小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
小学语文古诗词群文阅读教学模式与策略初探
小学语文古诗词群文阅读教学模式与策略初探摘要：随着群诗教学的悄然兴起,小学语文古诗词群文阅读教学成为语文课堂的关注点。
《语文课程标准》指出,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
可见,小学语文古诗词群文教学是非常重要的。
关键词：古诗词群文阅读教学模式与策略群诗阅读教学，就是围绕一首诗组织多篇文本，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体建构，即以某首古诗词为原点，牵引出与之相关联的其他古诗词，进行阅读教学。
这样的群诗阅读教学，可以更好地发挥语文课堂的主阵地作用，努力实现课外阅读课内化，让学生在课堂上大量地阅读古诗词。
一、群诗阅读教学模式统编语文教材明确提出要用“1+X”的方法来教学。
温儒敏先生说：“所谓‘1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。
这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。
”温儒敏先生认为，这里的“1”就是一篇课文，“X”就是课外文章。
具体来说，统编教材就是“1”，可以是某篇课文或该篇课文蕴含的议题;“X”则是以统编教材为基础生发出来的带有课程性质的课外读物。
二、群诗阅读的定位及其联系群诗阅读中“1”和“X”基本定位有：由“1”牵引出“X”；“X”服务于“1”；“X”是“1”的有益补充。
“1”是例文、样本;“X”始终都是为“1”服务的。
因此，群诗阅读视域下的“1+X”教学关键就在于“1”的确立及精准定位。
三、群诗阅读教学的基本模式群诗阅读可以建构起三种基本教学模式。
一是整合式，师生从“1”链接到“X”文本，然后引导学生将整组诗词视为一个整体，进行比较阅读，从而发现多首诗词的相同特征，从而更好地把握这一特征;或是发现同一议题下多首诗词的不同特征，比较其在表达形式、题材体裁、观点情感等方面的不同。
二是迁移式，学生通过阅读诗词“1”习得阅读策略和方法，然后迁移到“X”文本。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探古诗文是中华民族优秀文化的重要组成部分，它承载着丰富的历史和文化内涵，对于培养学生的文学修养和历史情怀具有重要意义。
在小学阶段，如何让学生对古诗文产生兴趣，并能够真正领会其中的美好意境，是一项具有挑战性的任务。
探索一种适合小学生的古诗文“读诵吟”教学模式，对于激发学生学习兴趣，提高他们的文学素养具有重要意义。
一、教学背景与目的教学目的主要有以下几点：1. 培养学生对古诗文的兴趣，激发他们学习的积极性。
2. 提高学生的语文素养和表达能力。
3. 增强学生的历史文化意识，促进他们的综合素质发展。
二、教学内容和形式以小学一年级为例，我们可以结合学生的年龄特点和认知水平，设计一些简单易懂的古诗文教学内容，并采用多种形式进行教学，以提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 选择适合小学生的古诗文：教师可以选取一些内容简单、意境美好的古诗文，如《咏鹅》、《春晓》等，从中挑选出一些诗句或段落进行教学。
这样不仅可以引起学生的兴趣，也有利于他们更好地理解和领会其中的意境。
2. 利用多媒体进行教学：教师可以利用多媒体教学手段，播放一些与古诗文相关的图片或视频，以帮助学生更直观地感受诗文所描述的景物和情感，从而增强学生的感性认知。
3. 进行诗歌朗诵和吟诵：在教学过程中，教师可以安排学生进行诗歌朗诵和吟诵，让他们通过声音的表达来理解诗文的音韵美和节奏感，从而增强对诗歌的感受和理解。
4. 开展情境再现活动：通过一些情境再现的小活动，如角色扮演、情境演绎等，让学生更深入地体验和理解古诗文中所描述的情节和意境，增强他们的参与感和体验感。
5. 辅助教材的使用：可以配合一些古诗文相关的图书、绘本和游戏，让学生通过多种形式接触和体验古诗文，增强学习的趣味性和互动性。
三、教学方法与策略在实施古诗文“读诵吟”教学模式时，还需要结合小学生的认知特点和学习需求，使用一些有效的教学方法和策略，以提高教学效果。
1. 激发学生的情感投入：教师可以通过课堂讲解、情境再现、情感共鸣等形式，引导学生主动参与到古诗文的学习和体验中，增强他们对诗文的认同感和情感投入。
基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学探究
基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学探究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而古诗文鉴赏是语文教学的重要内容之一。
