苏教版《第一朵杏花》教学设计最新

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《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）

《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。

春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。

你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。

(指名认读生字词，相机正音。

)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。

课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。

请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。

7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。

三、作业1、完成本课《习字册》。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。

(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。

从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。

评议后再读。

在小组里说说最让你感动的部分。

(4)请读得好的小组在全班读。

(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。

(6)“是啊，杏花开了。

《第一朵杏花》教学设计-苏教版四年级下册

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验观察记录。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“植物生长在生活中的重要性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“植物生长对我们的生活有哪些影响？”。
-情感体会：通过课文学习，让学生体会作者对大自然生命力的赞美，把握文章的情感基调，培养学生的同理心和审美情感。
-观察描绘：教会学生观察自然，学会用语言描绘自然景物的变化，提高学生的观察力和语言表达能力。
-文化认知：理解杏花在中国传统文化中的象征意义，增强学生的文化认知。
2.教学难点
-词汇运用：学生往往能理解词汇的意思，但在实际运用时可能会遇到困难，如如何将“绽放”运用到句子中，需要教师通过例句和练习帮助学生掌握。
二、核心素养目标
《第一朵杏花》教学设计-苏教版四年级下册
1.培养学生的审美情趣，通过欣赏课文中的生动描绘，感受自然美的魅力，提升对美的感知和鉴赏能力。
2.增强学生的语言表达能力，通过学习课文中精确的词汇和形象的句子，练习运用到自己的口头和书面表达中，提高语言组织和运用能力。
3.发展学生的思维品质，引导学生从课文观察植物生长过程，培养逻辑思维和批判性思维，激发对自然现象的好奇心和探索欲。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“绽放”和“孕育”这两个重点词汇。对于难点部分，我会通过对比不同植物的生长图片和实际案例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与植物生长相关的实际问题，如“为什么杏花选择在春天开放？”。

第一朵杏花教学设计(精选5篇)

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

苏教版小学四年级下册：《第一朵杏花》教案

苏教版小学四年级下册：《第一朵杏花》教案（一）一、教材剖析本课讲了我国有名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞誉了竺可桢谨小慎微的科学研究态度，说明只有经过精准、仔细的察看，才能掌握事物变化的规律。

这篇课文人物形象鲜亮，语言清爽流畅，合适训练学生疏角色朗诵。

二、学情剖析本课的学习，应以读贯串课的全过程，以不一样形式的读指引学生感悟、累积和迁徙语言。

指引学生抓住句，抓住自学中的疑点边读边想，领会人物的思想感情。

三、教课要求：1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中谨小慎微的态度，懂得只有通过精准、仔细的察看，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并谈谈段落粗心。

能理解含义深刻的句子。

四、教课要点：指引学生抓住要点句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

五、教课难点学习竺可桢在科学研究中谨小慎微的态度，懂得只有经过精确、仔细的察看，才能掌握事物变化的规律。

第一课时目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。

一、出示挂图，揭露课题1、出示教课挂图图上画的是什么花？谁能看图谈谈杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在议论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、议论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投电影上自读要求：（1）轻声自读课文两遍[4][5]（2）画出生字词，联合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学状况（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

出示投电影（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停留断句。

（3）指名朗诵课文师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文1、范读课文出示投电影上分段提示：（1）准时间先后次序，本文应当如何分红两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不可以独立成一段？2、范读后依据提示议论分段。

苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花

苏教国标版四年级语文下册教案：第一朵杏花一、教学目标1.了解杏花的特点、生长环境等基本知识；2.了解杏花与中国人的文化联系，感受杏花的美丽，进而激发学生对自然的热爱；3.通过探究杏花的生长规律，加深学生对四季变化的认识；4.培养学生的观察能力、语言表达能力和团队合作意识；5.提高学生对诗歌欣赏的能力。

