基于深度学习理念下的有效教学设计
基于深度学习理念下的有效教学设计
强调实践操作，培养学生科学探究能力
详细描述
在科学探究活动中，教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生在动手操作中深入探究科学现象。 例如，教师可以引导学生进行实验设计、数据收集和分析、结论总结等环节，让他们通过实践操作培 养科学探究
挑战与展望
挑战：如何平衡深度学习与教学进度
深度学习需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习和探 究，而教学进度要求在规定的时间内完成教学内容，这之间 的平衡是一个挑战。
解决方法：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定 合理的教学计划，适当调整教学内容和进度，同时引导学生 自主学习和探究，促进深度学习的发生。
挑战：如何评估深度学习的效果
教师需要提供多样化的学习资源，如文本 、图像、视频、实验等，以满足不同学生 的学习需求。
深度学习的教学环境与工具
提供技术支持
为了实现深度学习，教师需要利 用技术工具来支持学生的学习活 动，如在线学习平台、虚拟实验 室等。
创设多元评价方式
为了全面评价学生的深度学习成 果，教师需要采用多元的评价方 式，如作品评价、口头表达、自 我评价等。
设计深度学习的教学策略
激活学生的前知
创设真实情境
在教学设计时，教师需要了解学生的前知 ，即学生已有的知识和经验，并在此基础 上设计教学活动。
为了促进深度学习，教师需要创设真实的 、与现实生活相关的情境，让学生在解决 实际问题中深入理解和应用知识。
鼓励合作学习
提供丰富的学习资源
合作学习有助于学生在互动中互相启发、 互相补充，加深对知识的理解，同时培养 学生的团队协作能力。
详细描述
高阶思维能力包括分析、评价、创造等方面的能力。教学设计应注重培养学习者的高阶思 维能力，通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学习者进行深入思考、分析、评价和创 新，提高其解决问题的能力。
浅谈基于深度学习的大单元教学设计
浅谈基于深度学习的大单元教学设计通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学展开设计，在时间精心安排上只需一个课时，在教学形式上，通常只使用一种形式。
在分析学生的拒绝接受能力方面，必须考量的更全面、更具体内容、更微小，以利学生较好地掌控科学知识并运用所学科学知识化解实际问题。
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个自学过程中，我辨认出主题单元设计可以协助我准确地解析主题单元教学的自学内容，概括自学内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导自学每个环节时，紧贴单元主题，使学生从模块中构筑思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能在自学过程中培育学生创造性能力，构筑技术创新思维模式，为学生自学、研究及独立自主发展打下稳固的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
深度学习教学设计方案
深度学习教学设计方案1. 介绍深度研究是一种机器研究的分支，它模拟人脑神经网络的运作方式来进行数据分析和研究。
本教学设计方案旨在帮助学生全面了解深度研究的基本原理和应用，并通过实践项目提升他们的实际操作能力。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 理解深度研究的基本原理和核心概念。
- 掌握常用的深度研究算法和技术。
- 能够使用深度研究框架进行模型设计和训练。
- 能够应用深度研究解决实际问题。
3. 教学内容本课程将包括以下内容：- 深度研究基础知识：神经网络结构、激活函数、损失函数等。
- 常见深度研究算法：卷积神经网络、循环神经网络、自动编码器等。
- 深度研究框架：TensorFlow、Keras等。
- 深度研究应用案例：图像识别、自然语言处理等。
4. 教学方法为了提高学生的研究效果，本课程将采用以下教学方法：- 理论讲授与实践结合：通过理论讲解深度研究的基本概念和算法，结合实践项目让学生应用所学知识解决实际问题。
- 课堂互动与讨论：鼓励学生积极参与课堂互动和问题讨论，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
- 案例分析与实践演练：通过分析真实的深度研究应用案例，并进行实践演练，加深学生对深度研究的理解和应用能力。
5. 教学评估为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：- 课堂作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对深度研究知识的理解和掌握程度。
- 项目实践：要求学生完成一个深度研究项目，包括模型设计、训练和评估等环节。
- 期末考试：以笔试形式进行，考察学生对深度研究概念和算法的理解程度。
6. 教学资源为了支持学生的研究，本课程将提供以下教学资源：- 教材和参考书籍：推荐相关深度研究教材和参考书籍供学生阅读。
- 代码示例和实践项目：提供深度研究的代码示例和实践项目，供学生练和实践。
- 在线研究资源：指导学生使用互联网上的研究资源，扩展他们的深度研究知识。
以上为《深度学习教学设计方案》的基本内容，旨在帮助学生全面了解深度学习，并提供实践项目来提升他们的实际操作能力。
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例篇一深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已经成为语文教学的重要理念。
深度学习强调学生的主动性和探究性，通过整合教材内容、设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
本文将以统编教材四年级上册第三单元为例，探讨深度学习理念下的语文大单元教学设计的方法和策略。
二、单元教材分析本单元以“童话”为主题，选编了《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》和《中国古代寓言》等经典童话作品，让学生了解不同文化背景下的童话风格和特点。
同时，通过单元内课文的阅读和写作练习，引导学生掌握童话创作的基本方法和技巧。
三、学生学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，但对于童话这一文学形式的认识和理解还比较浅显。
因此，本单元的教学设计需要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生深入探究童话的内涵和特点，提高学生的阅读和写作能力。
