核心素养提升——科学态度与责任(STSE)系列(一)
对“科学态度与社会责任”素养及教学培育的认识
对“科学态度与社会责任”素养及教学培育的认识作者：杨梓生吴菊华张贤金来源：《化学教与学》2019年第08期摘要：“科学态度与社会责任”素养的培育是化學学科落实“立德树人”的重要体现。
化学教学中培育“科学态度与社会责任”素养，需要准确把握该素养的培育需求、内涵要求及培育机制，进而指导开发课程资源、设计学习任务并优化教学过程;结合初中化学“熟悉而又陌生的身边物质——水”主题教学，阐述培育“科学态度与社会责任”素养的STSE教育微项目学习及教学实践路径;总括了素养培育的教学研究与教学设计行动框架。
关键词：化学学科核心素养;科学态度与社会责任;素养培育;教学策略文章编号：1008-0546（ 2019） 08-0002-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.08.001《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“课标（2017年版）”）提出包含“科学态度与社会责任”在内的五个方面学科核心素养。
“科学态度与社会责任”反映了“化学学习更高层次的价值追求”，凸显化学学科培育“情感态度和价值观”的目标追求[1]。
无疑，培育学生“科学态度与社会责任”素养是化学课程落实“立德树人”的重要体现。
如何有效培育学生“科学态度与社会责任”素养呢？这就需要深刻理解素养内涵要求、优化化学教学活动。
一、对“科学态度与社会责任”素养的认识“科学态度与社会责任”深刻揭示化学学科的价值取向，强调学生“在认识化学学科本质和化学学科价值，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系基础上，逐渐形成对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感”[2]。
化学学科为何强调培育这方面素养并提出怎样的学习要求？把握这两个方面，是有效开展“科学态度与社会责任”素养培育的前提。
1.强调培育“科学态度和社会责任”素养的缘由化学研究是人们探索化学物质及其运动变化规律的特殊认识活动，并以探索物质及其转化基本规律、建立科学理论从而认识客观物质世界为目的。
2022新课标小学科学核心素养
2022新课标小学科学核心素养凝练科学课程要培养的核心素养，明确其内涵和表现，研究学段特征，义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任科学核心素养的四个维度一、科学观念科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用二、科学思维科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维三、探究实践探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力四、科学态度态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
聚焦“科学态度与责任”的初中物理课堂教学实践
聚焦“科学态度与责任”的初中物理课堂教学实践“科学态度与责任”是2022年义务教育物理课程标准核心素养提出的一个重要理念，它具有较强的教育功能。
积极的科学态度与责任，能让学生积极主动地学习、探究，促进他们的认知过程，使学生在知识、品质、个性等方面得以全面的发展。
在初中物理教学中，引导学生树立正确的科学态度与责任，使学生在快乐中学习物理知识，更有利于建立友好和谐的师生关系。
下面从实验探究、自主学习、关注社会热点、归纳总结四个方面的教学实践进行阐述。
一、在实验探究的过程中培养学生严谨协作的科学态度科学态度与责任和科学方法与能力有密切的关系，首先表现为科学方法是形成科学规范操作的基础。
科学方法有着非常严格的要求和实施步骤，它需要严密的逻辑推理、严谨的研究作风、小组的密切协作、大胆的探索和锲而不舍的精神，在初中物理实验探究的教学中，以上要素是必不可少的。
例如在探究杠杆的平衡条件的实验中，引导学生体验杠杆水平平衡，体验钩码测量的方便性，同时使用弹簧测力计斜拉，展示力臂与直杠杆不重合带来的不利于测量的一面，可以帮助学生更深刻的理解力臂的概念。
整个实验过程中，实验小组通过协作完成实验操作和记录数据，更要防止操作不当，导致钩码掉落出现破损。
这个探究过程既培养了学生严谨细致的学习态度、和谐协作的科学精神，也使学生认识到科学研究需要严谨细致的作风，要敢于否定已被认可的观点，大胆创新。
鼓励学生敢想敢做，勇于发现问题、提出问题，并能找出解决问题的思路。
这些要素都包含了大量的科学态度与责任的因素，是养成学生科学态度与责任的感性基础。
二、在自主学习的过程中培养学生的学习兴趣和求知欲在教学过程中培养学生的学习兴趣，提高学生的学习求知欲是必不可少的教学目标。
而培养学生自主学习的能力，是最好的实现方法。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它要求学生在课堂上保持高度的注意力，和老师进行学科知识、思维的良性沟通，同时也要有自己的自主思考，并与老师的思考进行相互交融，从而达到学习的目的，完成自我突破。
高中物理四大核心素养
高中物理四大核心素养
高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。
一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化。
是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨
对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨作者：邓东东严桂林纪晓晗叶菁来源：《中学教学参考·理科版》2024年第01期［摘要］隨着《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布，物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。
