【小课题结题报告】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告结题报告
初中教科研课题：《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告随着新课程的进一步推进，我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，在实施数学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。
对此现状，我和我校的孙晓东老师一起经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。
一、问题提出本课题研究的初中数学探究活动是指：初中学生结合教材对某些数学问题的深入探讨和提高学生对数学的应用意识，发挥创造性，拓宽知识面，培养多种能力。
数学课堂是课程体系中的重要组成部分，通过课内和课外活动且学生在教师的指导下，能有效合作学习，促进学生实践能力和思维发展，向教学方法和教学结构的改革，提出了新的挑战，达到创设教与学的最佳共鸣。
二、目标、内容：（一）目标：在数学教学中有效实施“合作学习”，指导学生养成合作学习的学习品质。
一是让学生在合作学习的过程中发现知识的发生过程。
二是让学生在合作学习的探究中去感受知识的形成过程。
三是让学生在合作学习的联想中体会知识的应用过程。
（二）内容：1.培养合作意识：在课堂教学中，要想使学生顺利合作达到合作的目标，首先要培养学生积极参与的合作意识。
2.培养互助互学的习惯：共同目标与个体之间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。
3.培养尊敬人的意识：良好的合作态度对于顺利合作起着至关重要的作用，要使学生保持良好的合作态度，教师要教学学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，学会倾听，善于发现同伴的优点。
4.提倡互助协助的精神：如何发言、交流，如何讨论、归纳，如何相互评价，如何处理合作中出现的问题等。
5.培养快乐健康的情感：情绪、情感可以提高人的社会交往和人际关系。
6.加强反思与倾听的习惯培养。
《初中数学课堂师生互动及有效性的研究》开题报告及结题报告
《初中数学课堂师生互动及有效性的研究》开题报告及结题报告《初中数学课堂师生互动及有效性的研究》开题报告一、课题的提出1、课题提出的背景随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。
在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏有些甚至于新理念格格不入。
如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。
这就需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作为自己教学的落脚点。
更需要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教学智慧，关注自身专业发展。
教育部《新课程标准》提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，初中数学课堂教学模式的改革迫在眉睫。
课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。
学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。
进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。
新课程要求采用“互动式”教学势在必行。
在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，于2015年9月提交了《初中数学课堂教学中师生互动及有效性的研究》的课题申报表，经教育部十三五规划总课题组批准立项，现制定课题实施方案。
《数学问题情境创设的有效性研究》结题报告
《数学问题情境创设的有效性研究》结题报告一、课题研究现状述评“问题是数学的心脏,”没有问题就没有数学。
数学问题起于数学情境，情境是产生问题的沃土。
随着课程改革的不断深入，教育界愈来愈重视对创设问题情境的探索和研究。
建构主义学习理论认为，知识是个人或个人与社会建构的产物，强调学习的主动性、社会性和情境性.建构主义主张的抛锚式教学模式，就是使学习者在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，“锚"就是为学习者提供的一种学习情境。
美国的贾斯珀系列是抛锚式教学的集中体现。
情境认知与学习理论认为:个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础;这一理论站在对传统学校的批判角度，提出了“学习是知识的建构，是意义的制定”的观点，从而对人的学习本质的认识不断深入.在国内，贵州师范大学的吕传汉和汪秉彝教授提出了中小学“问题—情境”的数学教学模式,该模式的重点在于创设问题情境，把从问题情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点。
吴爱武、何永刚在《数学课堂中优化问题情境创设的策略》中论述到:问题情境创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程；应具有促进学生智力和非智力因素的发展;还应使问题情境结构、知识结构和学生认识结构三者和谐统一,促进知识结构向学生认识结构转化。
华东师范大学张伟平博士提出数学问题情境创设的有效性。
他认为，真正启发学生思维的问题情境是将数学问题巧妙地揉合于具体情境中,而具体情境又能涵盖数学问题的本质，学生借助于数学问题情境更好地理解数学问题的本质。
浙江绍兴文理学院沈超剖析了创设数学问题情境存在的几种误区：追求情境，忽视问题,喧宾夺主；情境导课，过程脱节，虎头蛇尾；情境必生活,数学成附属，顾此失彼；情境牵强，调控无力,穿凿附会。
从上可以看到，教育界非常重视对创设问题情境的探索和研究，而且提出了数学问题情境创设的有效性问题。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告一、课题研究的背景初中数学是九年义务教育一门重要的基础性学科，面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学不仅要传授给学生一些初步的数学知识以外，还应该使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是让学生学会建立数学模型，用以解决实际中出现的问题。
在21世纪的今天，初中生已经具备了一些基本的数学方法及技能，然而，在我们的数学教育中，数学教学成了封闭的系统，成了一种固定的逻辑联系。
学生不再是快乐的学习，而是成为为了解题而解题的数学机器。
纵观初中数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究合作能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
在进行数学教学中，如何使传统的课堂教学通过多种合理途径和方法转化成为主动有效的课堂教学，提高学生自觉掌握数学基本技能和数学学习的积极性，就摆在了我们学校数学教师工作者的面前。
