项目教学法在“电子电路分析与制作”课程中的应用
项目教学法在prote199SE中的应用
１ 设备 准备 、
ｐｏｅ ９ Ｅ教学前期 以电脑设计为 主， ｒ １Ｓ ｔ９ 上课 若能全程 上机 操作教学 ， 教学最佳 。该课程 以制作电路板为最终 目标 ， 因此 教学实施过程可以分为两步 ， 第一步 ， 电脑上机设计 ； 第二步 ， 进 入 实 验 室 进 行 手 工 制 作 。设 备 是 否 能 够 到 位 ， 系 到 工 作 关 是 否 能 够 成 功 的关 键 。
一
板。我将 Ｐｏｅ ９ Ｅ教学 内容分解为一个大项 目即完成一块 ｒｔ１ Ｓ ９ 电路 板的制作 ； 下分几个小项 目： 电路原理图 、 原理 图元 件库 、 印制板 图、 印制板元件库四个 分项 目， 分层次分阶段 完成项 目 教学任务 。在教学过程 中将 以学生 自学为 主导 ， 教师进 行灵 活地 穿 插 教 学 ， 与学 生 面对 面交 流 ， 实 战 的方 式 解 决 完 成 任 以 务过程 中的具体问题 ， 同学生共 同讨论 共 同查 找书籍 。放 弃 传统教学 中的师尊与讲 台 ， 以解 决问题 为最终 目的地开展 教 学活动。教学过程中 ， 学生不再一味的听老师讲 ， 而是学会 了 自己学习 ， 学会 了找资料 ， 了 自己的思维方式 。这些技 能对 有 于一名中职学 生来说是 多么的可 贵。经过这样 的训练大 同时 也 大 大加 强 了学 生 的 自信 心 。正 如 本 班 一 位 同 学 在 一 篇 作 文 中写到“ 说职专生是无 能的 ， 谁 那只能是代表部 分。我们有底 气说我能 行 。 是啊 ， ” 只有有 了 自己真正 的技能 ， 了符合 自己 有 的学 习方法 ， 即使 我们 只有 中专 文凭也 能在社会 上有属 于 自
２ 动 员工作 、
Ｐｏ １９是英文软件学 生学 习起来将有很大 的困难 ， ｒｔ９ ｅ 因此 进行 充 分 有 效 的动 员 工 作 至 关 重 要 。 动员 工作 主要 从 以 下 几 点开展 ： 第一 ， 讲述课程 的重要性 ， 主要 以今 年各 大 网站 的电
电路创新设计教学设计
电路创新设计教学设计电路创新设计教学设计背景电路创新设计教学设计是数字电子技术专业课程中的重要内容，其中包括电路的设计、搭建和测试，并以此培养学生的创新能力和问题解决能力。
在数字电子技术领域中，电路创新设计可以促进学生熟练掌握基本的电路设计方法，提高学生的动手实验能力和综合分析能力。
本文将介绍电路创新设计教学的设计思路、实践方法和评估方式。
设计思路电路创新设计主要是通过学生自主设计和实现小型电路电子系统，培养学生的问题解决能力和实践能力。
为了达到这个目的，我们需要确定以下几个教学设计思路：1. 强化项目式教学：电路创新设计需要学生在实践中不断提出问题、解决问题、并在问题解决过程中加深对电路原理的理解。
因此，在教学中我们应该强化项目式教学，让学生在实际的设计实践中获得学习成果，提高学习兴趣和动力。
2. 创新思维的培养：电路创新设计需要学生具备一定的创新能力，因此需要培养学生的创新思维能力。
在教学中，我们可以通过组织学生参加创新比赛、网络创新平台的分享等方式来拓展学生的创新思维。
3. 学科间的融合：电路创新设计课程中需要学生了解和应用甚至创造新的问题解决方案，因此我们可以在设计中融入其他学科的知识，包括材料学、机械学、计算机科学等。
这样可以提高课程的复杂度和多样性，让学生接触到更丰富的思维方式。
实践方法基于以上的设计思路，我们可以采取以下实践方法来实现：1. 制定适合不同学生能力水平的课程内容：电路创新设计课程内容应该根据学生的不同能力和兴趣来制定，比如对于初学者可以从简单的电路设计开始，而对于高阶学生可以引入更加复杂的电路设计项目和挑战，这样可满足不同档次学生对课程的需要，提高学生的学习兴趣和实践能力。
2. 推崇多元化的教学方式：电路创新设计的教学方式应考虑到学生的不同需求和学习习惯，包括讲解、实验、演示、小组讨论等方式，以便让学生更好地理解和掌握学科知识。
3. 以实际项目为基础，开展综合性实习：学生在电路创新设计中，需要将学习到的理论知识转化为创新能力和应用能力，并能够应用到实际的电子设计和制作中。
项目教学法在数字电子技术课程教学中的实践
真 正 的锻 炼 机 会 ，无 法 达 到 提 高 学 生 实 践 能 力 的 目
的 。为了让学 生更好 地 掌握数 字 电子技 术 的基 础 知 识 ，学会数字 电路分析、设计、安装、调试 的技 能，
为后 续 印制 电路 板 设 计 与 制 作 、 智 能 电 子产 品 设计 等
操作 两部 分 ，教学 方法 单一 ，理论讲 授 与实践操 作 在 时 间上往往 存在 脱节 现象 ，教 学效果 不理想 。为 了使学 生更好 地 掌握数 字 电子技 术基本 理论 、数字
１ 目前数字 电子技术教学存在 的问题
几年来 ，笔者 负责 电气工程 自动化系３ 个班级约 １０ 的数字 电子技术 课程理论教学 ，课程通常被安 ２人 排在 学期 的１ ４ ，每周２ ～１ 周 次课 。实验课程从第８ 周 开始 ， 由实验教师 负责 。 目前 的理论教学顺序都是按 照教材的 内容设置进 行的，教材 中各章知识点 比较孤 立 ， 学 生 难 以建 立 内 容 间 的 联 系 ，在 学 习完 本 门 课
Ｉ ＳＳＮ１ ７２ １ ３８ ６ —４
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２２第３ ０第 １ 总年 期 １
１９ ４ 期
项 目教 学法在数字 电子技术课程教 学中的实践
林梅金 王 飞 李先祥
佛 山科学技术学院 广东佛 山 ５ ８ ０ ２００
摘 要 ： 数 字 电子 技 术 是 一 门专 业 基础 课 ， 其 内容 抽 象 、实 践 性 强 ，采 用 传 统 的 教 学 方 法 难 以达 到 良好 的教 学 效 果 。 详 细 介 绍 了项 目教 学 法 在 数 字 电子 技 术 课 程 教 学 中的 应 用 与 实 践 过 程 。
