探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式

2008年第4期第19卷总第87期

民族教育研究

Journal of Research on Education for Ethnic M inorities

No.4,2008

Vol.19General No.87

[收稿日期] 2008-04-05

[作者简介] 陈作宏(1961-),女,河北高阳人,中央民族大学国际教育学院副教授,主要从事第二语言汉语教学理

论及教学法研究。

田艳(1969-),女,哈尔滨人,中央民族大学国际教育学院讲师,文化人类学博士,主要从事第二语言汉语教学理论及对外汉字、文化教学研究。

2001年教育部推出了全新的中小学英语课程标准。该课程标准把以言行事作为教学的核心,强调通过任务的途径来组织教学。这一课程标准的推出和推广,使任务型语言教学成为我国外语教学改革的热点。

20世纪八九十年代以David Nunan 为代表的一些学者,就已经将 体验 的理念引入到了语言教学领域。但将其引入中国高校外语教学领域的是 大学体验英语 的策划者们。 大学体验英语 是高等教育出版社2002年推出的大型系列教材。

探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式

陈作宏 田 艳

(中央民族大学国际教育学院,北京 100081)

[摘 要] 本文简要回顾了对外汉语教学法的发展历程以及国外语言教学思想和教学法对对外汉语教学的影响,在分析任务型语言教学和体验学习理念的基础上,尝试建立以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以促进对外汉语课堂教学的改革。

[关键词] 对外汉语教学; 以任务为中心; 体验式; 课堂教学模式

[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1001-7178(2008)04-0093-06

一、引言

我国对外汉语教学自20世纪50年代创立以来,在把握本土特色的同时,也在积极借鉴和吸收国外先进的教学理论。在众多的教学法中,语法翻译法和听说法对我国汉语教学的发展产生过不

小的影响,近30年来对外汉语教学更是深受交际语言教学思想的影响。20世纪90年代末,任务型语言教学开始影响到我国的英语教学领域,

与此同时,随着高等教育出版社 大学体验英语 系列教材的推出, 体验 的语言教学理念也开始受到了越来越广泛的关注。

近几年,任务型语言教学也逐步渗透到了对外汉语教学领域, 已经有人开始对汉语教学的活动化和任务化进行研究和实验,设计课堂交际活动和任务来帮助学生学习

语言和交际,并按照这样的方式编写以交际任务项目为中心的教材 。

[1]

综观我国对外汉语教学法发展的历程,我们更清楚地认识到,每一种对我国汉语教学产生过巨大影响的国外的语言教学思想和教学法,在不同历史时期对对外汉语教学法的改革和发展都起到过积极的作用。因此现阶段对外汉语课堂教学的改革也同样应该吸取国外先进的语言教学法的精髓,并紧密结合对外汉语教学多年的研究成果,从而使对外汉语教学法朝着更有生命力的方向发展。基于这一认识,本文作者认为,将目前在国外比较有影响的体验式的语言教学理念和任务教学法积极广泛地应用于对外汉语教学实践中就显得尤为重要。本文力求在学习和总结的基础上,积极借鉴国外先进的语言教学理论,并结合对外汉

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相关的理论可以详细参见Le w i n 的社会心理学,Jean Pi aget 的发展认知心理学,Kelly 的个人建构理论,以及Rogers 有关体验理念的阐释。

语教学的特点,探索以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以期推动对外汉语课堂教学的改革。

二、以任务为中心的体验式对外汉语

课堂教学模式的理论基础

为了能更准确地理解以任务为中心的体验式的语言教学理念的形成,有必要梳理一下与之相关的理论和背景。

(一)体验学习理念

体验的概念可以追溯到杜威(Dewey )的理论。[2]

早在20世纪上半叶,以杜威(De wey)为代表的一大批教育家就提出学习的发生基于人们的直接经验,以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种能产生直接

后果的经验。

[3]

这与在此之前影响最大的行为主义的刺激反应的学习模式有了根本的不同。体验教育家们一再强调学习者必须直接接触需要学习的内容,鼓励学习者亲自实践和体验。他们坚信学习是通过经验转换创造知识的过程。可见,经验已经成为构成学习的核心要素,不再被认为是一种简单的外在刺激源,而被赋予了新的内涵。学习过程被看做是一个由体验、反思、行为和抽象组成的循环链。[4]在这个背景下出现的语言学习的认知理论、建构主义理论等,都非常重视以学习者的经验为出发点,强调互动性,这些理论也都对体验理念的发展产生了推动作用。

20世纪90年代,体验学习理念的倡导者之一柯霍南(Viljo Kohonen)还将人性化的理念引入体验学习理念中,他认为在体验式的学习过程中,抽象的知识被赋予了生命和

个性化的意义,这进一步完善了体验的概念。

个体的自我认知是社会的产物,是在与环境互动的过程中逐渐形成的。体验式的理念充分尊重并有意培养人的一些特质:对个人情感的意识、对新经验的开放心态、对他人的基本信任、倾听别人话语的能力,察觉他人情感的能力以及与他人合作的意愿。体验式学习理念十分注重学习者的内在动机,这包括对挑战的渴望、强烈的好奇心或浓厚的兴趣。这种内在的动机可以驱使学习者提升能力、自我设定目标。

体验式学习理念认为个人是通过长时间自身建构的知识和经验来理解世界的。在学习的过程中获得的经验对于培养学习者的认知和情感具有渐进的作用。教育者有责任帮助学习者提高他们对自身的认识,并为学习者提供更充分地发挥其学习潜力的机会。

(二)交际语言教学(C ommunicative Langua ge Teaching)

20世纪70年代,语言学家不再把语言看做是一系列的语法、词汇及语音的规则,而是表达意义的工具。在这种背景下产生和发展起来的交际语言教学(又被称为 交际法 ),就是一个强调培养学习者交际能力的语言教学流派,其核心思想是,语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言,以表达意义和传递信息为目的的真实和互动的活动最有利于学习者形成真正的语言交际能力。因此该教学法明确提出以功能意念为纲,并主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子,从根本上改变了以往教学法从形式到意义的教学路子。(见表1)

表1

语法翻译法、听说法和交际法的比较

语法翻译法

听说法

交际法教育主体以教师为中心强调教师的主导作用

以学生为中心教学目标读写能力语言能力语言交际能力学习方式接受学习机械学习机械学习+意义学习

教学重点词汇和语法知识结构和形式意义和功能

教学内容的安排按语法的难易度按语言结构的难易度根据学习者的需要和兴趣课堂教学模式

复习 讲授 练习 小结 作业

导入 演示 操练 小结 作业

展示 对话 结构规则 控制练习 交际活动

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