随着教育的不断深化和发展，对于如何有效地进行小学语文古诗文鉴赏教学也提出了更高的要求。
在当前的教育改革中，以核心素养为指导的教育理念和教学方法成为了热点话题。
本文旨在探究基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学，寻求更有效的教学路径，促进学生的全面发展。
二、核心素养与古诗文鉴赏教学1. 核心素养核心素养是指在学习、生活、工作中必须掌握和运用的基本素养，包括了文化素养、思维素养、学习素养、情感品德素养、审美素养和身心素养等，是学生全面发展的基础。
在小学语文古诗文鉴赏教学中，核心素养的培养显得尤为重要。
2. 古诗文鉴赏教学古诗文鉴赏是培养学生语文素养、审美情操、文化修养、人文精神的重要途径，也是提高学生语文能力的关键一环。
通过古诗文鉴赏教学，学生不仅能够感受到中国古代文人的情感表达和情感境界，还可以学习到优秀的语言表达方式和思想观念。
如何将核心素养融入古诗文鉴赏教学中，成为了当前语文教学需要思考的重要问题。
在古诗文鉴赏教学中，需要引导学生了解和感受古代文学的魅力，培养对中华传统文化的热爱和认同。
教师可以通过课堂讲解、朗诵比赛、文学作品阅读等方式，让学生从小就接触、感受中华传统文化的魅力，明白中华传统文化的博大精深。
在学习古诗文的过程中，学生不仅能够感受到文学的魅力，还能够培养对中华传统文化的热爱和认同感。
2. 强化思维素养在古诗文鉴赏教学中，要注重培养学生的思维能力，引导学生在课文中寻找灵感，展开思考，启发他们的想象力和创造力。
教师可以通过提问、引导，激发学生的兴趣，培养他们的分析与推理能力。
通过小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的主动学习，增强他们的思维能力。
3. 提升学习素养在古诗文鉴赏教学中，要重视学生的学习过程，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
可以通过设置课外阅读、诗歌朗诵、作文等方式，提高学生对语文学科的兴趣和学习热情，促使学生在学习过程中有所收获，形成良好的学习习惯。
小学古诗词教学策略初探
小学古诗词教学策略初探作者：宾琴来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第08期古诗词是中华民族传统文化瑰宝，是学生学习中华民族传统文化的重要载体。
随着新教材的改动，古诗词在小学语文教材中的比重越来越大，而学生的交流方式、语言习惯与古人存在较大差别，导致学生在学习古诗词时会面临一些困难和问题。
本文就如何提高学生古诗词学习兴趣、提升古诗词课堂教学效果进行探究。
一、以诗绘画，深刻感受古诗词意境小学生的形象思维强于逻辑思维，教师可将古诗词教学与绘画相结合。
如教学《渔歌子》《咏柳》《小池》等写景诗前，教师可让学生们观察学校和家附近的柳树、小池塘等。
课堂上，教师先带领学生将课前观察的景象画出来，然后通过多媒体出示名画或图片，进行分享与交流，让学生深刻地感受诗词意境，紧接着再进行诗词解析。
这样能够提高学生参与课堂的积极性，让课堂节奏更流畅、自然。
二、故事激趣，了解创作背景在教学古诗词时，教师可介绍古诗词背后的故事，激发学生的学习兴趣。
如教学《枫桥夜泊》时，教师可讲述作者张继考取功名未中、心情郁闷的背景故事;教学《七步诗》时，教师可讲述曹植和曹丕的故事;教学《题李凝幽居》时，教师可述说贾岛和韩愈之间的故事;等等。
此外，在教完古诗词后，教师还可以让学生根据诗意展开想象编写故事，组织学生开展“我来讲古诗词背后的小故事”和“古诗词情景小剧场”等活动。
三、古诗词今“唱”，陶冶学生的思想情操“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师应充分重视古诗词朗诵教学。
首先，教师可通过声情并茂的示范朗读、配乐朗读，让学生感受古诗词韵律之美。
其次，教师可创新朗诵方式，进行古诗词吟唱演示，通过拖长尾音、击掌、打节拍等方式，引导学生進行古诗词吟唱。
通过传统美学文化熏陶，陶冶学生的思想情操。
最后，可开展分组合作诵读。
教师可引导学生分角色、分组、分男女生朗读，在提高学生的团队协作能力的同时，让学习进一步理解古诗词内涵。
四、创设情境，激活古诗词课堂教学在教学古诗词时，教师可以适当创设情境，“以思导学”，提高教学效果。
小学古诗文教学初探
诗 歌 的语 言精 练 ， 只有 短 短几 十个 字 ， 但包 含 的 内容
“ 悲 不见 九州 同”中 “ ”字所 是 相 当 丰 富 的 。 指 导 学生 理 解 诗 意 时 要 指 导 学生 发 挥 但 悲 在 言 的艺 术 ， 而且 是 一种 包 容 了音 乐 、 画 等 在 内的综 合 艺 绘
出 感 情 是 古 诗 具 有 动 人 心 弦 的 力 量 因 素 之 一 ， 是挖 掘
