新课程课堂教学技能
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。
传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。
新课程的课堂教学把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
三维目标在数学教学中起着至关重要的作用。
那么，三维目标在数学教学中如何落实呢？一、知识与能力目标在数学教学中的落实课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发0+生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
新课程下教师应具备的教学技能
新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。
教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。
教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。
这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。
在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。
教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。
教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。
因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。
根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。
比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。
合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。
包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。
课堂教学技能导入技能
暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季
的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂
是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。
如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，
导入技能
一、概念 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动
开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，
云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自
作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
新课程课堂教学技能
新课程课堂教学技能一、导入技能课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。
课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
浅谈新课程背景下化学课堂教学中的结课技能
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小 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 培 养
◆ 顾晓虹
（ 黑龙江 省大庆市乘新小学）
【 摘要】兴趣是 学习的先导。把握 良机 ， 创设 英语情境 ， 激发 学生的兴趣 和求知欲 。课 堂教 学应 由易到难 ， 由浅入深。合 理增加教 学环节
中的趣味性 ， 立融洽的师生关 系， 建 培养学习兴趣 。 【 关键词】新课标 英语 学习 兴趣 求知欲
一
麒电池
电解池
概念
把化 学能转变为 电能的装 戢
：活泼性不 删的两个 电极 １ ）
把电能转变为化学能的装 戢
） 两个电极
形成
条件
： 电解质溶液或熔融 电解质 ２ ）
（形成 闭合 电路 ３ ）
） 质溶液或熔 融电解质 电解
１ｔ ）－ ＃ 接赢流电源形成闭合电路
¨ 自发氧化还原反应 ４ 】
法 等。下面介绍 几种常 用的方法 ：
（） １ 图表对比法。运用图表对比可 以把知识 内容叙 述得简化 、 精炼 、 醒
力以赴 的人。 ”
（ ） 总 结 时 结课 。 总结 就 是 对 一 堂 课 的 内容 、 识 结 构 、 能 技 巧 或 １在 知 技 目。相 关知识 的共性与个性 写在表格 上 ， 可提 高学 生的逻 辑思维 能力 ， 增 用提纲 ， 画表格等方法加 以概括总结 ， 或 强调要点 ， 学生对整堂课 有一个 使 强理解记忆 。 清晰的印象 ， 如学 习人教版《 化学选修 ４ 第三章第一节 弱电解质 的电离时 》 例 如 ， 学 习完 电解 池 原 理 后 ， 比 总 结 与 原 电 池 的 区别 ， 导 学 生 完 在 对 引 的结课 ， 用图标 的方法 总结强 电解质和弱电解质的 可 （ 下转第 ８ ２页） 成下表 ：
新课程理念下教师教学技能的新要求
新课程理念下教师教学技能的新要求新课程提出的一些新理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些新课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中对其作出回应，同时也对教师教学技能的发展提供了难得的机遇。
一、教师教学技能包含的内容（一）教材内容的分析和处理1．认真钻研教学大纲2．全面掌握教材体系3．教材内容的分析和处理：分析和处理教材内容，使学生在有限的时间尽量多地掌握知识的精华、强化能力和陶冶情操。
具体要求：①转变传统的教育教学思想，提高对教材的处理能力；②注重创新能力和实践能力的培养；③深入挖掘教材中的德育内涵，寓于科学文化知识的传授中，把树立远大理想和进行艰苦奋斗的教育相统一，学习科学文化知识与加强思想品德修养相统一。
（二）课堂教学的设计和实施“教”与“学”是教学过程中不可分割的两个方面，课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动的过程。
（三）课堂教学的导入教师要用贴切而精练的语言，正确而巧妙地导入新课，调动学生创造出学习、竞赛、思考等各种有利于课堂教学的基调，使他们以高昂的探索精神和坚韧的学习毅力，愉快而生动地投入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
