高职化学教学中成功教育应用
刍议高职化工类专业教学中创新教育的应用作用
目的，创新教育的培养实际上是为了培养学生的实践创 新能 力 ，同时 也是为 了学生能够在今后 的学 习上转换思维 ，分析 问题 。不再沉溺于机械化学 习。因此 ，教师应 当将 创新 教育 放在教学前端 ，培养学生提高转换思维能力 ，激 发学生学习 潜能 ，为今后 的取得更好 的学 习成绩作铺垫 。高职类化 工教 育的特点主要是 以实验 教学为主 。因此 ，高职类化 工职 业教
教 育研究
刍议高职化工类专业教学中创新教育的应用作用
薛 伟 云南开放 大学 网络 与成人教 育 学 院， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ２ ２ ３
摘要 ：创新教 育是 高职教 育发展 的不竭动 力，本文将从培 养学生的创新精神 、创新 意识 、创新 能力三 方面论 述应如何在 高职 化工专业教学实践 中融入创新教 育从而满足 当地企业需求，培 养出有创新 能力的高素质化工一 线技术工人。 关键 词 ：化 工 专业 ； 高职 教 育 ；创 新 教 育 中图分类号 ：Ｔ Ｑ Ｏ － ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ５ ． ０ １ ４ ０ ． Ｏ １ １前言 创新 教育主要 目的是为 了激发学 生在 学习方面 的创新 意识 ，从而培养创新精神提升创新能力从而达到创新教育的
育的重点用放在培养学生创新思维与实践能力上，满足其特
点需求，进而提高其实验操作能力 ，为今后能够实现毕业 即 是就业的发展前景 ，做好充 分准备 。为此 ，本文将 从创新精 神、创新 意识 、创新能力三方面的培养论述高职化 工类 专业 教 中创新教育的应用ｎ 。
内部机 构及工作 原理 ，均通过仿真技术系统生动展现，通过
参考文献
［ １ ］ 李秀清 闫志 强 浅析立体化教学模 式在高职 化工类专业 教 学中的应用 ［ ３ － ］ ． 山东化 工， ２ ０ １ ４ ， （ ３ ） ： １ ８ ９ － １ ９ ０ ． ［ ２ ］ 李秀清 闫志强 浅析虚拟现实技术在高职化工类专业教 学 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 广东化工 ， ２ ０ １ ４ ， （ ４ ） ： １ ８ ８ — １ ８ ９ ． ［ ３ ］ 梁建军 江洁； 周凯． 高职化 工类 专业 “ 一主多元”实践教 学模 式的探 索与实践 ［ Ｊ ］ ． 实验技术 与管理 ， ２ ０ １ ２ ，（ １ ） ：
职高化学实验教学策略
职高化学实验教学策略随着社会的发展，越来越多的学生选择职业教育作为他们的学习路径。
在职业教育中，化学实验教学是非常关键的一环，它既可以培养学生的实际操作能力，也能够锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。
如何制定合理的化学实验教学策略，对于职高教育来说是非常重要的。
本文将介绍一些关于职高化学实验教学策略的内容，希望能够为教师们提供一些参考。
一、以实际应用为导向化学实验教学应该以实际应用为导向，将教学内容与现实生活联系起来。
只有让学生深刻理解化学知识对生活的影响，才能激发学生的学习兴趣。
通过实验教学，学生可以亲身感受化学知识在生活中的应用，从而加深对知识的理解和记忆。
在实验教学中，可以选择一些与日常生活紧密相关的实验项目，比如食品中添加剂的检测、水质污染的分析等。
这样可以使学生更好地理解化学知识在日常生活中的应用，并且激发学生的学习兴趣。
通过实际应用导向的教学，可以增强学生的学习动力，提高实验课的教学效果。
二、注重实践操作在职高化学实验教学中，实践操作是非常重要的。
学生通过亲自动手操作，才能够真正地掌握化学实验的技能和方法。
教师应该注重学生的实践操作，提供充分的实验机会，让学生亲自动手操作，独立完成实验操作。
三、注重实验安全在化学实验教学中，实验安全是非常重要的。
化学实验可能存在一定的危险性，教师在进行化学实验教学时，要注重实验安全，做好实验安全措施。
教师应该在实验前向学生宣传实验安全知识，让学生了解化学实验中可能存在的危险性，并且教会学生如何正确使用实验设备，如何正确处理化学药品。
对于可能存在的危险性较大的化学实验项目，教师应该提前做好安全预防措施，确保实验过程中不会发生安全事故。
在实验教学中，教师也应该密切关注学生的操作行为，如果发现学生存在安全隐患，应该及时予以纠正。
四、激发学生的学习兴趣在职高化学实验教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
只有让学生对化学实验感到兴趣，才能够提高实验课的教学效果。
高职化工类专业教学中创新教育的应用
高职化工类专业教学中创新教育的应用[摘要]创新教育是高职教育发展的灵魂和不竭动力,本文从培养学生的创新意识、创新精神和创新能力三方面论述了如何在高职化工专业教学实践中融入创新教育。
目的在于培养有创新能力的高素质化工一线技术工人队伍,满足企业的需求。
[关键词]创新高职教育化工专业创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新教育是以培养人的创新精神和实践能力为价值取向的教育,包括创新意识、创新精神和创新能力等诸多方面。
同时,创新教育又是培养创造性思维、形成创新精神的教育,所以应该把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力贯穿于教学的实践过程中。
高职化工类专业教育应以培养学生的实践能力和创新能力为重点,满足学生就业、创业和个性发展的需要,培养学生以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力,打造全面建设小康社会所迫切需要的高素质化工一线技术工人队伍。
