新时代高中物理实验教学创新策略探究
新高考背景下高中物理创新教学策略探究
新高考背景下高中物理创新教学策略探究一、转变教学理念，关注学生全面发展从知识传授到能力培养：传统物理教学往往侧重于知识的灌输，而新高考背景下，教学应更加注重学生能力的培养，包括物理思维能力、实验探究能力、解决问题能力等。
以学生为中心：强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作探究，培养学生的独立思考和创新能力。
二、创新教学方法，激发学习兴趣多样化教学手段：引入信息技术：利用多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代技术，使抽象的物理知识变得直观易懂，激发学生的学习兴趣。
开展实验教学：增加实验课程比例，让学生在动手实践中理解和掌握物理知识，培养实验探究能力。
实施项目式学习：通过项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识，提升综合素质。
情境教学法：创设贴近学生生活或实际问题的物理情境，引导学生分析、解决问题，培养学生的应用能力和创新思维。
互动式教学：通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，增强师生互动、生生互动，提高课堂教学的活跃性和有效性。
三、优化教学内容，注重知识整合整合课程资源：打破传统教材的束缚，整合校内外课程资源，为学生提供更加丰富、多样的学习材料。
注重知识之间的联系：在讲解物理知识时，注重与其他学科之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
强化基础知识与拓展应用的结合：在巩固基础知识的同时，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的应用能力。
四、完善评价体系，促进全面发展多元化评价方式：除了传统的考试评价外，还应引入学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的综合素质和能力。
重视过程评价：关注学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习成效等方面，及时发现并纠正学生的学习问题。
强化能力评价：在评价中注重对学生能力的考察，如物理思维能力、实验探究能力、解决问题能力等，引导学生注重自身能力的提升。
五、加强教师培训，提升教学水平定期组织培训：邀请专家学者为物理教师进行培训，传授先进的教学理念和方法，提升教师的教学水平和综合素质。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
深度学习背景下高中物理探究实验教学策略
教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。
教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。
探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。
一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。
鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。
然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。
学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。
其次，实验教学模式有待创新。
物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。
但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。
最后，重视程度不够。
新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。
教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。
长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究一、培养学生的科学素养科学素养是指学生掌握科学知识、科学方法和科学精神的基本能力。
在高中物理教学中，应注重培养学生的科学思维方式和观察实验现象的能力。
教师可以通过引导学生进行实验观察、数据分析和实验设计来培养学生的科学素养。
加强和拓展课外科技活动，鼓励学生参与科技创新竞赛和科学探究项目，让学生在实践中感受科学的魅力，从而提高学生的科学素养水平。
二、激发学生的创新思维创新思维是指学生具备发现问题、解决问题和创新的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过开设创新实验课程、组织科学探究活动和引导学生进行课外科技创新实践来激发学生的创新思维。
通过给予学生较大的实验自由度，让他们自主设计和完成实验，培养学生的创新能力和实验技能。
教师可以引导学生通过文献检索和科研调查，帮助学生深入了解物理领域的前沿问题，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
三、促进学生的解决问题能力解决问题能力是指学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题、开展探究性学习和引导学生进行问题解决实践来促进学生的解决问题能力。
通过设计相关实验、思维导图和分组讨论等教学活动，培养学生分析问题、综合思考、解决问题的能力。
教师还需关注学生在解决问题过程中的思维方式和思考习惯，帮助学生形成科学的思维模式和解决问题的方法。
四、营造积极的学习氛围为了更好地实施基于核心素养的高中物理教学策略，教师还应注意营造积极的学习氛围。
通过创设宽松和和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点、参与讨论和展示成果，激发学生学习的兴趣和热情。
教师还应加强与学生的交流与互动，及时了解学生的学习情况和心理需求，满足不同学生的学习需求，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
基于核心素养的高中物理教学策略是在现行高中物理教学体系下实现相关教学目标的一种教学改革方向。
通过培养学生的科学素养、激发学生的创新思维、促进学生的解决问题能力和营造积极的学习氛围等措施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生未来的发展打下良好的基础。
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究焦㊀婧(江苏省南通市海门实验学校ꎬ江苏南通２２６１００)摘㊀要:实验是物理学科学习的基础ꎬ对学生成长过程中核心素养的形成起到关键作用.探究性实验是物理实验教学中的重要组成部分ꎬ也是培养学生核心素养的重要途径.在教学实践中ꎬ教师应创设具有探究性的情境ꎬ引导学生结合物理现象提炼概念知识ꎬ并逐渐形成严谨的科学素养.文章以核心素养为导向ꎬ简述探究性实验设计的关键要素ꎬ并多维度探究高中物理课堂中如何开展探究性实验ꎬ旨在提高学生的思考能力和综合素养.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ探究性实验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００８９－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:焦婧(１９８７.９ )ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀实验在高中物理教学中占据着重要地位ꎬ是学生感知物理抽象概念㊁验证理论知识的过程.