教师要创设富有引导性的导入，以启迪学生从不同角度对所学知识进行思考，使学生逐步养成良好的创造性思维习惯。
（四）教具的使用与演示在教学过程中，为使学生易于理解和掌握比较抽象、复杂的问题，将直观的教具等教学辅助手段，直接或用媒体传递的方式演示给学生，使学生对所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化有更加清晰的认识。
教学演示技能的运用，要与讲课紧密结合起来，使学生对所学知识有一个明确的认识。
（五）课堂教学气氛的形成与调控课堂教学气氛是全体学生在课堂上的情绪和情感状态的表现，课堂教学气氛的形成与调控，影响课堂教学的效果和课堂教学的发展方向二、教师教学技能与新课程的关系（一）新课程理念给教师教学技能发展以新的内容新课程理念给教师教学技能的发展赋予了新的内容，这种新内容是以新的课程形态以及新的教学方式、教学观念理论为依据的，教师教学技能的发展也是以这个为前提而发展的。
新课程背景下高师化学专业师范生课堂教学技能的调查研究——以铜仁学院为例
院校应顺应基础教育课程改革的要求 ，加强教师教育 与基础教育 的衔 接 ，培养适应社会发展需要的新型师资。课堂教学技能 在新 课程理念 与教学实践之间架起了一座桥梁 ，同时也是每一位教 师必备的职业技 能之一 。师范生是否较好地掌握了课 堂教学技能将直接 影响其专业 的 发展 。本研究对某地方院校 的高 师化学 专业师 范生进 行 了调 查研究 ， 还进行 了现场听课与个别访谈 等。调 查研究 了高师化 学专业师范生对 课堂教学技能的掌握情况 ，并对研究 结果和其 中所反 映出的一些 问题 进行分析 ，以期为师范生的培养提供理论与实践方面的参考。
总结。 ４ ．建议
ห้องสมุดไป่ตู้
３ ． １实习生的语 言表达技能 ７ ３ ％的实习生认 为 自己的普通话 流利语速适 中；５ ８ ． ８ ％ 实习生能 规范正确使用教学语言 ； ５ ５ ． ５ ％的实习生认 为 自己的 目光能 在适 当时 能与学生交流 ；５ ２ ． ４ ％ 的实 习生认为 自己上课 的声音有较好 的高低变 化 ；仅 ３ ３ ． ３ ％的实 习生能做到语 言生动富有感 染力。 在调查 中还发 现有些 实 习生 用词 不准 确 ，指代 不 明确 ，语 言平 淡 ，多为陈述句 。其 他方 面 的不足还 表现 在语 调平 淡 、声 音不 够洪 亮 ，口头 语 较 多语 速 过 快 等。肢 体语 言及 面 部 表 情不 丰 富 ，死 板 僵硬 。 ３ ． ２实 习 生 的 提 问技 能 ３ ０ ％的实习生认 为 自己提 的问题 有效且 目的明确 ；５ ８ ． ８ ％的实 习 生提问时机恰当 ；６ ０ ０ ％ 的实习生 提问起 到 了适 当 的启 发和提 示的作 用 ；８ ３ ． ３ ％的实习生能正确对待学生 的问题。５ ０ ． ９ ％的实 习生问题设 计合理 ，能将新旧知识紧密联 系起 来 ；５ １ ． ３ ％ 的实习生认为 自己能循 序渐进地提问 ，问题设计有层 次。 虽然大部分实 习生能 正确 地对待 课堂 提 问，但 还 是存 在一 些不 足 。有些实习生 整节 课下来 ，有 些实 习生 很少 提 问． 即使 有一 些提 问，也存 在 些 问 题 ：提 问的 意 图不 明 确 ；提 问 的方 式 单 一 ，多 是 “ 是”或 “ 否” ；提 问 内容 简单 ，不 能激起学 生 的积极参与 ；在多数 情况下 ，是实习生 自问 自答 。 ３ ． ３实习生 的导人技能 ４ ０ ％的实习 生导 入 方 式多 样 ；５ ８ ． ５ ％ 的 实 习生 导 入 时 间得 当； ８ ６ ： ６ ％ 的实 习生能做到将新 旧知识联 系起来 ；３ ５ ． ８ ％的实习生 采用导 入 方法能激起 学生 的兴 趣 ；调查 中还 发现 实 习生 的课 堂导 人大 同小 异 ，往 往是 “ 首先 ，上新课 之前 ，我 们一起 来 复习上 一节 可所学 内 容，前 面我们 学习了……这节课我们来学习” 。
新课程背景下有效课堂教学的技能与艺术
（二）对理想课堂的意义追寻
• 理想课堂应具有以下六个特征： • 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与 和有效参与； • 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与 智慧交流； • 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； • 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； • 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的 程度； • 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和 深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
• 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 成熟的企业家都知道速度、收益和安全必 须要全面考虑，必须要整体考虑。 • 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑 的三个要素： • 速度可看作学习时间（长度）——投入； • 收益可看作学习结果（收获）——产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个指标。
• 显然，这三个指标是相互关联、相互 制约的，它们具有内在的统一性。 • 速度 (学习时间)是前提，投入一定的 时间并提高学习效率，这是增加学习 结果和强化学习体验（积极）的基础； • 深度(学习结果)是关键，学习的学业 进步和学力提升不仅能促进学习效率 的提高，也能增进学生学习的积极体 验；
二、教学的有效性
• 1. 有效性
• 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： • 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米 地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ • 第一，要比谁穿越得快； • 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看 最后谁掰的多； • 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮 伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
3．理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。