目前高职化工类专业教育一般分为三大学习领域:即公关学习领域、专业学习领域和专业拓展学习领域。
如何在这三大学习领域中融入创新教育,改变学生以往被动接受知识,形成主动探索的新方式,创造能够让学生充分发挥主动性、创造性的氛围,在注重个人创新能力的今天显得尤为重要。
一、创新意识的培养创新意识是指人们根据生活发展的需要,产生前所未有的观念,并在创造活动中表现出新的意向、愿望和设想,是创新的动力源泉。
我们可以在理论教学中适时渗透化学化工发展史的教学,结合教材的有关内容,适当地向学生作以介绍。
这样可以教育学生:化工学科的每一步发展都离不开创新,科学发现过程就是创新过程,以此激发学生的创新欲望。
同时要重视课堂教学内容的时代性,适时引入与教学内容有关的最新成就,介绍学科新动向,让学生接受更多的科学技术信息,增加有关社会进步和科技发展的信息,增强学生创新的使命感,也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观世界的基本观点,引导他们去探索更新的知识、培养创新意识,使他们意识到创新永无止境。
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用案例教学法是一种在教学中使用实际案例和情境进行教学的方法。
它通过让学生分析和解决真实的问题来提高他们的思考能力和解决问题的能力。
在中职化学教学中，案例教学法可以被广泛应用。
案例教学法可以激发学生的兴趣和主动性。
化学是一门抽象的科学，学生可能对它缺乏实际的兴趣。
通过使用化学案例，教师可以将抽象的概念与实际生活中的问题相结合，从而激发学生对化学的兴趣。
教师可以使用一个真实的化学实验出现意外爆炸的案例，让学生思考并分析实验中可能存在的化学原理和安全问题。
这样一来，学生对化学实验的兴趣就会增加，他们会更加主动地参与到实验操作和理论探讨中。
案例教学法可以提高学生的解决问题能力。
化学中存在许多实际的问题需要解决，解决这些问题需要学生具备扎实的化学知识和分析问题的能力。
通过使用化学案例，学生可以将他们学到的化学知识与实际问题相结合，找到解决问题的方法。
教师可以给学生提供一个污染地下水的案例，让学生分析污染物的来源和性质，并设计合适的化学方法去净化地下水。
通过这样的案例教学，学生可以提高他们的分析问题和解决问题的能力。
案例教学法可以培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，化学问题通常需要多人协作才能解决。
通过使用化学案例，学生可以在小组中共同分析问题、讨论解决方案，并共同实施实验或操作。
通过这样的团队合作，学生可以学会相互合作、相互帮助，提高他们的团队合作精神。
教师可以给学生一个案例，要求他们合作解决一个化学实验中的问题，即使其中一个小组成员的实验失败，其他小组成员也需要共同努力来找到解决办法。
案例教学法在中职化学教学中有着广泛的应用。
它可以激发学生的兴趣和主动性，提高他们的解决问题能力，培养他们的团队合作精神。
在中职化学教学中，教师可以适当地运用案例教学法，来提高学生的学习效果和学习兴趣。
案例教学法在中职化学教学中的应用
案例教学法在中职化学教学中的应用1. 引言1.1 案例教学法在中职化学教学中的应用案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识。
在中职化学教学中，案例教学法的应用也越来越受到重视。
通过案例教学，学生可以更深入地了解化学理论知识，并将其运用到实际生活中。
本文将探讨案例教学法在中职化学教学中的优势、具体应用案例，以及在化学实验教学和知识教学中的实践。
通过对案例教学法在中职化学教学中的应用进行研究和总结，可以更好地促进学生对化学知识的理解和掌握，提高他们的学习兴趣和学习效果。
还将探讨案例教学法在中职化学教学中的效果评价、发展前景，以及对学生综合能力的提升。
通过这些内容的分析和讨论，可以更全面地认识案例教学法在中职化学教学中的应用，从而更好地指导教育教学实践。
2. 正文2.1 案例教学法的基本概念案例教学法是一种通过真实或虚构的案例来引导学生学习的教学方法。
案例教学法注重学生在真实或虚构情境下的自主思考、问题解决和决策能力的培养。
案例通常包括一个问题或挑战，学生需要通过分析与讨论来解决这个问题，从而深入理解知识和技能。
案例教学法的特点包括：强调问题导向，学生主动参与；现实情境中的案例更易引起学生兴趣和思考冲动；通过案例讨论可以促进学生间的合作与互动；案例教学法可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在中职化学教学中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来，培养他们的实践能力和创新意识。
通过具体的案例分析，学生可以更深入地了解化学理论知识在实际生活中的应用，提高他们的学习主动性和学习兴趣。
案例教学法还可以帮助学生建立跨学科的思维模式，促进综合能力的培养。
在化学实验教学和化学知识教学中，案例教学法都可以发挥重要作用，帮助学生更好地理解和掌握知识。
案例教学法在中职化学教学中的应用是非常有效的，可以激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果和综合能力。
通过案例教学，学生可以更好地将理论知识与实际应用结合起来，为将来的职业发展奠定良好的基础。
互动式教学法在高职化学教学中的应用-2019年教育文档
互动式教学法在高职化学教学中的应用近年来，中职升高职得到了快速的发展。
然而，中职升高职的学生基础知识并不扎实，要将这群学生培养成为合格的高职生，关键在于提高教学质量，而这也是家长、学生、用人单位最关心的问题。
