浅谈小学英语教学中的提问艺术
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。
把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。
合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境, 是引起学生学习活动的强烈刺激信息, 具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上, 促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题, 分析问题, 引导学生追忆联想, 进行创造性思维, 它能让学生得到充分的口语训练, 它能交流师生的思想感情, 有助于教师及时得到反馈信息, 因材施教. 它能活跃课堂气氛, 调控教学程序, 提高教学效率。
如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。
如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
那么，通过提问应达到哪些目的呢？1. 课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
２. 引起学习动机，唤起学习兴趣。
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
３. 启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
小学英语课堂提问的艺术
１ ． 激 发 兴 趣
学 生 学 习的 内在 动力 是 他们 对学 能很好地激发学生对知识的渴求 ，对 于 决 问题 的途径 ， 从 而培养学生分析 问题 、
习的一种兴趣 ，教师的提问则应该去激
发学生 内心的学习动力和兴趣 ，让他们
对 自己的学习充满信心 ，这是启发教学 的关键 。对于一个优秀的教师而言 ，启 发式教育是必备的才能 ，应从教材和学
课 堂上 ，教 师通常用提问的方式来 检查学生对所学 内容的理解掌握程度 ， 所期待 的答案可能只需要几个单词 。而 有些 问题 ，教师希望学生尽量 多用 英语
进 行 一 些 阐述 。 这 种 问题 既 可 以 提 高学
知 欲 ，促 进 学 生 的 思 维
发 展 ， 引 导
学 生 探 索 实 践 ， 培 养 创
关键词 ：小学英语 ；提 问；艺术 课 堂提问是一种教学方法 ，也是一 门艺术 。 “ 问”，不仅是一种学法 ，更 是一种教法 。 “ 学而不 问” ，结果必将 是 “ 学之肤浅 ”的。问题教学法早已成 为有世界影响 的教学方法之一。在英语 教学 中，怎样设计课堂提问 ，以激发学 生 的思维和 回答呢？结合小学英语新课 程标准要求和小学英语课堂教学实践 ， 我从 以下几点说明我的观点 ：
（ 接 受 能力较 强 的学 生 ），也 要想 到
ｌ ｅ ｓ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 学 习较 用难 的学 生 ） 。
我们应该根据学生水平的不同层次进行
提 问， 使每个学生都有表 现 自己的机会 。 总而 言 之 ，提 问是 一 种艺 术 的体
、
教学效率 。作为新课程理念下的新型教
师 ，我们应该把这样的 “ 艺术”提问进
浅谈小学英语课堂教学提问的技巧
浅谈小学英语课堂教学提问的技巧－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精品文档（可编辑）值得下载浅谈小学英语课堂教学提问的技巧【摘要】英语教学过程是师生双边活动的过程，是师生在课堂上互相配合共同完成语言交际活动的过程。
课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，是课堂教学的重要组成部分。
它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是启发学生产生心智活动，并作回答反映的信号刺激，是促使学生思维发展的手段和途径。
正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用。
教师设计课堂提问都要注意经过严谨、精心的思考及合乎常理与逻辑的思路来设计，学生是课堂教学的主体部分，应该积极主动的发挥学生参与教学活动与教学课堂提问中来。
【关键词】小学英语课堂教学提问技巧一、巧妙构建、自然过渡（一）谈话式提问过渡教学谈话式导入是小学英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。
教师根据本节课的教学内容，设计一段师生对话，步步把学生引导到新课。
如新授《开心学英语》第五册Unit6 It’s a vacation.这一课精品文档（可编辑）值得下载时，师生谈论（1）What do you usually do on the weekend？（2）Do you often read books on the weekend？（3）What day is it today？（4）What day is it tomorrow？（5）What are you going to do tomorrow？通过师生谈话不知不觉地过渡到新题，如谈家常般的闲聊，既加深了师生之间的感情沟通，引导学生带着丰富的热情进入新课，又使学生能积极主动的思考，以主人翁的身份参与课堂教学，并且提高了学生的听力水平和应变能力。
