八年级语文下册23课《马说》导学案

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(人教版)八年级下册语文：第23课《马说》精品学案

23《马说》第一课时学习目标1．掌握文中重要字词的音形义：祇辱、骈、槽枥、粟、食(马者)等2．积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

课前预习：完成《评价手册》23自主梳理。

教学过程（一）走近韩愈：（二）解题《马说》：（三）朗读课文:1、听读欣赏：听字音，听节奏，悟语速。

2、自读课文：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。

3、朗读交流：（1）齐读、个别读。

（2）评价、纠错。

（3）齐读巩固。

（四）疏通文意：1、结合书下注释试着翻译全文，圈出不理解的字、词、句。

2、翻译交流：课内检测1、给下列加点字注音：①骈（）死于槽枥（）之间②才美不外见（）③食（）之不能尽其材④祇（）辱于奴隶人之手⑤一食或尽粟（）一石2、解释下列句中加点的词语：（1）策之不以其道（）（2）才美不外见（）（3）鸣之而不能通其意（）（4）食之不能尽其材（）（）3、翻译下列句子：（1）不以千里称也译文：（2）食马者不知其能千里而食也。

译文：马说》第二课时学习目标1．积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

2．把握课文的主旨，理解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

3．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

学习过程1、划分层次，概括各段主要内容：2、文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？“千里马”：“伯乐”：“食马者”：3、本文作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没遭遇，表达了怎样的思想感情？4、写法：课内检测1、通假字：食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其材（）其真无马邪（）2、一词多义：（1）能：虽有千里之能（）安求其能千里也（）（2）策：策之不以其道（）执策而临之（）（3）而：鸣之而不能通其意（）执策而临之（）（4）食：食不饱，力不足（）食之不能尽其材（）（5）其：其真无马邪（）其真不知马也（）3、文章第二段流露出作者对“千里马”怎样的思想感情？答：附件1：律师事务所反盗版维权声明三。

23马说导学案

八年级语文下册导学案（人教版）编者：23 马说韩愈（唐）【学习目标】1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

【学习重点】1、有步骤的诵读训练。

2、托物寓意的写法。

【学法指导】学习本文，一方面要借助注释和工具书疏通词句，理解基本内容，丰富文言语感，提高阅读文言文的能力；另一方面，要求学生在初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，体会作者寄寓于文中的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

【学习过程】第二课时一、课前预习、导学1．查字典，给下列加点字注音，并读一读，记一记。

祗．（）骈．（）尽粟．一石（）食．（）马者庖．丁（）2．自查资料或上网搜索关于作者韩愈的有关资料，整理归纳后写在下面。

3．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确，停顿恰当。

想想作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？4．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

学习等级：组长签字：二、课堂学习?研讨（一）导入。

（二）自主学习反馈，展示交流预习成果。

（三）阅读课文，感知课文内容。

1．教师指导学生采用多种形式反复朗读，要注意节奏和重音，要读的响亮、流畅、沉稳。

2．结合工具书和文下注释，疏通文意。

准确理解、掌握以下实词和虚词的意思。

然后（）有千里马故（）虽（）有名马祗（）辱（）于奴隶人之手骈（）死于槽枥之间一食或（）尽粟一石（）食（）马者不知其能千里而食也是（）马也才美不外见（）且欲与常马等（）不可得安（）求其能千里也策（）之（）不以其道食之不能尽其材（）鸣之（）而不能通其意执策（）而临之其（）真无马邪其（）真不知马也（四）合作探究，品味鉴赏。

1．结合标题，谈谈本文的体裁特点。

2．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？3．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？4．找一找本文的中心句，并思考本文在结构上的特点。

人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思

人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思《人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思》这是一篇八年级下册语文教案，本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

教材分析《马说》是人教版语文八年级（下）第五单元的第三篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

学情分析作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。

因此在这方面需加强对学生的引导。

因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。

但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。

所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

教学目标知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重点和难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

人教部编版八年级语文下册第23课《马说》精品导学案(word版)