总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。
二、核心概念及其界定学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
态度是个体对待人或事较一贯、较固定的心理倾向，数学态度是指个体对数学活动所持有的评价，体验和行为倾向的综合表现。
态度是一种内在的心理现象，同时又是外界与个体反应之间的中介因素。
不言而喻，数学学习态度，是学生对数学学习的一种心理倾向，它由对数学学习的认知、情感和行为倾向三种成份构成。
数学学习态度是影响学生数学学习效果的一个重要因素，它也是诸多非智力因素的核心内容。
《初中数学教学过程中情境创设的研究》结题报告
《情境创设在初中数学课堂中的运用研究》结题总结一、背景《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”建构主义学习理论认为：“学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”通过情境的创设，学生以问题的情境作为思考问题的背景，在解决问题的过程中利用原有的生活经验学习了新知识，使学生在一种愉悦的氛围中，感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。
“学起于思，思起于疑”情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验，情境创设能引发学生的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。
它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的教学情境，激起学生思维的积极性和求知的需求，创造“不愤不启，不悱不发”的认知冲突，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。
二、研究过程和研究方法1、理论准备阶段：运用文献研究法。
系统学习“教育研究方法论”、“数学教育心理学”、“建构主义教学理论”、“差异教学理论”、“研究性学习”、“合作学习”等教学理论打下扎实的理论功底，完成理论学习。
2、调查分析阶段：运用调查研究法。
对我校初中学校数学教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分初中学生进行个案调查，了解学生对数学学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。
通过对我校七至九年级部分学生抽样调查问卷，我们发现：随着年级的提升，学生学习数学的兴趣正在逐渐减退，许多学生认为老师上课老一套，没有新意，对数学的学习抱着消极的态度，以下是我们收集到的几组数据：初中学生数学学习兴趣调查表（每年级分层随机抽样50名学生）感兴趣 一般 厌烦 七年级61．1﹪ 32．2﹪ 6．7﹪ 八年级55．8﹪ 33．7﹪ 10．5﹪ 九年级 57．2﹪ 31．8﹪ 11．0﹪初中学生数学学习兴趣对比表20406080感兴趣一般厌烦情感体验百分比七年级八年级九年级3 运用实施阶段：运用实验研究法。
初中数学课堂有效性研究-结题报告
《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称：《初中数学课堂有效性研究》单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成：殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。
我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。
本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。
主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。
大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。
于是有效的呼声、话语多了。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。
○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
○3重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。
学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。
初中数学课堂练习有效性设计的研究——结题报告
初中数学课堂练习有效性设计一、问题的提出背景在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。
长期以来，学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。
因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
二、课题研究的目标和任务（一）研究的目标1、通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。
2、通过本课题的研究，为我校数学青年教师的成长提供平台，通过课题研究的辐射作用以转变我校数学教师的教学观念，整体提高我校数学课堂教学效益。
（二）研究的任务为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中，我们根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。
即：课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。
三、研究的方法：课题研究的主要方法是行动研究法，同时结合运用观察法、调查法、实验法和经验总结法等教科研方法。
行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究方法。
我们本着“教学即研究，问题即课题”的原则，把研究的主阵地放在平时的课堂教学实践中，目的是为了弄清有效课堂对实际的教育教学过程中产生的影响，对比各种因素进行评价，从而能改进数学课堂教学，在课题研究和课堂教学两者之间建立一座桥梁，提升课题研究的价值。
四、研究的过程本课题自开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：（一）成立研究小组、细化研究目标（二）学习教学理论、提高理论素养加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的理念。
【课题中期小结】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》课题中期小结
（二）、合作探究我能行为了让学生从不同的角度，用不同的方法去充分认识100万，我设计了四个主题活动分小组进行探究，根据活动过程填写活动报告单，最后展示探究成果。