物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，受传统教育的影响，“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。
文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例，探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略，以供教师参考。
［关键词］科学态度与责任；物理学科核心素养；科学本质；科学态度［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）02-0046-04随着《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布，物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。
物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。
经过上一次的课程改革，教育者在知识观、学习观、教学观上有了更深刻的认识，并在实践中取得了一定的成效。
虽然在培养学生的科学思维和科学探究能力方面已经有了很大的改观，但由于受传统教育的影响，“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。
四个物理学科核心素养缺一不可，物理观念是基础，科学思维是核心，科学探究是方式，科学态度与责任是必备品格和育人的最终目标［1］。
科学态度与责任是学科核心素养目标实现增值的关键参量，有学者用“素养=（知识+能力）态度”这一表达式来加以阐述［2］。
这足以说明科学态度与责任的重要性。
因此，我们有必要讨论在物理实际教学中如何更好地培养学生的“科学态度与责任”素养。
一、对“科学态度与责任”的理解“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
高中化学专题02 STSE核心素养题提分精准突破(解析版)
02 STSE核心素养题精准突破1.STSE和化学科学素养STSE核心素养体现在“科学精神与社会责任”。
素养生成——通过运用已有知识，全面认识化学过程对环境可能带来的各种影响；提高环境保护和合理开发、利用资源的意识；并通过对社会热点问题的讨论，作出正确的价值判断。
从而形成严谨求实的科学态度和社会责任。
预测2020年高考中，仍会以某热点（新型冠状病毒相关问题、污染防治与生态建设问题和低碳生活话题等）为信息源辐射相关联知识与方法，以判断正误、推理的形式，借助最新科技成就等考查化学物质的性质、用途及相关化学原理，充分体现化学学科核心素养的价值取向。
本专题包括五个高频微考点：☆物质性质在生产、生活中的应用☆物质性质在材料开发中的应用☆物质性质在医疗卫生中的应用☆物质性质在社会可持续发展中的应用☆物质性质在环境保护与治理中的应用2. STSE和中的化学内涵☆化学与环境涉及的内容主要包括：空气质量报告、PM2.5、酸雨温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、重金属污染、水体富营养化、白色污染等等。
☆化学与材料有机高分子材料（塑料、纤维和橡胶等）、传统无机非金属材料（玻璃、水泥、陶瓷和硅材料等）和新型无机非金属材料[压电材料；磁性材料；导体陶瓷；激光材料，光导纤维；超硬材料（氮化硼）；高温结构陶瓷；生物陶瓷（人造骨头、人造血管）等等]☆化学与能源常规能源（煤、石油、天然气等），属于不可再生能源；新型能源（核聚变能、风能、太阳能、海洋能等）属于可再生能源等等。
☆化学与生产、生活、医药饮食中的有机物（糖类、油脂、蛋白质、维生素等）；物质在生产、生活、医药中的用途：硅是常用的半导体材料，可作太阳能电池板；二氧化硅导光能力强，并且有硬度和柔韧度，可制作光导纤维；Na2CO3水解使溶液显碱性，用热的纯碱溶液洗去油污；Na2O2与H2O、CO2反应均生成O2，作供氧剂；锂质量轻、比能量大，可用作电池负极材料；Al(OH)3有弱碱性，可用于中和胃酸；Fe2(SO4)3水解生成氢氧化铁胶体具有吸附性，可用作净水剂(混凝剂)；K2FeO4是强氧化剂，还原产物铁离子水解生成氢氧化铁胶体，作新型净水剂等等。
在高中物理课堂落实科学态度与责任素养的研究
在高中物理课堂落实科学态度与责任素养的研究一、科学态度与责任素养的内涵科学态度与责任素养是物理学科核心素养的重要组成部分，它包括科学本质、科学态度、科学伦理以及科学、技术、社会、环境（STSE）的关系等多个方面。
具体来说，科学态度与责任素养要求学生能够正确认识科学的本质，形成严谨认真、实事求是的科学态度，具备科学伦理意识，并理解科学技术对社会和环境的影响。
二、高中物理课堂中落实科学态度与责任素养的重要性促进学生全面发展：科学态度与责任素养的培养有助于学生在知识、技能、情感态度价值观等方面实现全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
提升科学素养：通过在高中物理课堂中落实科学态度与责任素养，可以帮助学生更好地理解科学的本质和价值，提升他们的科学素养和创新能力。
培养社会责任感：科学态度与责任素养的培养还有助于学生形成正确的社会责任感和道德观念，使他们能够更好地适应社会发展的需求。
三、高中物理课堂中落实科学态度与责任素养的策略挖掘物理史料：通过挖掘物理史料中的丰富素材，让学生了解科学发展的历程和科学家们的精神风貌，从而激发他们的科学兴趣和探索精神。
例如，可以介绍伽利略、牛顿等物理学家的生平和贡献，让学生感受他们严谨认真、实事求是的科学态度。
利用物理实验：物理实验是物理教学的重要组成部分，也是培养学生科学态度与责任素养的有效途径。
在实验中，学生可以亲身体验科学探究的过程和方法，学会尊重事实、尊重数据、尊重科学规律。
同时，教师还可以通过实验引导学生关注实验安全、环保等问题，培养他们的科学伦理意识。
展现物理教材的生动灵活性：物理教材是学生学习物理知识的重要载体。