《电子技术综合实训》课程标准
《电子技术综合实训》课程标准1．课程定位《电子技术综合实训》是电子信息技术专业的一门重要的综合技能实训课程，开设该课程的目的是将前面所学过的电子电路分析与应用、单片机技术应用、印制板设计与制作、电子产品生产工艺和电子产品检验等相对独立的专业理论课程知识有序联系起来综合应用，重点突出对学生综合实践能力的培养。
2．课程目标2.1知识目标：（1）熟悉电子产品设计与制作的流程和方法；（2）掌握电子仪器、仪表的性能特点和整机综合测试的方法；（3）掌握电阻器、电容器、电感器、晶体管、集成电路等常用元件和器件的电性能、型号规格和识别方法；了解对元器件的型号命名、符号参数、测试条件、外形尺寸等技术指标；（4）熟悉电子产品设计与制作工艺要求和装配工艺流程；（5）掌握电子电路知识和分析、计算电路参数的方法；（6）熟悉EDA仿真软件的使用方法；（7）掌握单片机内部结构、内部存储器单元的分配、各特殊功能寄存器地址分布、指令系统和外部扩展的接口等知识。
2.2能力目标：2.2.1专业能力：（1）具有电子仪器、仪表的综合使用能力；（2）具有多种元件选购和综合检测能力；（3）具有不同封装元件的焊接能力；（4）具有电子电路的综合设计和仿真分析能力；（5）具有综合应用可编程技术和编写技术文件的能力；（6）具有根据电路特点综合绘制原理图和设计PCB的能力；（7）具有整机综合测试、参数分析和解决问题的能力；（8）具有综合管理电子产品制作工艺的能力。
2.2.2 社会能力：（1）具有一丝不苟的工作态度；（2）具有计划组织能力；（3）具有较强的责任心；（4）具有较强的安全、质量和成本意识；（5）具有较强的团队合作意识；（6）具有沟通与交流能力；（7）具有较强的创新精神；（8）具有较强的社会交往能力；（9）具有较强的爱岗敬业精神；（10）具有协调工作关系和人员关系的能力；（11）具有良好的职业道德。
2.2.3 方法能力：（1）具有采用各种先进手段解决问题的能力；（2）掌握仿真软件设计电路的过程和参数的测定；（3）掌握使用仪器或仪表测试功率放大电路指标的能力；（4）具有较强的自学和创新能力；（5）熟练掌握调试技术和装配工艺等；（6）掌握一般元件的焊接技术的能力；（7）掌握Protel等软件绘制原理图的能力和PCB图设计能力；（8）掌握特殊元件焊接工艺的能力；（9）具有分析问题和解决问题的能力；（10）掌握贴片元件焊接工艺的要求；（11）掌握电路升级带来的装配工艺和调试工艺的要求；（12）掌握单片机开发编程制作能力。
“项目教学法”在电子技能实训教学中的应用
●电阻 、 电容、 电 感 的 串、 并联 的 分 析 计 算 ● 二极 管 、 三极 管 的特 性 及 应 用
● 二极 管 整 流 电路
● 三 极 管 放 大 电路 ● 色环 电阻 、 电位 器 、 光敏 电 阻 识 别
知 识
创造 实践活动 ， 学 生在项 日实 践过程 中 ， 理解 和把握 课程 要求 的 知识 和技能 ， 体 验创 新 的艰辛 与乐趣 ， 培养 分析 问题 和解 决 问题 的能力及 团队精神和合作能力 等。
●Ｌ Ｍ３ ２ ４光敏 指 示 器 电路
生收集有关资料 ， 激发学习 自觉性？（ ３ ） 如何让学生更 加了解 自己
并相互学 习？（ ４ ） 如何让学生把他们所学 的知识 与现实生活联 系
● 直 流 稳 压 电 源调 试
● 收 音 机 套件 电路 ● 来自 用 表 的使 用 起来 ？（ ５ ） 此项 目内容是否有助于树立学生的 自信 心？根据以上 ５ 条， 我把 电子技能实训 内容分 成 ４大模块共计 ３ ２个项 目（ 如表 １
一
模块
实训范围
实训项 目
● 万 用 电表 的 使 用知 识
● 函数 信 号发 生 器的 使 用知 识
、
因材 施 教 ， 精 心 选 择 实 训 教 学项 目
“ 项 目教 学 法 ” 是 通 过 实 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的 教 学 活
动 。在教学活动 中 ， 教师将需要解决的问题或需要完 成的任务 以 项 目的形式交给学生 ， 在教师指导下 ， 以个人或小组 工作 的方式 ，
职 业 技 术
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
目前 ， 中职课堂 的专业教学 ， 往往 只是灌输 给学生一 些基本
“基于工作过程系统化”的“电子电路分析与应用”课程开发思路
成果往 往 是 理 想化 的。要 实现 三 类 行 为 ，教育者 的个人素养极 为重要。 已经
形成共识的施教者的个人素养 由职业道
德 、知 识结 构 、能 力 结构 等三 大 块 组 成 。职业道德是一种行为 准绳 。它要求
生 产 现 场 实 际 问题 的应 用 能 力 ；培 养 学
组汇报演示法等教学方法 ，学 生在教 师 的引导 下 在 “ 做 中学 、学 中做 ”实 现 教 、学 、做合一。学习的过程 不仅培养 了学生的专业能力 ，更重要 的是培养 了 学生的社会能力和方法能力 。
６ ． 考 核
一
“ 基于工作过程 系统 化” 的理念 ，认 真
门精 品课 程。
参考文献 ：
（ 中级 ）水平 ，为今后 取得 高级 资质 打
下 良好 基 础 。
４ ． 情境设计 本学习领域课程 由六个学 习情境组
考核采取过程考核 、三级抽考 （ 学 院 、系部 、专 业 ） 和 结 果 考 核 （ 期 末
［ １ ］ 姜 大源 ． 职 业教 育 学研 究新 论 ［ Ｈ ］ ．
校企双方参加的论证会 ，对原来 的学科 课 程体系进行 “ 解构 ” 与 “ 重构 ” ，重
新 确 定 一 个 动 态 的 、系 统 化 的 、能 力递
强调要有 规律性 、普适 性。可操作 性指
的是 情 境 内 容 设 计 在 教 学 ｔ 要 因 地 制 宜 ，在 经 济 上 要 开 源 节 流 。
２ ． 行 动 领 域 分 析
但 无论 是什 么课 程都应该把握这样 一个
基于项目教学的高职电子产品数字电路分析与制作课程教学研究