重视探究式实验的开展ꎬ不仅可以帮助学生深化知识理解ꎬ还能助力其发现物理规律㊁强化知识逻辑.高中物理教学应以核心素养为导向ꎬ积极开发和利用实验资源ꎬ吸引学生主动参与到探究式实验中ꎬ从而突出学生学习的主体性.１高中物理探究性实验设计的关键要素１.１尊重学生主体地位学科核心素养的制定旨在促进学生全面发展ꎬ但核心素养并非人为 灌输 中形成的ꎬ而是学生在具体问题的探索㊁感知中ꎬ逐步培养和发展起来的.学生是课堂中的主体ꎬ在探究性实验开展中要坚持以 学生 为中心ꎬ驱动学生主动学习知识ꎬ让其在解决问题中逐步培养和发展核心素养[１].同时ꎬ教师还要充分尊重个体的多样性和差异性ꎬ从学生发展视角出发来分析实际学情ꎬ落实个性化培养ꎬ充分挖掘其学习潜力ꎬ提高课堂生活品质.１.２注重联系生活实际物理学科源于生活ꎬ自然也应用于生活.物理教学应紧随生活㊁时代的步伐ꎬ选择与学生日常生活息息相关的探究内容ꎬ引导学生运用已有知识㊁经验设计难度适宜的实验ꎬ以保证教学切实可行.这样一来ꎬ具有生活化的物理实验ꎬ不仅可以让学生感受到物理的应用性ꎬ还能从生活现象中总结出物理规律ꎬ在观察㊁思考㊁探索和实践中ꎬ深化对知识的理解和掌握.１.３灵活开展物理实验探究式实验教学中往往包含多个要素ꎬ部分教师教学中主张 面面俱到 ꎬ但其实并非每次探究中都要涉及所有要素ꎬ而是要以核心素养提升为目标ꎬ围绕特定要素展开探究即可.具体来说ꎬ物理课堂时间有限ꎬ且学生理解知识也需要循序渐进的过程ꎬ在进行概念㊁规律学习时无法涵盖所有知识.对此ꎬ教师要结合具体情况ꎬ灵活选择是完整探究还是部分探究ꎬ不同的探究要素对学生能力要求也有所不同ꎬ教师要明确梳理侧重点ꎬ以便高效开展探究式实验[２].２高中物理探究性实验教学策略２.１优化:革新理念ꎬ改进实验教学模式理念对行为起到引导和规范的作用ꎬ在核心素养培养的目标下ꎬ教学理念也应作出相应的变革ꎬ通９８过革新育人模式突出学生主动性.物理实验作为培养学生核心素养的重要载体ꎬ如何提高学生课堂参与度ꎬ是教师当前亟须关注的问题.以往高中物理实验中ꎬ教师多是操作实验的同时搭配语言讲解ꎬ学生只需要在一旁充当 看客 ꎬ并未真正参与其中ꎬ且演示实验多是在讲台之上进行ꎬ位置靠后的学生无法仔细观察其中细节ꎬ影响了整体实验体验[３].对此ꎬ教师要结合物理实验特点ꎬ对教学方式进行优化ꎬ选用学生感兴趣的素材和资源ꎬ让其在实际操作中ꎬ深化对实验的理解㊁感悟ꎬ并对实验细节有更充分的认识ꎬ丰富学生的学习体验.以人教版高中物理必修第一册«超重和失重»教学为例ꎬ为了提高课堂教学效果ꎬ教师应利用不同环境下的情境ꎬ引导学生理解超重和失重现象ꎬ并从中探究科学原理.首先ꎬ教师在讲解 超重和失重 现象时ꎬ可以将原本的演示实验或微课视频改为探究实验ꎬ准备充足的实验材料ꎬ让学生动手参与其中:①准备玻璃杯㊁温水㊁塑料袋㊁纸带㊁秤等实验材料ꎻ②将玻璃杯放置在平坦的桌面上ꎬ确保杯子底部与桌面平行ꎬ再将塑料袋张开ꎬ将其按照玻璃杯口径大小进行修剪ꎬ保证其能完全覆盖玻璃杯口部ꎻ③超重实验:将塑料袋完全覆盖在玻璃杯的口部ꎬ保证其密封性ꎬ再将玻璃杯倒置在温水中ꎬ轻轻按压让玻璃杯浸没在水中ꎬ观察玻璃杯内的现象ꎻ④失重实验:将塑料袋拿掉ꎬ保持玻璃杯干燥ꎬ再将玻璃杯倒置放在桌面上ꎬ在杯子下面放置一些纸带ꎬ快速将手掌覆盖在玻璃杯上ꎬ并快速翻转杯子ꎬ将纸带从杯子下面移走ꎬ观察玻璃杯的现象.随后ꎬ学生主动参与实验ꎬ发现超重实验中玻璃杯被温水中的压强推动而产生额外的重量ꎬ失重实验中玻璃杯倒置后使用手掌迅速覆盖并翻转ꎬ玻璃杯会悬浮在手掌上ꎬ造成失重现象.由此ꎬ学生的好奇心会被实验充分激发ꎬ教师因势利导ꎬ指导学生探究实验背后的物理规律ꎬ借助实验现象分析背后蕴含的实验原理ꎬ从而深化对失重和超重的认识.２.２设计:自主创新ꎬ提高实验的参与度以核心素养为导向开展实验教学ꎬ教师要始终坚持以 学生发展 为中心ꎬ充分利用教材中的演示实验和学生实验为素材ꎬ因势利导ꎬ结合学生的物理素养和实验能力ꎬ积极设计探究实验ꎬ为学生创造更充裕的自主空间ꎬ保证其真正参与到实验中.这样一来ꎬ能为学生独立探究提供契机.此外ꎬ为了进一步培养学生的实验创新能力ꎬ教师还应指导学生在理解教材演示实验的基础上ꎬ对实验操作方案㊁形式进行创新和拓展ꎬ通过独立或合作完成实验的方式ꎬ体现自身的个性化思路与想法ꎬ满足学生个性化成长需求[４].以人教版高中物理必修第二册«实验:探究平抛运动的特点»教学为例ꎬ实验中多是让小球从一定高度滚下来ꎬ让其做平抛运动ꎬ并将小球的轨迹描述出来ꎬ通过反复滚动小球逐步得出完整运动轨迹ꎬ其中的弊端在于无法一次性记住小球的运动轨迹ꎬ教师可以据此培养学生的实验创新能力ꎬ鼓励学生在自主设计中优化实验.首先ꎬ教师可以引导学生思考平抛运动实验的目的和原理ꎬ充分调动其思维想象力ꎬ对实验环节进行创新.如对于小球轨迹记录问题ꎬ鼓励学生开动脑筋ꎬ思考如何快速㊁准确记录其运动轨迹.学生则尝试运用不同的方法ꎬ如 是否可以利用手机的延时拍摄功能记录小球轨迹 距离抛出点一定距离ꎬ放置硬木板ꎬ上面铺一张白纸㊁一张复写纸ꎬ小球打在复写纸上后在白纸上留下痕迹 等.随后ꎬ教师为学生发放实验材料ꎬ要求学生根据自身的推测进行实践ꎬ结合实验结果验证方法的可行性.同时ꎬ针对学生的操作过程ꎬ教师给予针对性的指导和启发ꎬ进一步完善学生的科学思维.基于此ꎬ在正式实验开展前ꎬ让学生参与到实验设计过程ꎬ激发学生参与实验的真实想法ꎬ并在实践中验证想法是否正确ꎬ提高学生知识理解程度的同时培养其创新能力.２.３指导:科学启思ꎬ培养问题解决能力在课堂教学中穿插实验ꎬ可以利用直观物理现象辅助验证理论知识ꎬ加强对物理规律的认识.这一过程中ꎬ学生需要运用已掌握的知识去探索未知的物理规律ꎬ以强化自身解决问题的能力.对此ꎬ教师要以核心素养为导向ꎬ在实验开展中给予学生科学指导ꎬ让学生掌握实验开展思路.这样一来ꎬ学生在面对更多同类型实验时ꎬ才能灵活运用所学知识解决问题.另外ꎬ一项物理实验中往往会用到多种实验仪器ꎬ单纯通过口述向学生传授操作方法ꎬ容易产生０９错误认知ꎬ自然会影响教学效果.而通过实验中的科学指导ꎬ则能为学生思维发展提供充足的空间ꎬ让课堂中的难题迎刃而解.以人教版高中物理必修第三册«串联电路和并联电路»教学为例ꎬ实际电路连接中ꎬ可能存在多个用电器ꎬ如何将其合理连入电路ꎬ需要教师给予学生科学的指导.首先ꎬ教师先利用投影仪展示电路中的各个元件ꎬ引导学生复习电路元件的各种符号ꎬ并展示含有错误的线路图ꎬ要求学生观察后指出其中不合要求的地方.随后ꎬ教师布置实践任务ꎬ给予学生一个电池组㊁两个灯泡Ｌ１和Ｌ２ꎬ一个开关和几根导线ꎬ要求学生动脑思考 如何连接电路ꎬ才能保证闭合开关时ꎬ两灯都亮起ꎬ开关断开时ꎬ两灯都熄灭 .由此ꎬ学生可以结合已掌握的知识画出电路ꎬ尽量多设计几种连接方式ꎬ并画在玻璃纸上ꎬ方便后续分析和订正.最后ꎬ教师利用投影仪展示学生绘制的电路图ꎬ对连接思路㊁方式展开分析ꎬ纠正其中出现的错误ꎬ进而引出串联电路和并联电路的正确方式.同时ꎬ教师展示教材中的操作实验图片ꎬ并展示更多的实验方法ꎬ诸如 调换开关位置对串联电路是否有影响 如何避免短路现象发生 等ꎬ以拓宽学生的学习思路.２.４联结:实际素材ꎬ感知生活物理现象物理学科中理论与实验联系紧密ꎬ通过课堂学习ꎬ学生不仅可以掌握理论知识ꎬ还能锻炼自身的综合能力.对于高中物理学科而言ꎬ实验的操作场所并非一定要局限在实验室中ꎬ部分对环境㊁材料不严苛的实验也可以在家庭㊁教室等环境开展.生活中有着丰富的物理资源ꎬ探究实验中合理选用素材ꎬ突出物理与生活之间的关系ꎬ激发学生探究热情[５].同时ꎬ生活化材料在实验中的运用ꎬ借助实验强化学习效果ꎬ以提高实践能力.以人教版高中物理必修第一册«摩擦力»教学为例ꎬ为了加强学生对摩擦力的感知ꎬ教师应引导学生探究生活现象中蕴含的物理知识.首先ꎬ教师利用教室中现有的物品进行实验ꎬ如鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动桌子ꎬ让桌子对地面有运动的距离ꎬ虽然桌子发生了移动ꎬ但学生在推移中也明显感受到了阻碍ꎬ认识到推力大于阻碍桌子运动的力ꎬ且两个力的方向相反ꎬ这个力就是桌子与地面之间的滑动摩擦力.随后ꎬ教师再鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动 电子讲台 ꎬ桌子虽然有移动趋势ꎬ却没有被推动ꎬ 电子讲台 与地面保持相对静止.