第小组活动报告单组员任务主题解决问题的思路与方法得到的结论活动过程的感受主题①“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题②“千里之行，始于足下”估测自己的步长，计算100万步大约有多长？能绕我们操场走几圈？主题③“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这告诫我们要珍惜粮食，那么我们一餐大约吃下多少粒大米呢？100万粒的大米质量又是多少呢？主题④水资源紧缺是目前的一个热门话题，现在国际上流传很多说法——“19世纪争煤、20世纪争石油、21世纪争水”，但我们很多同学不注意节约用水，大家试试看100万滴的水有多少立方米？相当于多少瓶的矿泉水？[设计意图] ①让学生从不同的角度来体验100万，认识到与熟悉的事物进行比较是感受较大数据的重要方法，同时获得数学活动的经验。
②让学生在做中学、在学中做，在实践探究中体验发现的快乐，从而对数学产生由衷的兴趣。
③把体验项目多样化，增加问题的开放性，培养学生的创新精神，每个活动都赋于一个具有教育意义的主题，无形中对学生进行了思想品德教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
（三）、拓广应用展智慧1、张三的心情今天可真不错,昨天花2元买了一张体育彩票中了大奖,除了缴税,还有100万,他兑完奖刚回到家门口,就碰见邻居李四……①请你根据右图的情景,写几句两人见面时的对话?②张三家中有三个不同规格的箱子（单位：厘米）：45×15×10、60×20×7、75×40×4，你知道他手上捧的是哪一个箱子吗？[设计意图]创设一个幽默的教学情境，把枯燥的数学内容包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启笛，让学生在愉快和盎然的心境中增强学习效果。
结题报告】初中数学课堂“有效性追问”策略研究结题报告
结题报告】初中数学课堂“有效性追问”策略研究结题报告本研究旨在探究初中数学课堂中有效的追问策略，提高教师的追问能力和学生的思维能力，促进学生的深入思考和积极参与，实现课堂教学的高效性和有效性。
本研究的意义在于帮助教师更好地掌握追问策略，提高教学质量和效果，同时也能够激发学生的研究兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过问卷调查、课堂观察和案例分析等方式，对初中数学课堂中的追问策略进行深入研究。
首先，我们将收集教师和学生的相关信息，了解他们对追问策略的认识和应用情况；其次，我们将对教师的追问过程进行课堂观察，并记录下教师的追问方式、问题类型、学生回答情况等信息；最后，我们将选取一些典型案例进行深入分析，探究有效的追问策略和教学效果的关系，为教师提供可行的教学指导。
四、预期结果通过本研究，我们预期可以提出一些有效的追问策略，包括问题类型、提问方式、回答引导等方面的建议，为教师提供实用的教学指导。
同时，我们也预期可以发现一些问题和挑战，如如何平衡教师和学生的角色，如何引导学生思考和交流，如何评价学生的回答等，这些问题将为我们今后的研究提供新的思路和方向。
五、结论本研究将为初中数学课堂中有效的追问策略提供有益的探索和实践，为教师提供可行的教学指导和策略，同时也能够促进学生的思维能力和研究兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
我们相信，通过不断地研究和实践，我们可以不断完善和提高追问策略的有效性和实用性，为数学教育事业的发展做出贡献。
教学方法与艺术全书》定义“追问”为在课堂教学中对话策略的组成部分，通过对某一内容或问题的不断追问，直到学生能正确解答为止。
这是促进学生研究、实现“有效研究”的重要教学指导策略。
高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。
因此，对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生研究过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
《初中数学课堂提问策略研究》结题报告
105学习版一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
但是目前，初中数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈指可数。
所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。
很多数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本无益于教学。
二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在教学过程中，教师可以设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教育教学的效果。
三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。
2.通过调查本学科课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他数学教师的教学案例，探索出中学数学课堂教师有效提问的策略。
初中数学课堂有效性设计研究_结题报告
《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称：《初中数学课堂有效性研究》单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成：殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。
我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。
本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。
主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。
大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。
于是有效的呼声、话语多了。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。
○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
○3重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。
学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。
【结题报告】《初中数学课堂教学中情境创设的研究》结题报告
1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
2．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。
4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。
5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。
五、本阶段课题研究的成果及实践效果。
（一）初步摸索出数学教学中问题情境教学的教学模式。