电子 产品数字 电路分析 与制作是 高职应用 电子技术 、电子 信息专业 的一 门专业基础课程 ，是培养专业技能 、职业 岗位技
能 的 重要 支撑 性 课 程 。 目前 ，大部 分 高 职 院 校沿 用传 统 的 “ 理 论＋ 实 验 ” 的教 学 方 法 进 行 教 学 。随 着 高 职 课 程 教 学 改 革 的不 断深 化 ，以能 力 为 本 位 的 职 业 教 学 理 念 渐 人 人 心 ，在 面 Ｉ ｌ 缶当前 的 高 职学 生学 习基 础越 来 越 薄 弱 ， 学 习积 极 主 动 性 越 来 越 差 的
分析电子产品数 字 电路分析与制作课程 的教 学理念与考核模式 ，符合职 业教 育理 念 ，达到 了培养 学生的职业技 能和 职
业 素 养 的要 求 。 关键 词 ：教 学现 状 ；项 目教 学 ；职 业教 育
中 图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ －ຫໍສະໝຸດ ０ ２ ８ － ０ ２ 一
、
传 统 电子 产 品数 字 电路 分 析 与制 作 课 程 教 学 存 在 的 问
流、总结项 目实现情况 。这些工作任务 ，知识层面上 ，从电路 的前级到后级 ，从简单到复杂 ，是逐渐加深 的过程 ；在方法与 社会 能力层 面 ，每个工作任务都 自成一体 ， 具有 “ 咨询一 决策一 计划 一 实施 一 检查 一 评价”完整的六个工作步骤 ，真 正培养了学
在完 成项 目的 过程 中 ，学 到 的 工 作 过 程 知 识 ，远 远 超 出 与 情 境 无 关 的 纯 理论 知识 的 范 畴 ，培 养 了 独 立 学 习 、思 考 问题 的方 法
基于此 ， 我们将项 目教学法应用 于电子产 品数字 电路分析 与制作课程 中。 项 目教学法是将传统 的学科体 系中的知识 内容 转化为若干个教学项 目，围绕项 目组织和展开教学 ，使学生直 接参与项 目全过程的一种教学方法。在项 目教学 中，学 习不再
电子电路制作课程设计
电子电路制作课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握电子电路的基本原理和制作流程，包括电路图的识别、电子元件的功能及其在电路中的应用。
2. 使学生了解不同类型电子电路的特点，如放大电路、振荡电路等，并理解其工作原理。
3. 培养学生对电子电路中常见参数的认识，如电压、电流、电阻等，并学会使用仪器进行测量。
技能目标：1. 培养学生能够运用所学知识，独立设计并制作简单的电子电路。
2. 提高学生动手实践能力，学会正确使用电子仪器、工具，并能进行基本的故障排查。
3. 培养学生具备团队协作能力，能够在小组内共同完成电子电路的制作和调试。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对电子科学的兴趣和求知欲，激发他们探索科学的精神。
2. 培养学生具备创新意识和实践精神，敢于尝试新事物，勇于面对挑战。
3. 增强学生的环保意识，学会珍惜资源，养成良好的电子垃圾回收习惯。
本课程针对中学生设计，结合学生年龄特点和知识水平，注重理论知识与实践操作的相结合。
通过本课程的学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的电子技术水平，培养创新精神和团队合作能力。
同时，注重情感态度价值观的培养，使学生在学习过程中形成正确的价值观和科学态度。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 电子电路基础知识：介绍电路的基本概念、电路图的识别、电子元件的种类及其功能，对应教材第一章内容。
2. 常见电子电路原理：讲解放大电路、振荡电路、滤波电路等常见电路的工作原理，对应教材第二章内容。
3. 电子元件的应用：学习电阻、电容、二极管、晶体管等电子元件在电路中的应用，对应教材第三章内容。
4. 电路制作与调试：学习电子电路的制作流程，包括焊接技术、仪器使用、故障排查等，对应教材第四章内容。
5. 实践项目：设计并完成一个简单的电子电路制作项目，如音乐门铃、小型放大器等，培养学生动手实践能力。
教学进度安排如下：第一周：电子电路基础知识学习，进行电路元件识别和电路图识别训练。
项目教学法在电工电子技术课教学中应用实践论文
浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践摘要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。
对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。
近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。
因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的欢迎。
一、项目教学法的含义“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。
项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。
它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。
项目教学法在数字电路课程中的应用探索
职 业 时 空
Ｃ 教学 研究 教育
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ ＺＯＮ
’ ｏ －
项 目教 学法 在 数 字 电 路课 程 中的 应 用 探 索
别、 飞
（ 州信 息 职业 技 术学 院 ， 江苏 常
常 州 ２ｌ ｌ ４） ６ ３