小学英语课堂教学中的提问艺术
小学英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
前苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法。
然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
所以，教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
一、提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。
这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。
因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。
难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。
只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学提问是教师获取学生知识掌握程度和激发学生思考能力的重要手段。
在提问过程中，教师需要运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
本文就小学英语课堂教学提问的艺术性策略进行探讨。
教师应根据学生的实际水平进行提问。
在提问时要充分考虑学生的英语水平和知识掌握程度，确保问题适合学生的理解能力。
避免过于简单或太难的问题，要根据学生的水平设置适当的提问难度，激发学生的自信心和学习兴趣。
教师可以通过巧妙的提问方式引发学生思考。
可以采用启发性提问的方式，引导学生从已知信息中推理出新的知识。
可以提出一个问题，让学生从已学过的单词中找出一个规律或推论，从而学会应用这个规律或推论解决问题。
这样的提问方式能激发学生的思维能力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以采用个性化的提问方式激发学生的兴趣。
因为每个学生的兴趣点和学习方式不同，所以在提问时要有针对性地根据学生的特点进行。
可以通过引用具体的例子、情境等方式，让学生更易于理解和接受。
可以提出一些开放性的问题，让学生能够自由发挥，表达自己的想法。
教师提问的语言形式也需要注意。
在提问时，要用简短明了、准确清晰的语言，避免使用难懂或含糊不清的词句。
要注意语调的运用，通过语气的变化来引导学生回答。
不同的语气和语调可以给学生不同的暗示，让他们能够准确理解问题的含义。
教师在提问过程中要注重引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
当学生回答问题时，要给予积极的反馈，鼓励他们参与课堂讨论。
即使学生回答不对或不完整，也要给予适当的提示，引导他们思考和回答。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们更多地参与到课堂教学中。
小学英语课堂教学提问需要教师运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
教师应根据学生的实际水平进行提问，采用巧妙的提问方式引发学生思考，个性化的提问方式激发学生的兴趣，注重语言形式和引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略在小学英语课堂上，教师如何提问是一个非常重要的环节。
艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将就浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略展开讨论。
一、激发学生兴趣在小学英语课堂上，教师应该通过提问来激发学生的学习兴趣。
提问时可以采用一些生动有趣的问题，例如：“What’s your favorite color?”、“Do you like animals?”等，这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
教师还可以结合一些趣味性的情景或故事来设计问题，增加学生的参与度和学习积极性。
二、引导学生思考除了激发学生的兴趣，教师还应该通过提问来引导学生思考。
在课堂教学中，教师可以提出一些开放性问题，让学生自己思考并回答，例如：“What do you think about…?”、“Why do you think…?”等，这样的问题能够激发学生的思维，提高他们的分析和判断能力。
教师还可以通过一些引导性的问题来帮助学生理解知识，例如：“How do you say…in English?”、“Can you give me an example?”等，这样的问题能够引导学生逐步掌握知识。
