小学语文深度学习教学案例
小学语文教学案例分享5篇
小学语文教学案例分享5篇案例一：拓展课堂阅读背景：小学生在研究语文的过程中，阅读理解是一个重要的能力。
如何帮助学生提高阅读理解能力，拓展课堂阅读是一个有效的方式。
实施方法：在课堂上引入丰富的阅读材料，例如故事、诗歌、童话等。
在阅读之前，教师可以进行预测、提问等活动，激发学生的阅读兴趣。
阅读过程中，教师可以让学生分组合作、互相交流，讨论阅读材料的主题、情节等。
阅读结束后，教师可以组织学生进行小组分享，让每个学生都有机会表达自己的理解和观点。
效果评估：通过拓展课堂阅读的实施，学生的阅读理解能力将得到提高。
教师可以通过让学生完成阅读理解题、口头回答问题等方式来评估学生的阅读能力。
案例二：多媒体辅助教学背景：小学生对于多媒体的接触很多，利用多媒体辅助教学可以增加学生的研究兴趣，提高教学效果。
实施方法：教师可以准备一些与教材内容相关的多媒体资料，例如图片、视频等。
在教学过程中，可以通过播放图片、观看视频等方式来让学生更好地理解和记忆知识点。
同时，教师还可以设计一些互动的教学活动，例如配合多媒体资料进行问答、游戏等，增加学生的参与度。
效果评估：通过多媒体辅助教学，学生的研究兴趣和专注力将会提高。
教师可以观察学生在教学过程中的表现，或者通过课后作业、小测验等方式来评估学生的研究效果。
案例三：课堂互动教学背景：课堂互动是小学语文教学中的重要环节，可以激发学生的研究积极性和思维能力。
实施方法：教师可以通过提问、讨论、游戏等方式进行课堂互动。
例如，教师可以提出问题并邀请学生发表自己的观点，或者设计小组活动让学生共同合作解决问题。
教师还可以利用教具、课件等多种教学资源来增加互动性。
效果评估：通过课堂互动教学，学生的思维能力、表达能力和合作能力将会提升。
教师可以通过观察学生在互动环节中的表现，或者通过口头回答问题、书面作业等方式来评估学生的研究成果。
案例四：阅读与写作结合背景：阅读与写作是密不可分的，通过将两者结合起来进行教学，可以促进学生的语文综合能力的提高。
深度学习小学语文阅读教学设计
深度学习小学语文阅读教学设计一. 引言语文是学生接触的第一门学科，对于培养学生的语言表达能力、综合思维能力以及阅读理解能力具有重要作用。
而随着人工智能技术的发展，深度学习在语文教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在设计一种基于深度学习的小学语文阅读教学方案，以提升学生的阅读能力和思维水平。
二. 教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行深度阅读，培养学生的创造力和创新思维能力。
4. 增强学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
三. 教学内容和方法1. 选择适合学生阅读的文本在设计教学内容中，需要选择符合学生年龄和兴趣的文本。
可以选择一些有趣的童话故事、寓言故事或经典名著的节选，帮助学生培养阅读的习惯和兴趣。
2. 开展多样化的阅读活动为了提升学生的阅读理解能力，可以采用多样化的阅读活动。
例如，设置阅读任务，要求学生读完文本后回答问题；进行角色扮演，让学生通过扮演故事中的角色来理解故事情节；设计小组合作活动，让学生在小组中互相交流和讨论；进行文学创作比赛，鼓励学生进行文学创作，提升学生的创造力等。
3. 引入深度学习技术在教学过程中，可以运用深度学习技术辅助教学。
例如，引入自然语言处理技术，通过自动摘要、情感分析等方式帮助学生对文本进行深度理解；利用机器学习算法，根据学生的阅读习惯和喜好推荐适合的阅读材料；应用人工智能评测系统，对学生的阅读理解能力进行评估等。
四. 教学流程1. 导入环节在导入环节中，可以通过提问、展示图片等方式引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
例如，可以展示一幅寓言故事的图片，让学生根据图片猜测故事情节。
2. 阅读活动在阅读活动中，学生需要根据教师的指导，认真阅读文本，并根据教师的提问进行思考和回答。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，并培养学生的思维能力。
3. 深度学习辅助教学在教学过程中，教师可以运用深度学习技术进行辅助教学。
小学语文教学案例 小学语文教学案例(优秀11篇)
小学语文教学案例小学语文教学案例(优秀11篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者给大家整理的11篇小学语文教学案例，希望可以启发您对于小学语文教学案例的写作思路。
小学语文教学案例篇一《彩虹》教学目标1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。
2、能借助拼音，正确朗读课文；读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。
3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。
教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。
感受想象的美好纯真。
教学准备：写好句子的磁力贴教学时间：2课时一课时一、猜字导入，引出课文1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。
教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？3、出示一自然段：(1)指名读，齐读。