工业分析与检验专业是以化学知识为基础的一门实践性较强的专业，如何对中职升高职学生进行化学课程的教学？本文试基于中职升高职学生的特点，对互动式教学法在中职升高职化学教学中的应用进行探讨，与高职化学教育工作者共商榷。
所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。
中职升高职学生由于基础知识较差，上课易开小差，对教师有抵触，厌学情绪较浓，这是高职教育工作者不能回避的问题。
因此，采用互动式教学法值得探讨，通过互动的方式让学生处于兴奋状态之中，在轻松的氛围中学习，无需太多的说教教育，从而促使学生在整个学习过程中没有疲倦感，切实提高教学效果。
具体来说，可以考虑以下几种互动模式。
一、兴趣互动兴趣是学习的动力，教师必须始终激发学生的学习兴趣。
教师要充分依据化学的特点，在学生入学时就利用入学教育让学生对化学产生兴趣。
宣讲化学故事、专业前途、带领学生参观实验室、请毕业生回校谈体会等，这些都可以作为入学教育的素材。
再如，专业基础课分析化学课程，测定食用醋中总酸度含量是第一个实验课，教师首先与学生互动醋的有关化学知识，由学生举例说明醋的分类以及现实中的应用，以引起学生的兴趣，然后再对食用醋进行详细的传授知识及做实验测定，并讲解市场上食品醋标签问题。
因为这些都是日常生活中的事情，容易引起学生的兴趣。
二、提问互动提问互动是教师用得最多的一种教学方法，但提问不是简单的教师问、学生答。
这种互动方式过于呆板，效果是不够理想的，容易出现冷场，或者是教师问教师自答的局面。
因此，应考虑以下几个因素。
（一）提问原则提问是教师与学生交流的方式，是师生互动的平台，通过提问来实现课堂教学的师生互动。
浅议高职教学中采用“低小多快”成功教育模式来提高教学效果-2019年教育文档
浅议高职教学中采用“低小多快”成功教育模式来提高教学效果上海市闸北八中校长刘京海以“相信每一个学生都能成功”的教育理念，总结出“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式，在教育界引起了很大的震动。
“成功教育”符合教育本质特性，特别是对于高职生源素质较差的今天，这种方式特别有助于后进学生的身心全面发展，应该值得推广和应用。
下面，分别从以下四个方面进行说明。
1 “低起点”就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上如今的高职学生，正如人们比喻的那样，先用簸箕扬，再用筛子筛，最后留下的一锅端，学校没有挑选的余地。
而被招的大学生，他们的自信心在高中几乎被磨灭殆尽，就以2015年的高招为例，有700多所高职院校在河南征集志愿，分数线从180分降低至140分。
这样的分数线录取的生源，如果还一味用几年前高职教育的模式去教，可能会有多半学生像是听“天书”，不知所云。
因此，在实际的教学中，除我们在理论结合实践的教学模式外，在教学中要“低起点”。
我们引用“低起点”是相对于以往教师在传授知识“高起点”即超越学生的认知结构而提出来的。
多数高职学生学习困难，原有的认识水平低，掌握的知识零散，没有形成知识体系，因此教师必须对他们注入高度的热情，树立帮助他们获得成功的理念。
在教学过程中，教师应适用各种手段为他们创设成功机会。
运用浅显易懂、直观形象的教学方法，让学生易懂、易学，从而提高学生的积极性。
在解决较困难问题时，要重视铺垫和过渡，使差生的注意力全部放到课堂教学中来。
课后采用问卷、试题等形式检查学生的学习效果，掌握学生的情况。
“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，即“跳一跳，摘桃子”。
2“小步子”就是把教学内容分成小段，让学生一小步、一小步地去学在实际的课堂教学中，除了教学起点要选择恰当外，也不能把步子迈的太大，也就是常说的“小步子”。
提高中职化学教学实用性的有效方法
提高中职化学教学实用性的有效方法中职化学教学是培养学生具备化学理论知识和实验操作能力的重要环节，但实际教学过程中，常常存在着知识与实际应用之间的脱节问题，学生对化学知识的掌握不能很好地转化为实践能力。
提高中职化学教学的实用性是当前教育改革的重要任务之一。
本文将从实践教学、教材内容、学习方式和评价方式四个方面，提出提高中职化学教学实用性的有效方法。
第一，加强实践教学环节。
实践教学是培养学生实际应用化学知识和技能的关键环节，教师应注重化学实验与理论知识的结合，通过开展实验教学，使学生能够亲自动手操作实验、观察实验现象和分析实验结果，培养学生的实践动手能力和问题解决能力。
实践教学还可以通过实地考察、参观实验室和工厂等形式，拓宽学生的视野，加深对化学理论知识应用的理解。
第二，优化教材内容。
中职化学教材的编写要与社会实际需求相结合，注重学习内容的实用性和职业导向。
教材内容应紧紧围绕实际应用场景展开，为学生提供丰富的实例和案例，引导学生将知识应用到实际问题中。
应注重培养学生的实用技能和实验操作能力，增加一些实践性、技能性较强的内容和实验项目，使学生在学习过程中能够切实体验到知识的实用性和魅力。
灵活多样的学习方式。
中职化学教学应采用灵活多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以引入合作学习、案例分析、问题解决等教学方法，通过小组合作、讨论研究等形式，激发学生的思维和创造力，培养他们独立解决问题的能力。
还可以结合现代教育技术手段，利用多媒体教学和网络资源，提供全方位的学习资源，拓宽学生获取知识的途径。
第四，改革评价方式。
中职化学教学的评价方式应注重对学生实际应用能力的评价。
可以通过项目实训、实验报告、课堂展示等方式，对学生的实用技能和实验操作能力进行全面评价。
还应注重学生的思维能力和创新能力的培养，可以采用开放性问题的形式，要求学生发散思维，解决实际问题，评价学生的创新思维和实践能力。