绘之 “ ”及所 创 之 “ ”来 构 架 一 座 教与 学 的情 感 桥 形 境
如 教 学 《 雪 》 一诗 ，可 先 展 示 《 江 独钓 》 图 ， 江 寒
读 是 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 逐 步 发 展 的 过 程 ， 读 梁 ，师生 置 身其 间会 油然 而生 一种 亲近 感和 真 实感 。 古 诗 思 想 内 涵 的途 径 。 如 唐 代 诗 人 李 白的 《 庐 山瀑 让 学生 欣 赏 ， 并深 入 体 会 画 中孤 舟 独 钓 的老 翁 形象 。接 望 布 》 ，教 师 的范 读 是 为 了将 学 生 引入 那 有 声有 色 的庐 山 着 用 课 件 播放 反 映 “ 山 鸟飞 绝 ，万 径 人 踪 灭 。孤 舟 蓑 干
１诗 史结合 ，把握诗人 的思想感情
要读 出凌 空倾 泻 的气 势 ； “ 下 ” ，訇 然 有 色 ，宛 如 惊 直
为 了便 于 学 生 理解 ，要 适 当地 对 作 者 ，对 时代 背 景 雷滚 滚 、万 马 奔腾 ，读 出 瀑布 下 落 的气 势 宏 大 ； “ 千 三 进 行 介 绍 ；把 握 诗人 的思 想 感 情 。 诗人 所 表达 的情 与 他 尺 ” ，学 生会 自然 地 悟 出 山 的高 峻 ； “ 河 ” “ 天 ” 银 九
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
论文《浅谈小学古诗词教学》3篇(最新)
古诗词，是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国古代传统诗歌。
古诗词是中国优秀传统文化中不可缺少的重要组成部分，就像历史长河中一颗璀璨的明珠熠熠生辉。
作为炎黄子孙，我们每一个人都应该读她、懂她、爱她。
而古诗词作为语文课程中非常重要的一部分，不仅能够促进学生语文素养的提升，还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的个性和健全的人格。
那么如何才能带领学生发现诗词的趣味呢?怎样才能引导学生读好这些有趣的诗词呢?笔者结合教学实践谈谈小学古诗词教学的现状和对策。
一、小学古诗词教学问题的分析及思考1.只以背诵为单一教学目标，没有调动学生的积极性新课标指出：指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。
小学语文教材中的古诗词都是专家学者们精挑细选的，语句凝练，内涵广袤。
但在教学中，许多教师依然只以背诵为单一教学目标，过于强调死记硬背、机械记忆，而忽略了感受诗歌的意象、韵律之美。
这样的教学，学生虽能够背诵古诗，但从长远来看，学生学习古诗文的兴趣何在，古诗词的精华又如何能吸引学生呢?2.只注重诗文意思的理解，没有真正走进作者的内心长久以来，大部分教师常常在古诗文教学中陷入一种误区，认为重难点仅仅就是让学生领悟诗文的大意，而忘了去发觉和探究诗人的内心世界。
比如杜甫的《绝句》，这是一首欢快的写景诗，而杜甫一生经历了唐朝由盛转衰的特殊时期，加上他仕途不顺，经历战乱流离，他的诗大多“沉郁顿挫”。
《绝句》这首诗折射出作者欢快愉悦的心情，似乎同他以往的诗作很不一样。
原来这首诗写在安史之乱平定，杜甫回到成都草堂之后，此时他的心情特别舒畅，面对一派生机的春景，不禁欣然提笔，一挥而就。
单看这首诗，我们可能只会关注其中的色彩之美，有动有静，对仗工整，但同时这首诗中还包含了收集整理杜甫在历经战乱之后对国家、对未来生活的希望。
可见，在古诗词教学中，如果教师的目光仅仅指向于理解诗意，而不关心诗人的创作背景与内心世界，那么古诗词教学将会是苍白无力的，学生对诗词的理解也会是干涩无味的。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探在小学语文课程中，古诗文的学习是非常重要的一部分。
学习古诗文不仅能够培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，还可以帮助学生更好地理解中华传统文化。
传统的古诗文教学往往过于注重理解和背诵，缺乏对于韵律和音韵的学习。
为了进一步提高学生对古诗文的理解和欣赏能力，可以尝试引入“读诵吟”教学模式。
“读诵吟”是一种注重韵律和音韵的古诗文教学方法。
它通过声音的抑扬顿挫、韵脚的节奏规律以及字音的变化等方式，帮助学生更深入地体验古诗文的美感和艺术魅力。
在这种教学模式中，教师不仅要引导学生正确地读诵诗文，还要帮助他们理解古文的含义和背后的文化内涵，从而更好地欣赏和品味古诗文。
在具体的教学过程中，可以采取以下步骤：一、引导学生认识古诗文的韵律特点。
通过示范和讲解，让学生了解古诗文的平仄和韵脚规律，并给予一定的训练，让他们能够准确地辨认出古诗文中的韵律。
二、引导学生正确地读诵古诗文。
教师可以通过分句、分段的方式，帮助学生理解句子的结构和语调变化，并要求学生注意读诵时的抑扬顿挫和停顿的位置，以及字音的变化等。