二、教学内容1.《第一朵杏花》课文的理解和欣赏；2.杏花的基本特点、生长环境和生长规律；3.杏花与中国人的文化联系（如杏花的文化内涵、杏花节等）。

三、教学重难点1.掌握杏花的基本特点和生长规律；2.理解杏花与中国人的文化联系；3.提高学生探究能力和语言表达能力。

四、教学过程1.导入（5分钟）利用课前阅读、图片展示等方式引导学生了解杏花的基本特点，并针对杏花的美丽、含义等方面开展启发式讨论。

2.课文欣赏（10分钟）请学生收听或诵读《第一朵杏花》课文，并指导学生用自己的话概括出这篇课文所描绘的杏花的特点和意义。

3.基础知识介绍（20分钟）利用PPT等多媒体方式，介绍杏花的外形特点、生长环境和生长规律，并引导学生感受杏花花香的魅力。

4.探究杏花的文化内涵（25分钟）通过小组活动、小组展示等方式，让学生探究杏花在中国文化中的地位和意义，了解杏花在中国传统节日中的作用等。

5.合作探究杏花的生长规律（30分钟）将学生分为小组，利用实验、观察等方式，让学生合作探究杏花的生长规律，通过记录、展示等方式，总结杏花生长规律并向其他小组展示探究成果。

6.诗歌欣赏（20分钟）通过指导学生欣赏与杏花相关的诗歌（如《春日》、《题杏花》等），提高学生对诗歌的欣赏能力和语言表达能力。

7.结课（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，并进行课堂小结。

五、课后作业1.复习杏花的特点和文化内涵，反思在小组合作中的不足之处；2.观察周围的杏花，在观察记录本上记录杏花的生长情况，感受自然的魅力；3.默写一首有关杏花的诗歌或自己创作一首杏花的诗歌，以加深对杏花的感悟和理解。

苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花

苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花一、教学目标1.了解四年级语文下册第一课《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够正确拼读词语，理解课文中的重要词语，并初步掌握词语的用法；3.学生能够用简单朗读方式表达文意；4.培养学生对自然的热爱与关注，鼓励学生观察生活中的自然现象并进行描述；5.开发学生的想象力和创造力，提高其口头表达和书写能力。

二、教学内容1.课文朗读、理解及笔记；2.组词、造句；3.情景模拟、朗读。

三、教学重点1.掌握《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够读出课文中的重要词语并理解其用法；3.学生能够用朗读的方式表达文意。

四、教学难点1.培养学生对自然的热爱与关注；2.开发学生的想象力和创造力；3.提高学生的口头表达和书写能力。

五、教学过程5.1 课前准备教师可以在课前准备一些杏花、杏树的图片，并展示给学生看。

5.2 课文朗读、理解及笔记1.教师首先朗读课文并指导学生全文理解；2.教师让学生根据课文的情境和表述，理解“崭新”、“细碎”等词语的含义，并用自己的话进行记录；3.学生可以在阅读过程中标出难点或生字生词；4.教师可以使用提问等方式，引导学生更好地理解课文。

5.3 组词、造句1.组词：教师向学生呈现“杏花”、“崭新”、“细碎”等词语，并让学生组成不同意义的词组，例如“崭新的衣服”、“细碎的小饼干”；2.造句：教师让学生使用所掌握的词语造出一句完整的句子，例如“杏花的颜色十分艳丽”。

5.4 情景模拟、朗读1.让学生们假设自己在杏花树下游玩，然后口头描写实景；2.让学生表演角色，朗读自己所言，体验朦胧的春光。

5.5 课后作业1.复述课文内容；2.补全阅读生字生词的记录；3.整理所学习的新知识，并整理笔记、口头表述所学习到的知识内容；4.翻看家中的杂志、图书，寻找符合课题内容的插图或文章。

六、教学评价1.通过对学生课文朗读、理解等方面的评价，判断学生对于课文的掌握程度；2.通过情景模拟朗读等方面的评价，判断学生对于口头表达的掌握程度；3.通过作业完成情况的评价，判断学生是否对本节课进行了全面归纳。

第一朵杏花的教学设计一等奖4篇

第一朵杏花的教学设计篇1【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学准备】搜集有关竺可桢爷爷的故事【教学课时】1课时【教学过程】一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3、分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1———5自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）6、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7、指名练读。

三、第二次（学习第6———15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读4、重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。

”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。

”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

第一朵杏花教案（精选10篇）

•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二、设计思路：1、把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。

他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。

他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

课文语言清新流畅，生动鲜明。

2、灵活处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。

课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

3、凸显设计理念。

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)

《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。

正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。

理解重点词语的意思。

2.品读词句。

抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。

如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。

①②③三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。

（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。

第一朵杏花教学设计(精选多篇)

第一朵杏花教学设计(精选多篇)第一篇：《第一朵杏花》教学设计2《第一朵杏花》教学设计2第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关杏花记叙杏花的句子。