数学教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的数学领域，但是孩子们从中学到的是数学方法，主要包含以下若干方面：分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等。

比如反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:假如我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。

进而慢慢的在数学领域进行应用，比如:若三个数的和大于6,则必然至少有一个数大于2.从而将来才能在工作学习中深入应用。

经过认真备课，形成本课教案，主要就是基于以上两点。

2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的若干意见，数学学科核心素养又被重新提出来。

马说导学案一、学习目标1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、理解短文所阐明的深刻道理。

4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、预习导学（一）个人自学1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

课堂教学八下23《马说》教案(1)

课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。

教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。

《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。

文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。

3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。

三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。

2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。

2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。

3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。

4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。

5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。

6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。

六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。

2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。

八年级语文下册 23 马说导学案

23 、马说【学习目标】1、了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。

2、能借助注释和工具书疏通文意。

通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。

3、借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

【重点难点】1、掌握重点实词虚词的意思，理解课文。

2、学习托物寓意的写法。

【学法指导】借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。

在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，理解作者怀才不遇的愤懑之情。

理解本文象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。

【知识链接】1、韩愈生平：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。

2、韩愈经历：少时：三岁而孤，勤奋苦学。

政治上：24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。

为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。

因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

3、韩愈成就：诗歌、散文俱佳，诗与孟郊齐名。

散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。

著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。

韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

4、后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。

唐宋八大家之首。

苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。

（总结：我们在介绍一位文学家时一般要按照生平、经历、成就（代表作品）和后世评价四个方面来介绍。

这样，我们的介绍才清晰而有条理。

）【导学过程】第一课时预习案一、复习文体：“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

统编版八年级语文下册23《马说》导学案

四马说落红不是无情物，化作春泥更护花。

出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》李坑学校李忠华举世不师，故道益离。

柳宗元 "田墩中心小学何龙一、目标导学1．掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

3．学习托物寓意、以事喻理的议论方法。

二、自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：（1）读准下列加点字的读音。

伯乐．（）骈．死( ) 槽枥．．( ) （ ) 相．马（）粟．（）外见．( ) 食．马( ) （2）文学常识积累。

①《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。

他与柳宗元共倡古文，并称___________。

②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。

用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。

初一学过的___________就属这一文体。

2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。

（1）故虽．有名马，只辱．于奴隶人之手（）（）（2）骈死．．于槽枥．之间（）（）（3）马之．千里者，一食或．尽粟一石（）（）（4）是．马也，虽．有千里之能（）（）（5）安．求其．能千里也（）（）（6）策之不以．其道，食之不能尽其材．（）（）（7）执策而．．临之（）（）3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：疑问摘要：三、互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。

（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。

例：食马者∕不知其能千里∕而食也。

（三）再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。

1．通假字：（1）食马者不知其能千里而食也＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（）不能尽其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿。

（3）其真无马邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（4）才美不外见＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思

2.教学难点
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。

人教版八年级语文下册第23课《马说》导学案(含答案)

《马说》参考答案预习案：1、zhǐ pián lì sìsùyélìcè2、(1)两马并驾。

(2)且：犹，尚且等：等同，一样。

(3)面对。

(4)竭尽。

(5)正确的方法。

3、(1)“食”通“饲”，喂。

(2)“见”通“现”，显现，表现。

(3)“材”通“才”，才能。

(4)“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。

4、(1)shí动词，“吃”。

sì动词，通“饲”，喂。

(2)名词，马鞭。

动词，用鞭子打。

(3)岂，难道(表示反问语气)。

恐怕、大概(表示推测语气)。

5、(1)形容词用作动词，吃尽。

(2)名词用作动词，用鞭子打。

(3)形容词的使动用法，使……尽，竭尽。

6、文体观点杂文7、愚妄浅薄的统治者人才埋没有眼不识英雄和摧残人才封建统治者应当善识人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