三、引导学生理解古文的意境和情感。
在学生掌握了古诗文的韵律和读诵技巧后，教师可以帮助学生深入理解古文的意义和背后的文化内涵，引导他们通过声音的表达和情感的抒发来体验和表达古文的美感。
四、引导学生进行吟诵创作。
在学生理解和欣赏古诗文的基础上，教师可以引导学生进行吟诵创作，让他们通过模仿和创新，运用古文的语言形式和韵律特点，表达自己的思想和情感。
需要注意的是，教师在实施“读诵吟”教学模式时要注意方法的选择和针对性。
不同年级和不同人群的学生需要采用不同的教学方式和手段，教师要根据学生的实际情况进行合理的调整和安排。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，鼓励他们进行自主学习和思考，从而更好地发挥“读诵吟”教学模式的作用。
小学语文古诗词教学跨学科融合初探
小学语文古诗词教学跨学科融合初探摘要:古诗词是对中国古代传统文化的传承，也是小学语文的重要教学内容，在培育学生文化底蕴、学科素质方面发挥着积极作用。
长期以来，各学科坚持“学科本位”的教学理念，割裂了学科间的内在联系，课程结构不均衡。
伴随新课程改革的稳步推进，愈发强调学科融合，旨在发展综合教育，增强教学实效性。
关键词:小学语文；古诗词教学；学科融合古诗词作为中国传统文化的瑰宝，在语文学科中占据着重要地位，教育者要清楚，提高小学语文的古诗词教学质量是新课程改革的要求，同时也是加强学生文化底蕴培养的有效途径，需高度重视。
传统的古诗词教学形式单一，缺乏深层次的领悟和解读，使得学生对古诗词的理解出现偏颇，不利于学生对古诗词文化的掌握。
为拓宽学生视野，提高古诗词教学有效性，教育者应当注重跨学科之间的联系，采用整合式教学促进学科之间的高度融合。
一、小学语文古诗词教学跨学科融合的对策（一）古诗词与音乐学科的融合古诗词抑扬顿挫，极具古典色彩，整合古诗文和音乐资源，可以让古诗词更富韵味及美感。
古诗词原本是文字叙述的形式，通过音乐的融入，文字叙述变成视觉想象，便于学生在脑海形成具体感知，加深对古诗词的体会和记忆。
音乐元素的运用适用于课前及课中，首先是进行课前准备时，为激发学生的参与兴趣，教师可以依托多媒体设备的优势，借助音频、图片或视频素材来作课堂导入，帮助学生用视觉、听觉去体会古诗词所传达的意境、思想，引发情感共鸣，为后续教学铺垫良好的教学基调。
其次是进行课中授课时，要积极探索音乐元素跟古诗词内容的适配度，创设教学情境，促进学生对古诗词的画面联想，让其能更好地理解文本内涵。
新课标中指出，诵读优秀诗文时，特别要注重诗词的情感体验，展开想象，领悟诗文大意。
因此，教师需要遵循“由外及里”的方式，从以下方面开始古诗词教学与音乐元素的结合。
第一，配乐朗诵，深化感知。
例如，在学习《山行》这篇古诗时，教师可以添加音乐伴奏，目的是让学生跟随音乐的旋律朗诵诗词，慢慢走近古诗描绘的画面，体会枫树林的美景，在音乐、诵读和想象中深化对古诗词文本的感知。
小学古诗意境教学初探
出众的演说家头像 ； 楼梯 、 走廊 、 过道挂 上
关 于 口语 的名 人 格 言 ； 花 园 、 坛 、 合 在 花 综
学生的 口语交 际能力 ，应精 心创设符合 生活实际 的交 际情境 ，使学 生有一种身 临其境 的感觉 。这样他们 口语 交际 的情
童 急 走 追 黄 蝶 ， 入 菜 花 无 处 寻 ” 句 诗 飞 这
学习古诗 ， 重在通过语言文字的教学 挖掘古诗最深层 的意境美 ， 使学生了解古
诗 蕴 含 的深 厚 文 化 底 蕴 ， 而 培 养小 学 生 从 欣 赏美 、 别 美 的 能力 ， 鉴 陶冶 他 们 的 情操 ，
时， 如何才能在绘画中表现出蝴蝶飞入花 丛后 “ 无处寻 ” ？经过认 真思考和想 象 呢 后 ， 的学生在画面上把蝴蝶 隐藏于一簇 有 簇 的花丛 之中 ；有的学生 干脆什么也 没 画。他们 的原 因分别是 ： 蝴蝶的颜色和菜 花的颜色是一样 的，当它飞入花丛后 ， 眼 睛分辨不出二者 的区别 ； 画上 的两个小孩
的情 感 。从 而 把 诗 文 中 那 种 无 法 用 语 言 表 达 出 来 的 意境 美 通 过 明快 、 清新 的朗 诵
性， 是节奏美与韵律美 的结合 ， 以读起 所
来 很 容 易 上 口。那 么 ， 样 才 能 引 导 学 生 怎
激发读者无尽 的想象 ， 提升 自身的情感体 验水平 。因此 ， 小学教师要抓住小学生的 思维和心理特点 ， 在古诗教学 中要通过创 设情境 、 融情人 景 、 复朗读等方式 挖掘 反
的脚 步 ， 皎 洁 的月 光 中想 着 自己 的家 人 在
、
创设 情 境 ， 悟情 怀 领
诗 与 音 乐 、 画 是 相 辅 相 成 的 ， 其 绘 尤 是 诗 中 表 现 出来 的 节 奏 感 ，或 明 快 或 激 昂 ， 满 了节 奏 美 和 韵 律 美 。 因 此 ， 师 充 教
小学古诗教学初探
小学古诗教学初探印江实验学校陈天顺摘要：古诗教学是丰富学生知识积累，陶冶情操，提高语文素养的重要途径。