提高中职化学教学实用性的有效方法主要包括加强实践教学、优化教材内容、灵活多样的学习方式和改革评价方式。
项目教学法在高职分析化学课程中的应用
项目教学法在高职分析化学课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和科技的不断发展，项目教学法在高职分析化学课程中的应用将会成为未来教育的一个趋势。
通过项目教学法，学生不仅可以在课堂上学习到知识，还可以在实践中提高自己的动手能力和思维能力，更好地掌握所学知识。
为了更好地推动高职分析化学课程的教学改革和提高教学质量，本研究将探讨项目教学法在高职分析化学课程中的应用，并对其效果进行评估和总结，为今后的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究意义分析化学是高职化学专业的重要课程之一，具有非常重要的理论和实践意义。
在当前高职教育领域，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求和社会的发展要求。
探讨项目教学法在高职分析化学课程中的应用，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力和解决实际问题具有重要的意义。
项目教学法可以促进学生的主动学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过独立或协作完成具体项目任务，学生将更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
项目教学法可以促进学生的综合能力的培养。
在项目实践中，学生需要同时运用课程相关知识和技能，培养综合性思维能力和实践操作能力，培养学生的团队合作精神和创新能力。
项目教学法在高职分析化学课程中的应用具有重要的研究意义，对于提高教学质量、培养学生的实践能力和解决实际问题具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是探讨项目教学法在高职分析化学课程中的应用，通过调查分析教学过程中的实际情况，验证项目教学法对学生学习成绩和能力培养的影响。
具体目的包括：1. 研究项目教学法在高职分析化学课程中的理论基础，探究其教学模式与教学效果的关系；2. 分析项目教学法在高职分析化学课程中的实施方法，探讨其具体操作流程和注意事项；3. 基于实际案例对项目教学法在高职分析化学课程中的应用进行深入剖析，总结经验教训；4. 对项目教学法在高职分析化学课程中的效果进行评价，探讨其在提升学生学习兴趣和学习效果方面的作用；5. 总结项目教学法在高职分析化学课程中的启示，为今后教学实践提供参考。
高职化学课堂教学总结
高职化学课堂教学总结一、引言在高职学校中，化学课程是一门重要的基础课程，对学生的综合素质培养和职业能力提升起着关键作用。
因此，在教学过程中，必须注重提高课堂教学的质量，使学生能够充分理解和掌握化学知识，提高实际应用能力。
本文旨在总结高职化学课堂教学的相关经验和方法，以期对化学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、搭建知识框架在化学课堂教学中，首先要搭建学生的知识框架，为后续的教学打下基础。
具体可分为以下几个方面：1.化学基础知识的引入：在课堂开始时，教师可以通过实例或问题引起学生对相关知识的思考，激发学生的学习兴趣。
2.知识体系的整合：将零散的知识点进行整合，形成完整的知识体系，使学生能够清晰地了解各个知识点之间的联系和衔接。
3.实践与理论的结合：将化学知识与实际应用相结合，通过实验和案例分析等方式，让学生深入理解化学知识的实际意义。
三、巩固与深化知识框架搭建完成后，需要进一步巩固和深化学生对知识的理解和掌握。
此过程可从以下几个方面展开：1.强化基础知识：通过反复讲解、练习和复习，巩固学生的基础知识，增强学生的记忆力和理解力。
2.提供拓展资源：为有一定基础的学生提供拓展性的学习资源，如参考书籍、网络资源等，以满足其对知识深度的需求。
3.实践操作：通过实验和实践操作，让学生亲自动手进行化学实验，加深对化学知识的理解和应用能力。
四、启发思维和创新能力除了搭建知识框架和巩固深化知识外，还应注重培养学生的思维能力和创新意识。
具体可从以下方面入手：1.问题引导：通过提出开放性问题或思考题，引导学生思考和探索，培养其自主学习和问题解决能力。
2.实践项目：鼓励学生参与实践项目，通过实际操作和创新实践，激发学生的创造力与创新能力。
3.案例分析：引入真实案例，让学生分析和解决实际问题，培养学生的综合运用能力。
五、评价和反馈在高职化学课堂教学中，评价和反馈是促进学生学习和提高教学质量的重要环节。
1.实时评价：在课堂上进行及时评价，例如提问、小测验等形式，及时了解学生对知识掌握情况，促进学生的主动学习。
MOOC教学方法在高职化工类专业教育教学中的运用
MOOC教学方法在高职化工类专业教育教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教育逐渐成为教育领域的一种重要形式。
而在这个背景下，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）应运而生，成为高等教育中一种备受关注的教学模式。
MOOC具有开放性、大规模性、互动性等特点，为高职化工类专业教育教学带来了新的思路和方法。
在传统的高职化工类专业教育中，教学资源相对有限，学生的学习方式较为单一，往往难以满足不同学生个性化学习的需求。
而MOOC的出现为高职化工类专业教育引入了更多元化、灵活性更强的教学资源，更符合学生自主学习和创新能力培养的需求。