四、教学设计思路明确单元主题和目标：本单元以“童话”为主题，通过阅读和写作练习，让学生了解童话的基本特点和风格，掌握童话创作的基本方法和技巧。
同时，培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读和写作能力。
整合教材内容：将单元内课文进行有机整合，分为导读、精读、略读和拓展阅读四个部分。
导读部分引导学生了解童话的基本概念和特点；精读部分选取经典童话作品进行深入阅读和分析；略读部分让学生自主阅读其他篇目，加深对童话的理解；拓展阅读部分选取与本单元主题相关的其他文学作品，开阔学生的视野。
设计多元化的教学活动：针对学生的实际情况，设计符合学生认知特点的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。
通过这些活动，让学生深入探究童话的内涵和特点，掌握童话创作的基本方法和技巧。
引导学生进行深度探究：通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
指向深度学习的单元整体教学设计
指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。
本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。
首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。
针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。
其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。
（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。
（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。
最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。
可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。
综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。
只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。
基于深度学习的教学设计
基于深度学习的教学设计作者：钱婧冯志伟来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第05期摘要深度学习是一种以学生为主体的学习方式，学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。
一般来说，深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。
以“依据化学方程式的计算”教学为例，教师依据深度学习的教学路线组织教学，能够有效促进深度学习的发生，提升学生的思维品质。
关键词深度学习;教学路线;化学方程式的计算中图分类号 G633.8文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）10-0063-03一、深度学习的内涵及特征20世纪70年代，美国学者马顿等人根据学生在学习过程中对信息的处理方式的不同提出了深度学习的概念，由此开启了深度学习在教育界的研究浪潮。
[1]实际上，深度学习既不神秘，也不是前所未有的新创造，它是与浅表学习相对应的概念。
从这个角度来说，我们只要了解什么是浅表学习，就能很容易理解深度学习的概念。
大卫·珀金斯曾提出了3种值得关注的知识学习结果，即惰性知识、幼稚知识和模式化知识。
惰性知识意味着除非在诸如练习、作业、考试这样有着明确刺激—反应的情境之下，否则我们不会想到它;幼稚知识是学生在学习后重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态;模式化知识是学生只学习解决问题的步骤，机械地执行处理问题的方式，而不理解使用这种步骤的原因。
如果学生的学习仅仅停留在这些知识上，整个学习过程就是浅表学习。
由此，我们可以推断出，深度学习强调的是学生在理解层次上的深度，以及在理解的基础上建构新旧知识之间的联系并加以迁移、应用，创造性地解决实际问题的学习。
教师通常需要将学生置身于真实的问题情境中，通过设置学习任务，帮助学生将单一、零散的知识自主建构为结构化的知识体系，并利用其解决实际问题，从而使学生能将所学迁移应用到新的情境中，解决新的问题。
深度学习理念下的单元整体教学设计探索——以小学语文为例
深度学习理念下的单元整体教学设计探索——以小学语文为例发布时间：2022-08-09T18:06:28.464Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：覃小水[导读] 在全面推进课程革新的视角下，目前在语文教学中强调教师应该要引导学生从以往的浅层学习转化为深度学习，能够围绕着不同的语文学科内容展开细致的思索，发展学生的思考、创造、联想等多种能力。
在此背景下，教师需要围绕着目前的小学语文教学内容进行细致的构思，构建更为生动的语文课堂，由此，本文就围绕着深度学习理念下小学语文单元整体教学设计进行思索。
覃小水广西省柳州市柳江区穿山镇高平小学摘要：在全面推进课程革新的视角下，目前在语文教学中强调教师应该要引导学生从以往的浅层学习转化为深度学习，能够围绕着不同的语文学科内容展开细致的思索，发展学生的思考、创造、联想等多种能力。
在此背景下，教师需要围绕着目前的小学语文教学内容进行细致的构思，构建更为生动的语文课堂，由此，本文就围绕着深度学习理念下小学语文单元整体教学设计进行思索。
关键词：深度学习；单元整体教学；设计；小学语文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-101-01在小学语文教学中，为了发展学生的整体意识，在教材编排上会以每一主题作为一个单元来引导学生进行学习。
在单元整体教学模式下，能够让学生在学习的过程中针对于不同主题内容有更为深入的认知。
但是在之前的单元整体教学中，可能很多教师仍然是采用比较分散的一些教学模式，没有注重不同单元文本内容的实际联系，导致学生的学习感受不够深刻。
因此，在目前我国大力推崇深度学习理念的前提条件下，教师要从深度学习的视角来进行思索，构建更为完整的教学体系。
一、简析在小学语文教学中贯彻深度学习理念的实际益处在之前的教学实施过程中，教师一般会围绕着不同的不同单元中的一些知识点内容进行分析，然后引导学生进行吸收。
在这一环节中，其实学生的学习过程是比较浅层次的，他们只是按照教师的提示去记忆了一些基础内容，但是他们并没有围绕着不同的文章内容展开细致的思索，所以可能会导致学生在学习中的感受不够深刻。
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。