引导学生运用 二力平衡 知识展开探究ꎬ认识到一定有一个力与推力平衡ꎬ这个力与人推动 电子讲台 的推力大小相等㊁方向相反ꎬ这个力就是 电子讲台 与地面之间的摩擦力ꎬ即静摩擦力.最后ꎬ教师引导学生对比两项实验的异同ꎬ直观呈现影响摩擦力大小的因素ꎬ强化学生实验体验ꎬ以便提高学生的实验操作能力.同时ꎬ教师还可以鼓励学生开动脑筋ꎬ选择生活中的其他物品来代替专业实验材料ꎬ在分析㊁探究中深化知识理解ꎬ提高动手操作的能力ꎬ构建高效物理课堂.３结束语总的来说ꎬ核心素养培养目标的引领下ꎬ高中物理教学中教师要注重挖掘物理实验的育人价值ꎬ基于教材和实验资源的开发ꎬ增强实验的探究性ꎬ吸引学生主动去探索物理知识.这样一来ꎬ学生在具有探究性㊁个性化的实验活动中ꎬ能充分认识到物理知识与生活之间的联系ꎬ从而发展观察能力㊁操作能力和探究能力ꎬ达到核心素养培养目标.参考文献:[１]李蔚.高中物理电磁学创新实验与科学探究举例[Ｊ].中学课程资源ꎬ２０２２ꎬ１８(１２):３３－３６ꎬ３９. [２]袁小娟ꎬ杨利勇.核心素养背景下高中物理电学实验教学改进:以 热敏电阻阻值特征实验 为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２２ꎬ５１(３６):６８－７０.[３]廖燕麒.新课改背景下高中物理实验教学的优化策略探究[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１０８－１１０. [４]刘莉敏.提升高中物理实验教学实效的策略探析[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１１４－１１６.[５]李祺.多元智能理论在高中物理实验教学中的应用[Ｊ].数理天地(高中版)ꎬ２０２２(２４):８１－８３.[责任编辑:李㊀璟]１９。
高中物理实验教学中的探究性学习
高中物理实验教学中的探究性学习作者：李建华来源：《理科考试研究·高中》2013年第10期近年来，高中物理实验教学探究性学习是教育改革的主要内容之一。
目前在教育教学大纲的改革中，强调创新教育应以探究性学习为中心，探究性教与学是教学改革的特色。
探究性教育对学生综合素质的培养起着关键作用，已引起教育界人士的高度关注。
目前，教育界的现状跟教育改革所规定的要求还存在一定的差距。
因此，高中物理实验教学中开展探究性学习的目的是顺应教学大纲改革的要求，提高学生物理实验的学习效率。
一、实验教学开展探究性学习的必要性实验教学探究性学习的过程，留给学生自由发挥的空间，符合教育教学大纲中教与学的思想，能激发学生学习的积极性，有利于学生创新思维的发挥。
与此同时，在教师的引导下，学生们在教师所创设地问题环境下不断的探索，努力的发现新问题及追求新的知识；要通过实验进一步地拓展知识，搞清楚知识的内涵及扩充知识的外延，使学习的过程真正的成为学生积极主动的探索过程。
（一）激发学生的物理学习兴趣高中物理实验探究性教学能激发学生自主学习的兴趣，激发对物理知识的进一步研究与学习，培养自己的思维创新能力，有利于物理实验及习题从多种角度考虑能力的培养。
（二）转变学生学习物理的方式高中物理实验课程主导“以探究性自主学习的灵活方式”。
课堂上并不是以老师的主动授课，学生被动听课为主，而是以学生的接受为主，老师要根据学生对讲课内容的接受情况有针对性的给学生传授知识。
从而加深学生对所学知识的理解，提高物理学习的积极性，让学生真正变成学习的主人。
（三）落实科学素养的目标“探究性自主学习”是实验教学中倡导的重要目标。
高中物理实验教学大纲提出了全面培养学生“思维创新、善于思考、自主学习”的学习品德。
在教与学的过程中倡导“科学学习、自主创新、科教兴国”的理论思想，让学生感受到实际生活中的物理气氛，感受到学习物理对实际生活的重要性，引导学生树立自主学习、探究学习、科学学习的综合思想。
改进高中物理实验教学的策略探究
原理的作用 ， 加深学生对杠杆原理的理解以及对学习的兴趣 。 物理教学 的有效性 。
二、 通 过 互 动 进 行趣 味教 学 参考文献 ：
在我 国传统 的教学 中采用 的都是 “ 一言堂” 或者 “ 满堂
［ １ ］ 谢 嘉平． 初 中物理课堂趣味教学法［ Ｊ ］ ． 社 会科学期
２ ０ １ ２ （ ２ ８ ） ． 灌” 的教学方法 ， 学生在课堂 中没有一点主动权 ， 只能是依 刊 ， ［ ２ ］ 许文化 ． 分析 初 中物理 实验教 学与 学生创新 能 力 照老师所讲解 的进 行记忆 ， 使学生处 于被动学 习的地位 ， 的培养 ［ Ｊ ］ ． 中国科教创新导刊 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ． 逐渐地失去学 习的兴趣 。 而互动教学让 老师 和学生进行交
台， 但物理实验仍起着举足轻重 的作用 。对 于平时的物理课堂教 ・ 学， 笔 者发 现 了一 些 问题 ， 比如课堂教 学 的不灵 活 ， 学校 实验没 一 备、 实验条件 的制约 以及传统教学模式观念 的束缚等。
一
２ ． 积极创新 对 于高 中物理实验教学 ， 很大程度上是对学 生逻辑思维 以及
的情况， 再观察在真空玻璃管中从同一高度的下落情况， 学生会 ：
摘
（ 作 者 单位
重 庆清华 中学 ）
要： 随着我 国对教 育重视 的不断升温 ， 对教育工作者的要求也在不断地提 高。 要求教育工作 者要充分利用 自己
的专 业知识和极强的感 染力去调动学生的学习， 提 高学生的学习效率 以及质量。尤其是初 中教学 中的物理教学更是要 进行有效 的教学， 因为这 门学科的学习对 学生来说是非常重要的。而物理学 习又比较枯燥 ， 不好理解 ， 所 以要对初 中的
新课程背景下高中物理实验教学问题与对策探析
一
课程改革 理念 的指导指导 ，作为新时代 的高中物理教 师，不能 够再继续沿用应试型的实验教学模 式，而应 当 革新 实验教学理 念 ，提升学生的实践能力。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究一、“问题驱动课堂”策略的意义1.1 提升学生的问题意识在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题和解决问题的意识。
而实施“问题驱动课堂”策略可以切实提升学生的问题意识，让他们开始主动思考和提出问题，从而培养其自主学习的能力。
1.3 培养学生的解决问题能力物理学中的很多问题都是需要学生通过逻辑思维和实践操作来解决的，这就需要学生具备一定的解决问题的能力。
实施“问题驱动课堂”策略可以帮助学生在课堂上锻炼和提升解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
二、“问题驱动课堂”策略的实施方法2.1 设计富有启发性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以适时地设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和探究来解决问题。
这些问题可以涉及到物理学科的基本理论知识，也可以是一些现实生活中的应用问题，从而让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性。
2.2 提供探究性实验和案例分析在教学中，教师可以通过提供一些探究性的实验和案例分析来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生亲手操作实验，观察现象，得出结论，从而培养其实践操作和逻辑推理的能力。
2.3 引导学生自主学习和合作学习在“问题驱动课堂”中，教师不仅可以提出问题，还可以引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队意识。
2.4 对学生的学习过程进行及时评价和激励在实施“问题驱动课堂”策略中，教师需要对学生的学习过程进行及时评价和激励。
教师可以通过给予积极的回馈和鼓励，激励学生在解决问题的过程中不断探索和进步，从而提高学生的学习热情和学习成绩。