在新课程背景下，培养学生的古诗学习兴趣，注重诵读教学和开展丰富多彩的课外活动是提高小学古诗教学有效性的重要途径。
关键词：古诗词兴趣诵读活动有效性诗歌是中国古代文化的精髓，是中华文明史上一颗璀璨的明珠，古诗教学是丰富学生知识，陶冶学生情操，提高学生语文素养的重要途径。
个人认为它是语文教学的重点，也是难点。
那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景鲁迅先生说过，“知人论事”[1],才能正确理解作品。
每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境[2]。
古诗的时代背景距现代非常遥远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生！若教学中只简单地介绍作者，无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教学《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解。
而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。
而曹操死后，曹丕却当了皇帝，在他眼里曹植不出，皇位难保，而对付曹植要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。
于是曹植就作出了这首诗[3]。
由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有教大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。
而且古诗语言精练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“畏”的原因。
小学古诗文课堂诵读教学的初探
小学古诗文课堂诵读教学的初探四川省安岳县李家中心小学陶甫诵读古诗文是一种意义深远，合乎人性的素质教育。
语文课标要求1-6年级学生背诵优秀古诗文160篇。
日益全球化的“古诗文诵读工程”要求每个年段的小学生在每年内可背诵古诗文二万五千字。
学习古诗文的重要方法就是诵读，为了达到课标诵读要求和适应新形势的需要。
为此，我们结合市级课题《农村小学古诗文诵读教学的研究》，对“小学古诗文课堂诵读教学”进行了大胆的尝试。
一、在诵读中理解（一）在预习性诵读中理解。
为了提高学生的诵读水平和培养学生对古诗文的理解能力。
在课前或教学时，可要求学生利用诗文所注的拼音和查字典，读准字音、不多字不漏字、读得连贯，初步理解诗意。
如学习《春晓》前，要求学生读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声，说说诗中写了春天的哪些景物。
（二）、在示范性诵读中理解。
古诗文教学有别于其它课文，它有特定的语言、节奏等。
示范性诵读尤其重要，学生能从中得到启发。
1.在范读中理解。
教师用自己的理解、感悟，也可以创设诵读氛围，进行范读。
有时可根据教学需要有目的地放慢朗读速度，便于学生模仿。
如在范读《枫桥夜泊》时，可配上了一段哀婉低沉的曲子，让学生听着哀婉低沉的音乐，听着老师的范读，入情入境，学生从整体上就有了一个大的理解和感悟。
2.在点读中理解。
可指导学生以个别、分组、集体的形式进行朗诵，让学生边学边体味，同时检查学生领会程度，纠正不正确读法。
如《望庐山瀑布》，第一句要读得轻柔，突出阳光照射下紫烟慢慢升起的奇妙景象；第二句要读得大气，突出瀑布宛如挂在山川的神奇；第三句要读得急、快，突出瀑布飞流直下气势的磅礴；第四句要读得轻、缓，突出诗人想象丰富、大胆，给人留有遐想的余地。
（三）在自由性诵读中理解。
教师应安排充裕的时间给学生反复地自由朗读，自由性诵读更能理解诗的内容，领会诗表达的意境，使学生与诗人产生共鸣。
同时，还可以同桌互读交流，找好朋友（包括老师）朗读交流，学生熟读了，则不待解说，自晓其义。
新课标下小学古诗文教学浅谈
新课标下小学古诗文教学浅谈古诗词是我们优秀的传统文化，民族之根，更是我们人生路上的指路明灯。
2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
小学语文的古诗词教育是小学生接触中华文化的开始，是认知传统文化的第一步，只有打好基础，他们才能茁壮成长，从而更好地继承和发扬我们优秀的传统文化。
一、古诗文教学的意义中华传统文化源远流长，博大精深，是民族智慧的结晶，是民族历史的瑰宝。
1.古诗文是美的化身古诗文把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。
“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。