三、促进学生交流四、巩固学生知识小学英语课堂教学中的提问是一个非常重要的环节，艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生交流，巩固学生知识。
教师在提问时应该注重问题设计的艺术性，结合学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用各种提问策略，来引导学生积极参与课堂学习，提高他们的学习效果和学习动力。
浅谈小学英语教学中的提问艺术
浅谈小学英语教学中的提问艺术浅谈小学英语教学中的提问艺术课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、交谈提问，注意情感教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教自我介绍一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说： My name is Mr. Green. I m from London. I m a man. I m 35. I m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要途径之一。
而提问作为教学中的重要手段，是激发学生思考、增强学生参与度、促进师生互动的重要方式。
在提问的过程中，提问时刻与策略的运用会直接影响到学生的课堂学习效果。
因此，如何进行小学英语课堂教学提问的艺术性策略，即身体语言、非语言语言、课堂氛围、语言表达、问题切入点等方面的技巧，将会在文章中进行探讨。
一、身体语言身体语言是指教师身体动作、表情和姿态等所传递出的信息，它比语言更能有效地传达思想。
因此，在提问时，教师应注意自己的身体语言，尽可能地利用身体语言传达问题的暗示。
例如，当教师想要了解学生对于新单词的理解情况时，可以眉头微皱，掌心向下，以此提示学生应该是一个相对困难的问题。
同时，体现平等和尊重，用拥抱和轻拍背部的方式鼓励学生，增强他们的信心和积极性。
二、非语言语言教师还可以利用颜色、图形、图表等非语言语言来引导学生思考和回答问题。
例如，教师可以将学生分组，并让每组给自己的节日命名，然后让组间相互问答。
这个问题可以用色彩鲜艳的卡片进行表示，从视觉上调动学生的兴趣和积极性。
在学生举手回答问题时，教师可以用不同的语调、表情和眼神，来回答正确与否或者答案的质量与内容。
三、课堂氛围在提问时，教师应注意调节课堂氛围，营造一个良好的氛围。
这可以通过灯光、音响环境、班级文化、活泼激情等方面来达到。
如，当教师用霓虹绿色桌布、吉他和英语歌曲来进行一个节日学习活动时，学生会感受到浓郁的节日气氛。
这样，教师能够吸引学生的注意，并激发他们的好奇心和探究精神，使学生更积极参与，更有动力学习英语。
四、语言表达教师的语言表述直接影响学生的听力理解、思考和回答能力，因此，教师需要注意语言表达的思路清晰、明确和准确。
具体来说，教师在提问时，应该使用容易被学生理解的语言，语言简洁明了、重点突出。
同时也要注意语言表述方式的变化和丰富性，例如用人称教授、反问、引用故事、设计情景等等。
小学英语课堂教学中提问艺术的运用
小学英语课堂教学中提问艺术的运用提问是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以帮助教师及时检查前面所学知识的情况，帮助学生进行复习，辅助教师在教学过程中承上启下，巩固所学知识，而且还可以开拓学生思路，启迪思维。
为了达到教学预设的效果，教师在上课时必须做到“提问有艺术”。
在此，笔者从以下几个方面来探讨提问的艺术。
一、做好提问前的准备工作做好提问前的准备工作就是要求教师在课前要熟读教材，精心设计教案，运用一定的提问技巧。
在准备问题时，教师应充分考虑提问的目的、哪些类型的问题最适合达到这些目的、学生目前己有的知识水平等因素。
如在教学有关动物的内容时，鉴于不少的学生目前己经掌握了一些动物的英文说法，为了更好地导入新课，教师设计了这样的问题：“What animal do you like？”学生踊跃地告诉教师：“I like cat/dog/monkey/tiger…”这些动物的名称中，有些是学生会说的，如cat 和dog；有些是本节课中要学的，如monkey。
这样，学生们就在教师的引导下自然将新知引出，教师也可顺势将这个单词呈现出来进行教学。
二、明确提问的指导思想1.启发思维大家都知道，提问就是教师在课堂上就所学知识提出有关的问题，要求学生进行回答。
课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。
因此，教师的提问应富有启发性，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，引导学生的探索活动，培养学生的发散思维能力和创造力。
教师必须明确，课堂上的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力，不能为提问而提问，所提问题的答案不能显而易见。
