一定的权势差异，这些因素都会影响师生间的交流与沟通。
良性的沟通必须在“理想沟通情况”中进行，使彼此受观点。
三、有效提问的类型
（1）激趣式提问、“兴趣是最好的老师。
”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。
一石激起千重浪，此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
（2）启发式提问。
学生在遇到学习难点时也会有疑惑。
教师以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象，看到本质，解决问题，寻找规律。
（3）联想式提问与启发式提问一样，联想式提问的意义在于引发学和思考，不同的是：启发式提问注重启，注重思维广度的拓
展，联想式提问注重思维纵向的延伸。
四、讲求提问艺术
提问中注意处理好的几个问题
（1）提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
（2）提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
（3）提问的多向性。
要让学生的思维多向。
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须要做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，从而走出小学数学课堂提问的误区，促进学生知、情、意的和谐发展，提高教学的质量。