高职化学教学中成功教育应用

高职化学教学中的成功教育应用

【摘要】高职学生化学基础普遍较弱，注重化学教学中的成功教育，符合教学论基本规律。成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往，引导学生体验成功，积累成功的因素，从而主动创造成功，走向成功。

【关键词】化学教学;成功教育;体验

成功教育是主张人人都能成功的一种教育模式，它是通过学生对成功的向往、追求潜能的发现和发展，引导学生体验成功，不断积累成功的因素，从而积极主动地创造成功、最终达到成功。成功教育与化学学习和学生自身的发展有着密切的联系。因此在高职化学教学中，我们提倡在化学教学中实施成功教育，在大力推行素质教育的今天有着重要的现实意义。

1.高职化学教学的现状及成功教育理念

1.1高职化学教学的现状

我校是一所五年制卫生高等职业技术学校，生源来自全省各地，都是初中毕业生，化学基础普遍较弱，水平也参差不齐，甚至有些学生连基本的元素符号、分子式都不会写。新生进校后，大多数学生认为化学基础本来就不好，如今就是认真学习也不一定能学好，找不到化学学习的目标和动力。而在传统的化学教学中，教师满堂灌，不注重教学的方式方法，不能因材施教，多数学生没有尝试到成功的机会，也没有感受到成功的喜悦，对化学缺乏信心，甚至影响后续医学课程的学习。

1.2树立人人都能成功的教育理念

每个学生都有成功的愿望，都渴望成功，因此都有成功的潜力，这是成功教育得以实施的基础，所以要树立人人都能成功的教育理念。然而许多教师和学生却缺乏这种理念，职业学校的情况尤为突出。在大力发展职业教育的背景下，职业学校的生源质量有所下降，面对化学基础较弱，学习没有积极性的学生，教师们发出了“现在的学生真难教，现在的学生学不好”的感慨。有了这种想法，教师仅把上课当成完成任务，当然不会想到帮助学生体验成功，创造成功；对学生而言，化学抽象、复杂、难理解，在日常生活中应用也很少得到，在学习中根本体会不到成功的快乐，更想不到在化学学习中会取得成功。这种理念造成学生在化学学习上的自卑，对化学伤失信心。很显然，错误的理念会导致化学教与学的受挫，甚至失败。因此树立正确的理念是实施成功教育的关键，教师要相信每个学生都能成功，要帮助、引导学生迈向成功；学生要相信：“天生我才必有用”，树立“我一定会成功”的理念。只有这样，学生才会有争取成功的积极愿望，才会在教师的正确引导下创造出成功。

2.如何运用成功教育进行化学教学

2.1捕捉闪光点，善于发现“成功”

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”高职校的学生知识基础较为薄弱，但他们却有强烈的自尊心，更加渴望被肯定。因此，教师在教学过程中要善于捕捉学生闪光的一面，

对学生的每一点成绩都及时给予肯定，欣赏他们的能力，满足学生的心理要求，使之产生欣慰感。

记得在讲授“有关溶液浓度换算”时，我布置了一道习题，要求学生根据已知的浓盐酸的密度、质量分数求出浓盐酸的物质的量浓度。大部分学生都直接套公式计算，而有一个平时不太用心学习的学生却按照我课堂推导公式的步骤分布进行计算，步骤条理，计算正确，说明她不但记住了公式，而已掌握了公式的推导。我在课堂上及时给予了表扬，同学们对她投以赞许的目光，她从自己的进步中看到了希望，增强了信心，从此学习化学的精力更大了。

2.2加强化学与日常生活及专业的联系，让学生体验成功

随着科技的发展，化学正越来越多的进入到生活中的各个领域。因此，在化学教学中，教师要善于挖掘教材中与化学内容密切相关的日化知识，教学中适时地穿插渗透，使枯燥乏味的理论，在具体应用中变得生动、实用并体现出指导作用，进而加深和巩固所学的化学知识。反之，课堂中学到的知识如果在生活中没有用处，那么这个知识会很快被生疏、淡忘。正如陶行知所说：“不能用于生活的知识是无用的，根本就没有必要去学。”例如，讲质量分数时，联系到医院临床上给病人输液时，常用5%的葡萄糖和0.9%的nacl 溶液（即生理盐水）。这是因为要使输入液的渗透压与人体血液渗透压一致，形成等渗液。若输入大量低浓度的葡萄糖和nacl溶液，水份向红细胞内渗透，红细胞逐渐膨胀、破裂，释放出血红蛋白而发生溶血现象，反之，若输入大量高浓度的葡萄糖和nacl溶液，

细胞内的水将向血浆渗出，导致细胞逐渐萎缩。上述内容的教学因与每个学生的身体健康相关，效果良好。再如，讲完《氯气》一节时，笔者提出问题：如果学校附近工厂发生氯气泄漏，你如何逃生？学生讨论得非常激烈：逆着风向跑；往高处跑（密度比空气大）；用湿毛巾捂住口鼻；用石灰水喷洒；就近用水龙头冲洒地面等等，每一种方法都能对应氯气的性质，效果相当不错。接着播放了一段京沪高速淮安段氯气泄露事件现场视频作为讨论的小结。看到事故处理小组采用的方案和自己的设想基本吻合，同学们都有极大的满足感。

2.3注重过程教学，使学生创造成功

现代教学论认为，学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力的过程。因此在教学中必须注重“过程教学”。根据不同层次学生的实际情况，创设相应梯度的问题或实验操作，让每一位学生都能参与到课堂教学过程中，并在其中感受成功的喜悦，以树立和坚定他们的信心。“一个人一旦有了坚定的自信心，就敢于在未知的领域里开拓进取并有可能取得成功”。例如在介绍钠的性质时，教师在做实验前先提出以下问题，让学生带着问题去观察思考：(1)钠如何保存？为什么？（2）用什么可以切开钠？说明了钠的什么性质？（3）钠燃烧之前有什么形态变化？说明了什么问题？（4）将钠放入水中，钠处在水面上还是水底？为什么？（5）钠在水中是静止的还是运动的？为什么？（6）钠在水中可有什么声音产生？为什么？(7)滴有酚酞的水颜色有变化吗？说明了

什么问题？针对这些问题，学生经历了教学的整个探究过程，会认真观察实验，并试图从试验中总结出钠的性质，这样学生在课堂上便会全神贯注，为解决问题而轻松学完一节课。

3.成功是经历的过程而非一种结果

成功教育是学生通过体验成功的快乐与骄傲，不断积累成功因素，积极主动创造成功的过程，它包括对成功追求的决心、毅力，能够成功的自信心理，以及获得成功的能力等等。如果把成功仅看成是要达到的目标、要取得的结果，则成功教育在学生身上便成了一种约束，成功教育也就演变成了一种变相的应试教育；对于成功的准备，学生看成是“要我做”的负担，而没有“我要做”的愉快；这样的“成功教育”就使学生失去了创造成功的愿望与激情。因此在实施成功教育时，要注意激发学生的内部动机，增强学生的自信心，让学生积极主动地创造成功。