• 在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴 趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性 的学习活动，通过调动自己的知识、经验和 创造力，将外在的知识进行选择、重组，以 个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获 得丰富的情感体验，使个性不断发展。 • 与此同时，教师也通过自己的生命实践活 动——教学，使自我价值不断得以实现，并 在实践与反思中不断提高自己的教学水平和 教学质量，从而使教学过程真正成为教与学 相长的过程。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课。
设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目的,适当选择和使用自制教具随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容.要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置作用,内涵与外延,目的任务与要求,重点与难点等理解得全面细深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。
提升教学质量。
新课程课堂教学技能之我见
新课程课堂教学技能之我见第一次担任一年级数学教学任务，对于一直教学中高年级段数学的我来说，确实有许多担忧，这些“小萝卜头”怎么教？结合学生的年龄特征以及学生在数学学习方面的必需具备的情感、态度、学习习惯等因素，我定下了教一年级的两个总目标：一是激发学生的学习欲望，二是数学学习的常规引导和训练。
我认为这两个目标其实就是我学习、改进、提高自身课堂教学技能的最根本动力，也是课堂教学的首要技能。
具体实施过程中，围绕我的预想目标，备课设计、课堂实施中随机想出的一些教育教学方法，我觉得某种程度上能促进学生的学习，效果不错，我现在只就两个教学片断从教学随机生成教学方法的技能、导入技能、策略技能上抛砖引玉。
10以内加法时，通过操作学具发现：两个加数交换位置，和不变的规律。
但书上也没有这样的文字，只是情景图片，可教学要求上，又要学生掌握这个规律，但又不让说出这就是加法交换率，怎么办？上课时，学生一句：3和5换了一下，结果还是8，说到这个份上已经不错了，怎么让学生较为规范的说？而且能记住？我马上想到了手势：……课堂一下子活跃起来，学生们一边比划着，一边说着，效果好极了。
结合我的要求，学生每天都要回家给爸爸、妈妈“说数学”，我风趣地说：今天的哑语有趣吗？回家第一件事，做给爸爸、妈妈看，看看他们懂不懂，我想：他们肯定是“丈二和尚摸不着头脑”，上学却不会说话了，怎么打起哑语，直比划呀！什么意思？猜不出！这时候，你怎么办呀？学生们情不自禁，迫不及待地说：“我来教她！”于是开始一边比划着，一边说着。
我欣慰地笑着说：“嗯！爸爸、妈妈一定会觉得你真了不起，才上学几天，就这么厉害了”！学生们又一次开心、自豪地笑了！通过这一幕，我想，孩子们肯定印象深刻，并且永远不会忘记这个规律了。
这一片断可以说是我根据学生的表现，在当时的情景下，给急出来的，也可以说是一种课堂随机生成技能吧。
又一想：何不把这个哑语放在导课上，吊足孩子们的胃口，试一试。
新课程理念下教师课堂教学十项专业能力目标等-4页word资料
新课程理念下教师课堂教学十项专业能力目标等新课程理念下教师课堂教学十项专业能力目标姚洪君坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变是课程改革的主要任务，要完成这一任务教师应具备如下良好的专业技能。
(1)导入课程：①充分利用教师、学生、教材、自然景观、人文知识、社会生活等诸多课程资源，导入新课，②方法巧妙，语言生动、富有情趣，在资源共享中引发学生求知希望，③学生很快进入学习情景，课堂呈现和谐愉悦气氛。
(2)关注学生：①教学中关注每一位学生，激发学生思维。
张扬学生个性，②为学生设置一个主动学习、积极参与、展示自己的“平台”，③给学生足够的自主探究、合作交流的时间和空间。
(3)改革教法：①教学思路明晰，程序流畅，并能根据实际情况随时调整教学方案，②有自己的教改实验课题，并鲜明地体现在教学中，形成教学风格或特色，③克服形式主义，组织有效的教学活动，生成教学目标，(4)发展智能：①以生为本，以班为本，在教育教学活动中，关注每一个学生的发展，②营造民主、平等、和谐、形成积极向上多元有效的课堂学习氛围，③关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身学习必备的基础知识、技能和良好的学习习惯。
(5)整合意识：①信息技术与学科教学整合。
有效利用媒体，操作熟练、演示时机恰当，②学科间形成“网状”知识，学习生活与社会生活有机整合，③因势利导，体现“三维目标”整合。
(6)技能训练：①体现学生对知识由不会到会，由不会学到会学的训练过程；完成双基教学，②学生乐于探究，勤于动脑、动口、动手、富有正确的情感、态度、价值观，③对学生进行科学的“创新思维”训练。
(7)教学素养：①教师的表达有逻辑性，条分缕析、幽默风趣。
②教师的学识水平高，课程资源广博。
③教学理念新、业务能力强，能糟心设计新课程教学流程。
(8)板书设计：①板书要书写规范，言简意赅，图文并茂，布局美观。
②板书时机适当，不苟且放弃，不刻意求成。
③能随机板画，做到简、像、快，有启发思维作用，鼓励学生参与设计。
新课程地理课堂教学技能训练ppt课件
这里所谓兴奋点 ，就是那些能让同学 眼睛为之一亮,精神为之一振，注意高度集 中、思维与情绪骤然活跃起来的信息与内 容。
3.备学生应着重考虑的几个“点”
• 结合学生知识基础、智力水平 ,发掘并培育 学生的思维点
所谓思维点就是能够引起思考 ，同时 具有较高思维价值 、较大思维发展空间的 问题 .
重视运用对学习新知最具促进作用的已有经验
• 一般来说 ，与新知相关程度越大的已有经验 ，越 有利于促进学生完成新知的构建
“陆地自然带的分异及其规律 ”
“世界气候类型的分布及其规律”
巧妙使用对学习新知具有干扰作用的原有经验
• 在学生的已有经验中，有些会对他们学习新知 产生干扰， 进而造成认知困境 ，其中不乏构建新 知的必备知识 、以及对学 生影响深远的实践经验。 教师在教学过程中不能回避这些问 题，而要善于 发现、并指明这些干扰性经验，或引导学生从正 面 比对和辨析这些经验与新知之间的差异，进而 帮助学生形成正确的认识；或采用 “故谬”法，教 师在教学过程中故意出现 自我 混淆现象 ，引发 学生根据 已有经验提出质疑，并通过辨认引导学 生强化对新知的理解。
• 情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率 ，要简 洁明了，切忌无用材料滥竽充数