教师可以通过创造性地使用教材，将抽象的物理知识与学生的生活实际相结合，使课堂更加生动有趣。
例如，可以通过引入生活中的物理现象和实际问题来激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过设计开放性问题来引导学生进行深入思考和讨论；通过组织学生进行小组合作学习和探究性学习来培养他们的合作精神和创新能力。
科学观念科学思维科学探究科学态度与责任
科学观念科学思维科学探究科学态度与责任
科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任是科学研究的
四个基本要素，它们是一个科学家完成一项研究工作的必备素质。
首先，科学观念是科学家完成科学研究的基本准则。
科学观念是
科学家对事物的认识和理解，包括关于自然、社会、人生、人类等多
个方面的认知。
科学观念是从对自然规律的认识和理解中形成的，具
有客观性、科学性和系统性等特征。
其次，科学思维是科学家进行科学研究的核心能力。
科学思维是
指科学家进行科学实验时所具备的思维方式，包括观察、提出猜想、
设计实验、分析数据等环节，具有科学性和理性的特征。
第三，科学探究是科学家进行科学研究的核心方法。
科学探究是
指通过科学实验来对自然现象进行探究和研究的过程。
在科学探究中，科学家需要遵循科学方法论的基本规则，采用科学手段和仪器设备进
行实验和测量，以获取数据和信息，进而对自然现象进行探究和解释。
第四，科学态度与责任是科学家完成科学研究的基本要求。
科学
态度与责任是指科学家的一种价值观，包括遵循实证主义、遵循科学
伦理、尊重事实、严谨求实等要素。
同时，科学家应当承担起科学研
究的责任，诚信进行研究，依法确保科研成果的真实性和可重复性。
这也是构建可信科学的重要保障。
综上所述，科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任是
科学研究必备的四个基本要素。
在进行科学研究时，科学家们应该遵
循科学方法的规则，坚持实事求是的态度，秉持科学精神，尊重科学
规律，诚信开展科学探究，推进科学发展，为建设诚信科学、可信科学、科学强国做出贡献。
新课程理念下学生“科学态度和社会责任”的培养
新课程理念下学生“科学态度和社会责任”的培养【内容摘要】本文主要以高中化学核心素养中“科学态度和社会责任”的培养为重点进行阐述，从新时代要求、新教材改革、新理念提升、新评价规范等四个方面对化学核心素养中“科学态度和社会责任”的概念、内容及培养方法进行阐释，旨在明确教育的目的不仅是对学生知识和能力的培养，更是社会责任和终生发展的引导和培养，从而有效提升教育的效率和发展远景。
【关键词】新课程理念核心素养科学态度社会责任终生发展《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出，要进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感。
[1]国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革》的指导意见，明确阐明了国家的育人标准，越来越关注学生综合素质的发展。
培养什么人、怎样培养人？是现代教育的必答题。
在教育全球化的发展进程中，教育部门要求每一个教师以核心素养为基本体系，基于学生终身发展和时代发展的观念，对学生的品质和综合能力进行教育和培养。
[2]针对高中化学教育而言，培养学生的“科学态度与社会责任”素养，不仅有助于学生将理论与生活实际相结合，更加科学地认识和欣赏化学这门基础学科，掌握好化学知识，更重要的是培养学生强烈的社会责任感和严谨认真的科学态度，有助于学生未来更好的发展。
1.新时代呼唤“科学精神和社会责任”：《普通高中育人方式指导意见》中强调，要坚持把“立德树人”融入学科教学、社会实践中，强化培养学生的综合素养，以适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。
“科学精神”要求学生不仅仅是要尊重规律、积累知识，具备严谨的科学态度，学会运用科学的方法解决化学学习中遇到的各种问题，也要学会独立思考，多角度、全方位辩证地思考化学问题，并敢于大胆尝试、探究。
同时还要培养学生具有社会责任感。
在这方面，化学学科有其独特的天然优势，那就是与实际生活联系紧密。
学生在生活中会遇到很多实际问题，如为什么蒸馒头放了纯碱（Na2CO3)还要发放小苏打（NaHCO3）？作用是否一样？为什么洗洁精可以除去油污？为什么“暖宝”打开放热，而便携式冰袋是吸热？正是基于这种紧密联系，要求教师在化学教学中让学生明白在欣赏化学对社会发展的巨大贡献的同时，也要科学分析化学对社会发展带来的各种影响，如环境保护、节约资源等的重要性。
初中物理新课标四大核心素养
初中物理新课标四大核心素养物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
能用其解释自然现象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律，并能用这些观念描述自然界的图景。
二、科学思维物理学科核心素养中的“科学思维”包括——模型建构，即能够分析模型所涉及的各个要素及其结构，使用模型解释物理现象和过程，阐明物理概念和原理，在真实情景中构建模型。
科学推理，即能够正确理解和应用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。
科学论证，即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测。
质疑创新的核心是科学创造力。
高中物理的科学创造力主要表现在观察与实验、物理知识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。
三、科学探究高中生的科学探究能力表现在:1、问题：具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设。