2.激发兴趣学生学好一门学科的内在动力就是兴趣。
因此，教师在课堂上的提问应该最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的热情和动力。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性与启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的、简洁的语言，吸引学生去积极思考。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略1. 引言1.1 介绍文章主题英语课堂教学中提问是一种非常重要的教学手段，通过巧妙的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、加深对知识的理解。
提问不仅是教师传授知识和检验学生学习效果的工具，更是培养学生思维能力和批判性思维的重要途径。
在小学英语课堂教学中，如何运用提问的艺术性策略，引导学生主动参与，是每一位英语教师都需要思考和探讨的课题。
本文将探讨关于小学英语课堂教学提问的艺术性策略，包括提问的重要性、类型与分类、技巧与方法、艺术性应用以及启发思维的提问方式。
通过学习和运用这些提问策略，教师能够更好地引导学生学习，提高英语教学效果，培养学生的综合语言能力和思维能力。
希望本文能够为英语教师提供一些启示和帮助，使他们在教学实践中更加得心应手，取得更好的教学效果。
1.2 阐明文章意义提问在英语课堂教学中具有非常重要的意义，它可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语言运用能力。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的参与热情，提高课堂效率，使学生更加主动地参与到学习中来。
提问还可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时调整教学策略，满足学生个性化的学习需求。
同时，通过提问，教师还可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
因此，对于英语教学来说，提问是一种必不可少的教学手段，同时也是一门艺术。
教师需要善于运用各种类型的问题，巧妙地设计问题，灵活地运用提问技巧，引导学生思考，激发学生的学习热情。
本文将深入探讨小学英语课堂教学中提问的艺术性策略，希望能够为广大英语教师提供一些启发和借鉴，提升课堂教学的效果和质量。
1.3 引出讨论内容在小学英语课堂教学中，提问是一个非常重要的教学手段。
通过提问，教师能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高课堂互动效果。
如何合理地设计和运用提问策略，成为英语教师需要认真思考和不断探索的问题。
在教学实践中，教师的提问不仅是帮助学生记忆知识点，更是引导学生深入思考、发展创造性思维的重要途径。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是教师与学生之间的互动环节，也是促进学生思维发展的重要手段之一。
提问的艺术性策略是指教师在提问过程中运用恰当的技巧和方法，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将从提问的目的、形式、技巧和注意事项等方面谈谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问的目的是培养学生的思维能力和语言运用能力。
在小学英语课堂教学中，教师通过提问让学生积极思考，思维能力得以锻炼。
教师可以提问有关单词的拼写或发音，引导学生通过拼读和比较，形成正确的词汇记忆和语音准确的能力。
提问的形式多种多样，灵活运用可以激发学生的学习兴趣和主动性。
开放性问题是一种常见的提问形式，它能够引导学生展开思考和表达自己的观点。
教师可以问学生“你们喜欢什么颜色的水果？”，让学生互相交流和分享自己的喜好。
选择性问题也是提问过程中常见的一种形式，它能够帮助学生快速回答问题，培养语言运用能力。
教师可以问学生“Which color do you like, red or blue?”，让学生通过选择回答问题。
然后，提问的艺术性策略还包括一些技巧的运用。
教师应注意问题的难易程度，因不同年龄和学习水平的学生对问题的理解和回答能力有所差异。
教师应根据学生的实际情况安排问题，避免过难或过易。
教师可以采用启发式提问的方法，引导学生积极思考。
教师可以通过提问：“你能用英语怎样表达‘我爱你’？”，激发学生思考和动手尝试的能力。
教师可以运用疑问句提问的技巧，引起学生的思考和注意。
教师可以问学生“Why do you like English?”，让学生思考喜欢学习英语的原因，并进行回答。
提问的艺术性策略还要注意合理布置问题的顺序和深化对话。
提问应从易到难，由表及里，逐步引导学生从简单到复杂的问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师还要注意灵活运用提问的策略，与学生互动对话，形成良好的教学氛围。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略作为小学英语教师，在课堂教学中提出高效、有效的问题对于学生的学习起到至关重要的作用。