(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。
(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。
指名读一自然段。
4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗？这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。
二、初读课文，整体感知1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么？2、同桌读课文，把课文读正确。
师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。
3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么？三、读懂第二自然段1、读好一句。
(1)师：文中的“我”想象多奇妙。
课文写得也很有意思。
你能读懂吗？先来读第二自然段。
指名读第二自然段，标出句子。
出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢？学生自读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么？她要水壶干什么？读第二句吧。
2、读好第二句(1)出示第二句。
自读齐读。
师做动作，学生齐读。
深度学习下的小学语文教学案例研究
深度学习下的小学语文教学案例研究近几年，深度学习在各领域的应用，如机器学习、自然语言处理、识别、建模等都取得了显著的成就，对教学模式也产生了深远的影响。
随着科技的发展，深度学习越来越多地被应用到教学中，为课堂教学带来新的视角。
它能够借助先进的计算机技术，结合当前课堂教学环境，从各种新的角度和维度去探索小学语文教学的有效性与深度。
本文采用深度学习的思维模型，借助新的计算机技术，结合深度学习在语文教学中的应用，研究小学语文课堂教学如何更充分发挥深度学习的优势。
首先，在小学课堂教学中，语文教师可以结合深度学习，把语文教学内容更加实质性，让学生更加深入地理解和体验学习内容，使学生通过深度学习对知识进行更形象、更直观、更深入的理解。
比如，学习中古诗文类的内容时，老师可以采用深度学习的技术，载入古典诗文，配以古典音乐，试图让学生以多元的感知来解读古典诗文的精髓。
此外，深度学习在小学语文课堂教学中也能够有效提升学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求。
深度学习在语文课堂中可以从各种角度去探索语文的学习，从而让学生在学习中不断发现新颖事物，激发出更多的学习兴趣。
比如，当学生在学习诗词时，可以采用深度学习的技术，通过自然语言处理来进行分析，更好地理解诗词之间的对应和联系，也使学生更有动力去学习。
此外，深度学习也可以更好地帮助教师进行语文教学管理。
深度学习可以用来识别学生的学习行为和进度，以及更好地构建和管理语文教学的知识体系，使教学质量更加有效。
比如，老师可以通过建立语文课程的知识图谱，对每一个学生进行跟踪，以便更有效地发现和解决学生学习中出现的问题，使每一个学生都能够得到有效的帮助。
最后，深度学习也能够改善小学语文课堂教学的环境，利用计算机技术的优势，提升教学环境的多样性，比如可以使用虚拟现实等技术，让学生体验到酷炫的语文课。
此外，深度学习还可以让语文课堂变得更加活跃，可以采用多媒体技术，让学生通过网络与同学们进行交流，更好地认识语文，提高学习效率。
小学语文深度学习教学实践案例
小学语文深度学习教学实践案例一、小学语文深度学习教学实践案例1、增强技能：通过撰写和编辑文章，学生能够进行角色扮演，材料分析，文章写作，评论讨论等操作，以增强语言技能。
2、文本阅读：学生可以进行主题活动，理解文本的实质内容，学习分析文章的主题，有效练习发现、不同角度解读和分析文本，提高阅读理解能力。
3、语言实践：学生可以参与语言实践，探究作者如何把情感、思想等融入文章，学会对文章文字句型的解构分析，以提升语言素养。
4、灵活运用：教师可以通过灵活运用各种技巧，如互动式课堂教学，视频讲解，游戏咨询，情景剧，团队探究等，来调动学生的积极性，帮助学生培养独立思考能力和创新意识。
5、新媒体教学：学生可以通过新媒体如微信小程序、虚拟现实仿真课程、可视化软件、拖动式游戏等，在多元互动的游戏式教学环境中学习，以及利用手机的微信小程序，扩大课堂阅读及调动学生的学习兴趣。
6、多媒体传播：在教学课堂中可以利用多媒体来传播教学内容，让学生通过多媒体视觉、听觉、触觉等来了解文字内容，可以有效地改善学习者的记忆程度及提高学习效果，促进教学活动的进行。
7、体验式学习：通过让学生实地参观体验英语环境，进一步激发学生学习英语的兴趣，将英语赋予一种新的意义和新的方法，提升学生的阅读理解能力与文字运用能力。
二、深度学习的实施策略1、培养学习动机：在学习过程中，教师需要通过建立有效的激励机制，保持学生的积极主动性和活跃性，培养学生学习动机，更有效地发挥学习效果。
2、解决问题：传统教学着重于呈现，而深度学习教学要求学生参与到问题的解决过程中，更多注重学生的逻辑思维、解决问题的能力和科学思考。
3、多种形式：在教学实践案例中，教师可以根据学生的实际情况，采用多元的课堂活动方式，制定丰富多彩的深度学习课程，激发学生的学习兴趣，实现深度学习的目标。
4、多维度评价：教师在深度学习教学中，应该建立多维度的学习评价体系，通过问卷调查，在线测试，实践考核等，来评价学习成果。
小学语文教学案例 小学语文优秀教学案例完整版精选15篇