研究MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的运用，对于促进教育教学改革，提高教学效果，提升教学质量具有积极的意义和价值。
通过深入研究和探讨MOOC在高职化工类专业教育中的应用情况，可以为今后的教学改革和优化提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的运用是否能够提高学生的学习效果和教育质量，以及对教师教学方式和学生学习方式的影响。
通过对MOOC教学方法的概述和在高职化工类专业教育中的具体应用进行分析，可以更全面地了解MOOC教学方法在教育领域的实际效果和存在的问题。
本研究旨在从案例分析和教学效果评估的角度，探讨MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的实际应用情况，以及对教学效果的影响。
通过对MOOC教学方法在高职化工类专业教育教学中的优缺点进行对比分析，可以更好地评估该教学方法的可行性和可持续发展性，为今后的教学改革和教育发展提供参考和借鉴。
1.3 意义MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的应用具有重要的意义。
MOOC教学方法可以为高职化工类专业教育提供更为灵活和便捷的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，不受时间和空间的限制。
MOOC教学方法在高职化工类专业教育教学中的运用
MOOC教学方法在高职化工类专业教育教学中的运用【摘要】本文探讨了MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的运用。
首先介绍了MOOC教学方法的概述，然后分析了其在该专业教育中的特点和应用案例。
接着探讨了MOOC教学方法对高职化工类专业教育的影响，以及存在的问题及对策。
结论部分指出了MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的重要性，展望了未来研究方向并做出总结。
通过本文的研究，可以更好地了解MOOC教学方法对高职化工类专业教育的作用和意义，为教育教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】MOOC教学方法、高职化工类专业教育、应用案例、影响、存在的问题、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展，化工类专业的人才需求也在逐渐增加。
传统的教学模式往往无法满足高职化工类专业学生对知识和技能的需求。
MOOC教学方法的引入，为高职化工类专业教育带来了新的可能性，更好地满足了学生个性化学习的需求，促进了教学质量的提升。
本研究旨在探讨MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的运用情况，从而为提高高职化工类专业教育的质量和效果提供参考和借鉴。
通过深入研究MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的实际应用案例，探讨其对教育教学的影响与作用，以及存在的问题及相应的解决措施。
希望本研究能为未来高职化工类专业教育的发展提供有益的启示。
1.2 研究意义研究MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的应用，可以促进教育教学模式的创新和改革。
传统的教学方式往往受限于时间和空间，难以满足学生个性化学习的需求，而MOOC教学方法能够通过网络平台实现随时随地的学习，打破传统教学的时空限制，促进学生的自主学习和共同学习。
研究MOOC教学方法在高职化工类专业教育中的应用，有助于提高教学质量和效果。
MOOC教学方法强调互动性和实践性，通过在线课程、讨论区和实验等多种学习形式，激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握知识和技能，提升专业素养和综合能力。
提高中职化学教学实用性的有效方法
提高中职化学教学实用性的有效方法一、注重实践操作中职学生普遍具有从事技术工作的倾向，他们更喜欢实践操作，而不太喜欢枯燥的理论知识。
化学教学中应重视实践操作，增加实验环节。
教师可以通过设计一些简单、直观的实验，让学生亲自动手操作，体验化学反应的过程，培养他们的观察力和实际动手能力。
实验教学也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆和理解。
通过实践操作，学生可以更直观地感受到化学理论知识的应用和重要性，从而提高学习的积极性和主动性。
实验教学还可以培养学生的动手能力和实际操作能力，为他们今后的职业生涯打下良好的基础。
二、结合实际案例化学知识的学习最终要在实际生活和工作中得到应用，中职化学教学应该注重结合实际案例，引导学生从实际问题出发，学习化学知识。
教师可以通过举例，引导学生分析、探究实际生活中的化学问题，使学生能够将所学的化学知识与实际生活相结合，增强学生的应用能力。
三、利用多媒体技术随着科技的不断发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍。
中职化学教学也可以通过利用多媒体技术，提高教学的实用性和高效性。
教师可以利用多媒体手段将化学知识进行深入讲解，展示化学实验的过程和效果，通过动画、视频等形式直观地展现化学反应过程，使学生更加生动直观地理解和掌握化学知识。
多媒体技术还可以为学生提供更加丰富的学习资源，丰富教学内容。
教师可以利用网络资源、教学软件等多媒体工具，为学生提供丰富的学习资料和教学视频，帮助学生在课后进行复习和学习拓展。
通过多媒体技术的应用，学生可以更加轻松自如地学习化学知识，增加对知识的掌握和理解，提高学习的效率和质量。