然而，提问的艺术性策略不仅仅关乎问题的质量，更需要注意方法和技巧。
本文将从提问目的、问题形式、问题思路等方面来探讨小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
一、提问的目的提问的目的主要分为以下几种：1、检查和复习学生的基础知识在年级、单元或者课程之前，对学生的基础知识进行检查，有助于教师了解学生的掌握程度，并为后续教学提供依据。
2、引导学生分析思考通过提问引导学生思考，帮助他们发现问题、解决问题，锻炼他们的思维能力和逻辑推理能力，培养他们的创造力和创新意识。
3、加深学生对语言知识的理解和记忆通过提问引导学生发现语言知识的规律，探究语言知识的本质，并帮助他们记忆语言知识，巩固和扩充词汇。
二、提问的形式1、开放性问题和封闭性问题开放性问题：教师询问学生对某个问题的看法，并不限制答案的范围和深度，主要用于引导学生自由发挥和思考。
封闭性问题：教师限制了学生的回答范围和答案，主要用于检查学生对知识点的掌握程度和记忆程度。
2、具体问题和引导型问题具体问题：是对某个知识点上实例的提问，如“what is this?”或“how do you spell this?”引导型问题：是教师通过调整问题的方式，帮助学生利用已有的知识思考解决一个问题，如“why do you think so?”或“how can you say that?”3、细节问题和概括问题三、提问的思路1、主导式提问即教师通过直接、先验的方式对学生提问，主导学生的思考方向。
主导式提问适用于学生知识程度差异较大，或学生知识背景不足的情况。
2、开放式提问即教师不事先定义问题，让学生自由发挥和思考，从而激发学生创造力和合作意识。
开放式提问适用于学生知识程度相对较高，或者是学生自我探究性学习的时候。
3、引导型提问教师通过巧妙的语言、细致的逻辑，引导学生在已有的信息基础上进行推理和思考。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是激发学生思维、增进学习效果的重要手段。
良好的提问策略能够引导学生积极参与，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
下面将浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问应该具有系统性。
教师在提问之前，要先制定一个清晰的目标，明确要达到的教学目标。
然后根据目标设计一系列有层次的问题，逐渐引导学生从简单到复杂、由浅入深地进行思考和回答。
对于主题是“动物”的课程，可以先询问学生“你有没有宠物？”然后逐步引导学生回答不同种类、习性的动物，最终达到对于动物分类和特点的理解。
提问应该有针对性。
教师在提问时要注意学生的实际掌握情况，提问内容应能够帮助学生巩固基础知识，拓展思维能力。
针对学生不同的能力水平，可以设计不同类型的问题。
对于学生掌握较好的内容，可以提问一些创造性的问题，让学生进行扩展性思考和答案的探索，增强学生的创新意识和独立思考能力。
提问应该关注学生的情感体验。
提问时要注意语调和表情的处理，给予学生鼓励和支持，让学生感到自己的回答是重要的、有价值的。
这样能够激发学生的自信心，增强学习的积极性和参与度。
还可以设计一些具有趣味性和启发性的问题，引发学生的好奇心和兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意积极参与到课堂讨论和学习中去。
提问应该注重互动性。
学生之间的互动不仅能够促进知识的交流，还能够帮助学生建立自主学习的意识和习惯。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生彼此合作，共同解决问题，交流想法和观点。
教师也要注重与学生的互动，及时给予指导和反馈，鼓励学生更多地表达自己的观点和理解，并给予合理的评价和肯定。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是一个非常重要的教学策略。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
下面将从多个方面，浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问要根据学生的年龄和英语水平来确定难易程度。
对于小学的学生来说，他们的注意力不易集中，记忆力有限，因此问题的难度要适中。
简单的问题能够给学生带来成就感，激发他们的学习兴趣，而过于难的问题则会让学生望而生畏，产生厌学情绪。
还需要根据学生的英语水平来确定问题的语言难度，以确保学生能够理解问题并回答。
提问需要具有引导性。
在课堂上，教师应该通过提问引导学生思考，激发他们的思考能力。
可以使用一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的意见和想法。
还可以采用渐进式的提问方式，从简单到复杂，逐步引导学生理解和掌握知识。