探究案：1、托物寓意。

2、①千里马比喻人才；②伯乐比喻善于识别人才，重用人才的封建统治者；③食马者比喻埋没人才，摧残人才愚妄无知的封建统治者。

3、①直接原因是食不饱，力不足，才美不外见；②食马者不知其能千里而食也③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，啥、甚至摧残人才的在、社会现实。

4、其目的在于表现封建统治者的“愚妄无知”。

5、①排比；②增强语势，刻画食马者愚妄无知的形象，表达作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。

6、答：表达了作者对封建统治者埋没人才，摧残人才的强烈愤慨和抨击。

7、答：希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分发挥自己的才能和作用。

8、表达作者对不知马的食马者的嘲讽与愤慨之情。

9、答：告诉人们要任人唯贤，要善于发现人才，不能压制、埋没人才。

10、答：在现实生活中，即使没有遇到伯乐，我也要抓住时机，展示自己的才能，乐观向上，积极进取，为社会做出贡献，让自己的人生充盈美好。

检测案：1.pián cáo lìsùxiàn sìzhǐ2、①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是④有时⑤它，代千里马⑥等同，一样3、①世有伯乐，然后有千里马。

23课马说(导学案)

23马说【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。

【学习重难点】1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。

【课前预习】1、熟读课文，读准字音。

2、了解作者。

第一课时【学习目标】1、积累掌握文中实词和虚词的用法。

2、朗读、翻译、背诵课文。

【学习过程】一、导入1、讲述伯乐相马的故事，引出课题相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。

2、学生根据预习查找的资料介绍作者。

学生明确，教师补充：韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，世称韩昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。

他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

《马说》大约作于795－800年间。

其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。

韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

人教部编版八年级语文下册第23课《马说》教案

语文八年（下）《马说》导学案教学目标：1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2. 使学生了解作者怀才不遇的情感，3. 了解托物寓意的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

重点：领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此这课设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

－、导入新课： ( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。

)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

上学期，我们学过一篇关于“说’的文章——<爱莲说》。

三、作者及写作背景：韩愈，字退之，唐代文学家。

部编版八年级语文下册23马说教案

23.马说课题马说课型新授课课时安排 2 课时建议本课依照学情分课时。

第一课时进行自主学习反响及课时文意梳理、整体感知。

第二课时进行课文详尽解析的交流显现分配及当堂检测。

可合适调治。

1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些知识与技文言知识。

能2.结合课后说明，劝导文章意思，逐渐提高文言文的朗诵和劝导能力。

教1.经过不相同形式的朗诵，理解短文所说明的深刻学过程与方道理。

目法 2.经过合作研究的学习方式，引导学生领悟文章标语言的精妙。

侧重对学生的感情熏陶，让学生认识封建统感情、态度治者不识人才、淹没人才的昏庸，引导学生认识与价值观到在今天的优越条件下，要努力使自己成为适用之才。

课作韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳前者（现在河南孟州）人。

唐代文学家，位列“唐宋八大家”预简之首。

他领导了闻名的古文改革运动，反对骈文，倡议秦习介汉散文艺术。

其散文雄奇豪迈，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。

《马说》大体作于贞元十一年（795）至十六年（800）写间。

当时，韩愈初登宦途，很不得志。

曾三次上书宰相要作求擢用，但“志不得通” “足三及门，而阍人（守门人）背辞焉”。

韩愈从自己的亲自经历中，深感朝廷对基层知识景分子不公，于是联系当时统治者压迫人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。

文“说”是古代的一种文体，能够公布讨论，也能够记体事，都是为了说明一个道理。

当它公布讨论时，特别重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻嘻怒骂之能事，知跟现代的“杂文”大体相似。

“说”就是“说说”的意思，识比“论”任意些。

读祇（ zhī）骈（pián）槽枥（cáo lì）．．．．准粟（ sù）．字外见（xi àn）．音重祇：可是。

奴隶（lì）食马者（sì）．．无马邪（yé）．点且欲与常马等不能得：犹，尚且。

课堂教学八下23《马说》精品教案

课堂教学八下23《马说》精品教案一、教学内容本节课选自八年级下册第23课《马说》。

教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的历史背景知识。

《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，主要论述了马的品性、用途和价值，以此引申出人才的重要性和选拔人才的标准。