如提出或识别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕什么问题展开;根据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行合理的猜想与假设。
2、证据：具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。
如能通过观察、调查和实验等方式获取证据，掌握课程标准要求的实验器材的使用、实验方案的设计和数据的收集方法;以图或表等多种方式呈现收集到的数据。
3、解释：具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。
如基于证据，分析相关现象或原因;使用课程标准要求的方法和技术分析数据;对收集到的证据的可靠性进行评估;评价证据是否支持所得出的结论。
4、交流：具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
科学观念科学思维科学探究科学态度与责任
科学观念科学思维科学探究科学态度与责任科学观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任是科学教育中不可或缺的重要内容。
在当今社会，科学已经成为推动社会进步和发展的重要力量，因此，培养学生科学素养是必不可少的任务。
首先，科学观念是指对科学知识的认识和理解，包括科学的本质、科学的方法和科学的价值。
在教育中，通过科学实验、观察和探究等活动，可以帮助学生建立正确的科学观念，使其能够正确理解和认识科学。
其次，科学思维是指在解决问题和探究科学知识时所需要的思维方式和能力。
科学思维包括观察、实验、推理和创新等多个方面，它是培养学生科学能力的重要途径。
同时，科学探究是指通过实验和探究等方式，对科学知识进行深入的了解和探究，从而掌握相关的科学知识和技能。
科学探究的过程中，需要学生具备分析问题、探究问题的能力和兴趣，从而不断深入探究和研究。
最后，科学态度与责任是指在探究和应用科学知识时所需要的态度和责任感。
科学态度包括谨慎、诚实、开放、批判等多个方面，而科学责任则是指在应用科学知识时所应该具备的责任感和道德标准。
在科学教育中，应注重培养学生科学素养，以提高学生的科学认知和探究能力，同时培养学生的科学态度与责任感，让他们在成长和学习的过程中，具备正确的科学观念和思维方式，从而更好地服务于社会和人类的发展进步。
浅谈高中化学核心素养中科学态度与社会责任的培养
浅谈高中化学核心素养中科学态度与社会责任的培养作者：西海晶来源：《神州·上旬刊》2020年第07期摘要：文章以高中化学核心素养之科学态度与社会责任的有效培养为研究对象，首先简单概述了高中化学五大核心素养，随后着重围绕五大核心素养之一的科学态度与社会责任，在日常高中化学教学过程中如何对其展开培养进行了讨论分析，并提出了一些培养措施。
关键词：高中化学;核心素养;科学态度;社会责任在素质教育和新课程理念视角下，国家越来越关注学生自身素质的发展，现在教育领域中提倡的个人发展以及终身学习已经逐渐取替以往的学科知识教育理念，这是因为以往的学科知识教育理念中存在一些问题，导致学生以面对考试为主忽视自身素养的提升。
在教育全球化的发展进程中，教育部门要求每一个教师需要以核心素养为基本体系，基于学生终身发展和时代发展的观念，对学生的品质和综合能力进行教育和培养。
“科学态度与社会责任”是高中化学学科核心素养之一，它既是学生探索知识所需要具备的基本素养，也是我们做事做人的基本导向。
普通高中化学课程标准在课程的基本理念中要求普通高中化学课程要培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
培养学生的“科学态度与社会责任”素养，不仅有助于学生将理论与生活实际相结合，更加科学地认识和欣赏化学这门基础学科，掌握好化学知识，还有助于学生未来的发展。
而培养学生具有良好的科学态度和社会责任素养，也是高中化学教师的责任与义务。
随着时代的发展，教育水平也在不断地提升，如何培养学生的科学素养慢慢成为了当代的主旋律。
化学作为一把双刃剑，拥有社会责任感的人在学习化学之后会强化自身对环保的认知，为中华民族的复兴发展为努力，但是缺少社会责任感的人在学习化学知识之后会做出一些危害人类生命健康的举动，包括化学武器的制造。
因此高中教师在关注学生社会责任感形成的同时要引导学生关心他人，增强学生为祖国建设的决心，由此才可以充分的提升高中化学教学质量。
在高中化学教学中核心素养中科学态度与社会责任的有效培养可以采用以下措施：1.深入挖掘教材，培养学生科学态度与社会责任依据高中化学教材中存有的科学视野、资料卡片内容，可以促使学生科学态度与社会责任的提升。
科学态度与责任
科学态度与责任科学态度是指科学工作者在对待科学和科学研究时应该具备的基本态度和价值观。
这包括严谨的方法论、开放的思维、谦虚的态度和负责任的行为。
一个合格的科学工作者应该时刻保持科学态度，并遵守科学伦理。
下面，我将从几个方面来探讨科学态度与责任的重要性。
首先，科学态度与责任对于科学研究的质量和可信性起着至关重要的作用。
科学研究需要准确、可靠的数据和结论来支撑，这就要求研究者必须严格按照科学的方法论进行研究，保证实验设计的科学性、数据的真实性和结论的可靠性。
同时，研究者还要始终保持思维开放，即便面对错误的结论也要勇于承认并积极探讨其原因。
这就要求研究者具备谦虚、开放的思维态度，不断地去质疑和改进已有的研究成果。
其次，科学态度与责任对于社会的发展和进步也有很大的促进作用。
科学研究是社会进步的重要推动力量。
只有具备科学的思维方式和方法论，才能更好地发现问题、解决问题，促进技术的发展和创新，推进社会文明的进步。
而研究者的负责任行为也是关系社会和公共利益的重要因素，必须遵循权威机构的规范，遵循伦理和法律界定的范围，按照要求的规范进行研究和实验。
只有通过这种方式，才能让科学的成果对社会产生真正有益的影响，为社会进步和人民幸福作出应有的贡献。
最后，在当前各种科技趋势快速发展的时代，科学态度与责任更是显得十分重要。
随着科技的快速发展，人们的生活方式、社会制度、环境质量等方面都发生了巨大的改变。
而在这个大变革的时代，科学研究的影响和作用更是直接关系到人们的生命健康和财产安全。
因此，良好的科学态度和负责任的行为更为重要。