小学语文教学案例小学语文优秀教学案例完整版精选15篇案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
下面作者为大家整理了15篇小学语文优秀教学案例完整版，希望可以帮助您更好的写作小学语文教学案例。
小学语文教学案例篇一教学目辬知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：2～3课时教学过程一、导入在背影中我们体会了父爱的伟大和深沉。
今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）通读课文感知主要内容，思考问题。
明确：我活着有什么劲（绝望）要好好儿活（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。
母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。
央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。
对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
语文深度学习课例
人物故事——人教四年级下册第七单元整体教学设计重庆市丰都县名山街道中心小学校代革胜课例研究背景1.教学单元：人教四年级下册第七单元2.教材原定单元目标：认准目标，不懈努力3.学情分析：四年级的学生阅读过一些写人类文章的，但他们只是了解故事，没有对比阅读，没有领悟表达方法。
这样一来，教其学法，引起兴趣，学习表达，就很重要了。
一．单元分析本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人、课文中这些人物的身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。
语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执着追求精神的人，并向他们学习。
教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，收到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。
二、单元主题人物故事三、学习目标1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。
2．通过填写预习单的形式，让学生学会预习。
3．学习通过对人物语言、动作的描写了解人物的阅读策略。
4.通过深入了解课文内容，体会感情，进行朗读。
5.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。
6.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。
7.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。
8.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程四、教学重难点1、让学生在理解课文内容的同时感受课文人物形象，收到心灵启示，品味语言。
2、让学生留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
小学语文深度学习教学案例分析
优秀的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延续数千年而不绝。
在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素。
现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学习教学设计。
这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式，着眼于引导学生主动学习，品味其中蕴含的独特情感,领会诗歌的意境,其深度学习的核心特质表现如下：一、抓关键字词，感知文本语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。
字词是构成文本的语言材料，小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期，作为语文教师应把语言奠基工作夯实，在品读文字的过程中有机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。
1.条目示意深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本技能的培养亦很重要。
在《江雪》这节课上，解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上，她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。
加深了学生对“绝”字的理解和记忆，是一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。
2.授之以渔在学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗时，解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万，而是指很多，甚至所有，作者这里用了虚指的写法。