一年来我们主要以“创设情境提出中心问题导入新课——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学”的模式进行教学。从而引导学生思维的发展，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。
2．课题研究还需进一步深入，各课题组成员的研究工作还需要深入扎实。
3．由于此课题涉及的教师多，教师的参与性强了，但带来了实验资料的收集量很大，不便于汇总及提升。对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。
改进措施：
1．通过各级各类培训，提高已有师资的科研水平。鼓励教师不断学习，将最先进的教育理论与经验充实到自己的教育教学中来。
初中数学课堂教学改革与实践课题结题报告
初中数学课堂教学改革与实践课题结题报告一、前言随着教育改革的不断深入，初中数学课堂教学改革与实践已成为教育界关注的热点话题。
本课题旨在探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师的专业发展。
经过一学期的实践和研究，我们取得了显著的成果，现将本课题的结题报告如下。
二、研究背景与目的研究背景当前，我国初中数学课堂教学面临着一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生的主体地位；教学方法单一，缺乏启发性和创新性；评价体系过于强调考试成绩，忽视学生的综合素质等。
这些问题严重影响了学生的学习兴趣和能力，制约了数学教育的质量。
研究目的本课题旨在通过改革与实践，探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师的专业发展。
三、研究内容与方法研究内容1. 分析现有初中数学课堂教学存在的问题；2. 探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式；3. 实施课堂教学改革与实践，观察并记录学生的学习情况；4. 分析改革与实践成果，提出改进措施。
研究方法1. 文献研究：通过查阅相关教育文献，了解国内外数学课堂教学改革的最新动态和发展趋势；2. 实证研究：在实际课堂教学中进行改革与实践，观察并记录学生的学习情况；3. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨改革与实践的效果；4. 经验总结：总结改革与实践的经验教训，提出改进措施。
四、研究过程1. 分析现有初中数学课堂教学存在的问题通过文献研究和实证调查，我们发现现有初中数学课堂教学存在以下问题：（1）过于注重知识传授，忽视学生的主体地位；（2）教学方法单一，缺乏启发性和创新性；（3）评价体系过于强调考试成绩，忽视学生的综合素质。
2. 探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式根据新课程标准，我们提出了以下教学模式：（1）以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和合作精神；（2）采用多种教学方法，如启发式、探究式、情境教学等，提高课堂教学的趣味性和实效性；（3）建立多元化评价体系，关注学生的综合素质。
初中教科研课题：《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告课题主持：包长淮扬中市外国语中学“初中数学课堂教学有效性的实践与研究”课题从202X年4月开题，经过三年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率使教育教学有效性提高，一直是教育者们探索的问题。
随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。
课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，也备受人们的关注。
教师教的很辛苦，学生学得无奈而痛苦。
因此，有必要使我们的教师理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
二、课题研究的意义及主要解决问题。
2.1 课题研究的意义2.1.1理论价值教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。
传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。
课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。
教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。
回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。
【结题报告】《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告
《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告小课题“初中数学校本作业设计有效性的研究“，自立项后，我们小课题组成员围绕课题的研究目标，积极探索，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索设计有效初中数学校本作业的方法和策略，并积极探索如何提高学生数学作业有效性的对策和方法。
经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：课题研究情况说明一、问题的提出（一）课题研究的背景数学新课程标准明确提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
所以，培养学生的数学技能，提高学生的数学能力和素养是数学教学的基本任务。
可是，由于中学生心理特征及思维的水平不同，对数学知识的掌握和数学学习的兴趣各不相同，相当一部分学生在课堂内不可能很好的掌握新知识，更不用说运用新知识。
有的通过学生间的互相合作、探究发现的具有规律性的知识，也不能达到灵活运用的程度。
因此，数学作业是教学过程中必不可少的环节，是巩固知识，形成技能的重要手段，是数学课堂教学的补充与延伸。
但部分教师对作业的设计过于轻视，要么以教材中的现成作业进行布置，学生完成后批改，要么直接以测试的形式进行，单独的根据学生特点而设计的作业较少。
缺少从学生实际出发，以生活为基础，注重自主性、趣味性和开放性方面考虑设计作业。
况且，我校地处城乡结合部，大部分孩子来自农村及外来务工家庭，家长文化程度较低，为了维持生计而到处奔波，无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。
教师作业设计内容因受到这些客观因素的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性作业，形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，题海战术，学生厌烦，耗时低效。
这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和数学能力的发展，从而造成学生学得死、教师教的累的局面。
初中数学小课题结题报告
初中数学小课题结题报告篇一：关于《初中数学作业分层设计的研究》结题报告关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。