只有科学家们在研究中遵守科学准则，保持良好的道德伦理，才能真正使科学成果造福人民，为人类的进步和发展带来贡献。
总之，科学态度和责任是科学研究不可或缺的重要因素，不仅关系到研究的质量和可信性，还关系到社会进步和人类的幸福。
因此，所有从事科学研究的人员都要严格遵守科学的方法论和道德规范，确保科学的研究成果符合科学性、可靠性、权威性和社会效益性。
普通高中各学科核心素养一览 (1)
普通高中各学科核心素养一览目录一、语文（4） (5)（一）语言建构与运用 (5)（二）思维发展与提升 (5)（三）审美鉴赏与创造 (6)（四）文化传承与理解 (6)二、数学（6） (8)（一）数学抽象 (8)（二）逻辑推理 (8)（三）数学建模 (9)（四）直观想象 (9)（五）数学运算 (9)（六）数据分析 (10)三、英语（4） (11)（一）语言能力 (11)（二）文化品格 (11)（三）思维品质 (11)（四）学习能力 (11)四、物理（4） (12)（一）物理观念 (12)（二）科学思维 (12)（三）实验探究 (12)（四）科学态度与责任 (12)五、化学（5） (13)（一）宏观辨识与微观探析 (13)（二）变化观念与平衡思想 (13)（三）证据推理与模型认知 (13)（四）实验探究与创新意识 (13)（五）科学精神与社会责任 (14)六、生物（4） (15)（一）生命观念 (15)（二）理性思维 (15)（三）科学探究 (15)（四）社会责任 (15)七、政治（4） (16)（一）政治认同 (16)（二）理性精神 (16)（三）法治意识 (16)（四）公共参与 (16)八、历史（5） (18)（一）时空观念 (18)（二）史料实证 (18)（四）历史解释 (18)（五）历史价值观 (18)九、地理（4） (19)（一）人地协调观 (19)（二）综合思维 (19)（三）区域认知 (19)（四）地理实践力 (19)十、体育与健康（3） (20)（一）运动能力 (20)（二）健康行为 (20)（三）体育品德 (20)十一、艺术（3） (21)（一）艺术感知能力 (21)（二）艺术审美情趣 (21)（三）艺术创意表达 (21)十二、音乐（4） (22)（一）自主音乐需要 (22)（二）音乐实践能力 (22)（三）音乐情感体验 (22)（四）音乐文化理解 (23)十三、美术（5） (24)（一）图像识读 (24)（二）美术表现 (24)（三）审美判断 (24)（四）创意实践 (24)（五）文化理解 (25)十四、信息技术（4） (26)（一）信息意识 (26)（二）计算思维 (26)（三）数字化学习与创新 (26)（四）信息社会责任 (26)十五、通用技术（5） (28)（一）技术意识 (28)（二）工程思维 (28)（三）创新设计 (28)（四）图样表达 (28)（五）物化能力 (29)十六、日语（4） (30)（一）语言能力 (30)（二）文化意识 (30)（三）思维品质 (30)（四）学习能力 (30)十七、俄语（4） (31)（二）文化意识 (31)（三）思维品质 (31)（四）学习能力 (31)十八、德语（4） (32)（一）语言能力 (32)（二）文化沟通 (32)（三）多语思维 (32)（四）自主学习 (32)十九、法语（4） (33)（一）法语应用能力 (33)（二）多元文化意识 (33)（三）双语思维意识 (33)（四）法语学习能力 (34)二十、西班牙语（4） (35)（一）语言能力 (35)（二）文化意识 (35)（三）思维品质 (35)（四）学习能力 (35)一、语文（4）（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在高中物理教学中培养学生的“科学态度和责任观”
在高中物理教学中培养学生的 科学态度和责任观戴㊀斌(江苏省扬州市仙城中学㊀２２５２００)摘㊀要:新课改的背景下ꎬ高中物理教师在引导学生掌握物理知识的同时ꎬ也要注重引导学生进行物理规律的推演ꎬ从科学㊁社会㊁环境等方面进行物理知识与技术的理解ꎬ提升学生的物理服务生活的意识ꎬ培养学生的科学态度与责任观. 科学态度和责任观 与 物理观念 ㊁ 科学思维 ㊁ 实验探究 一同构成了物理学科的核心素养ꎬ是培养学生终身发展的关键技能和优秀品格的必经之路ꎬ本文就在高中物理教学中如何培养学生的 科学态度和责任观 进行论述ꎬ供大家参考.关键词:高中物理ꎻ核心素养ꎻ科学态度和责任ꎻ培养途径中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５８－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:戴斌(１９８２.２－)ꎬ男ꎬ江苏省扬州人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学方法研究.㊀㊀ 中国学生发展核心素养 是纲领的提出ꎬ标志着教育事业由以前的 三维目标 向 核心素养 方向转变ꎬ随着时代的发展ꎬ核心素养比 三维目标 更加符合学生的学习需求ꎬ同时也体现出了时代的要求.高中物理是一门自然科学ꎬ与社会生活生产具有密切的联系ꎬ是推动社会发展㊁科学进步的主要力量.因此ꎬ在高中物理教学过程中ꎬ培养学生的 科学态度与责任 ꎬ促进学生的物理核心素养发展具有重要的意义.㊀㊀一㊁科学态度与责任的含义科学态度与责任主要是让学生对科学的本质有深刻的认识ꎬ具有良好的科学的态度㊁责任心㊁科学伦理以及ＳＴＳＥ.在这一层面需要学生在认识科学本质㊁理解科学 技术 社会 环境(ＳＴＳＥ)的关系的基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感.科学态度和责任观是进行物理学习和探究的总则ꎬ需要贯穿在学生学习的整个过程ꎬ帮助学生形成良好的学习和探究习惯.科学态度与责任观是学生学科核心素养的重要组成部分ꎬ也是实现教育立德树人基本任务的关键所在ꎬ这与新课改的教育目标具有高度的一致性.同时也是驱动学生进行认真学习ꎬ一丝不苟科学探究的动力ꎬ可以激发学生的热情ꎬ从而有效的提升学生的学习效率.㊀㊀二㊁培养学生 科学态度和责任观 的措施１.