为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。
此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。
本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。
一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。
这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。
（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。
在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。
这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。
同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。
（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。
同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。
以下是针对这一大单元的教学策略设计。
教学设计深度学习理念
教学设计深度学习理念深度学习是一种基于神经网络的机器学习方法，近年来在人工智能领域取得了巨大的突破和应用。
它的理念是通过构建多层次的神经网络，模拟人脑的神经元之间的连接和传递信息的方式，以实现对复杂问题的学习和推理能力。
在教学设计中，深度学习理念可以用于提高学生的学习效果和能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
下面是一个关于如何应用深度学习理念进行教学设计的示例。
一、教学目标1. 学生能够理解深度学习的基本概念和原理；2. 学生能够应用深度学习方法解决实际问题；3. 学生能够进行深度学习的实验和模型评估。
二、教学内容和方法1. 授课内容（1）深度学习的基本概念和原理：包括神经网络的基本结构、前向传播、反向传播等；（2）深度学习的应用案例：如图像识别、自然语言处理等；（3）深度学习的实验方法和模型评估：如数据集的划分、损失函数的选择等。
2. 教学方法（1）理论授课：介绍深度学习的基本概念和原理，讲解相关算法和模型；（2）案例分析：以实际的问题和案例为基础，让学生了解深度学习在不同领域的应用；（3）实验操作：引导学生进行深度学习的实验操作，进行数据预处理、模型构建和模型训练等；（4）讨论和总结：让学生通过讨论和总结，深入理解深度学习的核心思想和方法。
三、教学过程安排1. 第一阶段（理论授课）（1）介绍深度学习的基本概念和原理；（2）讲解神经网络的基本结构和工作原理；（3）讲解深度学习中的常用算法和模型。
2. 第二阶段（案例分析）（1）选择一个具体的应用案例，如图像识别；（2）介绍该案例的背景和难点；（3）讲解如何利用深度学习方法解决该问题；（4）分析该案例中的数据集、模型构建和模型评估等关键问题。
3. 第三阶段（实验操作）（1）引导学生进行深度学习的实验操作；（2）对数据进行预处理和特征提取；（3）构建适当的神经网络模型，进行模型训练；（4）调整模型参数和超参数，优化模型效果。
4. 第四阶段（讨论和总结）（1）学生展示实验结果，并进行讨论与分析；（2）总结深度学习的核心思想和方法；（3）展望深度学习未来的发展方向。
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
未来展望
总之，深度学习在高中语文大单元教学中的应用具有重要的意义和价值。它 不仅可以提高教学质量和学生学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题 能力，提高学生的综合素质。因此，我们呼吁广大教师积极探索和运用深度学习 技术，不断推进高中语文教学改革，为培养更多的优秀人才做出贡献。
内容摘要
随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，逐渐受到 广大教育工作者的和认可。本次演示旨在探讨基于翻转课堂教学理念的高中思想 政治课程教学设计，以期为提高思想政治课程的教学效果提供参考。
内容摘要
通过研究，我们发现翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中取得 了显著的应用效果。一方面，学生的学习积极性得到了提高，自主学习的能力也 得到了培养；另一方面，学生的团队协作能力和创新思维能力也得到了锻炼。针 对翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中存在的不足，我们提出了以 下建议：加强教师的信息技术培训，提高学生的自主学习能力，优化课程设计， 完善评价体系等。
基于深度学习理念的高中思想 政治大单元教学设计
目录
01 一、高中思想政治大 单元教学的意义和目 标
02 二、高中思想政治大 单元教学的整体设计
03 三、高中思想政治大 单元教学的具体实施
04 四、高中思想政治大 单元教学的拓展学习
05 五、结语
06 参考内容
内容摘要
随着教育的不断发展和进步，深度学习理念逐渐受到广泛。在高中思想政治 教学中，大单元教学作为一种创新的教学方式，有助于学生更好地理解和应用所 学知识，提高解决问题的能力。本次演示将围绕深度学习理念，介绍高中思想政 治大单元教学的意义、目标、整体设计、具体实施以及拓展学习等方面。
六、讨论
六、讨论
教学设计深度学习理念
教学设计深度学习理念深度学习是一种机器学习方法，通过模拟人脑神经网络的工作方式，来实现对大规模数据的表示、分析和处理。
它在图像和语音识别、自然语言处理等领域拥有广泛的应用。
在教学设计中，深度学习理念可以用来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
首先，我们可以引入深度学习的基本原理。
例如，可以通过简单的图片识别案例来介绍神经网络和卷积神经网络的概念，让学生了解深度学习背后的数学原理。
然后，我们可以引入一些经典的深度学习模型，如LeNet、AlexNet和ResNet等，让学生了解不同模型在不同任务上的应用效果。
其次，我们可以组织一些实践活动，让学生亲自动手实践深度学习。
例如，可以使用Keras或TensorFlow等深度学习框架，让学生构建自己的神经网络模型，并在一些经典数据集上进行训练和测试。
通过这些实践活动，学生可以深入理解深度学习的工作原理，同时培养他们的编程技能和数据分析能力。
另外，在教学设计中，可以引入一些有趣的深度学习应用案例，激发学生的学习兴趣。
例如，可以介绍人脸识别、自动驾驶和机器翻译等应用，让学生了解深度学习在实际生活中的应用场景，并思考深度学习对社会产生的影响。
这样可以让学生认识到深度学习的重要性，同时激发他们对于学习深度学习的热情。