四、培养实践能力对于中职学生来说，实践能力是他们今后从事技术工作所必需的能力之一。
中职化学教学应该注重培养学生的实践能力，使学生能够熟练掌握化学实验的操作技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
教师可以通过设计一些具有实践性和技术性的实验项目，引导学生动手操作，并在实践中不断提升学生的实践能力。
“成功教育”在新课程化学教学中的运用探究
“
藏 育 ’ 功－ 教 ’ 在新课程化学教学中的运用探究
◇ 贵 州 遵 义 市 第 二 中学 周 厚 彬
【 摘
要 】从 化学科 学教 学角度 ，对 “ 成功教 育” 的含 义及 其基本 思想 ，成 功教 育的基 本要素 和运行 机制三 个方 面
类 ：单 质 （ 种 元 素 组 成 ） 一 化 合 物 （ 种 元 素 组 成 ） 同 多
生 ， 以 ２０ ０ ９年 对 初 三 （ ） 班 的 调 查 为 例 ，该 班 中 有 ４ ５ ％ 的 学 生 来 自父 母 较 忙 ， 没 有 时 间 管 教 孩 子 的 家 庭 ； ５ ４ ％的 学 生 各 科 基 础 薄 弱 ，学 习 积 极 性 不 高 ，厌 学 情 况 严 ７ 重 。初 中 化 学 作 为 初 三 新 开 学 科 ，如 何 让 该 班 学 生 对 新 学 科 产 生 兴 趣 。 有 自信 学 好 化 学 ，是 摆 在 我 面 前 亟 待 解 决 的 难 题 。针 对 这 样 一 个 群 体 ， 我 们 以 成 功 教 育 作 为 切
作 了 阐述 。 并 着 重 叙 述 了在 新 课 程 化 学课 堂 教 学 中 ，通 过 “ 用 策 略 ” “ 设 情 景 ” “ 化 评 价 ” 等 有 机 结 合 ，怎 样 运 、 巧 、 优 帮助 学 生 成 功 ，把 “ 功 教 育 ” 模 式 运 用 于 化 学教 学 中 的 一 些探 究 尝 试 。 成
【 关键 词 】成 功教 育 化学教 学
“ 功 教 育 ” 的 思 想 与 方 法 源 于 前 苏 联 和 美 国 的 教 育 成 学 家 和 心 理 学 家 的 研 究 与 实 践 ，它 被 定 义 为 ： “ 在 使 旨 学 习 困难 学 生 获 得 诸 方 面 成 功 的 一 种 教 育 。 ”
高职化学教学中的成功教育应用
高职化学教学中的成功教育应用【摘要】高职学生化学基础普遍较弱，注重化学教学中的成功教育，符合教学论基本规律。
成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往，引导学生体验成功，积累成功的因素，从而主动创造成功，走向成功。
【关键词】化学教学;成功教育;体验成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往、追求潜能的发现和发展，引导学生体验成功，不断积累成功的因素，从而积极主动地创造成功、最终达到成功。
成功教育与化学学习和学生自身的发展有着密切的联系。
因此在高职化学教学中，我们提倡在化学教学中实施成功教育，在大力推行素质教育的今天有着重要的现实意义。
1.高职化学教学的现状及成功教育理念1.1高职化学教学的现状我校是一所五年制卫生高等职业技术学校，生源来自全省各地，都是初中毕业生，化学基础普遍较弱，水平也参差不齐，甚至有些学生连基本的元素符号、分子式都不会写。
新生进校后，大多数学生认为化学基础本来就不好，如今就是认真学习也不一定能学好，找不到化学学习的目标和动力。
而在传统的化学教学中，教师满堂灌，不注重教学的方式方法，不能因材施教，多数学生没有尝试到成功的机会，也没有感受到成功的喜悦，对化学缺乏信心，甚至影响后续医学课程的学习。
1.2树立人人都能成功的教育理念每个学生都有成功的愿望，都渴望成功，因此都有成功的潜力，这是成功教育得以实施的基础，所以要树立人人都能成功的教育理念。
然而许多教师和学生却缺乏这种理念，职业学校的情况尤为突出。
在大力发展职业教育的背景下，职业学校的生源质量有所下降，面对化学基础较弱，学习没有积极性的学生，教师们发出了“现在的学生真难教，现在的学生学不好”的感慨。
有了这种想法，教师仅把上课当成完成任务，当然不会想到帮助学生体验成功，创造成功；对学生而言，化学抽象、复杂、难理解，在日常生活中应用也很少得到，在学习中根本体会不到成功的快乐，更想不到在化学学习中会取得成功。
情境教学法在高职化学教学中的应用效果分析
10.3969/j.issn.1671-489X.2020.07.088情境教学法在高职化学教学中的应用效果分析◆唐小清摘 要 通过对实验班和对照班学生的七次测试成绩进行相关比较分析，结果显示在高职化学教学中，对不同学习层次的学生采用情境教学法实施教学，均能有效提高学生的学习成绩，同时提升学生的综合能力，为学生终身学习奠定基础。
通过数据实证情境教学模式是高职化学课堂教学改革的理想选择。
关键词 情境教学；高职化学；最近发展区；终身学习中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)07-0088-04１ 引言情境教学法是指在教学过程中，教师为达到既定的教学目的，从教学的实际需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以期最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生正确地理解和接受人才培养方案要求的理论知识，并锻炼和培养学生分析问题、解决问题、学以致用的能力，从而使学生得到全面发展的一种教学方法。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材，创设认知冲突型问题情境，不仅能帮助教师做好组织者、引导者与合作者的角色，还能使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习热情，引导他们以积极的态度主动探索、合作交流、实践应用；启迪学生思维，开发学生智力，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展；提高学习效率，促进学生的意义建构以及认知与个性的全作者：唐小清，陕西交通职业技术学院，副教授，主要研究方向为化学教育（710018）。