三、“问题驱动课堂”策略的实施效果通过实施“问题驱动课堂”策略，可以取得以下几方面的效果：3.1 学生的学习能力得到有效提升通过在课堂上实施“问题驱动”教学策略，学生的问题意识得到了有效提升，学会通过思考和实验来解决问题，培养了其综合分析和创新思维能力。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生们往往对抽象的物理概念感到困惑，缺乏实际应用的体验和动手操作的机会。
引入问题驱动课堂成为了改善教学效果的一种有效途径。
随着信息技术的快速发展，学生们接触到的信息越来越多样化和丰富化，他们更倾向于通过探究和解决问题的方式来学习知识。
问题驱动课堂正是顺应了这一趋势，在课堂中引入真实、具体的问题情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在当前教育改革的背景下，实施问题驱动课堂不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的实践能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略和效果，对于推动课堂教学改革，提高教学质量具有重要的意义。
1.2 问题驱动课堂概述问题驱动课堂是一种以问题为导向的教学策略，旨在激发学生的探究欲望和批判思维能力。
通过引入具有挑战性和启发性的问题，教师可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，促使他们积极参与课堂讨论和自主学习。
问题驱动课堂不仅可以帮助学生理解知识的实际应用和解决问题的能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
在高中物理教学中，问题驱动课堂可以帮助学生更好地理解物理学原理，激发学生对科学的兴趣与热爱。
通过引导学生从问题出发，探索知识的奥秘，问题驱动课堂可以提高学生的学习动机和参与度，促进他们的全面发展和成长。
问题驱动课堂在高中物理教学中具有重要的意义，可以有效提升教学效果和学生学习质量。
1.3 研究意义在高中物理教学中实施问题驱动课堂，有助于激发学生对物理学习的兴趣，提升学习动机，在实践中发展自主学习的能力。
问题驱动课堂能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，达到知识与能力的有机结合。
深入探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略及效果，不仅有助于提升教学质量和教学效果，也有助于挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识和实践能力，为培养具有国际竞争力的人才提供有力支撑。
高中物理教学中如何实施创新教育浅析
，
ｆ］中国教 育技 术装 备 ， ０ ０ １： ３ Ｊ． ２ １ （ ）ｌ ． 明与革新 ，０ ０ １ ）２ ． ２ １ （０ ： ２
学 习兴趣 投入学 习， 这就 意味着传 统的灌输 式 学生 去思 考 ， 解决 问题 。 同时鼓 励 学生去 质疑 ［】 光鼎 ． ５杨 浅谈物理教 学中的创新 教育『 ． Ｊ 发 １ 的教学 模式和 师生 关系必须改 变 ， 学生和老 师 之 间要构建 平等 、 和谐 的关 系 ， 老师和 学生 之 要 体 现 出 主导 作 用 ， 学生 是 教 学主 体 。 而 比如在 课堂 教学 中可以 发挥物 理 实验 多的优 势， 通过 仪器 的演示 等 来激发 学生 的好 奇心 ，
的教学 模式 ， 认真探 讨物理 学 的创新 教 育 ， 为
国家发展培 养需要 的人 才 。
． ［】韩玉奎 ． ３ 优化物 理教学实施 创新教 育［ ． Ｊ中 】 １建立新型师生关系 。 增强学生创新精 ２ １启发式教 学方法 物理 的教学应 该坚持 启发式 教学 ， 教师创 国校 外教 育 ，０ ９． ２０ 神
２ ９
脑、 、 、 眼 手 口充 分 动 起 来 ， 而 更 好 的 培 养 别对于 一些无法 提供的物理 器材 ， 从 模拟 实验室 学生的创新 精神 。 同时 ， 中物理学科 学习 中， 高 都可 以提 供模拟情 景 ， 通过这种 学生 自己设定 模拟 几百万伏 的电源 电压等 。 绝大 部分物 理实 验都 可以做 出 ， 比如 由于抽象思维 占了大部 分题型 ， 习差的学生 的 方式 ， 学 主要是 因为 抽象 思维能 力 欠佳或者 是 思维 角 度的偏 差 ， 都需 要老 师对症 下药 。 于抽象 这 对 思维 能力欠佳的 学生 ， 老师要 注意保护 他们的
高中物理有效实验教学策略探究
高中物理有效实验教学策略探究沈春歌(江苏省连云港市赣榆区厉庄高级中学㊀２２２１２１)摘㊀要:物理是中学阶段学生学习的重点科目ꎬ其知识内容是构筑在实验之上的ꎬ而为了更好地实现对学生的教学ꎬ高中物理老师要能认识到实验教学的重要性ꎬ在日常教学中采用合适的实验教学方法开展实验教学ꎬ发挥实验教学的作用ꎬ达成学生实验能力的提升ꎬ促进学生对相关知识内容的了解.针对如何在教学中开展有效物理实验ꎬ本文从四个方面进行了论述ꎬ希望能对广大物理教师的教学有所帮助.关键词:高中物理ꎻ实验教学ꎻ教学研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００４８－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:沈春歌(１９８４.２－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在高中物理教学中ꎬ物理作为一门以实验为基础的学科ꎬ其知识的获取与传递都离不开实验教学的辅助.相应的ꎬ高中物理实验教学的有效性已经逐渐受到了教育研究者的重视.在过去的物理教学中ꎬ教师往往将实验与学科教学分离成教学的两部分来进行ꎬ且由于教师过多的注重知识型教学的开展ꎬ也使得教师忽略了实验教学的作用ꎬ在教学中很少开展实验教学ꎬ即使在开展实验教学时ꎬ也往往只是单纯的借助演示实验的方式来让学生对实验进行观察ꎬ这造成实验教学的效果较差ꎬ没有发挥出其应有的效果.而为了顺应时代的变化ꎬ高中物理教师要对过去的错误教学理念与陈旧的物理实验教学方法进行改进ꎬ以确保学生能在有效的物理实验教学获得自己知识能力提升.㊀㊀一㊁通过演示实验ꎬ引导学生开展科学探究演示实验是物理实验教学的重要组成部分ꎬ虽然在如今已经提出了多种新的实验教学模式ꎬ对演示实验的地位造成了冲击ꎬ但演示实验所具备的独特优势仍能使其在教学中占据一席之地.在演示实验中ꎬ教师可以发挥自己的引导作用ꎬ帮助学生实现对问题的推论和引导ꎬ其中很重的一点是ꎬ通过教师的规范操作演示ꎬ可以对学生起到很好的示范演练作用ꎬ帮助学生学会如何规范的操作仪器.例如ꎬ在«实验:用描迹法画出电场中平面上等势线»中ꎬ教师可以通过演示实验的方式来向学生展示这一实验.在实验开始前ꎬ教师先说出实验的目的:用恒定电流场(直流电源接在圆柱形电极板上)模拟静电场(等量异种电荷)描绘等势线方法.再向学生展示本次实验的原理与所需要的各种物理仪器.在进行实验的过程中ꎬ教师要要求学生认真的观看实验的操作步骤ꎬ教师再针对每一步操作说出操作的意义与其相应的注意事项ꎬ进而让学生了解实验的操作方法.㊀㊀二㊁更新实验教学理念ꎬ让学生亲身参与实验在过去的实验教学中ꎬ一些物理教师习惯了使用演示实验的方式来进行实验教学ꎬ这就使得教师没能把控好其中的度ꎬ导致了演示实验的滥用.为了改变这一情况ꎬ高中物理教师在实验教学中ꎬ要能认识到让学生亲自参加物理实验的意义ꎬ结合具体的实验ꎬ对学生进行合适的分组ꎬ让其在物理实验始终通过自己的实际操作ꎬ去实现对相关知识内容的验证.例如ꎬ在«验证力的平行四边形定则»这一实验中ꎬ教师可以让学生走进实验室ꎬ通过自己动手来参与到实验之中ꎬ加深对相关知识的认知.在实验开始ꎬ为了保障实验的顺利进行ꎬ教师要先对学生就如何使用弹簧秤进行培训ꎬ教会学生如何规范的操作弹簧秤ꎬ避免因操作不佳造成实验现象的误差或者实验仪器的损坏.然后教师再根据学生的动手探究能力的不同对学生进行分组ꎬ让每一个小组都有探究能力较强的学生ꎬ让其起到带动作用ꎬ确保实验能够顺利进行.像这样.让学生亲身参与到物理实验之中ꎬ可以有效地促进学生动手能力和实验能力的发展.