最后，我们可以开展一些小组项目，让学生在团队中合作完成一个深度学习项目。
例如，可以让学生选择一个感兴趣的应用领域，如人脸识别、图像生成或文本分类等，然后自行设计并实现一个深度学习模型。
通过小组合作，学生可以学会团队合作、分工合作和有效沟通，同时培养他们的创新思维和问题解决能力。
综上所述，教学设计中引入深度学习理念可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过引入深度学习的基本原理、实践活动、应用案例和小组项目等方式，可以帮助学生深入理解深度学习的工作原理，并掌握深度学习的实践技能。
同时，学生还可以通过这些活动培养团队合作、分工合作和问题解决的能力，为将来的科学研究和工程实践打下坚实的基础。
深度学习的教学设计
深度学习的教学设计深度学习是人工智能领域的一种技术，通过模仿人脑神经网络的结构和工作方式，可以有效地识别、分类和预测复杂的数据模式。
在现代教育领域，深度学习已成为一种越来越受重视的教学方法。
本文将探讨深度学习教学设计的原则、步骤和实施方法。
一、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心：深度学习的教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点。
教师应鼓励学生通过实践和合作来构建知识，并积极地参与到学习活动中。
2. 探究和问题导向：深度学习的核心是培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师应设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生主动思考和发现解决方案。
3. 多元化的资源和工具：深度学习需要丰富多样的资源和工具来支持学生的学习活动。
教师应提供各种学习材料、技术设备和实践机会，以便学生能够充分利用这些资源进行自主学习。
4. 反馈和评价：深度学习的教学设计应重视及时的反馈和评价机制。
教师应积极引导学生对自己的学习进行反思和评估，并及时给予鼓励和指导。
二、深度学习教学设计的步骤1. 确定学习目标：在设计深度学习的教学活动之前，教师应明确学习目标，即确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
2. 设计探究任务：根据学习目标，教师应设计一系列具有挑战性的探究任务，引导学生主动思考和解决问题。
3. 提供学习资源：教师应提供各类学习资源，包括书籍、文献、互联网资源和实践机会。
学生可以通过阅读、实践和合作来构建知识。
4. 支持学生的学习：教师应提供适当的支持和指导，帮助学生克服学习困难。
这可以包括课堂讨论、个别辅导和学习小组等方式。
5. 管理学习过程：教师应合理分配时间、空间和教学资源，组织学生的学习活动，并及时提供反馈和评价。
三、深度学习教学设计的实施方法1. 项目学习：以跨学科的项目为主线，引导学生进行探究性的学习活动。
学生可以选择感兴趣的话题，并通过调查研究和实际操作来解决问题。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
基于深度学习推动的高中物理教学设计研究
基于深度学习推动的高中物理教学设计研究基于深度学习推动的高中物理教学设计研究，是当前教育改革背景下的一个重要课题。
深度学习强调学生在教师的引导下，全身心地投入具有挑战性的主题学习活动中，通过持续性的学习，掌握各种学科知识和技能，实现自我发展。
在高中物理教学中引入深度学习理念，有助于提升教学质量，培养学生的综合素养。
以下是从几个关键方面对基于深度学习的高中物理教学设计进行的探讨：一、教学目标设计1. 深度理解物理概念教学目标应超越简单的记忆和重复，而是要求学生深入理解物理概念的本质和内涵。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，不仅要让学生掌握定律的表达式，更要理解其背后的物理过程和意义。
2. 培养科学探究能力深度学习要求学生具备科学探究能力，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结论等。
因此，在教学设计中应融入科学探究的元素，让学生通过亲身实践来加深理解。
3. 提升学科核心素养高中物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
教学设计应围绕这些核心素养展开，通过多样化的教学活动，促进学生全面发展。
二、教学内容组织1. 整合知识体系深度学习强调信息整合，教师应将相关知识点进行梳理和整合，形成完整的知识体系。
例如，在教授“力学”部分时，可以将牛顿三定律、动量守恒、机械能守恒等内容有机结合起来，帮助学生构建完整的知识框架。
2. 引入真实情境通过引入真实情境或案例，将抽象的物理知识与学生生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“万有引力定律”时，可以引入地球绕太阳运动的实例，让学生感受物理知识的实际应用。
3. 强调问题解决鼓励学生运用所学知识解决实际问题，通过问题解决的过程来巩固和深化理解。
教师可以设计一些具有挑战性的问题或项目，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
三、教学方法创新1. 探究式学习探究式学习是深度学习的重要实现方式之一。
教师可以通过设计探究性问题或实验，引导学生自主探究和发现规律。
基于深度学习的教学设计实践研究
基于深度学习的教学设计实践研究[摘]对于高中数学教师来说，在日常教学中深度实现，离不开一个的前提——基于深度的教学设计.深度学习的基本特征在于其是面向思维的、能够促进学习理解的学习，思维的深刻性、批判性以及可迁移性是深度学习异于其他学习理论的基本标志.在具体的教学设计过程中，教师需要努力的其实就是思考如何将深度学习的基本理念体现在教学设计当中.教学设计是衔接教师教学思路与课堂教学行为的重要环节，基于深度学习的高中数学教学设计，关键要将深度学习对思维的重视、学习的理解体现出来.[关键词]高中数学;深度学习;教学设计;实践研究梳理当前关于核心素养及其落地途径的研究，可以发现深度学习已经成为认同度很高、实践性很强的选择.其中的基本逻辑在于深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生学习体验具有重要意义.对于高中数学教师来说，在日常教学中深度学习的实现，离不开一个基本的前提——基于深度学习的教学设计.这实际上是一个将蕴含着最新教学理念的深度学习与传统的教学设计进行整合的一个过程，换句话说，教师要在继承教学传统的基础上，在教学设计中渗透深度学习理念、体现深度学习的实施途径.从这个方法论的角度来看，基于深度学习进行教学设计，对于高中数学教师来说要解决两方面的问题：一是从理论的角度建立起关于深度学习的正确理解;二是从实踐的角度形成能够体现深度学习的课堂实施路径.