古诗词中的悲欢离合全在短短数句诗中体现得淋漓尽致。
文字的精炼，语言的凝练，情感的迸发，那些千古绝唱在今天的我们读来依然频频动容。
2.古诗文是中华优秀传统文化的精华2022版语文课程标准中在总目标中提出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”中华优秀传统文化是几千年来，中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的，是我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。
因而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。
让孩子们在小学阶段多背诵一些古诗词，将作为一种文化知识储备，受益终身，对提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
二、当前古诗文教学的问题1.课堂多媒体使用泛滥，颠倒主次当前，信息技术飞速发展着，为我们的古诗文教学增添了很多便捷，让我们的古诗文教学手段越来越多样化，与此同时，越来越多的一线老师在古诗文教学中对多媒体的依赖程度也越来越严重，课堂中，多媒体设备的使用可谓是无处不在，动画视频的频频播放、配乐朗读等等占据了课堂主阵地，课堂变得越来越热闹，可是学生的思考却一点点在打折。
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探【摘要】本文旨在探讨小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在首先概述任务驱动教学模型，然后分析小学古诗文教学的特点，探讨任务驱动教学模型在该领域中的实际运用。
接着解释建模的方法和步骤，并通过案例分析来展示其具体效果。
最后在结论部分评价任务驱动教学模型在小学古诗文教学中的有效性，并提出模型优化和发展的建议。
通过本文的研究，读者将更深入地了解小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用，以及如何进一步完善该模型以提升教学效果。
【关键词】小学古诗文教学、任务驱动教学模型、建模初探、教学特点、运用、方法与步骤、案例分析、有效性、模型优化、发展建议1. 引言1.1 研究背景古诗文作为中华传统文化的瑰宝，是中文教学中不可或缺的重要内容。
传统的古诗文教学往往以死记硬背为主，缺乏足够的趣味性和实践性，导致学生对古诗文的学习兴趣不高，记忆效果也不理想。
随着教育教学理念的不断更新和变革，任务驱动教学模型逐渐被引入到小学古诗文的教学中。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力，容易产生学习倦怠情绪。
而任务驱动教学模型则强调学生自主学习和实践，通过设定有意义和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探究、思考和解决问题，从而更深入地理解和记忆古诗文知识。
本研究旨在探讨在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型的有效性和实用性，以期能够激发学生学习兴趣，提高古诗文的学习效果，并为小学古诗文教学模式的创新和优化提供参考。
1.2 研究意义小学古诗文教学是小学语文课程中的重要组成部分，古诗文是中华优秀传统文化的精髓，通过学习古诗文可以培养学生的情感、思维和审美能力。
传统的古诗文教学往往以传授知识为主，缺乏足够的任务驱动和互动性，导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
探索在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型具有重要的研究意义。
任务驱动教学模型能够激发学生的学习动机和兴趣，使学习变得更加具有挑战性和实践性，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
抓住小学古诗特点,寻找最佳教学方式——小学语文古诗文教学初探
抓住小 学古诗特点 ， 寻找最佳 教学方式
一
小学 语文古诗文教学初探
江 苏 省邵 州 市运 河 小 学 ２ １ （）张 可增 ２ ３￣
言 ， 持 这 种 良好 的 学 习情 境 ， 保 并使 这 种 兴趣 贯 穿 整 个 教 学 活动 的 始 终 ， 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 了课 堂 提 增
文在准确认 识小学 古诗词教学 的重要地 位与 意义基础
上 ， 紧抓 住 小 学 古 诗 词 的特 点 ， 教 材 分 析 人 手 ， 紧 从 以提 高 教学 效 果 为 落 脚 点 ， 合 小 学 生 不 同 年 龄 特 点 进 行 古 结 诗 词 教 学 研 究 ， 求 全 面地 、 统 地 、 层 次 地 探 索 古 诗 力 系 多