不仅如此，还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。
比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千门万户曈曈日，只把新桃换旧符”等，可谓是举一反三、适度拓展。
古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。
”由此可见，传授方法的重要性。
一节课，不能只注重思想内容等知识的传授，更要教给学生学习的方法。
在这里解老师教会学生“虚指”的写法，就如同授之以渔，让学生终身受益。
二、抓思维发展，把握主题1.增删对比，挖掘孤独叶圣陶先生曾言：“文字是一道桥梁。
小学语文深度学习教学案例分析
小学语文深度学习教学案例分析
英语学习深度教学案例分析
一、前言
深度学习（Deep Learning）是一种机器学习技术，它将多层复杂的数
据结构联系起来，从而模拟人脑的思考方式。
小学语文的深度学习技
术可以为学生提供优质的学习环境和条件，有利于激发学生的学习欲望，增进学生的情感，提升学习效果。
二、分析
1. 内容的多样性。
深度学习教学案例中，语文教学内容应尽可能涵盖：读写文体形式各异；探究数据分析清楚；掌握文化知识全面；关注背
后人文趣味。
2. 方法的多样性。
深度学习教学案例中，应尽可能采用多方法联合：
运用小组讨论、小组合作、问答式教学、可视化教学、游戏式教学等。
3. 研究结果的成果导向。
深度学习教学案例中，应该最终指向提升学
生学习效果：根据学生空间启发能力，让学生拓宽认知领域；帮助学
生形成思路及拓展实践能力；促使学生作品质量提高，培养学生学习
兴趣、培养学生创新能力。
4. 手段的低碳化。
深度学习教学案例中，应尽可能利用低碳化手段：
把小组学习活动上网；研究论文及素材应设计材料有效的网络检索；
读写解答实践能借助移动网络、微信群、微博等，搭建学习虚拟环境。
三、结论
从以上教学案例分析来看，小学语文深度学习教学以学生为主要对象，更多地考虑学习效果，根据学生的思维习惯，以多种方式，选用低碳
化的学习手段，创设有趣的语文空间，加深学生的认知，提升学习效果。
最后，鼓励孩子自主学习，自觉追求知识的新境界，拓宽认知领域。
小学教育深度学习案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的核心素养。
深度学习作为一种新型的学习方式，强调学生在真实情境中主动探究、合作学习，提高解决问题的能力。
本案例以“走进科学世界”为主题，通过设计一系列科学探究活动，引导学生进行深度学习，提高学生的科学素养。
二、案例目标1. 让学生了解科学探究的基本方法，培养科学思维能力。
2. 培养学生观察、分析、归纳、推理等能力。
3. 提高学生团队合作意识，学会与他人共同解决问题。
4. 培养学生对科学的兴趣，树立科学精神。
三、案例实施过程1. 案例准备（1）收集资料：教师提前收集与“走进科学世界”相关的科学知识、图片、视频等资料。
（2）设计活动：教师根据学生年龄特点和认知水平，设计一系列科学探究活动。
（3）分组：将学生分成若干小组，每组5-6人。
2. 案例实施（1）导入：教师通过图片、视频等形式，展示自然界中的奇妙现象，激发学生对科学的兴趣。
（2）探究活动①观察与发现：教师引导学生观察身边的科学现象，如水的蒸发、植物的生长等，引导学生发现科学规律。
②小组讨论：各小组围绕观察到的现象进行讨论，提出问题，共同探讨解决方法。
③实验探究：各小组根据讨论结果，设计实验方案，进行实验操作，验证实验结果。
④展示与分享：各小组将实验过程和结果进行展示，分享自己的发现。
（3）总结与反思①教师引导学生总结本次探究活动中学到的科学知识，提高学生的科学素养。
②学生反思自己在活动中的表现，找出自己的不足，制定改进措施。
3. 案例评价（1）学生自评：学生根据活动过程中的表现，评价自己在观察、分析、实验等方面的能力。
（2）小组互评：各小组之间相互评价，找出其他小组的优点和不足。
（3）教师评价：教师根据学生的活动表现，评价学生的科学素养和综合素质。
四、案例反思1. 案例实施过程中，教师应注重引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 案例中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的探究活动，满足学生的个性化需求。
深度学习下的小学语文教学案例研究
深度学习下的小学语文教学案例研究
《新课程标准》提出了“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。
现代信息技术与日常教学相融合，逐渐成为一种潮流与趋势。
在深度学习下，网络资源通过精心选择实施验证性实验能够达到充分利用各种资源优化结果；同时也可更好地吸取其他研究者的不同观点，有助于对本身进行多角度思考，从而得到较全面完整的结论。
因此，根据这个背景，我设计并执教了如下的研究型语文教学活动:《金色的草地》。
目的是针对低年段孩子们缺乏想象力及创造力特征来开展培养兴趣爱好的游戏激发学生表演欲望,使之产生学情共鸣,1、按照层次递进原则确立三维目标（知识技能态度） 2、围绕重点难点让所有人都参与3.注意正反馈让每一位学生都获益匪浅4.采集每一个阶梯内容的第二手资料5.做足前期工作6.教师适当引领7.放慢节奏把握尺寸8.保持愉悦氛围9.10、家校联系11.拓宽视野12.营造竞争环境……真只有经历磨练才会走向成功！希望学生永远快乐的生长~~~以便最终形成积极有效的评价机制，千万别做伤害学生自尊和智慧幼芽的蠢事啊!