相比较而言，深度学习是一个内涵非常丰富的概念体系，三言两语不可能将深度学习讲得十分清晰，但是如果抓住深度学习的基本特征，那么就可以形成关于深度学习的正确理解.深度学习的基本特征在于其是面向学生思维的、能够促进学生学习理解的学习，思维的深刻性、批判性以及可迁移性是深度学习异于其他学习理论的基本标志;有了这样的理论理解，再去思考具体的课堂教学实践，那么教师的主要任务之一就是在教学设计时，思考通过什么样的方式引导学生的思维走向深入，培养学生的批判意识并保证学生的思维结果能够在一定范围内实现迁移.下面就结合“两条直线平行与垂直的判定”这一内容的教学，谈谈基于深度学习的教学设计的实践与研究，以及在此基础上形成的一些收获和反思.深度学习对教学设计的引领性众所周知，教学设计是课堂教学的先导，有什么样的教学设计，往往就会有什么样的课堂教学.教师的教学设计都是受自身的教学理念影响的，如果教师的教学理念能够不断地更新，那么教学设计也会表现出强大的生命力.既然要在深度学习的背景下进行教学设计，那么毫无疑问，深入学习就应当是教学设计的引领性教学理念.对于数学教师来说，这需要一个突破，当然这种突破也是建立在已有的习惯与基础之上的.有同行通过分析提出的观点是：将教学设计置于深度学习的视域下，可以在厘清单元教学设计与深度学习之间内在联系的基础上，选取具体的教学内容为典型代表，然后结合教学实践，围绕情境导入、教法优化、问题设计、总结反思等多个角度，明确以促成深度学习为重要目标，这样就可以运用多元化、多层次的策略进行教学设计，于是也就能够对高中数学教学设计理论有所增益，并对实际课堂教学形成一定的借鉴意义.这样的阐述实际上表现出了一个基本的观点，那就是深度学习要能够对教学设计起到一定的引领作用.根据笔者的实践与分析，这种引领作用主要体现在教师教学理念的优化以及教学设计思路的提升上.从教学理念的角度来看，由于当前高中数学教学受应试的影响极大，因此对教师教学设计起决定性作用的往往就是应试，只要能够培养学生的应试能力，那就是具有顽强生命力的.考虑到实际评价的需要，教师有这样的选择无可厚非，但与此同时，教师也必须站在学生成长的角度，从核心素养落地的角度来认识深度学习的价值.也就是说，应当通过深度学习引领学生的思维发展，并促进核心素养顺利落地.从教学设计思路的角度来看，仅仅形成深度学习的正确理念是不够的，还要将其落实到具体的教学设计当中.因此对于高中数学教师来说，将深度学习的理念与具体的教学设计进行整合，以提升教学设计的思路与层次，也是非常必要的.这样一个理论联系实际的过程，可以以预设学生的学习为基础，思考知识发生过程中有哪些深度学习培养的契机，然后去抓住这些契机，并使得深度学习顺利落地.基于深度学习的教学设计案例有了上述理解，在具体的教学设计过程中，教师需要努力的其实就是思考如何将深度学习的基本理念体现在教学设计当中;与此同时，必须同步思考的是自己所设计的关于深度学习的教学，能否变成具体的教学实践，即是否有可行性.很显然，深度学习与教学设计的关系在于课堂教学设计的主要内容是学生有效性学习活动，而深度学习是提高学生有效性意义建构成效的有效途径和策略.认识到这一点，再来看“两条直线平行与垂直的判定”的教学设计，笔者重点设计了这样两个环节：其一，复习旧知，奠定深度学习的基础.深度学习的基本特征是，学生应当在学习的过程中表现出思维的深刻性，而基于基本的学习规律可以发现，要达到这个目的，学生的知识基础必须是扎实的.所以在这个环节应当重点帮助学生复习巩固在平面直角坐标系内表示直线的倾斜程度的相关知识，也就是直线倾斜角和斜率的基本知识.当这一基础知识得到巩固后，教师再提出问题：在平面直角坐标系中，能否通过直线的斜率去判断两条直线的位置关系？问题永远是挑战学生思维最好的方法之一，此处提出的问题，既与学生的原有认知经验有关，也指明了新的学习方向，两者之间的衔接关系非常紧密，学生的思维有可能在此基础上被激活.其二，基于学生的直观想象，激活学生的直觉思维.斜率是描述直线倾斜程度的，这个概念本身并不复杂，因此让学生基于斜率去判断两条直线的位置关系，学生的大脑中很容易构建出如图1所示的图形.这实际上是一个斜率相等的两直线平行的例子，学生的大脑中会迅速出现这样的表象并用图形的形式呈现出来，这说明学生的直观想象以及直觉思维被激活了.在学生建立起了直线位置与斜率存在着对应关系后，教师可以提高学生探究问题的难度，比如直接提出问题：如果平面直角坐标系上两条直线的斜率分别是k和k，且k 和k滿足kk=-1，那么这两条直线是什么关系呢？这样的一个教学思路是在传统设计的基础上进行逆向推理而设计的，之所以这样设计，是因为既然学生已经认识到了平面直角坐标系上两直线的位置与斜率有关系，那么给出两直线斜率之间的关系再让学生去判断它们的位置关系，对于学生思维能力的培养来说就是比较合适的.事实也证明，学生刚开始遇到这个问题时，感觉挑战性非常强，教师只要进行适当的点拨，学生就可以将此前形成的思维迁移到这个问题的解决过程中.于是思维不仅有了深刻性，也表现出了迁移性！那么学生经过此前两个环节所建构出来的认识是不是完整的呢？教师还可以引导学生继续思考，学生会发现，在斜率相同的情况下，除了两直线平行外还有可能重合，斜率之积等于-1，一定对应着两直线互相垂直……这种经过深度思考得出的结论也就表现出了思维的批判性.对深度学习教学设计实践小结教学设计是衔接教师教学思路与课堂教学行为的重要环节，基于深度学习的高中数学教学设计，关键要将深度学习对思维的重视、学习的理解体现出来，尤其要重点思考的是：当教学设计指向知识发生的过程时，学生的思维应当在其中起着什么样的作用？在上面的例子当中，无论是最初思维的打开，还是伴随着知识发生过程出现的思维步步深入、环环相扣，都体现着深度学习的基本特征.作为一线教师，从理论的角度建构起关于深度学习的系统理解是有困难的，但是以教学设计作为抓手，在课堂教学的过程中观察学生的具体学习过程，结合教学设计对教学过程进行反思，然后总结出关于深度学习更新的认识，这样经过理论与实践的结合，也就能够形成属于一线教师的、关于深度学习的相对完整的认识.。
小学数学“深度学习”的理解与教学设计
新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。
经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。
近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。
受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。
因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。
“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。
他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。
此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。
直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。
