小组合作学习应注意的几个问题

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小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。

在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。

本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。

一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。

有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。

解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。

2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。

二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。

解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。

2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。

三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。

解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。

2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。

小组合作学习在课堂中的应注意的问题

小组合作学习在课堂中应注意的问题今年以来，我校大踏步推进课改，不断探索和实践“五步课堂教学模式”，也初见成效。

反思我们的“五步课堂教学模式”，其根基就是班级小组的建设以及在课堂教学中的有效应用。

课堂教学中小组合作交流的学习方式，目的就是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。

但若不注意形式和方法，就会出现“看似很热闹，其实没实效”，流于形式，没有意义的小组合作交流学习。

为此，我们在进行课堂小组合作学习交流时，要注意以下一些问题：1、小组长是小组合作学习交流中至关重要的人物，直接关系着小组学习的成效。

所以，老师一定要重点培养小组长，教会他们组内合作学习交流的流程以及注意事项，并在课堂中抓住这一核心，由他们发起合作、分配任务、安排记录、讨论总结、指定展示、发言。

2、大多数学生在没有经过训练的情况下，不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰。

导致这种现象的原因就是：学生不知道怎样合作，如何交流。

因此，我们在课堂教学中，要让每位学生都明白合作学习交流的流程，同时，花大力气不断训练每个环节，逐渐教会他们如何自学、如何提问、如何交流、如何补充，教会他们怎样记录、怎样发言、怎样总结、怎样评价的方法。

3、合作学习内容要有价值。

教师必须为合作学习选准、选精学习内容，符合学生的“最近发展区”，即要有一定的难度，既要使学生通过合作探讨能够达到，而又不能轻易达到的，有探讨价值的问题，才能有效地促进学生思维的发展和探讨的兴趣，也才能达到小组合作学习的目的。

也就是常说的“通过自己跳一跳，或者别人帮一帮就能摘到苹果”。

通常可用作合作学习交流的问题应该是：(1)学生感兴趣的问题。

如“如果我们要去春游，需要做哪些准备工作”，学生有了探讨的兴趣，就会积极参与，一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都会积极发言。

（2）答案具有多样性的问题。

如：把鸡蛋立起来的方法。

小组合作学习中需注意的问题

小组合作学习中需注意的问题
1.从实际出发，有针对性地应用合作学习。

课堂教学有许多教学方式，不同的方式有其自身的特点和适应范围，教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教学对象等实际条件出发，把握好时机，富有成效地应用合作学习。

一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且比较复杂的问题，可以组织合作教学，让同学们充分发挥团队精神，小组合作解决问题。

2.小组合作前，教师需要作有明确目标的讲述。

教师的主导作用不能忽视，其简洁明了富有导向性的讲述对学生开展小组合作是很有必要的，学生可以通过教师的讲述获得一些具有帮助性的信息，如学习目标、注意问题、人手方向、方法采取、思维建构等。

教师有用的信息传递到学生中间，就会产生一种正刺激，这种刺激会辐射到每一个组员当中，产生积极的效应。

3、加强小组管理，逐步培养学生的合作意识
刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识，有的同学唯我独尊，表现欲过强，有的同学则羞于表达，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。

所以，加强小组的管理与评价，培养学生良好的合作学习的习惯，如独立思考、积极参与、认真
倾听、遵守纪律等，是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。

合作学习中应注意的问题

合作学习中应注意的问题1．合作学习的内容要有价值。

在教学过程中，合作安排学生讨论，合作学习有很多好处，但不能因此而滥用合作。

合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。

但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳能摘到苹果。

但无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

2、合作学习应该建立在独立学习的基础上合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。

在合作学习前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。

合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

3、合作学习要把握讨论时间在小组合作学习时，教师应避免两种倾向，一是学生才讨论几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来的及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取；二是教师不能驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种"浮躁"的讨论也不可取。

教师要始终要作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

4、合作学习要有平等的合作精神在合作学习中，有部分学生可能会自认为能力强，不愿接受不同意见，有的学生可能会以旁观者的身份自居，这样，难免会在合作学习中发生矛盾，出现争执，甚至出现各人争功的现象。

针对这种情况，教师一方面要重视学生的情感沟通和交流，另一方面要树立榜样，合理引导学生。

5、合作学习应处理好组内优生和学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。

高效课堂下小组学习应注意的几个问题

高效课堂下小组学习应注意的几个问题学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。

课堂教学中我们要注意以下几个问题：一、注意成员的搭配是小组学习成效的关键。

搭配要在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等进行综合评价适当运用组间同质，组内异质的原则，组建好的合作学习小组力求均衡，无明显差异，便于公平竞争；另外好药各小组的成员互相尊重，坦诚相待，民主平等。

合作小组的成功取决于所有组员的学习，因此要把学习的主权交给学生，多给他们交流和表现的机会，多一些成功的体验，让他们明确不但自己要学习好，还有帮助别人的义务，形成人人教我，我教人人的习惯，小组学习还能对学生中怕出错，怕被别人笑话，不敢张口的人有机会参与，从中获得成功，又能使学生增强互相尊重，相互协作的合作精神。