本案例研究以小学语文教材中阅读理解和口头交际为载体，关注议论类说明文本质属性;旨在将素质教育的互动方式渗透至具体的语言训练环节中去，改变传统灌输式单向教学模式，凸显出这样几个特点:一、坚定正确的办学思想——依托语文核心素养打造独特评价体系
文章在问题设置上与高年级段的教学接轨了，但还未脱离原始状
况，亟须帮助孩子树立起敢想就敢干的闯劲，锻炼团队协作合作必备品德修养加强紧张感管控，体验胜利喜悦等。
摆正心态尽量减少错误避免损失降低风险，顺带着梳理清楚逻辑故事线索教给基本规律简单易懂运筹帷幄符号记忆应老鼠寻找粮仓先后顺序排列A或B等…。
深度学习下的小学语文教学案例研究
深度学习下的小学语文教学案例研究
近年，深度学习在语文教学上也得到了广泛应用。
通过深度学习，我们可以根据学生的学习特点和学习状况，实现定制教学，有效提高
学生学习效率。
本文将以一案例论述深度学习对小学语文教学的影响。
本案例的要求是：教小学的二年级学生学习儒家训诂文本。
首先，通过深度学习技术，我们可以分析学生的学习特点和学习习惯，从而
给每个学生定制适合的学习计划和教学方法。
比如，对于一些注意力
分散的学生，学校就可以让老师结合例句和实物，进行实践互动式的
教学。
同时，根据学生不同的学习情况，可以尝试不同的方法，比如
把文章分成几段来学习，或者结合当地文化背景，引导他们逐字搜索，深入理解文章的信息。
其次，深度学习还可以做更多的事情，丰富学生的学习形式。
比如，学校可以让学生结合现代科技，开展语文教学，采用多媒体方式
学习早期儒家文化，比如让学生通过VR（虚拟现实）技术来学习某些
语文课程，体验古代儒家家庭文化等等。
同时，根据学生的需求，可
以利用深度学习技术开发适合学生阅读理解的应用程序等。
从以上案例可以看出，深度学习能够有效提高语文教学的效率，
有利于学生的学习，大大提高学习的兴趣。
通过深度学习，学校可以
更好地开展语文教学，为学生生活创造更多的乐趣，让他们通过科技
来探索文化的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时还可以提高学生的能力，对他们生活有着长远的影响。
小学语文深度教学教学设计
小学语文深度教学教学设计深度教学是一种注重学生思维深度发展的教学方法，通过教师与学生之间的互动和思辨，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
下面是一份关于小学语文深度教学的教学设计。
教学目标：1.了解小说的基本结构和要素。
2.提高学生的阅读理解和分析能力。
3.培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
教学步骤：第一步：导入新知识（10分钟）教师可以为学生展示一段有趣的小视频，引发学生对小说的兴趣，同时可以问一些问题与学生交流，如：“你们平时喜欢看小说吗？小说的结构有哪些要素？你们最喜欢的小说是哪本？”第二步：了解小说的基本结构（10分钟）教师通过示范的方式，向学生介绍小说的基本结构，如开头、中间和结尾。
然后，让学生分组讨论并写出他们所了解的小说的基本结构。
第三步：阅读小说（30分钟）教师选择一篇适合年级的小说，并让学生静读。
然后，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，如：“你们认为故事发生的地点是哪里？故事主要讲了什么？你们对故事中的人物有什么感悟？”学生可以互相讨论并写下自己的答案。
第四步：故事续编（30分钟）教师让学生根据他们对故事的理解和想象，自己创作续编一段故事。
学生可以结合故事的结尾，设定一个新的情节，并描述故事的发展和结局。
教师可以提供一些建议和引导。
第五步：讲解和分享（20分钟）学生在小组内互相分享自己编写的故事，并向全班进行讲解。
教师可以选择几个优秀的故事，让学生上台分享，并与学生一起讨论和评价。
第六步：总结和反思（10分钟）教师与学生一起回顾整个教学过程，总结学生学到的新知识和技巧。
并让学生思考一些问题，如：“在这个教学过程中，你们学到了什么？你们对续编故事的过程有什么反思？你们还有什么问题或困惑？”教学资源准备：1. 小说故事材料。
2. 小视频或图片资源。
3. 小组讨论的工具和纸张。
4. 学生绘图纸和写作纸。
5. 讲台和投影仪等教学设备。
教学评价方法：1. 观察学生在小组讨论和个人创作中的表现，评价学生的思维能力和创造力。
小学语文深度学习教学案例分析
小学语文深度学习教学案例分析随着科技的迅速发展，教育领域也开始更加注重人工智能技术及其在教学中的应用。
在语文教学领域，小学生的深度学习已成为当代教育中的热门话题，以提高学生的语文能力为目标，不断试图探索出一种更优秀的教学方案。
本文将浅谈关于小学语文深度学习教学案例分析的相关内容。
1. 案例背景小文是一名小学三年级的学生，自从学习语文以后，她对语文一直感兴趣。
然而，学习过程中她遇到了一些困难，比如语文知识点过多、学习内容难以理解等。
因此就需要一个可以帮助她更好地学习语文的教学方案。
2. 案例目标在小文学习语文的过程中，教师需要通过设计合适的教学方案，向小文提供深度学习的机会，帮助小文更好地掌握语文知识和技能。
教师的最终目标是让小文具备良好的语文素养，能够独立地处理语言和文化信息。
3. 案例设计（1）基础知识的掌握在教学中，基础知识是非常重要的一环。
老师可以将一些常用的知识点进行整理，并通过不断讲解，让学生掌握这些知识。
例如，在小文的三年级语文课程中，教师可以针对故事、诗歌、文言文等进行阐述，并适时总结出每一种文体的特点和要素，帮助学生建立起一个扎实的语言基础。