2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。
2.我国的研究历程。
在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。
2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。
2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。
基于深度学习的案例教学设计
基于深度学习的案例教学设计基于深度学习的案例教学设计高媛媛【摘要】本文基于深度学习理念，从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价四个方面与战略管理会计课程传统教学进行了对比，并探讨了如何改进战略管理会计课程的案例教学设计。
【关键词】深度学习;案例教学;战略管理会计面对人工智能的崛起，管理会计成为会计行业发展趋势。
然而管理会计人才却比较稀缺，特别是战略型管理会计的人才更是炙手可热。
社会对管理会计人才的要求越来越高，因此贴合社会需求培养战略型管理会计人才是会计教育改革的方向。
一、深度学习及其特征深度学习的概念最初始于计算机领域，后被应用到教育领域。
1976年马登（Marton）和赛里欧（Salijo）首次提出深度学习和浅层学习。
学者们认为深度学习是一种积极的、高投入的认知加工，并且则注重知识的迁移、综合、分析和应用。
而对应的浅层学习是低水平的认知加工，关注一般概念和陈述性知识，对所学知识进行机械地简单重复记忆。
深度学习一则是强调复杂的思考过程。
学习者需要进行理解性的学习、信息的深层加工、批判性的高阶思维、主动的知识构建和知识转化、有效的知识迁移以及真实问题的解决。
二则是强调丰富的学习成果。
深度学习更关注学生认知结构的完善、关键能力的提升、有效的迁移应用及实际问题的解决。
二、战略管理会计传统教学与深度学习教学之比较（一）教学目标传统的管理会计教学中，教师往往以学生掌握知识的数量和精确性为目标，据此教师将精心筛选的“知识”传递给学生，学生进行浅层学习，独立思考越来越少。
这样的目标培养的学生在面对实际工作的复杂问题时，却不知如何应用所学知识，缺乏必要的应变能力。
因此在基于深度学习的教学中，应帮助学生学会如何获取知识，以及如何运用战略思维分析问题、解决问题。
一旦明确这一目标，战略管理会计的教学内容、教学过程以及教学评价都应围绕这一目标而展开。
（二）教学内容战略管理会计作为管理会计的前沿，还是一门年青的学科，其内容体系还缺乏严密性，尚不完整。
学习钱守旺《基于深度学习理念的大单元教学设计》的心得体会
学习钱守旺《基于深度学习理念的大单元教学设计》的心得体会随着技术的发展，深度学习已成为当今最热门的研究话题之一，因此学习以深度学习理念为指导的教学设计变得越来越重要。
《学习钱守旺：基于深度学习理念的大单元教学设计》对这一研究话题提供了有价值的见解。
书中深入研究深度学习理念在教学中的应用，全面介绍了深度学习理念涉及的基本概念，包括深度学习历史，深度学习方法论，深度学习框架，深度学习算法，深度学习工具等。
更重要的是，作者在书中讨论了如何将深度学习理念应用于教学中的具体实施方案，提出了以知识结构和技能管理为核心的大单元教学设计方案，以及相关的课程设计和教学实施策略等。
有了这些理念的指导，教师将更好地了解如何使用深度学习理念来设计课堂，提升学生的学习效果。
书中提出的大单元教学设计方案主要包括三个方面：知识结构和相关知识点之间的关联，学习技能和学习方法的培养；以及学习过程中有效的认知过程。
通过这种大单元教学设计，能够精准地提高学生的学习效果，让学生更加深入地理解深度学习理念，并能够更好地应用到日常生活中。
同时，作者在书中也给出了很多实践案例，以说明大单元教学设计方法是如何在实际教学中被应用的，这些案例既有短期的，也有长期的。
这些案例都可以作为教师在实际教学过程中探索深度学习理念应用的参考依据，从而提升学生学习效果。
另外，书中还提出对学生学习行为的实证研究，并分析这些研究结果，以帮助教师更加深入地理解深度学习理念，如何能够更好地应用到教学中。
综上所述，作者给出了有价值的理论见解和实践指导，为教师如何更好地运用深度学习理念来提升学生学习效果提供了很好的参考依据。
总之，《学习钱守旺：基于深度学习理念的大单元教学设计》提出的深度学习理念及其在教学中的应用，既有理论价值又有实践价值，为我们更好地理解深度学习理念和将其应用到教学实践中提供了一些有价值的指导思想。
基于深度学习的教学设计——以“葡萄糖的人体奇妙之旅”为例
基于深度学习的教学设计——以“葡萄糖的人体奇妙之旅”为例摘要：人体是一个统一的整体，人体各项生命活动都需要消耗能量，能量来自细胞内有机物的氧化分解，这就涉及到人体“消化、呼吸、循环、泌尿”等系统的配合。
对概念5的这四个系统进行专项复习，以帮助学生对综合运用有关知识来解决实际问题。
关键词：初中生物；深度学习；人体生理与健康落实新课标赋能新课堂，基于深度学习理论，将知识深化，注重知识间的内在联系，用整体化的视角进行单元教学设计是落实初中生物学核心素养的重要路径[1]。
以真实情境甜甜低血糖引入本节课，围绕核心概念、重要概念展开复习，整堂课的设计突破传统的复习课，以营养物质葡萄糖的诞生、旅行、变形为线索，进行了消化、呼吸、循环、泌尿等相关内容的复习，在过程中促进学生生物学核心素养的形成。
一、基于课程标准，建立概念体系根据义务教育的培养目标，在新的课程标准中将课程内容分为7个学习主题：“生物体的结构层次”、“生物的多样性”、“生物与环境”、“植物的生活”、“人体生理与健康”、“遗传与进化”、“生物学与社会·跨学科实践”。
在一轮复习中，将以新课标的这七个主题为主线[2]，围绕“9个核心概念和重要概念”展开复习。
葡萄糖分子通过旅行的方式，揭示了人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。
根据各个概念间的关系，构建概念体系，如图1。
图1 葡萄糖分子之旅概念体系二、围绕重要概念，制定教学目标复习内容选自人教版七年级下册第二、三、四、五章。
本节复习课围绕大概念理念，根据学生已有知识构建次位概念，再从讲解中提炼重要概念，从而形成大概念[3]。
（1）从结构和功能相适应的视角，描述四大系统，掌握四大系统的结构组成，概述各大系统与葡萄糖的关系，构建结构与功能相适应观，从稳态和平衡的视角，描述葡萄糖为身体供能的生理学意义。
（2）关注“葡萄糖”作为生命燃料的话题，运用已有的生物学知识进行分析，了解人体生命活动的大致过程，培养积极的情感态度，增强责任感，养成良好的生活和行为习惯，以增加机体健康。
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为学生深度学习而设计的理念
＊学生对课题的认知线索：学习的主体是学生，教者要 关注学生的最近发展区。初中（九年级）已学习了简单 的有机物的知识，在相关的知识学习过程中，学生已经 获得并积累了一定的解决有机问题的简单经验，同时在 以前的学习中学生已经有了很多合作学习的体验，具备 了一定的活动经验和合作交流能力，为高中部分的有机 物的学习奠定了知识与学习基础。