摘 要 ：项 目教 学法是 一种新 型 的教 学模 式，采用 课 程 是 电子类 专业 的一 门重要 专业 基 础课 ， 目的 是 该教 学模 式 ，能使学生主 动地 掌握 知识 与技 能，有 效 让 学生 掌握 数 字 电路必 要 的基 础知 识 ，学 会数 字 电 提 升 学生 的职业 能力 和 综合 能力 ，为 学生 今后 的职 路分析 、设计、安装 、调试 、维 修的技能 ，在学 习中 业发 展 奠定 良好 的基 础 。 文章 详细 介 绍 了在数 字 电 提高学 习的 自觉性 、主动性 、工作的责任心 以及应用 路课程教 学过 程中应用此方法 ，如何 选取项 目，如 何 知识 、利 用资源的能力 ，为后 续印制 电路板设计与制 实 施 ， 以及 需 要 注 意 及 解 决 的 问题 。 作 、智能 电子产 品设计 、可编程 逻辑器 件开发应用等 关键 词 ：项 目教 学法 ；数 字 电路 ；课程 改革 课程 打好基 础 『】 ２。通过 本课程 的学 习 ，学 生应 了解 数 字 电路分析 、设计的一般方法 ，掌握数 字电路分析 高等职业教育肩负着 向特定 的行业和 岗位输送合 设 计 常用 的 基本 知识 和 工具 ，学 会设 计 简单 数字 电 格的第一线操作 技能型专 门人才和高素质劳 动者的使 路 ，能用仿 真软件 Ｐ ｏ ｅ ｓ ｒ ｔ ｕ 设计 、调试数字电路 ，理 命 ，如何提高学生 的技 能水平和综合素质 ，是高等职 解 数 字 电子钟 的原理 ，学 会数 字 电子 钟 的设计 、安 业学校一直在探索 的一 个具有 现实意义 的课题 。在教 装 、调试 ，具有初步 的数字 电子产品安装 、焊接 、调 育教学改革过程 中 ，教师一直在想方设法激 发学生的 试 、维修技能 ，并在 团队合作、工作责任等方面有 明 学习兴趣 ，改变教学方法 ，提高学生学 习热情 和学习 显 进 步 。 质量 ，以培养学 生动 手能力 和适应 社会 的能力 。 在传 统 的授课 过程 中 ，仍 沿用 “ 以教师 为中心 ， 以课 堂为 中心 ，以教材 为 中心 ”的注入 式教学模 式 ， 项 目教 学 法 概 述 教师教什 么学 生就学什么 ，忽视 了学生积极性 、主动 项 目教学法 起源于美 国，盛行于 德国 ，尤其适合 性 的发挥 ，在教学 方法 上 ，常 采用 “ 满堂灌 ” ，教学 于职业 技 术教 育 。它 是师 生通 过 共 同实施 一个 完 整 进度上齐 步走 ；实践教学 以模仿 为主 ，突 出技能性训 的 “ 目”工作而进行 的教学 活动 。每一个项 目教学 练 ，而缺 少设计性 、创新 性 ，教学 效果 不十分理 想 。 项 模 块依 据 实 际生 产 对这 一模 块 的 能力要 求 ，确 定 具 这 与 当今社 会 强调 实用 技 能 ，强调 知识 创新 等 素质 体的能力 目标 ，再把这一能力 目标分 解 ，制定 出具 体 教 育 不 能 同步 ， 因 而 难 以适 应 社 会 的 发展 需 要 ， 因此 可实施 的教学 进程 。项 目教学在 实训场地进行 ，教 学 对传 统教 育模 式的 改革迫 在眉 睫 。 过程 使 专业 理论 知 识和 动手 操 作能 力有 机地 结 合 起 鉴于 该课 程在 教 学 中存在 的诸多 问题 ，有必 要 来 ，讲练结合 ，做 到 “ 、学 、做 ”的统一 ，达到让 进行 教学 模 式 的改革 ，笔者 在 数字 电路 课程 的教 学 教 学生掌握专业基本理 论 ，学会动手操 作 ，训练专业 技 中采 用项 目教学 法 ，取得 了较好 的教学 效果 。 术 能 力 的 目的 ｌ 。 １ Ｉ ２． 目的选取 。项 目的设置 是项 目教 学法成 功 项 项 目教学法与传统教学法相 比，区别主要表 现在 的关键 。在 明确 的教学 目标指导下 ，综合考 虑项 目的 三个 中心的转变 ，即由以教师为 中心转变为 以学生为 中 统筹设置 、项 目间的联 系和层 次递进 。项 目的选择 要 心，由以课本为 中心转变为以 “ 目”为 中心 ，由以课 以教学 的 内容 为依据 ，既要 与书本 的知识 紧密结合 ， 项 堂为 中心转变为 以实 际经验为 中心 ，具体如表 ｌ所示 。 又要 能够 充分 体 现 当前 的工程 实 际情 况 ，还要 有 一 定 的创新空间 ，让学生 既能运 用学过的知识 ，又可以 表１ 项 目教 学法 与传统教 学法 的 区别 创造发挥 ，最后 ，还必须现实可行 ，有 条件完成项 目。 传统教学法 项 目教学法 本 课 程把 典型 电子产 品—＿ 多 功 能数 字钟 的 制 ＿ 目的在于传授知识和技能 目的在于运用 已有技能和知识 作 与调试 作为教 学 的主 线 ，按 电路 的结 构进行 剖析 ， 以老师教为主， 学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习 共分 解成 ４个项 目 ，即 ，加 减计算器 的制作与调 试 ， 学生听从老师的指挥 学生可 以根据 自己的兴趣做 出 选 择 四人抢 答器的设计 、制 作与调 试 ；可循环彩灯控制器 外在 动力 十分重要 学生的内在动力充分得以调 动 的制作 ；调 试和数字钟 的设计 、制作与调试 。这些项 老 师挖 掘学 生 的不足 点 以补 老师利用学 生的优点开展 活动 目可用 于学 习一定 的教 学 内容 ，具 有一 定 的应 用价
《维修电工技能训练》中的项目教学法应用
３教 学 目标
知 识 技 能 ： 生 在 实 际工 作 的 情境 中 ， ６教学准备 学 综 合使 用 元 器 件 的 知识 ， 握 元 件 的 检 测 、 掌 ２ ４套 仪 器 设 备 ， 生 每 人 一 套 工 具 箱 学 记录、 接技巧 。 焊 及 所 需 的 元 件 和 电路 模 板 。 过程 与方 法 ： 通过 教师 、 同学 间的帮助 ， 感 时间安排（ 课时 ：课时） 总 ７ 。 受 实际工作 中元 件的识别 、 测 、 接 、 检 焊 调试等 任 务 １ ２ 器 件 的 分 拣 （ 别 ） 元 器 件 、元 识 ， 的检测 、 录 ：课时。 记 １ 般 工作流程 ， 学会分析 问题 、 决问题 。 解 情 感 、 度 、 值 观 ： 养 学 生 勤 于 思 态 价 培 任 务３ 器 件 的 成 型 、 装 ： 课 时 。 元 安 １ 考 、 于 探索 、 于 合 作 、 求 真 理 的 学 习 善 长 追 任务 ４ 器件 的 焊接 、 切 引 脚 ： 课 时 。 元 剪 ｌ 心理和学 习品质。 任 务５ ６ 查 电路 安 装 的正 确性 ， 行 、检 进 正 确 的 调试 ： 课 时 。 ２ ４ 项 目分 析 任务７ 行记录结果 ：课时。 进 ｌ 本 项 目是 让 学 生 从 亲 身 的 感 受 中说 、 点 评 ： 课时 。 ｌ