（2）知识的扩展与应用学过基础知识之后，接下来学生需要学习更加深入的知识，同时也需要将基础知识应用到更加具体的实践中。
在这个阶段，教师可以通过引导学生进行更深入的探究活动，让学生更好地掌握语文知识。
例如，在小文三年级的课程中，教师让学生进行小动物写作活动，让学生通过阅读有关动物的相关材料，了解小动物的习性、特点等，并让学生根据所学内容进行写作练习，从而深入学习有关语文知识。
（3）学生阅读、表达能力的提升经过两个阶段的学习，小文已基本掌握了一些基础知识和技能。
在这个阶段，教师要更深入地引导小文进行阅读和表达，从而提高学生的语文能力。
例如，老师可以为小文设计查读练习，让小文逐渐熟悉各种语文材料的阅读技巧。
另外，还可以在教学中引入一些表达性强的游戏和活动，从而让小文更好地理解语文，更好地应用于实践中。
深度学习下的小学语文课堂教学探索——以《慈母情深》教学为例
深度学习下的小学语文课堂教学探索——以《慈母情深》教学为例摘要：深度学习区别于浅层学习，侧重激发学生的深入思考，使其在教师的引领下批判、辩证地挖掘知识的本质，进而形成深层的知识体系，最终获得综合素养的有效提升。
现实教学中由于深度教学的理念能和许多教学理论、观点达成一致，造成了一些教师对深度教学的错误理解，令教学模式僵化，背离了深度教学的初衷。
本文主要通过对深度教学的解构梳理其内容、特征，并以小学语文《慈母情深》一课为例对深度教学理念在其中的应用提出建议，以供参考。
关键词：小学语文；深度学习；《慈母情深》前言：为积极响应义务教育阶段课程改革方针，在小学语文教学中落实核心素养的培养，相关教师积极开展了对深度教学理念与应用方法的探究，并加深了对深度教学的理解、认识。
然而目前仍有许多教师在开展深度教学的过程中存在纰漏，如误用新课程标准来限定深入教学的内涵，“迷信”创新教学方法对深度教学落实的促进，导致深度教学的开展背离其初衷，无法有效地提高学生的相关素养。
对此，相关教师应充分梳理深度教学内涵、特征，并为具体的教学提供系统的建议。
一、深度学习概述（一）深度学习的发现深度学习又叫深层学习，由瑞典的学者Ference Marton和Roger在研究中发现，并将这一观点发表在了《学习的本质区别：结果和进程》之中，其指出不同学习任务（动机）与加工方法能产生浅层西学习和深度学习两种结果，其中浅层学习指向单一、浅表的学习，而深层学习更侧重学习内容之间的联系，追逐学习的过程，并强调对学习本质的提炼[1]。
在这一点上，深度学习与构建主义和认知主义有异曲同工之妙，但实际上，深度学习几乎凝结教育史上所有的优秀教学理论，是良好教学的最理想形态。
国内在2005年引入深度教学的概念，并对其展开研究，提出了深度学习是建立在理解学习基础之上的一种学习（教学）理念，学习者们通过批判地学习知识的内核，并与其他知识建立联系，深入对知识的理解，进而迁移到实际应用中的观点，为教师厘清该教学理念提供了奠定。
部编版语文四上深度学习教案《故事二则》
剂，读jì不要读成qí。
活动3：.再读课文思考：课文主要讲什么？
（扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。）
教师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（（课件出示5：起因、经过、结果）。
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
（固执。）（板书：固执己见）
我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）
师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。
师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（课件出示以下表格）（课件出示8）
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
（师引导读病历）
师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？
部编版语文四上深度学习教案
课题
27.故事二则
执教人
学习目标：
1．“拜、桓、敷”等7个生字，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
达成评价：
联系有关词句，体会人物的想法。
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小学语文深度学习教学案例[摘要]以古诗教学《江雪》为例，阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词，感知文本；抓思维发展，把握主题；抓朗读想象，体悟情感；抓素材整合，拓展视野；抓能力提升，强化效度。
在语言活动中要引导学生理解文本，不断积累语言、品味语言，包括品味文字的形式，培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。
只有这样，才会使学生的学习逐渐走向深度、效度，迸发出生命的活力。
[关键词]小学语文；深度学习；案例分析优秀的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延续数千年而不绝。
在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素。
现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学习教学设计。
