建构主义与人本主义学习理论ppt课件

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• 3. 抛锚式教学（Anchored instruction）设计 • 抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题
情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚）， 尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习 的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探 索、发现和解决问题。 • 也叫实例式教学或基于问题教学
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2.认知学徒制（cognitive apprenticeship） 指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的 情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所 使用的知识和问题解决策略。
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• 3. 情境性学习（situated learning） • 真实任务情境 • 情境化的过程 • 真正的互动合作 • 情境化的评价
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• （１）首先是长时记忆的内容影响着个体知觉和注意的选 择，影响着信息进入短时记忆的方式。
• （２）实际上构成了学习者的动机，使它不仅能注意外来 的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，这 种注意和知觉的过程中，要求学习者做出随意控制的努力。
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• （３）经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理 解，或者说要生成学习，还需要和长时记忆中存在的有关 信息建立某种联系，即主动地理解新信息的意义。
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三、建构主义学习理论的主要观点 1 建构主义的知识观
知识的动态性、相对性
2 建构主义学生观
学生经验世界的丰富性和差异性
3 建构主义的学习观
学习的主动建构性、社会互动性、情境性
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四、学习的个人建构过程
• 1. 生成学习（维特罗克,M.C.Witttock）
• （1）人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而总 是建构对输入信息的解释，主动选择一些信息，忽视一 些信息，并从中得出推论。
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结构不良领域(ill-structured domain)知识的特点： ①知识应用的每个实例中都包含着许多广泛概念的相互作 用，即概念的复杂性。 ②同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用 的模式有很大差异，即实例的差异性。 结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并 能广泛而灵活地应用到具体情境中。
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• （６）如果建构意义成功，即达到了意义的理解。 • （７）在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中
归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长 时记忆中原有认知结构的重组。
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2. 认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory） 斯皮罗（R.J.Spiro）提出的一种理论。所谓认知灵活性 是指个体可以从不同角度以多种方式重建自己的知识和 理解 。 （1）知识有结构良好领域的知识和结构不良领域的知识
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（2）学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获 得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近 原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学 生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境 中。
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五、学习的社会建构过程
1.支架（scaffolding） 根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中， 比学习者更成熟的社会成员为学习者提供学习的脚 手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆 除脚手架，让位于学生的独立活动。
• （2）人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的 经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及其 认知结构。
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• 根据以上两个前提，维特罗克认为学习的生成过程就是： 学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和 脑的信息加工策略）与从环境中接受的感觉信息（新知识） 相互作用，主动选择信息和注意信息，以及主动地建构信 息的意义。
• （４）在与长时记忆进行试验性检验、建构意义时，可以 通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某 种联系，即主动的建构新信息的意义。
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• （５）如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息， 检查感觉信息与长时记忆的试验性联系，如（ａ）构成选 择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠，即是否采用 了没有事实根据的假设；（ｂ）从长时记忆中提取的建立 联系的信息是否适宜；（ｃ）从感觉信息中选用的信息是 否合用。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
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第一节 建构主义学习理论
• 一、建构主义学习理论的产生 • 建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，朝着
与客观主义更为对立的方向发展一种理论。
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行为主义
客观主义
奥苏贝尔
信息加工理论
布鲁纳
皮亚杰 维果斯基
建构主义
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• 中心观点：知识和意义不是独立于我们而存在的， 而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由 事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基 础所建构的自己对现实世界的解释和理解。
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• 4.自上而下（top-down）的教学设计
• 即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决， 在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成 的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
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• 六、建构主义的教学设计 • 1. 随机通达教学（Random Access）设计 • 建构主义的代表人物Spiro等人提出学习者在学习过程中
对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理 解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意 义，获得不同的认识与理解。每一次通达会获得不同的意 义建构。
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二、建构主义的两种取向
1 个人建构主义
主要是在以皮亚杰的思想为基础发展起来的，关注学习者个体是如何建 构某种认知方面或情感方面的信息。
2 社会建构主义
主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的,强调学习是一个社会参
与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，个体与
个体、个体与群体之间的社会文化互动更重要。
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• 2. 支架式教学（Scaffolding instruction）设计 • 支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的
建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨 基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，而不是具体 的学习内容，框架中的概念就像建筑中的脚手架，或网络 中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。