表 １
稳压 电源 电路 的制作 与调试项 目 活动 评价 表 项 目内容 要求 评定 ３ ，１ ） ，２ ，０ 自评 组评 师评 与客户交流 是 否充分听取客户的意见 口 是 口 否 安装是 否合理 安装 是否运 用合理 口 合理 口 需改进 元 件选择是 否合理 元件选择是 否合理 口 合理 口 需改进 焊接 工艺是否符合 焊接 工艺是 否符 合 口 非 常好 口 一般 口 需改进 仪器显示波形 与实际 仪 器显示波形 与实际绘制是否一致 绘制是 否一致 口 非常好 口 —般 口 需改进 整个 电路工艺 整个 电路 工艺 口 好 口 较好 口 一般 意见与反馈
电气类专业课程设计
电气类专业课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握电气类专业课程的基本理论知识，包括电路分析、电子技术、电机与电力拖动等；2. 学习并了解电气设备的工作原理、性能参数及其在工程中的应用；3. 掌握电气系统设计的基本流程和方法，具备分析和解决实际问题的能力。
技能目标：1. 能够运用所学知识进行电气线路的设计和计算，完成电路图的绘制；2. 能够正确选择和使用电气设备，进行简单的设备调试和故障排除；3. 培养团队协作和沟通能力，通过项目实践，学会撰写项目报告和技术文档。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对电气工程领域的兴趣，激发学生的创新意识和探索精神；2. 增强学生的环保意识，认识到电气工程在可持续发展中的重要作用；3. 培养学生的职业道德，使学生具备良好的职业素养和为社会服务的精神。
课程性质分析：本课程为电气类专业课程设计，结合理论教学和实践活动，旨在培养学生的实际操作能力和工程设计能力。
学生特点分析：学生已具备一定的电气基础知识，具有较强的学习能力和动手能力，但缺乏实际工程经验。
教学要求：1. 结合实际工程案例，引导学生运用所学知识解决实际问题；2. 注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的职业素养；3. 通过课程设计，使学生在实践中不断巩固和提高所学知识，为将来的职业生涯奠定基础。
二、教学内容1. 电路分析与设计：包括电路基本定律、电路图绘制、电路参数计算等，结合教材相关章节，使学生掌握电路设计的基本原理和方法。
2. 电子技术：介绍常用的电子元器件及其特性，电子电路分析与设计，结合实际案例，使学生了解电子技术在电气工程中的应用。
3. 电机与电力拖动：学习电机的工作原理、性能参数，掌握电力拖动系统的设计方法，结合教材内容，进行实际案例分析。
4. 电气设备的选择与应用：介绍常见电气设备的功能、性能参数，学会正确选型和运用电气设备，结合实际工程案例进行讲解。
5. 电气系统设计：学习电气系统设计的基本流程、方法，包括电气图纸绘制、设备选型、保护措施等，结合教材相关章节，进行项目实践。
“项目驱动”教学模式在模拟电子技术课程教学中的应用
关 键 词 ： 拟 电子 技 术 模
项 目驱 动 教 学 模 式
学 习单 元 （ ） 称 ： 三 名 直流 稳 压 电 源 的安 装 与 调 试
学 时 ： ４
模 拟 电子 技 术 课 程 是 电子 信 息 类 专 业 学 生 必 修 的 专 业 基 础 课 程 ， 学 习其 他 后 续 课 程 的 基础 ， 且 是 一 门理 论性 和 实践 性 都 很 强 是 并 的课程。 它涵 盖 了多 门 专 业基 础 课 程 的 内容 。 随着 电子 技 术 的迅 速 发 展， 新概 念 、 技 术 和 新 设计 方 法 不 断 出现 ， 模 拟 电子 技 术 课 程 的 新 使 教 学 面 临 着 新 的 挑 战 ，传 统 的教 学 方法 和 教 学模 式 已 不 能适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 因 此 必须 寻 求一 种 新 的教 学 模 式 。
１ 学 习 目标 ． 通 过 本 学 习单 元 的 学 习 ， 生 能 够 筛 选 电阻 、 学 电容 、 极 管 、 压 器 等 元 器 二 变 件 ： 运 用 常 用仪 表 测试 其 参 数 指 标 ； 初 步 学 会 焊 接 技 能 、 能 能 电路 安 装 方 法 ； 能 进行 电路故 障 的简 单 排 除 ， 学 生 初 步 具 备 电子 线 路 的安 装 和 调 试 能 力 。 使
“ 目驱 动＂ 学模式在模 拟 电子技术课程教 学 中的应 用 项 教
蒙树 森 （ 江苏经贸 技术学院） 职业
摘 要 ： 拟 电子 技术 课 程 ， 电子 信 息 类专 业 一 门重 要 专业 基 础 课 程 。如 排 ， 立 收集 分析 和 整理 项 目的 相 关 信 息 ， 后 独 立 确 定 工 作 计 划 ， 模 是 独 然 何在教 学过程 中， 学生 ” 以” 为主体 ， 运用“ 目驱动” 项 教学模 式， 激发学生的学 并 且 一步 步 地 执 行 。 我 以 项 目一 “ 电源 电路 的设 计 与 制作 ” 的学 习 中 习积 极 性 ， 养 团 队合 作 精 神 、 手 能 力 以 及专 业 核 心 能 力 是专 业 教 学 改 革 的 单 元 三 “ 流 稳 压 电源 的 安 装 与调 试 ” 培 动 直 为例 来 介 绍项 目的 教学 过 程 。
项目教学法应用于《印制电路板设计与制作》的探索与实践