运用物理科学探究史ꎬ让学生感受物理的探究过程物理知识的探究史是物理学发展的过程ꎬ也是物理知识发现和探究的方法ꎬ对提升学生的物理知识背景ꎬ掌握物理知识的发现和推演过程有着重要的作用ꎬ同时也能让学生感受物理知识的奥妙ꎬ深入理解物理学的本质.因此ꎬ教师在教学过程中ꎬ可以结合教学内容将物理的科学史引入到教学课堂中ꎬ激发学生的兴趣ꎬ丰富学生的情感ꎬ培养学生的科学态度和责任观.新的物理教材中增加了大量的物理科学史ꎬ其中涉及ＳＴＳＥ㊁科学漫步㊁科学足迹等ꎬ这就要求高中物理教学要进行物理科学史的运用ꎬ挖掘其中渗透的科学精神和态度ꎬ培养学生的价值观和责任感.物理科学在近百年来的快速发展离不开物理学家孜孜不倦的追求ꎬ与他们的科学态度密不可分.当物理实验结果与现有的知识相矛盾的时候ꎬ科学家也会进行坚持ꎬ用科学的态度和责任进行一丝不苟的反复验证ꎬ不断的推动物理学的发展.最早哥白尼通过观察提出 日心说 并撰写了«天体运动论»ꎬ提出了行星在圆形轨道上做匀速圆周运动ꎬ打破了圣经的权威.之后开普勒经过长期的观察和研究ꎬ测算出行星绕太阳的轨道并不是圆形的ꎬ而是椭圆形的ꎬ并且对行星的运动速度进行验证和推断ꎬ认为行星在近日点运动快ꎬ在远日点运动慢.焦耳通过各种方法进行不断的实验ꎬ测量出了热功当量的精确数值ꎬ为能量守恒定律的发展奠定了基础.物理学家在知识探究过程中所体现出的科学精神对学生的学习和探究具有重要的引导作用ꎬ可以为学生树立良好的榜样ꎬ培养学生坚持真理㊁实事求是㊁坚持不懈的优秀品质.２.再现物理知识的发现过程ꎬ培养学生的创新精神８５物理知识的发现和推导过程ꎬ也是进行物理学习和实验的过程.在物理教学中ꎬ教师要给学生再现伟人们发现知识ꎬ探究知识的过程ꎬ启发学生的智慧ꎬ培养学生的创新精神.科学的发展离不开创新ꎬ爱迪生曾说 世上一切都是迷ꎬ一个迷的答案即为另一个迷. 在科学的指引下ꎬ爱迪生不断的进行探索和创新ꎬ成为了拥有上千项发明的伟大科学家㊁发明家.汤姆生在发现电子后认为 原子可以再分 ꎬ从而提出了枣糕模型ꎬ推测电子可能像枣一样嵌在原子中ꎬ而他的学生卢瑟福却不这样认为ꎬ而是进行大量的离子散射实验ꎬ最终发现了原子的核式结构ꎬ奠定了原子结构的基础.而卢瑟福的学生波尔却在进行卢瑟福的实验中提出了新的问题ꎬ通过分析和实验ꎬ在原子结构中融入了量子思想ꎬ从而开启了原子的新模式ꎬ并运用原子理论对氢光谱进行了阐述ꎬ揭开了原子结构的面纱ꎬ正是科学家通过实验不断的质疑和创新ꎬ才推动了物理学的发展.教师可以在教学中ꎬ将科学家进行物理概念㊁知识探索的过程融入到教学中ꎬ让学生感受物理知识的探究过程ꎬ给学生再现物理知识的发现和探究过程ꎬ培养学生的思维能力ꎬ提升学生的创新能力ꎬ从而更有利于学生物理核心素养的发展.总之ꎬ在高中物理教学的过程中ꎬ教师要结合教学内容ꎬ适当的运用物理学史ꎬ给学生还原物理知识的发现过程ꎬ引导学生进行思考ꎬ让学生感受物理探究的过程和方法ꎬ激发学生的兴趣ꎬ建立起物理知识与生活实践之间的联系ꎬ促进学生科学精神㊁实事求是品质的形成ꎬ帮助其养成良好的学习习惯.让学生在认识科学本质的基础上ꎬ理解科学 技术 社会 环境之间的关系ꎬ在物理学习和探究的过程中ꎬ掌握科学本质㊁科学态度㊁科学伦理㊁ＳＴ￣ＳＥ等要素ꎬ从而有效的培养学生的核心素养ꎬ促进学生的全面发展.㊀㊀参考文献:[１]黎国胜.基于 学科核心素养 的高中物理教学思考[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１６ꎬ２０(１０):６８－７１.[２]罗松平ꎬ田杰ꎬ王文波.优化物理实验探究培养学科核心素养 以 力的合成 教学设计与实施过程为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０１７(０６):３３－３５.[责任编辑:闫久毅]基于学生思维发展的课堂中有效情境创设的方法和途径郭攀山(安徽省颍上第二中学㊀２３６２００)摘㊀要:随着新一轮课程改革的深化发展ꎬ高中物理教学如何创设优良的教学情境ꎬ促进学生物理思维的发展已经成为广大学者热议的问题之一.新课程指导下的高中物理教学要求教师在传授学生基本物理知识的同时ꎬ也要重点关注学生学习进程中创新思维能力和借助所习得的物理知识解决实际生活问题的实践能力的培养.本文主要论述了基于学生思维发展的高中物理课堂中有效情境创设的方法和途径ꎬ旨在抛砖引玉ꎬ以期为探寻课改背景下的高中物理课堂教学新模式提供参照.关键词:高中物理ꎻ思维发展ꎻ情境创设中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５９－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:郭攀山(１９８３－)ꎬ男ꎬ安徽省界首人ꎬ本科ꎬ一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀科学思维是物理学科的四大核心素养之一ꎬ对高中生科学思维的培养ꎬ包括构建理想模型的意识和能力㊁正确使用物理思维方法㊁科学评估㊁批判性思维意识等方面的培养.在物理课堂教学中有效利用真实情境去设计和组织教学ꎬ对学生科学思维的培养和发展有着重要的意义ꎬ这也是«普通高中物理课程标准»(２０１７版)明确指出的教学实施建议之一.创设情境的方法有很多ꎬ本文仅从三个方面ꎬ对基于学生思维发展的有效课堂教学情境的创设方法和途径进行探索.㊀㊀一㊁源于真实生活的生活情境创设物理源于生活ꎬ又高于生活㊁应用于生活ꎬ影响和改变着日常生活的方方面面ꎬ也贯穿着人的一生ꎬ因此ꎬ高中物理的课堂教学除了教知识ꎬ更多的是引导学生掌握９５。
新课程下的15个核心概念解析
新课程下的15个核心概念解析1核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。
在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。
培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。
2学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的3课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。
课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。