• 设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填 图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问 的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，从而使不同 程度的学生获得有区分度的成绩。
3.备学生应着重考虑的几个“点”
2.活动性——关注学生内在的体验方式，增 强师生间及生生间多维有效的互动
在教学过程中，教师要对教材进行再加工，精 心设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自 主探索和合作交流，愉快地进行学习，以获取地 理知识，培养地理能力。（时区的划分:教师提出 思路，让学生去动手表达）
《新课程课堂教学新技能》考试题答案
《新课程课堂教学新技能》考试题答案(1)一、判断题（A、对 B、错）1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。
（A）2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。
（B）3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。
（A）4、学生掌握了“双基”就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需求。
（B）5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些“离谱”，教师也能处理得当。
（A）6、传统教学的指导思想就是侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。
（A）7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
（A）8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。
（B）9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。
（A）10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。
（A）12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。
（B）13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。
（B）14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。
（B）16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（A）17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。
（A）18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
新课程背景下师范生课堂教学技能的培养.doc
新课程背景下师范生课堂教学技能的培养摘要：在新课程教学体系下，突出教师的教育特色，加强师范生的课堂教学技能培养显得尤为重耍。
教师应把专业知识传授同师范生教学技能培养相结合，进行综合性的准教师技能行为训练。
通过对各项教学技能的单项、多项进而综合的训练，帮助学生形成基本的教学能力。
关键词：新课程；师范生；教学技能；训练策略新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。
如何应对基础教育新课程的挑战，是当前摆在师范院校面前的一项紧迫任务。
因此，在校期间练就师范生过硬的教育教学技能，特别是课堂教学技能，使其成长为合格教师，是当前师范院校教师的重要职责。
一、适应新课程改革，加强师范生课堂教学技能的培养《义务教育语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课堂”。
课程内容除了面向教材，还要面向学生、家庭、社会、自然。
开放的课堂要求教师对教材、教法进行拓展，在拓展中掌握并优化教法，同时教会学生掌握学法。
因此，适应慕础教育新课程的实施，师范生不仅仅要具备运用普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能，在基础教育改革大环境屮，还应该努力成为懂理念、能设计、善操作、重反思的未来教师。
二、明确课堂教学技能内涵，探讨课堂教学技能的训练策略课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学冃标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和。
（一）课堂教学技能的分类课堂教学技能包括教学设计技能、教学语言技能、组织教学技能、板书板画技能、教态变化技能、运用现代教育技术技能。
（二）课堂教学技能训练策略1. 专项训练法（1）教学语言训练课堂教学通用的语言是普通话。
小学教师普通话应达到二甲水平。
教学语言要求：音量适度、语速合理、音质悦耳、语调丰富。
新课程背景下课堂教学技能的研究
新课程背景下课堂教学技能的研究发布时间：2021-03-25T09:25:50.803Z 来源：《中小学教育》2020年第35期作者：黄家勇[导读] 目前，许多课堂存在的问题是教学目的是应试和得高分，黄家勇广西桂林市恭城瑶族自治县莲花镇坪岭小学广西恭城 542500摘要：目前，许多课堂存在的问题是教学目的是应试和得高分，在这种模式下，学生的逻辑思维无法拓展，课堂体验变得枯燥乏味，极大地阻碍了学生科学探究能力的发展，严重违背了新时代培养创新复合型人才的目标要求，也忽视了新课程标准中的教学目标。
因此，教育工作者应当明确教学目标，关注对学生学习观念、科学思维等相关能力的培养，以培养学生核心素养为出发点，提高课堂的效率。
关键词：新课程背景；课堂教学；技能方法传统的教学方式让学生在学习中丧失了主动性。
教学尽管有一些很成功的教学案例，但也只是小部分。
新课程理念就是让老师放弃传统的教学思想，树立新的教学理念，从学生的主动性出发，设计教学，让学生在没有老师的情况下也能自主、努力地学习。
新的教育理念需要老师改革教育思想，调整教学内容，结合课本，将知识与生活融合，培养学生的思维能力。
一、课堂教学现状1、学生处于被动学习状态调查发现，目前课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然是老师，采用传统授课方式，没有充分利用先进的多媒体设备辅助教学，且缺乏实验教学，学生以听理论知识、记忆为主，忽视了对学科本质的探究。
而且，在课堂上，教师缺乏与学生的交流互动，忽略了新课程改革以学生为课堂主体的基本要求。
例如，在进行新课导入时，学生更喜欢教师用创设情境的方式，但教师往往仍按照传统模式进行教学，使课堂氛围压抑、枯燥，学生的主体作用和主观能动性未充分发挥出来。