教学重点：读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：一、看图揭题：1、看图，图上画的是什么上好？谁能看图说说三水的样子？2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着风险问题初读课文，要求：1、自由读课文，借助课文后的浅显拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的风险问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？3、读了课文你有了哪些新的风险问题？4、再读课文，说说课文讲了(敬请期待好文网更好文章)什么内容？三、研究组小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读生字。

3、说说你读了作文后有了哪些新的问题？（对于学生提出的的价值的风险问题则留作第二课时解决。

）4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：中小学生专业作文精选本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红??已经有四朵花程度地绽开了花瓣儿”“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草??吹鼓了杏树的花苞”“阳光下的杏树捧出了第一朵的杏花。

”指导有内心的朗读。

六、布置作业：1、熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？2、抄写词语。

第二课时教学目的要求：1、理解课文内容，初步感受竺可桢外公一丝不苟的科学研究精神。

2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。

教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：一、回顾导入：课文主要就讲了什么？二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说时说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中会交流。

2、全班交流汇报。

重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及现阶段的观察习惯。

新苏教版《第一朵杏花》第一课时教学设计

新苏教版《第一朵杏花》第一课时教学设计一、走近杏花，课前阅读人物介绍资料。

1、出示插图，这是一株杏树，瞧，树上正盛开着朵朵杏花。

（板书：杏花）此刻，如果你正站在树下观赏着杏花，你会看到些什么？（生交流）2、师：人们看杏花，一般只观察它的样子，可是，也有人跟我们不同，他会留心观察杏花开放的时间，而且是第一朵杏花开放的时间。

（板书：第一朵）他是谁？一起来认识一下。

二、走向人物。

1、出示图片，他就是那个留心观察杏花的人mdash;mdash;竺可桢，重点纠正读音。

2、有谁了解他吗？用心读书的同学有没有从课文中发现信息？学生交流。

（联系课文最后一节）（1）教师补充简介mdash;mdash;竺可桢：中国近代气象学、物候学研究的创始者。

（2）读文字介绍()，认识竺可桢。

（3）介绍物候学。

所谓物候是指自然界的花草树木、飞禽走兽，按一定的季节时令活动，这种活动与气候变化息息相关。

竺爷爷编写了一本书《物候学》（4声），这本书对我国的农业生产起到了非常重要的作用。

3、今天我们要学习的《第一朵杏花》讲述的是竺爷爷研究物候学的一个小故事，让我们走进课文。

（点课题）三、初读课文，整体把握。

1、轻轻读课文，注意读准生字词，读通课文。

思考：（1）这篇课文讲了一个怎样的故事？（2）竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？每次看花发生了什么事情？2、检查字词，纠正读音。

生字词第一组：一株杏花仰起脸吹皱曾经估计掌握（1）指名读准音。

曾多音字，后鼻音。

（2）字形：皱左右等宽，律第七笔是竖，仰VS柳，卬,小篆字形。

一个人站着,一个人跪着,跪者抬头看站者,为抬头仰望的仰的本字。

后借为我,遂加人作仰。

（3）字义：一株杏花可以换成一棵杏花吗？株：指较矮小的灌木，它没有明显的主干，比较矮小。

棵指较高大的乔木，它有明显的主干，比较高大。

出示第二组：顷(qǐng)刻间兴(xigrave;ng)冲(chōng)冲(chōng)（1）读准音。

（2）顷刻间表示时间短，你能说出几个表示时间短的词语吗？3、读句子：（1）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

2023最新-苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计(优秀3篇)

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇）这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

以下是人见人爱的小编分享的苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《第一朵杏花》教学设计篇一小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课《第一朵杏花》一文中有一段话：时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。

教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。

开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

(指名读)师：你喜欢这一自然段吗？生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生：它写的很美。

师：美在哪里？生：它说春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这里的词语写得很美，吹绿、吹青、吹皱、吹鼓写出了春天来了万物都苏醒了。

生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生：时间像飞箭，转眼又是一年，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。

苏教版第七册语文教案——第一朵杏花

苏教版第七册语文教案——第一朵杏花一、教学目标1.了解“第一朵杏花”这篇课文的主旨和故事情节；2.理解课文中描写的情感和人物性格；3.培养学生的想象力和感受力，使其更好地品味文学作品；4.提高学生的口语表达能力和写作能力。