二、跳出课本限制，灵活运用语言，在教学实践中，很多学生在进行小组合作学习时放不下书，即使进行小组对话，组内对话表演活动时也拿着书，对话内容进行，这不像是说话表演，倒像是在分角色朗读课文，达不到小组活动的目的，这样将自己的思维局限于课文的限制之内，不能将书本语言通过小组合作加深记忆和巩固，也不利于学生通过交流体会英语语言环境形不成自己对英语的理解和领会，针对上述情况，我在课堂上定下这样一条规则：在小组活动中限制学生看书，要学以致用，同时要将旧知识运用于新知识中，大胆地举一反三，分组学习结束后，学生向老师提问验证自己是否正确，经过这样一段时间的尝试，学生所运用的语言灵活了，思维也加快了，分组学习的目的也达到了。

在小组合作中要防止学生照本宣科，要鼓励他们合上书本，跳出书本的限制，大胆地进行语言交流，这样才能达到分组学习的效果。

三、合理设计语言项目也是小组合作学习成功的重要因素之一。

在小组合作之前教师要掌握教材，设计合理、丰富、有价值的语言项目，这样的设计以学生日常生活中的场景为基本框架，使他们感到了熟悉、亲切；同时，又灵活地将前面学过的内容融入到新的语言项目中，巩固了旧知识，丰富了新语言。

小组合作学习需要注意哪些问题

小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。

2、强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

3、树立和谐平等的师生关系。

小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

4、有正确的评价。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。

在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

教师要
有这方面的指导和评价。

5、处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。

在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。

合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

合作学习还应注意以下几个方面的问题

合作学习还应注意以下几个方面的问题：
1．小组合作学习并不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的多样化，促进学生不断发展。

2．要让所有的成员积极参与，特别要关注小组学习中保持沉默的学生；小组合作学习应让更多的成员表现自我、体验成功。

3.小组合作学习永远离不开教师的组织和引导。

4.合作的方式和习惯需要长期培养。

5.合作学习也有不完善之外。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视。

1。

小组合作学习的问题及其对策

小组合作学习的问题及其对策
1.问题：（1）沟通能力差：小组成员沟通能力较弱，容易产生误解
和冲突。

（2）分工不明确：小组成员缺乏合作意识，没有明确分工，互
相之间就分工问题产生突出矛盾。

（3）分配任务不公平：小组成员在分
配任务时，容易出现矛盾和争论，影响了合作的效果。

2.对策：（1）增
强小组成员的沟通能力：可以采取师生互动的方式，如幻灯片分享的方式，由老师、同学互相询问疑惑，让成员加深对学习内容的理解，提高沟通能力。

（2）明确分工：可以在小组合作学习前，让每位小组成员分别负责
不同的任务，让每个人知道自己要做什么，明确分工，减少矛盾。

（3）
公平分配任务：为了避免小组中出现不公平分配任务的现象，可以根据每
个成员的性格特点，将不同的任务给合适的人，以免出现分配不公平的情况。

小组合作学习中应注意的问题

小组合作学习中应注意的问题
——下堡坪中小学程世满
1、小组合作学习不能停留在形式上
前一段时间，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。

这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。

不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。

小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与
小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。

同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。

为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。

决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

小组合作学习存在的问题及解决的对策

小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。

小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。

目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。

那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。

小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。

虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。

教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。

这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。

2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。

于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。

由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。

有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。

他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。

此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。

3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。

小组合作学习应注意的几个问题

小组合作学习应注意的几个问题合作是一种比知识更重要的一种能力，在合作中能体现个人的品质和素质。

让学生学会合作，善于合作，是素质教育的重要内容。

小组合作学习有利于人人参与学习的全过程，让人人尝试成功的喜悦。

这种方式既能发掘潜能，又能培养团队合作精神。

但是，合作学习在语文课堂中还存在着许多问题，如合作的目的不明确，合作具有随意性，合作走过场等。

这样就大大降低了课堂的有效性和高效性。

怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为可以从以下四方面入手。

第一，合作时机要恰当合作学习是课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，独立学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习不可替代的地位。

一般来说，较简单的学习内容，只需个人独学，较复杂、综合的学习内容，可采用小组合作学习的方式。

教师应根据教学内容、学生实际、教学环境等，选择有价值的内容，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

（1）在学生独立思考出现困难时，在遇到学习难点时，在课堂上遇到生成性的疑难问题时，可通过小组合作来解决。

如《老王》一课，老王是如何对待我们一家，我们一家是如何对待老王的，老王是一个什么样的人，这些问题学生都可通过独立思考解决。

但我为什么对老王感到愧怍，这就是个难点，可让学生通过小组讨论解决。

如教学《唐雎不辱使命》时，有个阅读面较广的学生提出“荆轲刺秦王时，秦王就面不改色生擒荆轲，为什么面对唐雎就色挠，长跪而谢之呢？”这个生成性的问题学生无疑是很难回答的。