引起学生深度思考Байду номын сангаас深度学习的重点
＊反思是深度思考最好的方式：
微单元二（探究活动：甲烷的组成与分子式）：学生自 主学习后，师生共同探究甲烷的结构。老师提供素材， 学生分组活动，并展示作品，相互交流。老师给出相关 补充信息，合作小组再次交流讨论。教师展示用电脑制 作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识，同时 学生在实践活动中建构甲烷的正四面体结构。
述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等
评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析
与点拨等
做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等 思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结
论等，还包括自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循
环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“ 做与思”等反复交互（织）中提升。
为学生深度学习而设计的理念
按照为学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要 以“学的组织方式”为中心来进行教学设计，笔者以为 在进行教学设计时要考虑三条线索
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索 ＊学生对课题的认知线索 ＊教师的教学组织线索
为学生深度学习而设计的理念
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索：本节课学 生要学习如下三类知识：第一类是陈述性知识，第二是 程序性知识，第三是策略性知识。
基于深度学习理念下的有效教学设计
扬大附中高一化学备课组 2014年8月28日
美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统 计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查 尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲 线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一 定的周期性
相互关系
“三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联系 和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织 与实施“三课”是为了更好地促进学生“三学”；编制 和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更好 优化“三学”。“三学”“三课“三案”又是相互联系 不可分割的一个整体，有机统一在具体的教学实践中。
核心问题二：精心编制导学案
精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的 重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思 想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑 的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环 教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学 相长的力量。
课堂教学组织形式
非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组 织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预 习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标 训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。 实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突 出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六 步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分 析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。
实施策略三：积极处理改革中的四种关系
＊教师与学生的关系 ＊理念与实践的关系 ＊整体与局部的关系 ＊预设与生成的关系
课堂教学实践：《天然气的利用 甲烷》
本节课是以学生合作实验、实践、交流、讨 论为主的合学课，笔者在编制导学案时共设置 了六个微单元，通过活动引领学生相互交流、 相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性 质体现用途”的认知关系
核心概念 三案：建构学案、训练学案和辅学学案
＊建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思
考练习模块、整合模块、问题发现模块等六个模块
＊训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习
模块、拓展练习模块、后测模块、小结模块等六个模块
＊辅学学案：含导言模块、核心知识练习模块、问题
再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
核心概念
三课：自学课、合学课和辅学课
＊自学课：以学生自主阅读、思考、练习为主，适合于 表征学习和概念学习，自学课的核心价值是培养学生独 立意识和获取信息、提取信息的能力。 ＊合学课：以学生合作实验、实践、交流、讨论为主。 化学新课程倡导通过组织学生合作学习，提升合作能力 ，合学课核心价值取向是健全学生人格，促进能力提升 ＊辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神，组织辅学 课的目的是综合提升学生知识、能力和方法。
实施策略一：强化高中三年整体教学设计