其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。
4学业质量标准学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。
它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。
学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。
其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。
5大单元大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。
区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。
科学态度与责任
科学态度与责任
科学态度与责任在科学研究和实践中扮演着至关重要的角色。
科学态度是指对
待科学问题和现象时所持的客观、严谨、开放、批判性的态度；而科学责任则是指科学从业者在开展科学研究和实践时应当承担的社会、伦理、法律责任。
首先，科学态度是科学研究的基石。
科学态度要求科学从业者以客观的态度对
待科学问题，不受个人偏见、利益和情绪的影响，从而确保科学研究的真实性和可靠性。
在科学研究中，科学态度还要求科学从业者保持严谨性，遵循科学方法，进行实验设计、数据收集和分析过程中要严谨规范，避免主观臆断和数据篡改，确保科学研究的科学性和客观性。
其次，科学责任是科学从业者的基本要求。
科学研究和实践不仅仅是为了获取
知识和技术，更重要的是为了造福人类和社会。
科学责任要求科学从业者在开展科学研究和实践时，要考虑科学活动的社会影响和伦理道德，避免对社会造成负面影响。
科学责任也包括对科学研究和实践中的可能出现的风险和危害负责，确保科学活动的安全和可持续性。
科学态度和科学责任是科学从业者的基本素养和道德要求。
在现代科学研究和
实践中，科学态度和科学责任是科学从业者应该遵循的基本准则，也是科学发展的保障和基石。
只有科学从业者具备科学态度和科学责任，才能推动科学的健康发展，促进科学和社会的和谐发展。
科学态度和科学责任的落实，不仅需要科学从业者自觉遵循，也需要科学机构和科学界的监督和规范，才能确保科学的科学性和社会的和谐发展。
科学态度和科学责任是科学研究和实践的基本要求，科学从业者应该不断学习和提升，以科学的态度和科学的责任，为科学和社会的发展贡献自己的力量。
初中科学新课标四大核心素养
初中科学新课标四大核心素养在咱们初中科学课堂上，有四大核心素养，嘿，听起来挺厉害的吧？其实说白了，就是帮助我们成为更聪明、更能动脑筋的年轻人。
别小看这四个素养，它们可都是我们走进科学大门的金钥匙呢。
咱们说说“科学思维”。
你想啊，生活中无时无刻都在用到科学思维。
比如，早上起床，你在想：“今天的天气怎么样？要不要带伞？”这不就是用到观察和判断了吗？有时候做实验，碰到一点小问题，动动脑子想想，找到解决办法，哎，瞬间就觉得自己像个小科学家，真是太爽了！再来说说“实践动手”。
有句话说得好，“纸上得来终觉浅”，这绝对是真理！咱们的科学课不光是听老师讲课，更多的是动手实验。
想象一下，老师说：“今天我们要做一个小火山！”哇，听起来就好有趣！然后大家一起拌面粉、加水、加醋，哗啦一声，火山喷发了，真是让人心潮澎湃！这种动手的感觉，不仅让我们记住了知识，还能激发我们的创造力。
自己做个小实验，哪怕只是简单的家庭科学，也能让你发现生活中的奥秘。
嘿，谁说科学只能在实验室里？！接下来是“科学探究”。
这个听起来有点复杂，其实就是鼓励我们去问问题，去找答案。
生活中总有一些让人好奇的事情，比如为什么天上的云会变颜色？为什么小鸟会飞？哈哈，有些问题看似简单，但深入一想，却能让你乐此不疲。
老师常常说：“遇到问题，别急着找答案，先去观察、思考。
”这时候，我们就像小侦探，带着放大镜去探索世界。
发现新奇的事情，记录下自己的发现，真是太有成就感了！最后就是“科学态度”。
这可不是随便说说的态度，而是真正面对科学时的那份认真和谦虚。
做科学可不是一帆风顺，有时候实验失败了，结果不如人意，这时候就得调整心态。
有句老话：“失败是成功之母。
”这话绝对有道理。
科学家们也是经历了无数次的失败，才有了今天的辉煌。
所以，面对失败时，咱们要保持乐观，勇敢再来一次，或许下次就能成功，嘿，谁知道呢？这四大核心素养，不仅是让我们学会科学，更是培养我们的思维方式、实践能力、探索精神和科学态度。
物理核心素养中科学态度与责任的培养路径研究
物理核心素养中科学态度与责任的培养路径研究发布时间：2023-02-17T08:59:32.791Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：田友松[导读] 物理老师在授课过程中利用教学资源和物理知识，让学生对科学本质有着正确的理解和认田友松湖北省石首市第一中学 434400摘要：物理老师在授课过程中利用教学资源和物理知识，让学生对科学本质有着正确的理解和认识，关注科学技术的发展方向，学生在学习物理过程中，也能带着强烈的求知意识和探索意识，与其他学生一起合作探究，形成严谨的科学态度。
还要在科学态度与责任的核心素养培养之下，在物理教学中激发学生的课堂主体意识，积极转变教学理念和传统教学方式，提高物理课堂教学的有效性，解决学生物理学习中遇到的诸多问题。
关键词：物理核心素养；科学态度与责任；路径引言物理学科的核心素养包括四个部分：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度及责任，这四个部分是联系紧密，相辅相成的。
其中物理观念、科学思维、科学探究重在突出培养学生学科的必备知识及关键能力，而后者更加注重培养学生的必备品格，即更加关注人的教育。
陶行知先生说，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，教育的最高体现无非是人的教育，但是科学态度及责任的考察和评价往往是隐匿的，不容易量化的，因此，教师容易忽略这一重要因素，或者在教学实施过程中不能切合实际地加以落实。