㊀㊀三㊁结合教学实际ꎬ开展探究式实验探究式实验是指在实验开始前ꎬ学生并不知道实验的结果ꎬ在此时让学生针对具体的问题提出自己的猜想ꎬ再针对猜想让学生设立合适的探究实验来实现对自己观点的验证.所以高中物理教师在教学中应该与时俱进ꎬ合理的开展探究式物理实验ꎬ促进学生能力的提升.例如ꎬ在«探究弹力与弹簧伸长的关系»这一试验中ꎬ教师可以让学生开展探究性实验.在实验开始前ꎬ教师要先能让学生认识到ꎬ在这一实验中所使用的探究方法为８４控制变量法 然后让学生对此实验进行思考ꎬ针对弹力与弹簧伸长之间的关系提出自己的猜想ꎬ再结合小组之间的相互讨论决定ꎬ选用哪些关系来作为实验的变量进行探究.在学生的实验方案设计完成后ꎬ为保证所有小组均能完成实验ꎬ教师要先对各小组制作的实验方案进行查验ꎬ确保不会因巨大的设计失误导致实验无法进行.在确保方案无误之后ꎬ教师再让学生开始实验探究.像这样ꎬ通过开展探究性实验ꎬ可以让学生体会提出猜想㊁设计实验㊁实验验证㊁得出结论的过程ꎬ进而增强了学生的知识探究能力.㊀㊀四㊁运用多媒体教具ꎬ适当开展虚拟实验在教学过程中教师常常会遇到一些问题ꎬ在讲述某些物理概念时ꎬ仅凭借口头教学可能很难让学生对其有清晰具体的理解.这时物理教师就可以发挥信息技术的作用ꎬ利用计算机开展模拟实验ꎬ利用计算机装载的插件将实验的过程展示在学生眼前.例如ꎬ进行微观世界的探究时ꎬ实验往往需要用到非常多的精密仪器ꎬ有很多高中的物理实验室并不具备这些条件ꎬ并且即使教师可以在教学的过程中为学生演示这些实验(如带电粒子在磁场中的运动)ꎬ也往往会因为实验现象的不明显影响实验教学的效果ꎬ所以教师在实际教学中可以采用虚拟实验的方式ꎬ利用计算机模拟将其微观粒子的运动轨迹清楚的展示在学生面前ꎬ帮助学生进行理解.又比如ꎬ在学习磁场时ꎬ由于磁场的不可见性ꎬ教师往往会应用铁钉来实现对磁场的模拟ꎬ但在实际操作的过程中ꎬ受到磁石磁力大小的影响ꎬ铁钉可能不能很好地模拟出磁场的形状ꎬ所以这时教师也可以巧妙地运用多媒体教具ꎬ向学生展示磁场的三维动画ꎬ让学生可以清楚的看到导体周围磁场的分布ꎬ加深学生的理解.综上所述ꎬ在高中物理实验教学中开展有效实验教学ꎬ需要教师能正确认识到演示实验㊁验证试验㊁探究实验的优劣ꎬ并结合具体的教学情况选取合适的实验教学方法开展实验教学.发挥实验教学的作用ꎬ促进学生相关物理实践探究能力的提升.除此之外ꎬ教师还要能认识到虚拟实验在高中物理实验教学的作用ꎬ并能结合具体情境合理的运用虚拟实验将在实验室不容易展现的一些实验展示出来ꎬ帮助学生对相关知识加以理解.㊀㊀参考文献:[１]卜勇峰.高中物理实验教学的有效策略[Ｊ].实验教学与仪器ꎬ２０１４ꎬ３１(Ｚ１):２２－２３.[２]李娜.促进学生有效学习的高中物理实验教学策略的研究[Ｄ].合肥:合肥工业大学ꎬ２０１２.[责任编辑:李㊀璟]高中物理实验教学模式探讨陈振珊(福建省莆田第二中学㊀３５１１３１)摘㊀要:本文主要研究当前高中物理实验教学模式ꎬ高中物理实验教学模式相对而言在教学方面具有高效的优势ꎬ科学的高中物理实验教学能够有效提升学生的学习兴趣ꎬ培养学生的核心素养.关键词:高中物理ꎻ实验课程ꎻ问题与策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００４９－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:陈振珊(１９８１－)ꎬ男ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁高中物理实验教学现状１.学生实际动手操作时间较短当前高中阶段物理课堂教学过程当中ꎬ对实验教学模式的应用已经具有了一定的基础ꎬ然而对于当前许多高中物理实验教学课程进行调查发现在实际教学的过程当中并没有完全发挥出实验教学模式的优势ꎬ其中存在着几点较为主要的问题.第一个问题就是在进行高中物理实验教学的过程当中给学生实际动手操作的时间相对较少.许多学校在实际进行物理实验教学的过程中由于物理实验存在一定的危险性ꎬ或者教师对于学生缺少一定的信任度ꎬ都会使得学生在实际实验的过程当中动手操作时间较短.课程的大部分时间都由老师进行操作讲解ꎬ学生对教师的操作流程和注意事项进行记忆.另外随着当前多媒体技术的广泛应用ꎬ越来越多教师在进行授课的过程当中都选择用视频或者是图片的形式向同学演示操作过程和现象ꎬ也直接减少了学生进行物理实验操作的时间和机会ꎬ不利于学生动手操作能力的发展.９４。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。
在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。
新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。
新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。
这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。
在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。
这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。
在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。
1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。
新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。
【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。
学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。
核心素养视角下高中物理教学策略探究
核心素养视角下高中物理教学策略探究1. 引言1.1 研究背景当前，国内外学者在核心素养应用于教育教学中的研究中取得了一定的成果，但在高中物理教学方面的探索还相对较少。
在这样的背景下，对于如何将核心素养理念融入高中物理教学中，并通过优化教学策略来提升学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。
本文将从核心素养在高中物理教学中的重要性和当前存在的问题出发，探讨并提出相应的教学策略，旨在促进高中物理教学的发展，推动学生核心素养的全面提升。
1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的关键理念，对于提升学生的综合素质具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，通过核心素养视角下的高中物理教学策略探究，可以更好地促进学生的综合发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
本研究意义重大，不仅能够为高中物理教学提供更加科学有效的策略和方法，还可以促进教师专业发展和学生综合素质的提升。
通过深入探讨核心素养在高中物理教学中的应用，可以不断完善教学内容和教学方法，提高学生对物理学科的兴趣和学习参与度，为学生未来的学习和发展打下坚实基础，具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 核心素养在高中物理教学中的重要性首先，核心素养是培养学生综合素质的基础。
高中物理教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的动手能力、实验能力、创新思维、团队合作等素养。
这些素养是学生终身发展所必备的能力，通过物理学习培养出来，将对学生的未来学习和工作起到巨大的帮助作用。
其次，核心素养有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
在高中物理教学中，通过注重培养学生的实践能力和探究精神，能够使学生更加主动地参与学习，更容易理解和掌握知识。