有的班级这种现象还比较严重。
这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。
学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。
主要是以下情况造成的。
1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。
2、教师布置作业量过大。
3、学生上课没听懂。
4没有留给学生足够时间。
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《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告
前言
《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》，2020年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中数学课堂教学的情境创设方法。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、问题的提出。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。
另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。
教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。
二、本阶段研究目标。
本课题的研究目标是如何有效地进行教学的创设情境，创设情境时机、策略。
课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂创设情境的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。
具体如下：
1、转变教师的教学观念。
通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学创设情境。
2、提高教师的教学水平。
通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。
3、改进学生的学习方式。
通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的兴趣和能力。
三、研究的基本内容：
本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：
1、情境在教学中的作用。
创设情境在数学课堂教学中的作用。
情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。
2、创设的情境方法。
课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。
3、创造性地使用课本中的情境。
如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。
4、创设情境能力的提高。
如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。
5、转变学生的学习方式。
通过创设情境，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、“五学”教学模式下，如何把学案与情境创设有机结合起来。
四、研究的方法和途径：
1.观察法：通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
通过观察，了解学生反常的情绪反应，从而有针对性地开展教育研究活动。
2.调查法：通过调查，了解学生当前主要的人文关怀缺失，掌握第一手客观真实的材料。
3.个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程进行研究。
4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。
5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。
五、本阶段课题研究的成果及实践效果。
（一）初步摸索出数学教学中问题情境教学的教学模式。
一年来我们主要以“创设情境提出中心问题导入新课——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学”的模式进行教学。
从而引导学生思维的发展，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
（二）转变了教师的观念
1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。
增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。
一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
2．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。
这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。
教师会教、善教，教学水平不断提高。
六、研究结论
课题实施以来，在学校领导的积极支持和上级主管部门的悉心指导下，本课题组成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。
1、这一阶段对如何创设好的教学情境进行了充分的研究，不论是从理论层面还是实践层面都有进一步的提高。
很多老师的课堂教学已经形成了自己的风格、特色。
本课题的研究使课堂充满生机、更加精彩。
我校创设有效教学情境的教学氛围已经初步形成。
2、在课题研究的过程中，教师的科研能力不断提高，掌握了一些创设情境的方法，逐步由经验型向科研型转变。
课题组的老师已经撰写了多篇论文及案例、多节研究课。
七、引发思考的问题及改进措施：
1．课题组成员的理论知识仍较贫乏。
虽然我们加大了课题组成员理论知识的学习，但在很多专业知识上，掌握的深度不够，阻碍了课题的研究。
需要专家的专业引领，对我们的实验作出适时评价，为我们研究指明方向。
2．课题研究还需进一步深入，各课题组成员的研究工作还需要深入扎实。
3．由于此课题涉及的教师多，教师的参与性强了，但带来了实验资料的收集量很大，不便于汇总及提升。
对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。
改进措施：
1．通过各级各类培训，提高已有师资的科研水平。
鼓励教师不断学习，将最先进的教育理论与经验充实到自己的教育教学中来。
2．积极创设条件，邀请教育研究专家对我们的课题研究提出切实的意见和建议。
根据阶段计划，及时做好研究工作小结，学校课题组定期与专家组联系，及时将课题开展情况向专家汇报，取得专家的及时指导。
3．通过考核奖励机制，激励实验教师积极探索，积累高质量的实验成果。
八、后续研究及成果推广打算
1．推广、应用上阶段的成果，进一步加强“先学后教，当堂训练” 和学案相结合的教学模式。
2.形成创设情境，有效教学的课堂评价机制。
3.深入课题研究，激励教师人人参与小课题研究。
4.及时总结推广经验，加强宣传力度。
5.加强过程性资料的积累与整理。