时老 师 对 每组 学 生 出现 的 问题 进 行 汇 总并 进 行课 堂讲 解 。
４ 课 程 考核 方 式
《 印制电路板设计与制作》 是 一 门技 术 技 能 型课 程 ， 该 门 课 程 的 授课 地 点 在 机 房 和 实训 室 进 行 ， 着 重 培 养 的是 学 生 印 制 电 路板职业技能 。 简 单 的 卷 面 笔 试 并 不 能 准 确 的反 应 学 生 的 技 能
悉Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ 软 件 常 用 的命 令 功 能 ；能 用 Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ 软 件绘 制 电 路 原 理
图， 能 根 据 要 求 设 计 制 作 印 制 电路 板 ， 并 能装 配 出 电 子 产 品 ； 在 整 个 教 学 过 程 中 不 断 的 培 养 学 生 爱 动 脑 、勤 思 考 的 良好 习惯 、 让 学 生 进行 探 索 、尝 试 性 学 习 。鼓 励 小 组 内 学 生 相 互 讨 论 、 合 作， 培 养 团 队协 作 学 习 的能 力 及 其 创 新 设 计 意 识 ， 形 成 良好 的
２ 课 程 教 学 内容
依据《 印制 电路 板 设 计 与制 作 》 课程的设计思想 ， 将课程 的
教 学 知 识 点 融 入 到 项 目的实 施 过 程 中 。 根 据 课 程 知 识 点 的结 构 和教 学 规 律 ， 本 课 程 的 教 学 内容 共 有 九 个 教 学 实 训 项 目 ， 分 别 是： 绘 图准备工作 ， 绘制简单 电路原理 图 ， 编 辑、 创 建 原 理 图元 件， 绘 制 较 复 杂 的 电路 原 理 图 ， 绘 制 复 杂 的 多层 次 电路 原 理 图 ， 双 面 印 制 电路 板 自动 设 计 ，印 制 电路 板 元 件 封 装 的 编 辑 与 制 作， 单面印制 电路板手动设计 ， 小 型 工 业 法 制 作 单 面 印 制 电 路 板 。 通 过 前八 个 实 训项 目的 教学 ， 使 学 生 在 专 业 技 能 上 掌握 怎 样使用 Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ 软 件 绘 制 一 张 符 合 职 业 要 求 的 电路 原 理 图 、 印 制 电路 板 排 版 图 、能 够 按 要 求 打 印 相 应 的 印 制 电 路 板 板 层 底 片 ： 最 后 一个 实 训 项 目 ， 小 型 工 业 法 制 作 单 面 印 制 电路 板 ． 使 学 生 掌握物 理法 、 化学法制板 工艺 ， 并 按 照 装 配 工 艺 要 求 制 作 一 张 印制 电路 板 ， 同 时 完 成 该 印 制 电 路板 电路 的装 配 与 调试 。
项目教学法在电子电路分析与应用课程中的实践
把 学 生 的学 习热 情 调动 起 来 。 比如 ： 过 多 通
媒 体 等 手 段 给 学 生 演 示 完 成项 目后 能 达 到 什 么样 的技 能 ， 能 够 做 出 什 么样 的作 品 ， 将
习 ， 握 本 课 程 基 本 实践 技 能 与 基 本 理 论 １． 掌 ２项 目教 学 的 内容 设计
摘 要： 电子 电路 分析 与应 用课 程 ， 以具体 电子 电路 产品 制作珂 目为主 线， 照嘎 目引导， 务驱动方 式将 电子 电路所 需制作 内容融入其 按 任 中 ， 师 引导 、 生制 作 ， 学做合 一 ， 养 学生 的 自主 学 习能 力和 实 践 能 力 ， 要 我 学 ” 教 学 教 培 变“ 为“我要 学” 有 效地 提 高 了教 学质量 。 ， 关键词 ： 目教 学法 教 学做合 一 综合 能 力 项 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ｏ （） ０ — ２ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ） ２ｃ－ １ ９ ０ ｏ ５ 高职 职 业 教 育 课 程 项 目化 教 学 的 理 论 导 思 想 ， 合 电 子 电路 的 新 技 术 、 器 件 、 结 新 研 究 表 明 ， 程 项 目化 教 学 已成 为适 应 目 课 新 组 件 应 用 发 展 趋 势 ， 电 子 技 术 中 的 典 以 前 高 职 教 育 培 养 目标 的课 程 模 式 ， 目教 型 项 目为 载 体 ， 设 置 了直 流 电压 表 与 电 项 共
课程模式 。
译 码 显 示 电路 、 发 器 的 逻辑 功 能 、 成触 教 学 开 始 时 ， 从学 生 学 习兴 趣 人 手 ， 先 触 集 要 首
发 器 的 使 用 方 法 、 英 晶 体振 荡 器 、 石 计数 器 等。
项目教学法在数字电子技术课程中的应用与研究
数 字电子 钟 电路分析 ２ 数字 电子钟 电路组装 ３数 字 电子钟 电路调试 电子技术” 实施项 目教学法的可行性 “ 数字 电子技 术” 课程是 电类专业的一 门专业课 。它具有很
２ Ｊ Ｋ触发器 ３ Ｄ 发器 和 Ｔ 发器 触 触 ４ 时序 逻辑 电路
②能将某一教学课题 的理论知识和实际技能结合 起来 。
③与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关 系。 ④学生有独立制定计划并实施 的机会 ， 在一定时间范 围内可 以自行组织 、 安排 自己的学习行为。 ⑤有 明确而具体的成果展示 。
要求分 为“ 数制 、 逻辑 门及 其简 化理论 ” “ 合逻辑应 用电路 ” 、组 、 “ 时序逻辑应用电路” 。 根据 实践经验 ， 制订的项 目应该包括项 目名称 、 内容和要求 ， 并分为必做和选做 两类项 目。通过必做训练使学生知识 、 能力达 到本门课 程的要求 ； 选做项 目则进一 步激 发学 生的学 习兴趣和主 动性 ， 培养其 独立工作 能力。按照必做项 目每个项 目提供 ８ 个学 时， 总计 ５ 个课 时， ６ 其中理论 与实训 、 实验教学时数达 到 １ １ ：。 必做项 目：
