对小组合作学习的几点看法

浅谈小组合作学习

东七初中张萍

善于交往与合作的人是现代社会需要的，也是人的素质发展中不可缺少的因素。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了小组合作学习的意义。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个特征。小组合作学习适合中学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对小组合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。因此，培养小组合作的技能犹为重要。我认为要做到以下几点：

一、保证时间是前提

新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和知识性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础，否则，不利培养学生独立思考和终身学习和能力，势必助长学生的依赖心理。目前普遍的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的地交流，怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效可想而知。

1、要留给学生独立思考的时间。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生和独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

2、鼓励学生表达独立的观点。

合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，要这个过程中学生都是受益者。

二、全体参与是基础

传统的教学观是生随师转，教师唱主角，学生当听众。可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。

1.表达和倾听并重。

在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千

姿百态”，合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发,静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“念金量”到底有几分？学生的集体主义精神如何培养？人际的交往如何发展？学习成效能得到多少？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

2碰撞和沟通同行。

如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不能急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。

3、小组合作合学习，为学生创造平等参与的机会。让学生轮流当小组长，使他们都有机会代表小组向大家汇报讨论的结果，小组是由共同目标结合的集体，学生都有归属感和认同感，大家共同出谋献策，为小组目标的达成做出努力。这样能把一个有限的课堂变成人人参与，人人思考的无限空间。

三、互相尊重是关键

新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在合作学习中，要求学生之间也要互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽，讨论效果

才能良好。

1.学会尊重，提供心理支持。

认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。

2.学会帮助，达到生生相长。

小组合作学习有一个主要目的，就是弥补教师面对众多学生，难以一一关注的不足。互相帮助、共同成长是合作学习的最终目的，也是新课程倡导的人文教育，教师要以合作学习为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就能使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。

3.学会评价，提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。

四、师生互动是保证

新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作

者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。在合作学习时，学生遇到困惑或不懂的事情，教师不能碍于面子，怕难为情。应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。

总而言之，小组合作学习应以学生的发展为本，在课堂教学中形成学生自主发展的态势，通过学生自主的内化活动，去实现知识和技能的获得，不断更新自我，不断吸取新知识，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的

全面提升。

张萍

2012年10月30日