2、教师固守传统教学方式在新课改背景下，新课程标准要求的学科教学目标应为培养学生的核心素养。
从教师角度来看，这要求教师重视学生的学习成绩，更要重点培养学生的核心素养。
在传统的教学模式中，教师在设立教学目标时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对学生核心素养的培养。
新课程背景下的课堂教学改革
新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。
教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。
第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
自主学习包括合作学习和探究学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。
（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。
这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。
1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
（1）引导学生自主选择学习目标。
教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。
学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。
这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。
（2）引导学生自主选择学习方式。
每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。
教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。
当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
初中数学课堂教学新思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学新思维第一篇范文随着教育理念的不断更新和发展，初中数学课堂教学正逐渐从传统的“填鸭式”教学转变为更加注重学生主体性、探究性和创新性的教学模式。
新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要从学生的实际出发，以学生为中心，运用新思维进行课堂教学，提高学生的数学素养和综合能力。
一、以学生为中心，关注个体差异新课程标准强调，教学活动应以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
教师在教学过程中应关注学生的学习需求，因材施教，创设充满挑战性和趣味性的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力教学方法。
教师在教学过程中应善于设问解疑，引导学生主动探究，通过分析、比较、归纳、演绎等思维活动，使学生掌握数学知识，提高解决问题的能力。
三、整合教学资源，提高教学质量教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体、网络等现代教学手段，整合教学资源，丰富教学形式，提高教学质量。
同时，教师应注重与生活实际的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
四、重视数学思维方法的培养数学教学不仅是知识的传授，更重要的是数学思维方法的培养。
教师在教学过程中应注重引导学生掌握数学的基本概念、定理、公式、解题方法等，使学生形成良好的数学思维习惯，提高学生的数学思维品质。
五、开展合作学习，培养学生的团队协作能力合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作、讨论、探究等方式进行学习的方法。
教师应组织合理的学习小组，引导学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、实施多元化评价，促进学生全面发展教师应坚持多元化评价原则，关注学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等多方面的发展，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能，促进学生的全面发展。
总之，初中数学课堂教学新思维要求教师从学生的实际出发，关注个体差异，创设富有挑战性和趣味性的学习情境，运用启发式教学方法，整合教学资源，重视数学思维方法的培养，开展合作学习，实施多元化评价，全面提高学生的数学素养和综合能力。
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新课程课堂教学技能
一、导入技能
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入技能的类型
（一）直接导入
直接阐明学习目的、要求和各个重要局部的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入
主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。
课始，老师能够先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入
教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入
注意引导观察，并即时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入
编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入
悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入
应用原则与要点
各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循以下原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强
导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
（二）导入要具相关联性
擅长以旧拓新，温故知新。
导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力
趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这个魅力很大水准上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