同时，这种方式也更符合学生的学习特点和需求，从而提高学习效果。
另外，核心素养也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中物理教学中，通过设置具有挑战性的问题和开放性的实验，可以激发学生的思维活跃，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高中物理实验探究教学的探索和实践
则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能 够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现． 还要能对诱 发 性 的 原 则 得 到 充 分 的 重 视，要 能 有 效 满 足 学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决 实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对 演示实验的 教 学 应 用，对 学 生 的 观 察 以 及 问 题 分 析 能 力 加强培养． 通过演示实验能够对学生的感性认识得到加 强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现． 在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在 探究教学中 要 能 充 满 热 情，对 学 生 的 学 习 积 极 性 进 行 激 发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过 程中得到充分重视．
例如： 在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过 实验探究活动来进行展开． 老师要先进行提出实验的疑 问，将小铁球 和 纸 片 从 同 样 高 度 往 下 落，铁 球 会 下 降 的 快，让学生对这一现象进行解释． 一些学生认为是铁球的 质量大下的快． 然后在进行实验，通过相同质量的纸片， 一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落． 结果是小纸 团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非 是质量的问题，那么和什么因素有关呢？ 然后老师进行 引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和 质量无关的 这 一 正 确 概 念，以 及 对 空 气 阻 力 大 小 对 其 下 降快慢有影响的因素加以引导． 让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只 有这样才能保障教学的效果良好呈现． 高中物理教学过 程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验 探究教学中和生活紧密结合． 从而来引发学生的共鸣，这 对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用． 在对 实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．
新课程背景下高中物理教学如何培养学生的创新能力
42·学科实践·当前，随着我国教育事业的蓬勃发展，素质教学理念受到广泛重视，而创新能力的培养就是由传统的应试教育迈向素质教育的重要途径。
“创新”教育已成为世界各国进行教育改革的一个崇高目标，受到全球教育家的认同。
习近平同志指出：“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。
”在高中物理实践教学活动中，首要目的就是要培养学生的创新能力。
接下来，笔者将根据自身多年的实践教学经验从以下几个方面进行探讨。
一、高中物理实践教学的教学任务在当前素质教育和新课程改革的背景下，教师在高中物理实践教学活动过程中首要的教学任务就是：在传授物理知识、物理方法和思想的同时，还要重点培养高中生的创新能力、创新思维、开拓能力、努力求实以及对科学的态度。
如何培养学生的创新能力，顺利开展素质教育，让学生顺应当前新时代的发展，已成为教师在物理实践教学活动过程中亟待解决的问题。
这就要求教师从“创新”出发，将“创新”和素质教育相结合，明确物理学科的特点，新课程背景下高中物理教学如何培养学生的创新能力胡为群【安徽省宿松中学，安徽 246500】摘要：随着我国教育事业的不断发展，创新教育成了教师在实践教学活动中的重要任务。
高中物理这门学科包含了许多关于创新精神和创新能力培养的内容，这就意味着教师在物理实践教学活动中，要以培养高中生的创新能力和探究精神作为切入点，结合物理学科特点合理设计教学内容。
在培养学生创新能力的过程中，高中物理这门学科的特殊性起到了非常显著的效果。
关键词：高中物理；实践教学；创新能力；培养策略合理制定物理学科从哪一方面培养学生创新能力相对应的实践教学方法。
对高中物理教师来说，如何打破传统的教学模式，寻求创新实践教学方法和策略，为学生提供良好的创新实践教学环境，有效地将课本知识、实验方法、创新能力结合起来，使学生在物理实践教学活动的过程中养成积极主动、勇于创新的精神，从而有效提高学生自身的综合素质，成为高中物理教师的首要教学任务[1]。
高中物理创新教学：“双新”背景下培养学生核心素养的教学策略
高中物理创新教学：“双新”背景下培养学生核心素养的教学策略随着“双新”理念的不断推进，新教材、新课程对学生的科学探究和科学思维能力提出了更高的要求：“双新”要求建立以学生为中心的教育观，强调立德树人，强调素养导向，强调让学习真正地发生.因此，只有在遵循学生认知发展规律的前提下，通过情境性问题才能点燃学生的学习热情，通过创新实验让学生参与科学探究过程，才能培养科学思维，满足新时代的需求.发展心理学家维果茨基认为，教学的最佳效果产生于“最近发展区”，在基于学生已有知识情境的基础上，通过支架式教学，合理创设知识的“脚手架”，能够让学生获得知识、技能和情感态度的最佳发展.在传统教学中，楞次定律一般采用分组实验得到感应电流、磁场方向和磁通量变化的相关数据，然后通过教师引导，最终得出感应电流的磁场始终阻碍磁通量的变化(如图１).由于在引导过程中，需要借助感应电流的磁场这一隐含量，但实验过程中难以体现，往往需要教师直接引出，既达不到合理地引导激发学生思考，同时思维跨度较大，学生不能真正地参与，学习就没有真正地发生.本文结合«课程标准»和六个版本新教材关于楞次定律课程的教学设计进行分析总结，运用认知心理学中支架式教学模式，结合学生的认知特点和已有知识水平，在学生的最近发展区内，合理搭建“脚手架”，发挥教师主导、学生主体作用，引导学生参与探究和思考过程，最终促使学生真正地参与学习过程，建构个性化的知识体系，使学生的素养能力得到全面发展.教材中的创新点与不足：六个版本的教材都在一定程度上，立足学生已有知识水平，提出新问题，进行猜想假设、实验探究、分析思考，最终得出科学结论.其中：1.探究实验中，除沪教版外的其他五个版本，通过螺线管和磁铁进行实验，现象直观，但感应电流和磁通量变化没有直接关系，教材采用直接说明的方式，忽略了对学生启发思考和知识建构的过程;沪教版中磁铁和铝环实验，从磁铁与铝环的靠近、远离的现象，很容易得出“来拒去留”的规律，但该实验与最初探究“影响感应电流方向”略显突兀，学生会陷入“为什么不去探究电流方向而是探究作用力”的困惑.2.引导过程中，直接得出感应电流磁场这一隐含物理量和磁通量变化关系，没有逻辑推导过程或实验现象佐证，学生很难通过实验本身，思考、发现其中的物理规律，而由教材直接“灌输”，依然没有充分激发学生主体意识，没有让学习真正地发生.（一）改进思路基于以上分析，本文做出以下借鉴和改进：1.实验层面，以电磁式电磁炮引入实验，结合时事热点，使其与生活生产联系更加紧密，更好地激发学生的学习兴趣和探究热情（图２）;探究实验采用两个反向并联的发光二极管显示感应电流的方向，并安放在小车上，通过小车的运动探究磁通量变化过程作用力的关系（图３），器材更加简单、直观、精确，且可以从感应电流方向和作用力两个维度进行实验探究.2.