职高化学高效课堂中教学资源的应用探索
教学实践新课程NEWCURRICULUM动的知识并不是很陌生，但还很多只停留在杂乱的知识本身，缺乏系统性。
而对于文科生而言，空间思维能力相对于理科生而言会比较欠缺些，所以在思维导图的指引下，借助具体的案例，进行系统的分析，归纳整合，运用考点扫描法，突破重难点知识，构建知识体系，让二轮复习事半功倍，在减轻学生负担的同时，还能有效提高解题能力。
［1］［美］埃德温.M.布里奇斯.以问题为本的学习：在领导发展中的运用［M］.冯大鸣，译.上海：上海教育出版社，2002-01.［2］曹长德.启发式教学论［M］.合肥：中国科技大学出版社，2011-01.作者简介：涂忠彬，本科学历，研究方向：地理教育。
•编辑谢尾合职高化学中课程资源是课程目标达成的重要因素，课程资源的整合是丰富课堂教学内涵、实现高效课堂的关键，教学中形成的资源是高效课堂的灵性所在，教师能及时捕捉、利用生成资源，才能彰显教师的教学智慧与教学机智，才能使课堂变得高效精彩。
一、有效整合职高教学中的资源，是高效课堂的关键职高的教材不是唯一的课程资源，教师不但是教材的使用者，也是教材、课程资源的开发者。
教师对课程资源的整合、教材的二次开发对课堂高效有着十分重要的作用。
只有对课程资源的情境性、生活性、对话性进行有效的挖掘整合，才能发挥其最大的效能，实现其促进学生理解化学知识、形成化学思维，突破教学的难点、盲点、疑点的教学功能。
课程资源的整合应突出四个维度：（1）善于挖掘教材中的显性资源，明确知识脉络关系、地位作用、学习价值。
（2）善于挖掘教材中的隐性资源，理解教材知识的呈现形式、教材栏目设置功能，领悟教材中隐含的学科思想、基本观念、科学方法等情感资源，通过利用隐性资源落实学习目标。
（3）注意要广泛吸收生活、生产、社区、社会、实验等“实境化”的课程资源，充实丰富课堂教学内涵，使学习内容融知识性、趣味性、情境性、生活性、应用性、方法性为一体。
（4）整合教学媒体资源，发挥其有效辅助教学。
“学以致用”高职化学教育与实验的并举
“学以致用”高职化学教育与实验的并举一、引言化学是一门基础自然科学，它是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律一门科学。
这句话奠定了化学学科的基础地位，那么化学作为一门科学又是以什么为基础呢？当然是化学实验，我们研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的手段是什么呢？当然也是化学实验，组成的确定或分析，结构的研究或推测，性质的发现与验证，变化规律的探究，都离不开化学实验。
人们习惯上把化学分为五大块：化学基本概念、化学基本理论与原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验，除了化学基本计算对化学实验的依赖性不大之外，可能肯定地说，无论哪一块都离不开化学实验这一工具。
化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
在高职院校化学专业的教学与发展中，应该顺应社会的需求和企业的发展，让化工专业的人才能够学以致用。
简单的说，学以致用就是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理联盟解其含义然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。
在高职的化学教学中，应该以实用和发展为基础，提高高职院校化学教学与实验实践相结合。
二、“学以致用”推动高职院校教学与实验相结合1.推动课程教材知识与实验相结合高职院校的化学教师在开展专业课程的教学时，应该把重点的理论和内容通过实验的过程相结合，提高学生对于理论知识的理解和掌握。
比如在高职院校化学专业中的《高分子化学》为例，课程内容在于自由基的聚合、共聚、在聚會的过程，这些内容对于生源相对较差的高职生来说很难理解和吃透其内在的知识，难于理解和贯通。
因此教师应该引导学生在仔细研究和吃透课程理论基础之上，进行相关的实验课程演示。
在这个过程中，教师应该把每个与理论知识相关联的实验内容结合子在一起，通过一步一步的实验过程让学生对理论知识由浅入深、让学生深入体会基本化学理论在实验配方设计、实验操作中的应用，引导学生运用化学理论知识解决实验过程中可能出现的问题，这样可以使学生巩固化学理论知识，同时也锻炼了动手操作能力。
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高职化学教学中的成功教育应用
【摘要】高职学生化学基础普遍较弱，注重化学教学中的成功教育，符合教学论基本规律。
成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往，引导学生体验成功，积累成功的因素，从而主动创造成功，走向成功。
【关键词】化学教学;成功教育;体验
成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往、追求潜能的发现和发展，引导学生体验成功，不断积累成功的因素，从而积极主动地创造成功、最终达到成功。
成功教育与化学学习和学生自身的发展有着密切的联系。
因此在高职化学教学中，我们提倡在化学教学中实施成功教育，在大力推行素质教育的今天有着重要的现实意义。