１
、 、
强的理论 与实践 Ｉ 对学生 的各方面的要求 比较高 。但对于 刚刚 生， 接触 电学知识 的学生来说 ， 基础知识 比较薄弱 ， 乏理论学 习能 缺 力， 因此理论教师往往 在讲 台上费尽心机 ， 但学生反映总是平平 ， 做作业时缺乏感性认识 ， 只能对照书本例题 、 公式照抄 ； 甚至于一 字不漏抄别人作业 ， 很难提高思维 能力 和实践能力 。因此 ， 不少 学校开始大力提倡实验教学 ， 增加实验教学课时希望能得到很好 教学效果 ， 实验课 时在增加 ， 但学生动手能力不强 ， 到实验室所 一 有的理论 和实践就脱节 ， 学生掌握效果不好。更重要 的是检查教 学效果往往使用常用的的手 段 ： 理论考试 ， 内容 以理论为主 ， 且 很 少实践考试 。总希望学生 能在掌握理论 的基础上 去间接理解和 掌握实践 ， 学生的理论知识记不住 ， 但 实践更是一 片空 白。项 目
项目教学法在职业教育电子技术课程中的应用
课 看成 只是 焊 接元 件的课 程 。 为 解决 以上传 统教 学存 在 的问题 ． 我
们 首先依据项 目教学 法的思路对学 生进行 了电子技术课程的教
学 ， 得 了非 常好 的效 果 。 比如我 们将 “ 取 电子 技术基 础 ”中 的熟悉 基 本 电子 元 件部 分 和元 件特 性 电 路分 析 确立 了 “ 型开 关式 稳压 新 器 制作 ”项 目。本 文 将 以此 为例 阐述采 用 项 目教 学法 以项 目课 题 引 领 学生 学 习 的实 践 过 程 ， 实 了项 目教学 法 能 提高 学 生学 习兴 证 趣 ， 发 学生 的成 就动 机 ， 学效 果 很 好 。 激 教
育 中的应 用 。 关 键 词 ：项 目教 学 法 职 业 教 育 电 子技 术
ห้องสมุดไป่ตู้
０ 职 业教 育的 现 状 ．
手 能力 ，强 调１ 艺 ，结果 大 部分 学 生 光动 手 不动脑 ，把 电子实 习
职业 教育 的 目标 是在 “ 以人 为本 ” 的教 育理念 和科学 发展 观的 指 导下 ，为行业 和企 业提 供 高素质技 能 型专业人 才 。本 人调研 了部 分 企 业对 毕 业 生专 业 素 质 的评 价 和 部分 毕业 生 的评 价 。调 查结 果 显 示 职业 院 校 在培 养 学 生能 力 方 面有 一 定 的优势 ，但是 由于职 业 院 校学生 的基础 知识 比较 薄 弱 ，理论 学 习能 力较 差 ，同时教材 内容 的更 新 速 度跟 不 上 新技 术 发 展 的 步伐 ，所讲 授 的知识 与 对学 生 实 践 能力 的培养 要 求 和 实 际有 一 定 的距 离 ，教学 环 境 和用 人单 位对 人才 的要求 存在 较大 差异 。学生 到企业 后还 需要重 新学 习 ，有些技 能甚 至 还要 从 头 学起 ，仍 然存 在 整 个教 学过 程 对 学生 实 践能 力方 面 的培 养不 足 的问题 。面对 激烈 的市场 竞争 ，我们职业 院校必 须改 变陈 旧落后 的教 学模 式 ，切实 提 高 高职 学生 的综 合素 质 及缩 短 与 企 业 的距 离 ，使 其成 为具 有较 强实 践能 力 的应 用型 专 门人 才 。
项目驱动模式在电子技术教学中应用论文
项目驱动模式在电子技术教学中的应用【摘要】项目驱动教学模式是近几年来出现的一种新的教学模式。
项目驱动教学模式的研究领域主要集中在自然科学、医学、工业、林业、机械等领域以及计算机应用类课程领域。
这些领域重视学生的实际动手能力。
项目驱动教学模式在电子技术课程教学中还研究甚少，并且在多数项目教学中，大家更多的是关注学生的学，而较少关注教师的教。
项目教学法与传统教学法教学目标的不同；教学形式的不同；教学考评模式的不同。
项目驱动教学模式具体项目的实施过程是教师设计好项目后，每位学生根据项目的要求，根据教师的安排，独立收集分析和整理项目的相关信息，然后独立确定工作计划，并且一步步地执行。
【关键词】项目驱动电子技术教学教师项目驱动教学模式，也称为项目教学法，是近几年来出现的一种新的教学模式。
它汲取了任务驱动教学法、案例教学法和探究教学法的精华，以真实或仿真的项目为基础，把项目的完成情况作为案例分析的素材，鼓励学生自主探究。
具体体现为师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，先由教师先根据教学目标分析项目，必要时可以给学生做适当的示范，然后引导学生对项目进行分析讨论，并在教师的引导下，小组成员的共同努力下完成项目，最后师生共同评审项目的一种教学模式。
项目教学的目的是要把教学理论和生活实践有效的结合而在一起的教学模式。
发挥学生的内在潜能并提高学习者的学习兴趣，最后提升学生的动手分析解决问题的能力。
项目教学法基于建构主义理论，从具体的教学项目入手，项目驱动教学模式提倡理论教学与实践教学的有机融合，倡导”教、学、做”合一，并对学生的学习效果进行多元化、多角度的评价，强调学生的全员参与、全程参与，改变了”一张试卷定终身”的评价标准，激发了学生参与学习的兴趣和自主性。
而教师作为项目完成的指导者应协助学生在知识与能力、理论与实践之间构筑起沟通的桥梁。
本文通过比较传统教学与项目驱动教学的不同，结合实际谈谈项目驱动教学的应用。
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项目教学法在“电子电路分析与制作”课程中的应用
作者：王彬
来源：《中国电力教育》2013年第23期
摘要：探讨了如何在高职“电子电路分析与制作”课程教学中应用项目教学法进行教学设置及教学，并阐述了怎样设定教学情境及开展评价。
关键词：项目教学法；学习情境；课程评价
作者简介：王彬（1985-），男，湖南湘乡人，湖南水利水电职业技术学院电力工程系，助理实验师。
（湖南长沙 410131）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0058-02