＊强化整体设计，首先要将化学课程标准、学业水平测试 要求、高考考纲的要求，分解到各学段逐步达成，实现过 程教学目标与终结教学目标的有机统一 ＊统筹安排不同发展方向（如人文与理工）的学生化学教 学的任务与内容，并分解到每个学期应该学什么？怎么学 ？学到什么程度？教师教什么？怎么教？教到什么程度？ ＊考虑同一概念或原理在不同模块出现时，教学要求掌握 到何种程度等等
系统设定和处理各教学阶段教学目标与内容的关系，有 助于克服教学中的盲目性、随意性，有效解决目前阶段性 教学难度过大这一普遍性问题。
实施策略二：实施专题（章）备课组织机制
＊整体把握专题教学目标与任务，再分解成单元（节）任 务与目标 ＊确定本专题的主干课型（自学课、合学课、辅学课）与 核心策略（自主学习、合作学习、探究学习），再聚集每 一节课有几项核心任务，再据此将一节课分成相应的微单 元来组织教学 ＊统编好专题导学案，导学案编制包含主要流程、核心学 习任务、方法、原理与问题等内容，专题导学案要在组内 讨论的基础上，由核心备课组统稿，以确保导学案的质量
引导学生深度参与是深度学习的前提
＊丰富素材提供内容参与：
微单元五（知识拓展：甲烷的用途），精心组织图片、 数据、视频在课堂上展示，让学生了解能源危机；通过 对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感；通 过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感，同 时激发学生浓厚的兴趣深度参与。
深度参与的教学设计要关注四个方面：关注学生活动 的参与面；关注学生探究的深化点；关注学生思维的批 判性；关注学生主动建构的生成度。
“苯式循环教学”的探索与实践取得的成绩
＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养 ＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升 ＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案 ＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强
科学、系统、深入、有效推进
＊高认同：对新课程理念是高度认同 ＊中认知：课程设计水平处在中位水平 ＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面 三点不足： ＊教师对课程的整体认知度不够 ＊教师对化学实验探究教学的激情下降 ＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重
高成就期
成就初期 发展期 起始期
第二曲线 下滑期
衰败期
【我们的思考】
2013年夏的校本培训，我们全面回顾了前 8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规 划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段 的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”， 取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡 茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二 曲线”。
为学生深度学习而设计的理念
＊教师的教学组织线索：关注三个方面：一是知识的整 体性。二是学生的主体性。三是教师的主导性。新课程 的理念倡导学生积极主动地探索知识的发生、发展，教 师应该尽力做好学生探究活动的引路人。本节课的教学 ，作为教师的基本任务是：把学生从有机物的现实世界 带到充满理性思维的化学世界，并让学生获得如何研究 有机物的结构与性质的体验。
概念解读
＊浅层学习（surface learning）：一种机械式的学习方 式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息 作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆 ＊深度学习（deep learning）：基于理解学习的基础上 ，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入 原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能 够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问 题
引起学生深度思考是深度学习的重点
＊实践是深度思考最好的老师：
微单元三（实验观察：甲烷的化学性质）：首先让学生 自主学习有关知识，组织交流讨论，然后展示课外合作 学习小组的实验微视频，从方案制订到具体操作，从理 论到实践，提供实践平台引导学生深度学习。
通过实验与观察,学生学习兴趣明显提高，对进一步 学习有机物有担心的心理障碍明显下降。
核心概念 三学：自主学习、探究学习和合作学习
＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学 习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析 、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 ＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的 猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问 题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思 维发展，自主构建知识体系 ＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益 和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实 现自己的理想 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
八年探索，收获“苯式循环教学”
2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协 同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导• 学•展•评•练’循环教学”模式，课程教学改革 的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的 主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的 解决上。循环教学的基本结构如下图
“循环教学”突出“四强化”和“四反馈” 四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化 四反馈：自学与诊断，展示与点评，