这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式，着眼于引导学生主动学习，品味其中蕴含的独特情感,领会诗歌的意境,其深度学习的核心特质表现如下：一、抓关键字词，感知文本语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。
字词是构成文本的语言材料，小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期，作为语文教师应把语言奠基工作夯实，在品读文字的过程中有机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。
1.条目示意深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本技能的培养亦很重要。
在《江雪》这节课上，解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上，她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。
加深了学生对“绝”字的理解和记忆，是一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。
2.授之以渔在学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗时，解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万，而是指很多，甚至所有，作者这里用了虚指的写法。
不仅如此，还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。
比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千门万户曈曈日，只把新桃换旧符”等，可谓是举一反三、适度拓展。
古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。
”由此可见，传授方法的重要性。
一节课，不能只注重思想内容等知识的传授，更要教给学生学习的方法。
在这里解老师教会学生“虚指”的写法，就如同授之以渔，让学生终身受益。
二、抓思维发展，把握主题1.增删对比，挖掘孤独叶圣陶先生曾言：“文字是一道桥梁。
”通过这座桥梁，让读者和作者会面，彼此心情相契合。
在理解了“绝”和“灭”的意思后，解老师首先让学生把“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中的“绝”和“灭”去掉读，并让学生想象看到什么样的景象？于是，在学生的脑海中浮现出“许多的鸟在绕着山盘旋飞行，许多人在小路上行走”的繁荣景象。
但当让学生加上“绝”和“灭”之后再去读，学生就体会出这里的万籁俱寂以及作者的寂寞、孤独、无助。
不需老师繁琐地分析讲解，对比朗读的巧妙设置，便起到了事半功倍的效果。
2.巧用资料，深化主题“独钓寒江雪”是《江雪》真正要表达的,但有悖常理的，显然不是作者真实意思的表达。
要真正理解作者的写作意图，需结合当时的社会背景。
柳宗元因参与政治改革，遭到旧势力的排挤，多次被贬，他是典型的怀才不遇的文人。
虽怀才不遇却不敢直接发牢骚，只能非常含蓄地借助诗歌、散文来抒发自己的思想和情感，他钓的可不是鱼而是君王，钓的是能建功立业的机会啊！但这首古诗所描写的年代久远，和生活在幸福时代的孩子有一定的时空距离，理解上有一定难度。
如何让学生走进柳宗元的内心世界，和作者同喜同悲？只靠教师的说教是不能达到的。
古诗教学中背景资料可以丰富学生见识，还能将诗的思想性和艺术性有机结合，使学生对文本的理解能知其然，更知其所以然。
教学中解老师适时出示柳宗元的相关资料，并启发学生思考。
结合资料，学生感受到了柳宗元的可怜、孤独。
他仕途坎坷，百病缠身，亲人离世，……可见，在阅读教学中恰当地运用资料，能帮助学生更好地理解课文内容，使学生对这首诗的理解达到新的深度，拉近学生与文本的距离，领悟作者的表达意图，体会文章的中心，把教材读厚，体现出母语学习中文化有厚度的特征。
柳宗元还把他的心情隐藏在了诗中，那就是——千万孤独。
由此，学生又初步感受了藏头诗的精妙。
正像歌德说的那样：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。
”所以，作为教师应带领学生深入文本，静心阅读，寻找有意义的语言现象而习之。
三、抓朗读想象，体悟情感学生对文学作品思想情感的共鸣，对文本中人物喜怒哀乐的感受，以及他们在学习过程中的情感体验等是小学生学习中的重要情感资源。
小学语文深度学习，要求教师与学生一起进入有情感温度的各类言语实践情境中，共同深入体验语言背后所蕴含的世态人情，达到触及学生心灵深处的精神教育[1]。
这节课，解老师带领学生在诵读中由赏景到悟境，再到品人，激发了学生深层的情感体验，感受到诗中包含的温度，对诗人有了更深层次的理解，在此基础上的诵读充满了情趣、文化与温度。
1.读诗有温度（1）彰显文体，反复诵读“七分诗三分读”，可见学习古诗时朗读的重要性。
这节课，解老师采用不同的朗诵形式，如自由读、指名读、范读、合作读、引读等来加强诗歌在学生脑海中的印象，一步步把学生带入诗中。
从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”“有节奏”到读出“味道”，落实正确朗读这一关，也体现了读书的层次性，使学生融情入诗，体会诗词情感的微妙，触摸诗词文字的温度。
（2）情感熏陶，激情朗读建构主义认为，知识不是脱离情境而独立存在的，学习一定是在情境中进行的。