1科学态度与责任的内涵分析1.1科学态度的内涵科学态度以一系列科学观念为基础，具有可习得性。
科学观念是对科学本质的基本认识，是科学概念和规律在头脑中的提炼和升华。
随着个体与其所生活环境的交互作用、认知增长的同时，科学态度也会逐渐发生变化。
因此，科学态度不是与生俱来的，而是后天通过学习获得的。
科学态度与核心价值观相联系，具有相对稳定性。
价值观是个体判断客体价值大小及价值选择的思想依据。
价值观为人们提供了一种判断事物的准绳，态度的核心是价值观，人们对某一事物所持有的态度，取决于该事物所具有的价值。
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核心素养提升——科学态度与责任(STSE)系列(一)
生活中的抛体运动
平抛运动与日常生活紧密联系，如乒乓球、足球、排球等运动模型，飞镖、射击、飞机投弹模型等．这些模型经常受到边界条件的制约，如网球是否触网或越界、飞镖是否能击中靶心、飞机投弹是否能命中目标等．解题的关键是能准确地运用平抛运动规律分析对应的运动特征．在分析此类问题时一定要注意从实际出发寻找临界点，画出物体运动的草图，找出临界条件，尽可能画出示意图，应用平抛运动规律求解．
考向1体育运动中的平抛问题
如图所示是排球场的场地示意图，设排球场的总长
为L，前场区的长度为L
6，网高为h，在排球比赛中，对运动员的弹
跳水平要求很高．如果运动员的弹跳水平不高，运动员的击球点的高度小于某个临界值H，那么无论水平击球的速度多大，排球不是触网就是越界．设某一次运动员站在前场区和后场区的交界处，正对网前竖直跳起垂直网将排球水平击出，关于该种情况下临界值H的大小，下列关系式正确的是()
A．H＝49
48h B．H＝
16(L＋h)
15L h
C．H＝16
15h D．H＝
L＋h
L h
【解析】 将排球水平击出后排球做平抛运动，排球刚好触网到
达底线时，则有L 6
＝v 02(H －h )g ，L 6＋L 2＝v 02H g ，联立解得H ＝1615
h ，故选项C 正确．
【答案】 C
1．(多选)在某次乒乓球比赛中，乒乓球先后两次落台后恰好在等高处水平越过球网，过网时的速度方向均垂直于球网，把两次落台的乒乓球看成完全相同的两个球，球1和球2，如图所示，不计乒乓球的旋转和空气阻力，乒乓球自起跳到最高点的过程中，下列说法正确的是( AD )
A ．起跳时，球1的重力功率等于球2的重力功率
B ．球1的速度变化率小于球2的速度变化率
C ．球1的飞行时间大于球2的飞行时间
D ．过网时球1的速度大于球2的速度
解析：乒乓球起跳后到最高点的过程，其逆过程可看成平抛运动．重力的瞬时功率等于重力乘以竖直方向的速度，两球起跳后能到
达的最大高度相同，由v 2y ＝2gh 得，起跳时竖直方向分速度大小相等，
所以两球起跳时重力功率大小相等，选项A 正确；速度变化率即加速度，两球在空中的加速度都等于重力加速度，所以两球的速度变化
率相同，选项B错误；由h＝1
2gt
2可得两球飞行时间相同，选项C错误；由x＝v t可知，球1的水平位移较大，运动时间相同，则球1的水平速度较大，选项D正确．
在解决体育运动中的平抛运动问题时，既要考虑研究平抛运动的思路和方法，又要考虑所涉及的体育运动设施的特点，如乒乓球、排球、网球等都有中间网及边界问题，要求球既能过网，又不出边界；足球的球门有固定的高度和宽度.
考向2生活中的斜抛运动
(2018·江苏卷)某弹射管每次弹出的小球速度相等．在沿光滑竖直轨道自由下落过程中，该弹射管保持水平，先后弹出两只小球．忽略空气阻力，两只小球落到水平地面的() A．时刻相同，地点相同
B．时刻相同，地点不同
C．时刻不同，地点相同
D．时刻不同，地点不同
【审题指导】弹射管在自由下落过程中沿水平方向先后弹出两只小球，小球被弹出时已具有竖直分速度，故小球不是做平抛运动．【解析】本题考查运动的合成与分解．由题意知，在竖直方向
上，两只小球同时同高度自由下落，运动状态始终相同，由h＝1
2gt
2
知落到水平地面的时刻相同．在水平方向上，小球被弹出后做速度相等的匀速直线运动，但先抛出的小球水平方向运动时间较长，由x＝v0t知，x先>x后，即两只小球落到水平地面的地点不同．故选B.
【答案】 B
2．(2019·广东四校联考)从同一高度同时将a、b两个完全相同的小球分别竖直上抛和斜上抛，它们的初速度大小相同；若不计空气阻力，则以下说法中正确的是(A)
A．在空中运动的过程中，两球的加速度相同
B．两球触地时的瞬时速率不同
C．两球在空中运动的时间相同
D．两球运动的位移相同
解析：两球在空中都只受重力作用，两球的加速度都为重力加速度g，A项正确．因两球都只受重力，则机械能均守恒，据机械能守
恒定律有1
2m v
2
0＋mgh＝
1
2m v
2
t，可知两球触地时的速率相同，B项错
误．因两球以相同的速率分别竖直上抛和斜上抛，则知两球在空中运动时间不同，C项错误．因两球初始时运动方向不同，则它们发生的位移不同，D项错误．
3．如图所示，水平地面上不同位置的三个小球斜上抛，沿三条不同的路径运动最终落在同一点，三条路径的最高点是等高的，若忽略空气阻力的影响，下列说法正确的是(C)
A．沿路径1抛出的小球落地的速率最小
B．沿路径3抛出的小球在空中运动时间最长
C．三个小球抛出的初速度竖直分量相等
D．三个小球抛出的初速度水平分量相等
解析：根据运动的合成与分解，将初速度分解为竖直方向和水平方向的分速度，设初速度方向与竖直方向的夹角为θ，故有小球沿竖直方向的速度分量v竖直＝v0cosθ，根据小球的运动轨迹可知，三个小球沿竖直方向的分速度相同，根据竖直上抛运动特点可知，三个小球在空中运动时间相同，所以B错误，C正确；而θ1>θ2>θ3，故得知v01>v02>v03，落地时重力做功为零，所以落地时的速率与初速度的大小相同，所以A错误；小球沿水平方向的速度分量v水平＝v0sinθ，可知沿路径1抛出的小球水平速度分量最大，所以D错误．
(1)斜抛运动的物体只受重力，运动性质为匀变速曲线运动.
(2)解决斜上抛运动的基本方法仍然是分解法，其水平分运动为匀速直线运动，竖直分运动为竖直上抛运动.
(3)斜上抛运动在最高点的速度水平，若从最高点考虑可按平抛运动处理.。