二、提问技能
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促动思维、巩固知识、使用知识和实现教学目标的一种方式。
提问类型
1．回忆提问
2．理解提问
包括一般理解和比照理解。
如在教学《宋庆龄的故居》一文，我就设计了这样一个问题：“我看哪个同学最能用心读书，最会读书。
把课文一、三小节连起来读一读，看这两小节的意思是不是完整。
假如意思完整，课文的第二小节可不能够删去，如不能删去，请说明你的理由。
”
3．使用提问
建立一个简单的问题情境，让学生使用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，很多教学问题和理科的概念教学常用。
4．分析提问
分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。
教师应做适当的指导、提示。
5．综合提问
其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的水平。
如在教学苏教版小语四下《黄河的主人》一文时，我设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么话想对艄公说吗？”
6．评价提问
评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。
应用原则与要点
1．要设计适合学生年龄和个人水平特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。
5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。
6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。
8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能准确理解时，教师不要轻易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的水平。
9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。
10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
三、学法指导技能
学法指导是教学的一项重要内容。
“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们在课堂教学中应把学法指导贯穿于教学的全过程。
（一）切实表达学生的主体作用
教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用表达的途径之一。
如在教学苏教版教材小语四下《云雀的心愿》一文时，采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．云雀的心愿是什么？2．它为什么会产生这样的心愿？3．为什么说“森林实在是太重要了”？4．联系生活实际，谈谈学习这篇课文后给了你怎样的启示？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为持续地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“得到什么启示”的问题。
（二）注重循序渐进
学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序实行。
首先要指导学生增强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造提供思维形成和发展的天地。
其次是要增强思维形成的指导，使之能辩证地分析、理解问题。
再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
（以指导学感情读文《母亲的恩情》为例。
）
学法指导的最终目的还是在于协助学生提升学习的水平，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。
四、评价技能
新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。
那么“以学论教”的教学评价就强调以学生在课堂学习中表现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面标准：
1、面向全体学生。
一要把握教学目标，准确处理基础和发展的关系，使所有学生的水平普遍提升；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提升；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
2、学生全面发展。
在课堂上，要使学生在知识、水平、情感几方面都获得发展。
知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。
水平——要提升学生抽象的水平、表达的水平、应用的水平，使每个学生的基础水平得到普遍提升。
情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。
3、提升自主学习水平和自我发展水平。
教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大水准上取决于主体意识的形成和主体参与水平的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续持续地同化新知识、构建新意义的过程。
二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。
三要注重学生的个性发展，培养学生的创造水平。
五、结课技能
一节好课，有“凤头”，也需要“豹尾”，善始善终，才是一节完整的课。
结课技能就是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能实行即时的系统化、巩固和使用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。
二、结课技能的类型
1．系统归纳，象学习小学数学“买洗衣机”一节，学完后就可引导学生边回忆授课内容，边小结、归纳，使本节课的知识更系统有序，学生易于掌握。
2．比较异同
3．集中小结
4．领悟主题
另外还有巩固练习、拓展延伸、制造悬念等等。
但不管哪种结课方式都要注意尽量由学生完成并掌握节奏。
艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。
依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活使用，机变创新，而不可拘泥死板。