为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，教学中，解老师采用语言描绘情境，创造性地还原课文的本真，增强学生对文本的理解。
课上，她创设一种浓浓的情感氛围，易于学生感知、感受、感悟。
通过读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。
整节课，在解老师情绪的渲染下，诱发了学生情感的波澜，师生共同经历情感的熏陶和精神的洗礼。
（3）配乐朗读，升华情感古诗词具有浓郁的意境美，教学中解老师抓住《江雪》的原有特点，一唱三叹，巧妙运用媒体技术变无声为有声，化静为动，选取了较为伤感的曲子作为背景音乐，进行配乐朗读。
那凄凉的旋律唤起了学生丰富的想象，拨动了学生的心弦，使他们如见其人、如闻其声、如睹其物、如临其境，从而悄然走进诗中，读出了诗情，读出了诗韵。
2.解诗有温度（1）想“千山万径”图想象能使诗歌的文字符号变为多姿多彩的立体画面，帮助学生拓展思路、活跃思维。
所以，在古诗教学中，我们可以适当地让学生根据文本进行想象，利用原诗中的意象，调动学生的生活经验和知识积累，去填补诗歌中的空白。
如通过细致的观察和独特的体验描写环境、人物神情、动作和心理等，真实而艺术地再现原诗。
结合学生想象力丰富又擅长形象思维这一特点，解老师启发学生想象千山、万径是什么样的，并在头脑中浮现出画面。
随后，又把学生描述的画面搬上板书,把文中的潜台词通过想象表现出来，抽象的画面变得生动具体,教学达到了高潮。
如此处理有助于学生对课文的理解，能激起学生的思维灵感，调动学生积极的想象，让思维有了高度，课堂出现未曾预约的精彩！瞬间，学生感受到了画面带给他们的“寒冷”与“孤独”，体会到了诗歌描写的境界和情调，真正走进古诗所描述的意境之中，是教者对文本又一次的深度引领。
（2）感受“大雪扑面”课上，解老师把课文的插图在黑板上以简笔画的形式呈现，让学生去发现少了什么？（少了雪）并说出哪里少了雪？在老师地追问下，学生看到了钓翁的衣服、帽子、千山万径、船、江面上都是雪，到处白雪皑皑，仿佛盖上了一层棉被。
本诗的题目是《江雪》，可全诗没有一处描写雪，但在解老师的引导下却让我们感到大雪扑面而来，从中无痕地感受到写法的美。
沁着纸墨幽香的文字，是有生命、有灵性、有情感、有温度的。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是无尽的乡思；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是送别中的不舍；“盈盈一水间，脉脉不得语”是牵手的温暖；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是爱国的情怀；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”是无比的欢颜……而“千山鸟飞绝，万径人踪灭”则是诗人无尽的孤独！真是“文字有温度，字字知冷暖”！正是解老师引领学生触摸文字、与文字共舞，才感受到文字那热烈的温度，与文学作品思想情感产生共鸣。
小学阶段学生的心理发展正处于感性时期，情感的体验胜于理性的分析。
我们的语文教学，就要引领学生学会运用语言文字表达我们的情感，去触摸文字的温度，感受文字带给我们的震撼！四、抓素材整合，拓展视野1.提供素材的广在小学语文深度学习中，教师应融合性地使用各类语文教学资源，创设出适合开展师生对话的多种言语实践情境。
在新课即将结束时，解老师立足教材，在深度解读教学内容的基础上，最大限度地开发了一切资源，扩大了学生的视野。
她将王士祯写的《题秋江独钓图》迁移到课堂教学，衔接自然，启发学生和柳宗元的《江雪》进行对比探究阅读。
对资源的深度拓展，不仅指对这一课教学内容的拓展，还包括其他作品、与课文相关的同题材作品的拓展阅读。
这样就会使学生体会出同样的主题、同样的题材，在不同作家的笔下，风格各异。
既立足文本，又跳出文本，让学生带着一种好奇心理，投入新的文本中去阅读体验，达到对教学内容解读的深度和高度，拓展了教学内容的广度，是流派的还原和比较，是围绕钓翁题材的盛宴共享，对学生的生命成长具有深远的意义。
2.拓展延伸的广在拓展延伸环节中，解老师这样对学生说：“《江雪》这首诗，你们将来在不同的年龄段再去读，我想你们一定会对诗、对诗人有更进一步的了解。
”这样的启发基于文体特点，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，在延学中继续思考，实现了一堂课深度学习的延续。
看来，学生应在更广阔的时空里学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂，而不能局限于一节课、一本书，只有这样才能真正培养学生的语文素养。
五、抓能力提升，强化效度小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心的。
美国教育心理学家布鲁姆亦把应用、分析、综合、评价归为“深度学习”的范畴，“深度学习”在学习方式上应该是批判式、整合式、迁移式的学习。
教学中，为了更进一步挖掘诗的主题，解老师抛出这样一个问题：“那么冷的天，这个老翁为什么不在家中和亲人相伴？与火炉相伴？而要与这孤舟，与这漫天的飞雪相伴呢？此时此刻，你有什么话想对他说，请拿起手中的笔写下来。
”此练笔的设置鼓励学生多元解读。
由于学生的阅历不同，知识有差异，对作品的理解也是多样的。
多元化解读是文学作品人文丰富性的表现，是许多杰出文字给我们创造提升的机会。
正是解老师的追问和引导，才激起学生思维的冲突，促使学生的认识在思维碰撞中走向深层。