1.高职化学教学的现状及成功教育理念
1.1高职化学教学的现状
我校是一所五年制卫生高等职业技术学校，生源来自全省各地，都是初中毕业生，化学基础普遍较弱，水平也参差不齐，甚至有些学生连基本的元素符号、分子式都不会写。
新生进校后，大多数学生认为化学基础本来就不好，如今就是认真学习也不一定能学好，找不到化学学习的目标和动力。
而在传统的化学教学中，教师满堂灌，不注重教学的方式方法，不能因材施教，多数学生没有尝试到成功的机会，也没有感受到成功的喜悦，对化学缺乏信心，甚至影响后续医学课程的学习。
1.2树立人人都能成功的教育理念
每个学生都有成功的愿望，都渴望成功，因此都有成功的潜力，这是成功教育得以实施的基础，所以要树立人人都能成功的教育理念。
然而许多教师和学生却缺乏这种理念，职业学校的情况尤为突出。
在大力发展职业教育的背景下，职业学校的生源质量有所下降，面对化学基础较弱，学习没有积极性的学生，教师们发出了“现在的学生真难教，现在的学生学不好”的感慨。
有了这种想法，教师仅把上课当成完成任务，当然不会想到帮助学生体验成功，创造成功；对学生而言，化学抽象、复杂、难理解，在日常生活中应用也很少得到，在学习中根本体会不到成功的快乐，更想不到在化学学习中会取得成功。
这种理念造成学生在化学学习上的自卑，对化学伤失信心。
很显然，错误的理念会导致化学教与学的受挫，甚至失败。
因此树立正确的理念是实施成功教育的关键，教师要相信每个学生都能成功，要帮助、引导学生迈向成功；学生要相信：“天生我才必有用”，树立“我一定会成功”的理念。
只有这样，学生才会有争取成功的积极愿望，才会在教师的正确引导下创造出成功。
2.如何运用成功教育进行化学教学
2.1捕捉闪光点，善于发现“成功”
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。
”高职校的学生知识基础较为薄弱，但他们却有强烈的自尊心，更加渴望被肯定。
因此，教师在教学过程中要善于捕捉学生闪光的一面，
对学生的每一点成绩都及时给予肯定，欣赏他们的能力，满足学生的心理要求，使之产生欣慰感。
记得在讲授“有关溶液浓度换算”时，我布置了一道习题，要求学生根据已知的浓盐酸的密度、质量分数求出浓盐酸的物质的量浓度。
大部分学生都直接套公式计算，而有一个平时不太用心学习的学生却按照我课堂推导公式的步骤分布进行计算，步骤条理，计算正确，说明她不但记住了公式，而已掌握了公式的推导。
我在课堂上及时给予了表扬，同学们对她投以赞许的目光，她从自己的进步中看到了希望，增强了信心，从此学习化学的精力更大了。
2.2加强化学与日常生活及专业的联系，让学生体验成功
随着科技的发展，化学正越来越多的进入到生活中的各个领域。
因此，在化学教学中，教师要善于挖掘教材中与化学内容密切相关的日化知识，教学中适时地穿插渗透，使枯燥乏味的理论，在具体应用中变得生动、实用并体现出指导作用，进而加深和巩固所学的化学知识。
反之，课堂中学到的知识如果在生活中没有用处，那么这个知识会很快被生疏、淡忘。
正如陶行知所说：“不能用于生活的知识是无用的，根本就没有必要去学。
”例如，讲质量分数时，联系到医院临床上给病人输液时，常用5%的葡萄糖和0.9%的nacl 溶液（即生理盐水）。
这是因为要使输入液的渗透压与人体血液渗透压一致，形成等渗液。
若输入大量低浓度的葡萄糖和nacl溶液，水份向红细胞内渗透，红细胞逐渐膨胀、破裂，释放出血红蛋白而发生溶血现象，反之，若输入大量高浓度的葡萄糖和nacl溶液，
细胞内的水将向血浆渗出，导致细胞逐渐萎缩。
上述内容的教学因与每个学生的身体健康相关，效果良好。
再如，讲完《氯气》一节时，笔者提出问题：如果学校附近工厂发生氯气泄漏，你如何逃生？学生讨论得非常激烈：逆着风向跑；往高处跑（密度比空气大）；用湿毛巾捂住口鼻；用石灰水喷洒；就近用水龙头冲洒地面等等，每一种方法都能对应氯气的性质，效果相当不错。
接着播放了一段京沪高速淮安段氯气泄露事件现场视频作为讨论的小结。
看到事故处理小组采用的方案和自己的设想基本吻合，同学们都有极大的满足感。
2.3注重过程教学，使学生创造成功
现代教学论认为，学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力的过程。
因此在教学中必须注重“过程教学”。
根据不同层次学生的实际情况，创设相应梯度的问题或实验操作，让每一位学生都能参与到课堂教学过程中，并在其中感受成功的喜悦，以树立和坚定他们的信心。
“一个人一旦有了坚定的自信心，就敢于在未知的领域里开拓进取并有可能取得成功”。
例如在介绍钠的性质时，教师在做实验前先提出以下问题，让学生带着问题去观察思考：(1)钠如何保存？为什么？（2）用什么可以切开钠？说明了钠的什么性质？（3）钠燃烧之前有什么形态变化？说明了什么问题？（4）将钠放入水中，钠处在水面上还是水底？为什么？（5）钠在水中是静止的还是运动的？为什么？（6）钠在水中可有什么声音产生？为什么？(7)滴有酚酞的水颜色有变化吗？说明了
什么问题？针对这些问题，学生经历了教学的整个探究过程，会认真观察实验，并试图从试验中总结出钠的性质，这样学生在课堂上便会全神贯注，为解决问题而轻松学完一节课。
3.成功是经历的过程而非一种结果
成功教育是学生通过体验成功的快乐与骄傲，不断积累成功因素，积极主动创造成功的过程，它包括对成功追求的决心、毅力，能够成功的自信心理，以及获得成功的能力等等。
如果把成功仅看成是要达到的目标、要取得的结果，则成功教育在学生身上便成了一种约束，成功教育也就演变成了一种变相的应试教育；对于成功的准备，学生看成是“要我做”的负担，而没有“我要做”的愉快；这样的“成功教育”就使学生失去了创造成功的愿望与激情。
因此在实施成功教育时，要注意激发学生的内部动机，增强学生的自信心，让学生积极主动地创造成功。