水 ” 只 隔 …‘ “ 又绿 ” 何 时 还 ” ， 表 达 了 一 种 浓 烈 的 思 “ 等 都 乡情 ， 生 通 过 品 读 理 解 ， 一 步 体 会 到 诗 人 思 乡 心切 学 进 的， 心情 ， 时 ， 通 过 声情 并 茂 的 朗 读 与诗 人 产 生 共 鸣 ． 此 再 这 诗 与 情 ， 与境 的 交融 ， 是 古诗 教 学 的 最 高 境 界 ， 情 则 也
智 ， 师 如 果 把 自己 的 理 解 强 加 于 学 生 是 不 对 的 ， 抑 教 也 制 了学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 如 《 文 课 程 标 准》中提 正 语 出的 ， 读 是 个性 化 的 行 为 ， 于 每 个 阅读 者 的 生 活 积 阅 由 淀， 文化 底 蕴 ， 美 情 趣 千 差 万 别 ， 就 表 明 ， 读 能 力 审 这 阅 反 映 学 生 个性 心 理 。教 师 不能 以 自己独 白式 的 分析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受”，让 学 生在 “ 积 极 、 主动 的 思 维 和 情 感 活 动 中加 深 对 诗 意 的 理 解 、 思
等闲识得东风面,万紫千红总是春——小学古诗文教学的有效探究
等闲识得东风面,万紫千红总是春——
小学古诗文教学的有效探究
小学古诗文教学的有效探究，首先要建立良好的教学氛围，让学生能够感受到古诗文的魅力。
其次，要注重学生的实践能力，让学生能够结合实际，把古诗文运用到日常生活中去。
最后，要注重学生的情感体验，让学生能够感受到古诗文的美妙，从而激发学生的学习兴趣。
首先，要建立良好的教学氛围，让学生能够感受到古诗文的魅力。
可以采用多种方式，如播放古诗文的背景音乐，让学生感受到古诗文的美妙；可以采用多媒体的方式，让学生能够更加直观地感受到古诗文的魅力；可以采用游戏的方式，让学生能够更加深入地体验古诗文的精髓。
其次，要注重学生的实践能力，让学生能够结合实际，把古诗文运用到日常生活中去。
可以让学生自己动手创作古诗文，让学生能够把古诗文运用到实际生活中去；可以让学生自己演绎古诗文，让学生能够把古诗文的精髓表达出来；可以让学生自己改编古诗文，让学生能够把古诗文的精髓运用到现代生活中去。
最后，要注重学生的情感体验，让学生能够感受到古诗文的美妙，从而激发学生的学习兴趣。
可以让学生自己设计古诗文的活动，让学生能够更加深入地体验古诗文的精髓；可以让学生自己设计古诗文的游戏。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。
而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。
反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。
下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
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小学古诗文教学初探
【摘要】在古诗文教学中，儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
老师要运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格。
【关键词】古诗文教学情感交流引导学生教学效果
儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。
我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。
也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。
这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。
有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海各显神通”的画面。
现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。
1．预留空间学古诗
以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地。
直译”成白话
文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。
教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。