二、教学重难点1.重点：理解课文中的隐喻和象征意义；2.难点：分析人物形象和心理变化。

三、教学过程1. 导入（5分钟）教师带领学生们回顾上一堂课学习的典籍，并引入本节课的主题。

例如：上一堂课，我们通过《论语》了解了孔子和他的学生们的风采。

在今天的课程中，我们将阅读文学作品《第一朵杏花》，一起品味其中的美丽故事。

2. 学习课文（20分钟）教师指导学生有针对性地阅读课文，并引导学生理解隐喻和象征意义。

例如：•求学者的名字叫张金声，他的名字中的“金”和“声”象征着他的才华和志向；•朝阳的影子是曲婆婆的影子，这象征着曲婆婆在张金声的心目中和母亲一样重要；•杏花的盛开象征着生命的力量和美丽。

同时，教师还可以指导学生发现人物形象和心理变化。

例如：•张金声在求学途中遇到了许多困难和挫折，但是他并没有放弃，而是一直坚持学习；•曲婆婆一直默默地支持着张金声，直到他获得了成功。

3. 交流讨论（20分钟）教师可以组织学生分组讨论，探讨以下问题：1.美丽的杏花在课文中象征了什么？为什么？2.张金声是一个怎样的人物形象？他有哪些优点和缺点？你有没有类似的经历？3.曲婆婆在张金声的心目中有怎样的地位？她为什么会帮助张金声？4. 表达技巧训练（20分钟）教师可以引导学生模仿课文中的语言风格和表达方式，进行口语表达和写作练习。

例如：1.做一个比喻：请你描述一件物品（例如书包、笔盒、铅笔等），用一个比喻句来形容它。

2.感悟一件事：请你描述一个自己的经历（例如考试、旅行、运动、阅读等），并从它中间找出一个深刻的感悟，写成一段小文章。

5. 总结反馈（5分钟）教师可以让学生进行课堂小结和反馈。

例如：今天我们通过阅读文学作品《第一朵杏花》，了解到“坚持学习”、“相互帮助”、“执着追求”等正能量的思想。

《第一朵杏花》教学设计优秀6篇

《第一朵杏花》教学设计优秀6篇朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解含义深刻的句子。

过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。

注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

2、教师：资料，课件。

课时安排：两课时。

教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。

)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。

可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。

这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。

课件出示词语。

2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。

师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。

第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？二、品读赏析，感悟体验(一)感受春天的美景师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。

阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。

《第一朵杏花》教学设计3篇(第一朵杏花的教学设计)

《第一朵杏花》教学设计3篇(第一朵杏花的教学设计)下面是我分享的《第一朵杏花》教学设计3篇(第一朵杏花的教学设计)，供大家参阅。

《第一朵杏花》教学设计1设计理念:这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.教学过程:师:谁能说出"模糊"的反义词是什么生:师:谁能说出"大概"的反义词是什么生:[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]师:请同学们先自已欣赏一篇吧!(学生自读课文)师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗生:师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有生:[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花生:师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗生:师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]第一朵杏花一,词语训练.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉红 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃红一,填空.1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究态度,说明( )才能掌握事物变化的规律.2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ).《第一朵杏花》教学设计2教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

第一朵杏花教学设计(共7篇)

第一朵杏花教学设计〔共7篇〕第1篇：《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。

④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

2.学会本课的生字新词。

进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

5.激发课外阅读的兴趣。

1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

整体感悟文字间的内在联系。

对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

图片、生平、成就。

1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的根底。

2.学生自由练读。

3让学生自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读情况。

让学生自己确定抽样方案。

5.学生再次回报阅读收获。

6.引导：书读百遍，其义自现。

教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

一般把课文分成三段。

1.挑战读。

2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。

哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?4.小结：竺可桢的话鲜明地反响了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

5.朗读并背诵最后一节。

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计优秀6篇

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计优秀6篇抓住关键词语，点明中心篇一投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

”个别读，读完交流读懂了什么。

结合第一次看花来说说，什么是“精确”。

从而体会出竺可桢取得成就的原因。

老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

”《第一朵杏花》优质课教学设计篇二一、导入1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？二、学习第一部分1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。

谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

）2、出示课文第3自然段①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。

2023最新-《第一朵杏花》教学设计【优秀8篇】

《第一朵杏花》教学设计【优秀8篇】课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。

为您带来了8篇《《第一朵杏花》教学设计》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。

《第一朵杏花》优质课教学设计篇一教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点：1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、赏花导入：1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。

你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。

（出示人物简介）4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。

】二、感知课文：1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学情况：（1）出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间（2）读好长句。

（课件出示）3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？（2）交流。

小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。