少先队组织中少年儿童的分层教育

少先队组织中少年儿童的分层教育

分层教育，其含义应该追溯于孔子提出的“因材施教”，其精髓也应该是因材施教，只是提法不同而已。但是我想，在新时期的教育背景下，分层教育应该更具有广泛的、深远的意义，应该是关注学生的个性发展，树立“以人为本”的教育理念，在共同的教育目的下，根据学生的个体差异，由学生自己或在老师引导下，提出不同的目标要求，教师根据学生的实际需求，分别采取不同的教学策略，在一定时期内使每个学生的潜能都得到充分的发展。这样，使优生“吃得好”，中后进生“吃得饱”，从而大面积提高学生的整体素质。对于学校少先队来说，要提高每位少先队员的活动能力，分层教育不失为一种新的组织教育模式。

一、分层领导，分工负责

少先队工作是学校工作的灵魂，抓住了少先队工作这个纲，学校各项工作就会收到意想不到的效果。以往学校少先队工作主要是靠辅导员一个人抓，教学工作忙时这项工作就会丢到一边，极大地影响了少先队工作地开展。现在做到“分层领导，分工负责”的领导管理机制，大大减轻了辅导员的压力。辅导员是少先队工作的组织者，策划者和实施者，和学校分管德育的领导一起组成少先队工作的“高层领导”机构，少先队工作“中层领导”机构，则由少先队大队长担任组长，另设助理一至二名，由其他职能部部长担任。少先队工作的“基层领导”机构，则由中队辅导员和少先队中小队长组成。“高层机构”负责策划和指导；“中层机构”负责导演与组织；“基层机构”负责实施与评估。初步形成了一个三级设岗，分工负责，师生参与，内外结合，重在引导，重实践，重实效的少先队工作管理新模式，少先队工作的开展有了坚强的组织保障。

二、分层体验、分层评价、分层感悟

在少先队组织中，由于少年儿童的年龄层次不同、认知水平不同、感悟能力不同，他们在少先队活动中的收获也有所不同。以少先队的雏鹰争章为例，如果让每位队员都站在同一起跑线上，用同样的评价体系去考察不同程度的队员，那么奖章永远只会被少数队员获得；而采用分层教育，分层设章、分层考核，则会让每位队员通过自己的努力都能获得自己想争戴的雏鹰奖章，倡导队员和自己竞争，充分调动每一个队员的积极性、主动性和创造性，不断挑战自我，不断感受成功的喜悦。所以，在争章过程中，奖章的获得不能太难，也不能太易。太难就会使队员丧失信心，太易会让队员失去动力，为此，在活动中，我根据实际情况，全面考虑，分层设章，以尊重与满足队员个体差异，激励他们在不断的成功中体验快乐得以发展。每个队员的自身素质不同，喜好不同，特长也各有不同，因此，我结合“雏鹰争章”开展了特长大比武活动，建立了“演讲章”、“艺术章”、“游戏章”、“电脑章”、“外语章”、“体育章”、“巧手章”、“流行歌曲章”、“世博形象大使”章．．．．．．丰富的分层奖章设置不仅弥补了争章活动的局限性，提高了争章普及率，也培养了队员发展自我，展示自我的能力，考章是每一位队员获得奖章的依据，是队员成功的骄傲，是争章活动中的重要环节。原先的考章方法是考核人员根据标准逐项进行考核，但这种考核方法使一些基础较差的队员产生消极心态，他们虽然作了很大的努力，有了很大的进步，但却因为一项或几项要求没能达到，与奖章擦肩而过，从而情绪低落，对争章活动再无热情，部分基础扎实、发展全面的队员虽只作了细微的工作，也能得到奖章，这对其今后的学习和工作也是极为不利的。而分层考章，因人而异，确定不同的考核要求，可对部分队员降低要求，也可对部分队员提高要求，从而消除消极和自渴的心态。我们将每个章的考核要求分为三级，将大部分队员都能达到的要求定为初级，即铜章；将二分之一的队员能达到的要求定为中级，即银章；将三分之一队员能达到的要求定为高级，即金章。我们鼓励通过初级考核的队员在今后的活动中不断创新，不断突破，向中、高级发起冲击。这种分层考核模式，更大程度上激励了队员的争章热情，

同时也使一批获金章的队员真正成为学校少先队组织的领头羊。

分层教育使得雏鹰争章特有的自我教育激励机制融入综合实践课中，引导队员在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验，实践中感悟，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中高品质”，队员争章的积极性和主动性不断激发，在少先队组织中的快乐感油然而生。

分层教育的理念，不仅在雏鹰争章中有所体现，在少先队组织的各项活动中都应有所体现，作为一名从事少先队活动的教育工作者，我们有责任继续探索少先队组织中少年儿童的分层教育理念的实施，使每个队员的潜能都得到充分的发展，使少先队事业向更高的目标迈进。