二、教学目标1. 理解并掌握文言文《马说》的字词、句式及主要内容。

2. 领悟作者以马喻人的写作手法，认识到人才的重要性和选拔标准。

3. 提高学生的文言文阅读能力和思辨能力。

三、教学难点与重点教学难点：理解《马说》中的句式、词语用法，把握文章主旨。

教学重点：分析作者以马喻人的写作手法，认识人才的重要性和选拔标准。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、字典五、教学过程1. 导入：通过展示一组马的图片，引发学生对马的思考，进而引出课题《马说》。

2. 初读课文：让学生自主阅读《马说》，了解课文大致内容，同时解决生字词。

3. 课文解析：a. 分析文章结构，理解各段落之间的关系。

b. 对重点词语、句式进行讲解，如“千里马”、“策之不以其道”等。

c. 讲解作者以马喻人的写作手法，分析作者的观点和论述。

4. 例题讲解：针对文章内容设计若干问题，引导学生深入思考，如“作者认为什么样的马是千里马？”等。

5. 随堂练习：让学生翻译课文中的重点句子，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《马说》2. 结构：总分总3. 重点词语：千里马、策之不以其道、食马者不知其能千里而食也4. 重点句子：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。

七、作业设计1. 作业题目：a. 翻译课文中的重点句子。

b. 结合文章内容，谈谈你对人才选拔标准的认识。

2. 答案：b. 示例：我认为选拔人才应注重其内在素质和潜力，而非仅仅看重外表和一时的表现。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解《马说》，使学生认识到人才的重要性和选拔标准，提高了文言文阅读能力。

部编版语文八年级下册第23课《马说》一等奖创新教学设计

部编版语文八年级下册第23课《马说》一等奖创新教学设计6.23《马说》教学设计课标分析课标指出:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”八年级下学期的学生己经学习了二十几篇文言文，他们已有了一定的学习文言文的基础，并且也积累了许多文言文词语，这篇短文可读性强，内容也不算难懂，学生理解应该不成问题。

基于此种情况，本课应以朗读为主，让学生能够熟练地背诵课文，在朗读中领悟作者蕴含于字里行间的怀才不遇的愤之情，这样才能让学生真正受益。

《马说》这篇课文比较简单，教学任务既要表现在积累文言知识，又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法。

了解作者及文体特征，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；掌握托物寓意的写法，体会作者怀才不遇的愤慨之情；正确认识伯乐和人才的关系。

教材分析《马说》是部编人教版八年级语文下册第六单元第23课的自读课文。

本文是一篇精彩的议论文。

学生通过对文章的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对人才观的思考，对于养成阅读文言文的习惯，提高学生阅读文言文的能力都有着不可忽视的作用。

文章通过论述伯乐和千里马的关系，讽刺了封建统治者不识人才，摧残人才的愚昧和昏庸。

表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨之情，给人启发，耐人寻味。

本课的阅读教学从分析中心论点入手人手，说明伯乐对千里马的决定作用。

紧接着揭示千里马被埋没的原因，最后，点明中心，辛辣地讽刺了“食马者”的愚昧无知。

在评价认识中，帮助学生树立正确的人才观。

学习本文，就应该仔细体会文章是怎样一步一步论述伯乐和千里马的关系的。

除了教师讲解外，学生还可以充分合作交流，以帮助学生树立正确的人才观。

学情分析八年级的学生经过一个多学年的学习，初步积累了一些文言知识，可以阅读简易的文言文，但是对一些文言活用现象掌握的还不是很清楚；而这篇文章中存在大量语言活用现象古今异义、一词多义也比较多，轻松理解文意对学生来说是个挑战；而文意理解的透彻与否直接关系到对情感的把握。