古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。
文本阅读具有永远不可替代的价值。
学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。
不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。
古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。
这样既体现教师的主导作用，又能体现学生是学的主体。
基于以上认识，我教学《枫桥夜泊》这首古诗时，力求体现“新课标”精神，带着学生吟诵，逍遥在诗的氛围和意境中，与诗人一起“愁”，一起“爱”，在快快乐乐中领略了古诗语言之蕴含之深。
我先让学生想象作者为什么而愁，进而用张晓风的《不朽的睡眠》点出了答案。
接着让学生说说“夜半钟声到客船”是作者想要表达什么？留给学生充分的想象空间，最后，在学生回答的基础上，师总结它为什么能成为一首流传千古的好诗。
小学生阅读古诗的心里流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。
阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语
言文字，理解语句意思。
这在平时的古诗积累和课前预习中已基本完成。
二是要在理解字面意思的基础上展开想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗里的思想感情。
三个阶段，体会理解古诗的三个层次。
培根说：“读诗使人灵秀。
”给学生预留空间，让学生真正理解诗中之情、言外之意，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。
让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习中“灵秀”起来。
2．借助现代文学古诗
此种方法比较适合低年级古诗文的教学。
下面以《锄禾》为例谈谈具体的做法：
2.1首先把古诗文改写成现代文。
课前我把古诗文《锄禾》改写成现代文，即：给禾苗除草、松土。
夏天的中午，火辣辣的太阳当头照着。
农民伯伯弯着腰给禾苗除草、松土，脸上的汗珠大颗大颗地滚下来，落在泥土里。
他们是多么辛苦啊！可是有谁知道自己碗里（或吃）的饭，每一粒都是农民伯伯用汗水换来的。
改写后，我把此文提前发给每位学生。
2.2运用“四读”方法学习现代文。
上课时，我首先揭示课题《给禾苗除草、松土》，然后运用“四读”方法指导学生学习课文。
①读通，
初读课文对课文作整体的感知；②读懂，再读课文，对课文重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度；③读熟，反复诵读以达到积累词、句、段的目的；④读好，即有感情吟诗，从而加深感知、领悟，直至运用。
2.3借助现代文学习古诗文。
在学生“读通、读懂、读熟、读好”现代文（给禾苗除草、松土）的基础上，主要借助现代文学习古诗文《锄禾》。
具体分三步走：
第一、揭示课题读古诗。
刚才同学们认真地学习了《给禾苗除草、松土》。
通过学习，大家懂得了粮食是农民伯伯用汗水辛辛苦苦换来的，来得不容易。
接下来我们学习一首内容相同的古诗文《锄禾》（板书：锄禾）。
揭题后，教师范读课文，激发学习兴趣，使学生初步感受古诗的节奏和韵律；然后在让学生自由地轻声朗读，要求读准字音；最后在老师的指导下集体齐读，要读准节奏和韵律。
第二、理解诗意找对应。
学习《给禾苗除草、松土》的主要目的是帮助学生更好地理解《锄禾》。
为此，我要求学生学会找对应。
一是解诗题。
要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗题意思对应词语（用_____标出）；二是解“字眼”要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗中“字眼”意思（如：盘、餐、皆）的对应词语（用“o”标出）；三是解诗句。
要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗句意思的对
应句子（用“～”标出）。
然后学生分别说说试题、“字眼”和诗句的意思。
第三、积累古诗中运用。
在学生理解诗意的基础上，指导背诵。
自由背诵，师生背诵。
背诵的目的在于运用。
学生背熟后，我就要求他们运用，设计了一道适合诗句的题目：东东吃晚饭，掉了很多饭粒，爸爸看到后心疼地说：“粮食是农民伯伯辛苦苦苦种出来的。
古人说：______________。
你应该做爱惜粮食的好孩子。
”从此，东东再也不浪费粮食了。
在古诗文教学中，老师们还运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格，都受到了非常好的效果。