所以让学生现场进行了讨论，通过讨论学生明确，本篇文章是为了突出唐雎这个“士”的形象进行了虚构。

（2）在学生意见有分歧时，在解答开放性、发散性问题时，在能求异、能争议、能综合的问题上进行合作。

如教学《社戏》时，社戏的结尾写到“我再也没吃到那夜似的好豆，看到那夜似的好戏。

”戏并不好看，豆也并不好吃，为什么“我”要说再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好？蛄耍空飨鑫侍饩途哂蟹⑸（12）裕？学生能争议，能综合，所以可以进行小组合作学习。

小组合作学习中存在的问题及建议

小组合作学习中存在的问题及建议小组合作学习中存在的问题：1.分组不均衡、缺少带头人。

不能按照“组内异质，组间同质”分组原则来搭配小组成员，教师在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2.小组内的学生表达不公平。

通常的表现就是小组合作为优生展示自己的才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。

3.小组合作有时流于形式。

由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、讨论往往不充分，不能给学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。

4.小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。

在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。

学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。

5.小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用得较少。

6.评价不到位。

注重了组间评价，缺少组内评价。

缺少了组内评价，不能很好地调动学困生的学习积极性。

建议：1.组长带好头。

一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。

2.合理搭配，明确分工。

按照组间同质，组内异质的原则组建合作学习小组，将不同层次的学生进行优化组合，使小组间均衡。

在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。

3.学会倾听。

学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。

4.肯定别人，同时学会质疑。

在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同的观点，大胆质疑。

5.尝试开展多种形式小组合作学习活动，灵活组间合作学习小组，丰富小组合作学习的内容。

6.评价要及时到位。

首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。

小组合作学习中注意几个问题论文

浅谈小组合作学习中注意的几个问题合作学习是指教学条件下学习的组织形式，相对的是”个别学习”。

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童各种能力的提高。

一、科学合理的搭配合作小组。

教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照小组合作的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干不同学习小组，通常以4——6人为宜。

小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。

因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

此外，在合作中，每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

如在让孩子学习”认识平行四边形”时，小组内有”教师”，有”学生”，有”记录”，还有”裁判”，学生的分工非常明确；开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做，结果就不一样了。

小组合作学习应注意的问题

小组合作学习应注意的问题王鹏行1．合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2．合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。

我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。

大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。

教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。

在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。

使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”的这一数学理念。

3．合作学习中教师要精心设计问题问题是整个课堂教学活动的主线。

没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。

小组合作应注意的问题

课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地，本人逐渐地发现了小组合作学习在教学中起着重要的作用，小组合作能够极大的调动学生的学习积极性，最大限度的提高课堂效率，但小组合作应该注意的问题：1.在合作活动进行以前，要先宣布纪律以及规则，违反纪律及规则的要扣本组的分，如说闲话，回答问题声音小等。

2.要合理分组，避免分组不公平。

教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这有利于探讨问题。

编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多的集中在一个组内，不利于合作。

3. 确立组长，进行小组长培训4. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。

评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。

小组评分要公平，要有表扬和奖励，必要时给予小小的物质奖励，如果没有奖励，会影响学生的热情。

5.要学生明白必须加强合作，才会带来小组的成功。

在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力。

6.教师要注意自身的参与。

课堂教学教师是组织者、引导者和合作者。

组织学生开展学习活动，引导学生进行合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。

所以，在小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程；另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

小组合作学习活动培养学生的哪些素质？1培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力．2自理、自学能力。

3沟通能力4发现问题的能力5解决问题的能力如何避免组内合作学习无效合作？从活动设计上看，小组活动是否有助于实现教学目标从活动内容上看，学生是否通过活动提高语言运用能力从活动形式上看，每个学生是否有效参与了活动从活动评价上看，小组活动是否有利于今后课堂教学的有效进行另外还要注意：1、要把讨论、合作建立在独立思考的基础上。

合作学习应注意的问题

合作学习应注意的问题
1、分好小组、选好组长；要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

先根据学生的认知基础、运动能力、心理素质等进行综合评定，使每个组的学生大致相同，这样各组之间公平合理。

组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的的得力助手，是联系教师与全班同学的纽带。

选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

2、要充分体现合作的原则：在小组学习中通过分工、写作完成共同的学习、研究任务，从而培养学生的团队精神、合作技巧，分工合作学习可以大幅度提高学习的效率，因此学生分工要明确、目标要明确。

学生要以主人翁的姿态参与到合作中来，合作中不能过分地强调竞争，学生之间要分工、要交流、要互动、尊重史实，最后形成共识。

在合作学习的过程中，每个学生要充分发挥各自的特长，互相帮助和启发，这其中每位同学的责任都很大，谁也不能松懈，因为小组的成功取决与所有成员的个人学习。

3、合作学习特别要注意教师的语言关注。

教师在小组合作学习的教学模式中要做引路不要做旁观者。

有的教师对学习小组不加指导，学生自主学习，让学生无是非、无结果而散，留下认知上的空白和缺省，小组合作学习要求教师不断地鼓励和启发。

不仅要学生关注“我怎么样”，更要让学生关注“我们小组怎么样”；少一些“你”，多一些“你们小组”。