课程建构上，先探究磁通量变化与感应电流方向的关系，没有得到直接结论，而是引导学生从磁通量变化和作用力的角度进行探究，容易得到“来拒去留”的结论;再通过演示实验对比引导，发现磁铁和线圈的作用与磁铁和磁铁的作用是相似的，从而类比迁移得出是感应电流的磁场和磁铁磁场产生的作用，继而发现“感应电流的磁场”这一中间量，最终分析磁通量变化和感应电流磁场的关系，得出“增反减同”的结论，在此基础上总结提炼，进而得出楞次定律.（二）基于支架式教学模式的教学设计1.基于以上分析，本文教学流程如图４2.教学思路3.根据《课程标准》中科学思维和科学探究能力水平划分，本文制定出各教学环节对应的学习目标(如表１所示)4.具体教学过程环节一：创设情境、发现问题合理的物理情境可以让学生围绕问题进行探究，既是课堂教学顺利进行的有力保障，又能充分调动学生积极性，启发学生思考、发现问题，保证教学的有效推进.采用电磁式电磁炮引入新课，让学生观察铝环弹出过程，引导学生分析铝环中磁通量变化会使得铝环飞出的（如图６所示）.建立模型，简化实验，用安装有反向并联红绿发光二极管的线圈代替铝环，观察磁铁插入和拔出过程，可发现二极管交替发光，说明线圈中磁通量变化产生了感应电流，且感应电流方向发生变化，从而引出感应电流方向的问题（如图７所示）【设计意图】科学推理是根据一个已知现象推理出另一个未知现象的思维方式.通过视频、演示实验，巧妙设置问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知驱动力，引导学生对观察的现象进行分析思考，提出问题.同时两个演示实验层层递进，符合学生认知规律，并分别体现了磁通量变化过程中作用力和感应电流这两个物理现象，为后续探究设计做好铺垫.环节二：演示观察，猜想假设再次演示磁铁不同磁极插入、拔出线圈实验，观察两个反向二极管的发光顺序，引导学生猜想感应电流方向的影响因素.【设计意图】在物理概念的课堂教学中，核心在于创设体现概念本质特征的物理情境，使学生的科学思维得到充分发展.学生基于对现象的观察，可能有多种猜测，要善于引导学生对猜想进行合理地分析、推理，确立最合适的探究方向（如图８所示）.环节三：实验探究，提出质疑学生通过探究实验，记录感应电流方向和磁极方向、磁通量变化数据，从而发现感应电流和磁通量变化没有直接的联系（如表２）.【设计意图】引导学生对实验结果进行分析，培养学生证据思维，在没有充分证据的情况下要敢于提出“没有直接联系”的结论，使学生形成“实验－观察－思考－结论”的科学探究范式，并为新的探究方向做铺垫.环节四：转换思路，再次探究引导学生转换思路，既然感应电流和磁通量变化没有直接的联系，磁通量变化过程中还有力的现象，那么作用力和磁通量变化有直接的关系吗?学生将线圈按放在定制小车上，用磁铁插入、拔出线圈，通过小车的运动，观察并记录磁通量变化与作用力的关系.【设计思路】学生在探究过程中遇到瓶颈时，引导学生从磁通量变化产生作用力的角度进行探究，体会科学探究的过程就是不断尝试的过程，帮助学生树立不畏困难、勇于创新的科学态度.环节五：数据分析，发现规律通过记录数据，最终得出“磁通量增大时，线圈和磁铁相互排斥；磁通量减小时，线圈和磁铁相互吸引”的结论（如表３）.【设计思路】通过实验数据，引导学生运用控制变量的思维方法，分析推理、归纳总结得出结论，使学生经历“探究受阻—转换思路—再次探究—分析论证—得出结论”的思维过程.环节六：还原本质，思维迁移明确力与磁通量变化的关系后，引导学生思考，为什么磁通量变化会产生力呢?通过实验演示，将线圈安放在小车上，磁铁插入、拔出观察“来拒去留”的现象，然后将线圈换成磁铁安放在小车上，分别用同名磁极和异名磁极靠近小车上的磁铁，也观察到了排斥和吸引（如图9、10）.引导学生思考，并得出磁通量变化产生了感应电流、感应电流的磁场和原磁场发生了“来拒去留”的作用.【设计思路】类比物理现象间的相似性，通过联想，触类旁通，从而获得创造性的启发或灵感，是一种有效的思维方法.学生在探究出“来拒去留”的规律后，无法进一步发现感应磁场的存在，此时需要合理搭建“脚手架”，通过类比推理，向学生揭示出科学探究过程，通过其他物理现象获得灵感，从而培养解释新的物理现象的能力，通过循序渐进、合乎逻辑的思维过程提高学生认知能力.环节七：调整思路，发现规律引导学生借助“感应电流的磁场这一中间量”，讨论其与磁通量变化的关系.学生在记录磁铁和线圈作用力的基础上，画出线圈中感应电流产生的磁场方向，并讨论感应电流磁场和磁通量变化的关系，最终得出“增反减同”的结论（如表４）.【设计思路】在中学物理教学中，模型思维是科学思维的一种重要类型，模型建构是将抽象的物理关系进行直观的表述，从而发现其中隐藏的物理规律，是一种重要的思维建构方式.通过画出原磁场和感应磁场方向进行模型建构，实现思维可视化，使学生发现磁通量变化及感应磁场满足“增反减同”的规律.环节八：规律总结，提炼方法引导学生进行思路梳理，磁通量变化产生感应电流，感应电流产生感应磁场，感应磁场的方向又始终阻碍磁通量的变化（得出楞次定律），因此可通过磁通量变化得出感应磁场的方向，再通过右手螺旋定则得出感应电流的方向.根据这一规律，让学生应用楞次定律判断铝环中磁通量变化过程中感应电流的方向，解释电磁炮发射的原因，并总结判断方法（如图11）.【设计思路】“物理观念”是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础.通过实验探究，学生对现象进行讨论分析得出结论后，教师需要进一步引导学生总结最普遍的规律，对物理过程进行分析、归纳，解释物理现象，建立思维网络，形成物理观念.环节九：拓展延伸，总结归纳将铜柱和磁铁分别从两个铜管中由静止释放，观察到磁铁下落缓慢，引导学生从做功和能量转化的角度进行思考，明确楞次定律是能量守恒的必然结果，最后从磁铁受到阻碍依然会下落的现象，理解“阻碍”不是“阻止”（如图12）.【设计思路】“科学态度和责任”是指学生在认识科学本质的基础上，逐渐形成的探索自然的内在驱动力，以及通过探究过程养成的严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度.通过对磁铁下落过程的分析，使得学生进一步理解楞次定律的本质.四、结语物理学家劳厄曾道：教育给予人们最宝贵的财富无非是当一切学过的知识都遗忘后所剩下的东西，而“剩下的东西”就是研究和解决问题的思维方法.物理教学不是让学生记住知识、学会做题、成为考试能手，而是帮助学生建立物理思维，培养科学探究能力，最终实现自我的人生价值.。
新课程理念下高中物理教学研究
新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。
希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。
研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。
通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。
这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。
这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。
新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。
高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。
新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。
新课改背景下高中物理的创新教学策略分析
新课改背景下高中物理的创新教学策略分析
刘仲鹏
【期刊名称】《漫科学（科学教育）》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】在新一轮课程改革的背景下,高中物理教师的教育理念也发生了改变。