新时代下，新生代高职学生具有他们所特有的学习特点：对于感兴趣的东西学习积极性较高，对于枯燥的理论知识则学习效率低，对于实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。
因此在教学过程中要求教师必须注意理论与实际的结合。
而把项目教学更好地融入课程当中，能使理论与实际结合紧密。
一、定义项目教学法
项目教学法，是教师与学生一起完成一个完整的“项目”工作而展开的教学活动。
在高职教学中，项目一般指的是以生产完成一件具体的、在实际当中有用途的产品为目的的学习任务，它一般具有以下几个条件：学生能学习到一定的教学内容，并具有一定的教学意义；可以在某一个学习情境中将理论与实际技能相结合；项目的设定要与企业实际生产过程具有直接关联；学生具有独立完成项目的机会，能在一定框架范围内自行组织和安排学习行为；项目实行中以及项目最终需具有能具体展示的成果；项目实施者能克服并处理实际困难和问题；项目应具有适当的难度，其中包含已学知识、技能的应用，还必须包含新知识、能力、技能的拓展；项目完成后需教师与学生共同对项目成果进行评价。
二、课程特点
“电子电路分析与制作”课程是电力系统自动化、供用电、小型水电站及电子等专业的基础课程。
学生在学习本课程之前，必须先学习电路基础、高等数学等课程，具备学习本课程所要求的专业基础知识和文化基础知识。
本课程为培养电力系统自动化、供用电技术、电子技术从业人员提供必备的理论知识和基本技能。
企业或是实习单位要求这些专业的从业人员具备一定的知识目标，故必须通过本课程的教学，让学生掌握电子电路的基础知识；各种基本电路的组成、工作原理、性能特点及主要参数；掌握常用电子电路的分析和设计方法。
企业及实习单位还要求这些专业的从业人员具备一定的能力目标，所以在设计课程时必须把本课程的理论教学和实践教学相结合，使学生具有使用常用电子仪器仪表的能力，具有查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力，阅读和应用常见电子电路的能力，测试常用电子电路功能，设计简单电路及制作的能力，排除简单故障的能力。
在“电子电路分析与制作”课程中实施项目教学法，既能很好地引导90后的高职学生的学习积极性，又能更好地让学生掌握电子电路中的基础知识，更能使学生具备一定的相关岗位所需基本能力。
三、利用项目教学法设定学习情境及学习型工作任务
高职教育课程的本质属性上具备职业性，故利用项目教学法设定学习情境时需考虑行业、企业、岗位的职业需求以及学生的自身需求。
根据各专业从业者的培养目标和从业岗位分析，应具备的职业能力大致可分四个部分：以弱电部分的生产制造为基础，从业者必须掌握电子产品的装配、检测、调试、维修、生产工艺路线的制定、生产管理等能力；以电力弱电部分开发为基础，从业者应掌握电子线路的分析、仿真、印制电路板设计等能力；以电力弱电设备销售为引导，从业者应掌握电力设备的销售、安装、现场调试、售后维护等能力；以电力电子设备的运行维护为引导，从业者应具备常用及专用弱电设备的使用、维护及保养等方面的知识。
所以根据培养目标与岗位的需求，必须打散并重组电子电路分析与制作的知识点，并构成不同的网络知识结构。
而利用项目教学法使并构的知识网络包含在设定的学习情境中。
笔者根据岗位需求以及课程知识点调整的网络知识结构，为这门课程设定了三个学习情境。
情境设定如表1所示。
经过上述设定后，又对每个情境设定了学习型子情境即学习工作任务，以学习情境一：LED灯板的分析与制作为例，学习型工作任务如表2所示。
课程应用项目教学法设定了学习情境后，教学过程严格按照设定的学习情境进行教学，利用子情境—任务的形式让学生发挥自己的主观能动性，在不知不觉中掌握知识及技能。
四、课程评价
课程应用项目教学法进行学习情境及学习型工作任务的设定，而整个教学过程为了准确地评价本课程的教学质量和学生的学习效果，体现学生职业能力培养的要求，必须对本课程的各个环节进行考核，以便对学生学习评价尽可能地做到公平公正和标准化，所以对以往的考核内容及考核形式进行了修改。
整个课程评价以过程考核法进行考核，制定流程如下表3所示。
每个学习情境由个人评价（20%）、小组评价（20%）、指导老师评价（60%）三个部分组成。
指导老师评价，是指导老师对学生完成的每个学习型工作任务的阶段性成果进行评价。
并针对学生完成每个产品的功能、技术指标、经济指标及产品工艺等内容进行评价。
小组评价，是各小组集体讨论后对本班各小组就相互合作与交流、完成产品的功能与工艺等内容进行评价。
个人评价，是学生对自己和组内其他同学在工作中的表现进行评价。
每种考核形式应制定相应的评价单，如以指导老师评价单（见表4）为例。
五、实施后总结
第一，必须做好充分的准备。
项目教学法运用到课程教学中会产生比传统教学方法更多的工作量，过程中评价需制定好相应的考核标准及评价表。
第二，必须选择好合适的项目。
要有目的去挑选项目，使它与岗位需求、课程知识点相结合。
要保证项目的完整性，从设计、制板、安装到调试，使子任务中完成的各级产品最终能够安装成一个完整的产品。
第三，要调动学生的积极性。
项目教学法的核心对象是学生，所以调动学生的积极性尤为重要，整个教学过程必须有激励方法进行学生兴趣的激励。
第四，因材施教，根据每个学生素质设定任务难度，并做好评价。
每个高职学生的素质有所不同，如果任务难度选择不好，或考核评价做得不好，反而会打消学生的积极性，致使整个项目教学法不能更好地实施。
故设定每个学生任务难度并做好评价尤为重要。
总而言之，在“电子电路分析与制作”课程中实施项目教学法，只要准备充分，应用得当，会在课程教学中取得非常好的效果。
参考文献：
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
[2]李小辉.“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].文教资料，
2005，（5）：97-98.
（责任编辑：刘辉）。