他们需要适应新的课程改革,突出学生的主体作用,营造多样化的课堂氛围,充分发挥学生的主动性,以帮助他们更好地掌握物理知识。
然而,根据新的课标和要求,一些教师并没有将创新教学放在首要位置,导致教学活动缺乏针对性和特色。
因此,高中物理教师们需要充分认识到建设高效课堂的重要性,探讨有效的教学策略,真正提升教育的效能和质量,促进学生的全面发展。
文章旨在针对新课程改革背景下高中物理的创新教学策略进行分析,以提高学生的学习效率。
【总页数】3页(P65-67)
【作者】刘仲鹏
【作者单位】武山县第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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3.新课改背景下对高中物理教学策略的分析
4.新课改背景下高中物理有效性教学策略
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新高考模式下高中物理实验复习教学策略探究
新高考模式下高中物理实验复习教学策略探究发表时间：2020-09-17T15:13:14.420Z 来源：《教育学文摘》2020年13期作者：黄文锋[导读] ：教师在新高考模式下开展高中物理教学黄文锋福建省安溪第十一中学摘要：教师在新高考模式下开展高中物理教学，需要有效融合理论与实验，将物理实验教学优势与作用充分挖掘出来，激发学生物理学习兴趣，以促进实验教学质量的进一步提高。
实验是物理学的基础和关键环节，一般都是在应用实验探究得来的物理学表达定律。
教学中更过通过物理实验的开展，运用加工处理和分析数据，能够提升学生实验能力。
而新高考模式下，物理考察的重点能力，就是实验能力。
基于此，本文对新高考模式下高中物理实验复习策略进行了探究。
旨在提高学生学习物理的自信心，促进高中物理实验教学水平的大幅提升。
关键词：高中物理；新高考；策略；实验复习随着新一轮稳步推进的高考改革,高考采用"3+3"模式，不在分文理，在高考体系中作为选考科目，在物理考试中，更注重培养学生的综合素质。
而作为高中物理的重要组成部分，实验对学生综合素质的培养意义重大，会对高考成绩产生直接的影响，因此做好实验复习教学意义重大。
新高考物理考查的重点能力，就是学生的实验能力。
根据相关探究表明，在物理学科中，实验占据了14.5%的知识点。
因此，教师应对物理实验教学充分重视。
纵观近几年的高考实验题出题原则，都是源于教材却不拘泥于教材，对课本中的实验并没有盲目照搬。
在新高考模式下，如何对物理实验教学复习方式进行创新呢？本次结合教学实践，对此进行了探讨。
一、重视实验原理，对实验步骤进行优化作为一门重要的实验学科，物理教材中包含了大量的实验。
通过总结近几年的高考物理实验题型，能够得出，对于培养学生物理实验能力，教师必须引起高度重视。
并且与物理教材中的基础实验充分结合，帮助学生能够对实验内容有效理解并掌握，在原有实验的基础上，对已学原理方法和知识点有效运用。
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新时代高中物理实验教学创新策略探究
发表时间：2020-02-26T19:27:08.717Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李东红[导读] 高中学科当中物理学科具有较强的实践性、理论抽象的特征，教材当中所提出的大部分物理理论知识来源于科学家以及物理学家的实验。
陕西省府谷县府谷中学719499
摘要：为了适应时代的要求，我们物理教师必须努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位研究，不断地激发学生探究物理理论的热情，培养学生自己动手的能力。
只有这样才能达到即定的教学目的，造就一批拥有创新能力和实践能力的高素质人才。
关键词：高中物理实验教学思考
高中学科当中物理学科具有较强的实践性、理论抽象的特征，教材当中所提出的大部分物理理论知识来源于科学家以及物理学家的实验。
所以，实验教学在高中物理科目当中占据着不可小视的位置。
实验教学可以帮助学生们深入地认识教材中的知识，还可以经过学生动手操作，培养良好的逻辑思维与探究能力，让学生们体会到物理知识的魅力，激发出学生学习物理知识的兴趣，进而实现提高物理教学效率的目标。
一、利用实验激发思维、形成概念
实验教学在高中物理教学的过程中占有重要地位。
由于高中时期是学生物理思维形成、实验思路掌握的关键时期，因此，借助物理实验对教材中相关概念和理论进行解释，是促进高中学生巩固相关知识的关键方法。
在进行物理实验的过程中，实验进程往往决定着学生的思维变化。
而若想学生在脑海中形成完善的物理概念，则需要准确、合理的实验结果对自身假设与猜想进行验证。
因此，利用物理实验的教学方式，能够启发学生的思维，促使其形成更加直观的物理概念，从而有助于物理教学的高效化。
二、探究性实验，培养学生的思维能力
除此之外，在高中物理教学过程中合理设置实验教学，还有助于学生思维能力的培养。
学生在进行探究性实验的过程中，其自主发散思维被充分调动，从而能够利用已有物理知识对实验假设等环节进行设计，这种教学方式有助于学生物理学习能力的提升。
这就要求高中物理教师引导学生对物理探究实验的步骤进行自行设计，从而激发学生参与课堂的兴趣与注意力。
随后，学生可以在合适的情境中，通过小组讨论等方式进行实验探究过程。
三、利用实验突破教学难点
实验教学的另一重要特点在于其具有较高的灵活性、直观性，有助于教学重、难点的突破。
单纯理论讲解的课堂氛围较为死板，导致学生参与课堂的积极性不足，从而不利于学生对教学难点的理解。
此外，由于高中物理教材较为生涩难懂，也同样不利于学生及时理解相关的知识。
此时，教师可以利用实验教学的方式，让学生对物理现象与物理过程具有更加直观的理解，从而提高物理课堂的效率。
四、拓展综合性的课外实验活动，增长见识
在新时期教学背景下，物理教师不仅要注重课堂上物理实验合理组织，同时也要重点关注课外实验拓展与探究，为学生提供丰富的实验活动空间，让学生拥有充足的机会，学习和探究物理实验，从而培养学生形成良好的实验思维，全面提高学生的实验探究能力。
比如说，教师在组织“测量金属的电阻率”教学时，可以引导学生利用先进的物理实验仪器，比如说螺旋测微器，对金属的电阻率进行测量和探究。
让学生在实践的过程中，对相关的物理知识形成深刻认知，在丰富学生物理实验知识储备的同时，提升学生的学科综合素养，从而实现高中物理实验教学的改革。
不仅如此，教师可以将课外物理学科领域比较先进的实验研究，利用多媒体技术通过虚拟实验的方式，呈现给学生，让学生对当前物理实验的前沿发展，加深理解和认知。
五、建立创新性的实验教学评价体系，促进教学反思
在高中物理实验教学领域，教学评价体系发挥着重要的作用。
因此，物理教师在具体落实实验教学活动时，需要对评价体系进行创新和优化。
首先，教师需要树立正确的评价理念，贯彻生本思想，重点关注学生在实验学习活动中的学习需求，针对学生在物理实验环节的学习过程进行评价，从而保证评价结果更加准确。
同时，教师需要创新评价方法，引导学生自主参与到评价活动当中。
鼓励学生通过小组互评或者自我反思的方式，深入思考自身在实验学习方面存在的缺陷，并根据实际情况，对学习方法进行改进和创新，彼此之间分享实验学习经验，全面地提高学生物理实验学习水平。
此外，教师也可以鼓励学生围绕当前实验教学活动设计，提出具体的意见和建议，以便教师有针对性地对实验活动方案进行调整，全面提高实验教学质量。
总之，在高中物理教学过程中加强实验教学，不仅可以充分地提高教学质量，还能有效地提升学生学习效果，为促进学生实现物理成绩的进步和综合素质的发展提供有力保障。
高中物理实验教学是一项相对复杂的过程，教师在开展教学的过程中还需要进行不断思考，采用更加有效的措施来激发学生主动学习的兴趣，从而确保课堂教学能够达到较高的水平。
参考文献
[1]李万泽基于核心素养的高中物理实验教学方法[J].课程教育研究，2019，（42）。
[2]罗业高中物理实验教学评价指标体系的构建[J/OL].新乡学院学报，2019，（09）。
[3]乔秀宏新课程标准下高中物理探究式实验教学研究[J].课程教育研究，2019。