这种引导性的提问可以促使学生主动思考，培养他们的创造力和批判性思维能力。
提问要多样化。
在课堂上，教师可以使用不同类型的问题，增加课堂的趣味性。
可以使用选择题、填空题、判断题等不同形式的问题。
还可以使用图片、音频、视频等多媒体资料，帮助学生更好地理解问题。
这种多样化的提问方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
第四，提问要有针对性。
在课堂上，教师应该根据学生的学习情况和掌握程度来提问。
对于掌握较好的学生，可以提一些挑战性的问题，让他们发挥优势；对于掌握较差的学生，可以提一些简单的问题，帮助他们巩固基础。
还可以根据学生的兴趣和特长，提出一些个性化的问题，激发他们的学习热情。
提问需要及时给予反馈。
在学生回答问题之后，教师应该给予及时的反馈和评价。
如果学生回答正确，可以给予表扬和鼓励；如果学生回答错误，可以给予指导和帮助。
还可以让其他学生对回答进行评价，鼓励学生之间互相学习和交流。
这种及时的反馈可以增加学生对问题的理解和记忆，促进他们的进一步学习。
小学英语课堂教学提问的艺术性策略包括根据学生的年龄和英语水平确定提问难易程度，具有引导性，提问多样化，有针对性以及及时给予反馈。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略在小学阶段的英语课堂上，提问有着特殊的重要作用，它不仅需要教师具备较强的技巧，也要求老师有良好的策略，能够有效的引导学生的学习，促进学生的思维发展，培养学生的英语思维能力，才能达到预期的效果。
因此，课堂提问能成为一门艺术，需要教师在实践过程中耐心提升自身技巧与策略。
首先，要想课堂提问妙趣横生，教师需要注意语言表达的技巧。
英语课堂提问，无论是统计性提问还是延伸性提问，都会使用到语句，或者短语，采用常见的句型，如Could you ...，What is the word for ... , How do you say ...等，这样能够使提问的内容更为可靠，内容更容易理解，也更容易被学生接受。
此外，出题的内容也应该注意分层，不同的年级，不同的课程要求学生的掌握程度不同，所以出题的难度也要有所适应。
其次，要想达到预期的效果，教师也需要注意提问的策略。
小学英语课堂可以采用鼓励和赞赏的策略，当学生回答正确时，可以使用肯定的语气进行赞赏，如表扬他们的回答特别细致、有条理，或者可以提出一个小小的纪念奖等等，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们有更多的动力去回答每个提问。
此外，教师也可用开放性提问，当发现学生在答题中困难时，可以引导其进一步思考，进行更深入、更全面的探讨，有利于拓展他们的思维，提高他们的学习能力。
最后，课堂提问技巧与策略的提升不是一两天就可以达到，而是一个长期的过程。
教师要善于及时反省自身，总结每次上课的经验教训，并且不断地实践，才能达到艺术的境界。
总的来说，小学英语课堂提问的技巧与策略，除了要求老师具备较高的技巧，也需要老师具备良好的策略，并且善于及时反省和总结，进而提升自身，只有这样，才能把课堂提问发挥出最大的价值，从而让课堂提问真正成为一门艺术。
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术新疆维吾尔自治区克州阿图什市教育局 李 丽如何利用课堂提问这门艺术辅助英语教学，值得小学英语教师思考、探索。
要想实现课堂提问艺术化发展，提高小学英语课堂教学的有效性，小学英语教师就必须发挥自身主导作用，在开展英语教学活动中调节教学进程，活跃课堂气氛，利用课堂提问，带动学生深入英语学习，在思、学、探、研中更好地认识英语、学习英语。
小学英语课堂教学中的提问艺术讲究技巧，有技巧地进行课堂提问，课堂提问的积极作用才能够得到有效发挥。
一、注意英语课堂提问的目的性有效的课堂提问需要教师明确其提问目的，只有明白为什么进行课堂提问，教师的提问才能够真正有效地辅助英语教学。
过去大部分教师认为课堂提问的存在是为让学生理解知识，但这是狭隘的课堂提问目的。
新课程标准下，英语教学的课堂提问目的变得更明晰，也为教师开展课堂提问提供了正确的理论指导。
之所以要利用课堂提问艺术辅助小学英语教学，并不是单纯地让学生理解知识、获取答案，更重要的是要帮助学生在思考问题、回答问题中学会思考、表达自我看法，这才是提问的关键。
因此，教师在设计小学英语课堂的教学问题时必须从学生的思维发展出发，不要单纯地为“求答案”而进行提问活动。
二、注意英语课堂提问的针对性针对性地开展课堂提问才能够确保提问活动“因材施教”地开展，才能够更好地调动每一位学生的学习积极性，贯彻落实“以生为本”的教学要求。
不同的学生在英语学习中所出现的学习问题有所不同，这也决定了教师在进行提问时必须有所变化，不能只兼顾“more able students”，也应该兼顾“less able students”，这样才能够确保问题有效地促进每一位学生的知识学习，学生才会在问题的引导下更好地解决自己在英语学习中存在的困惑，进而在解答问题中深入英语、学好英语。
如，在针对“I like...”句型进行英语教学时，针对知识基础较差的学生，教师所设计的问题难度可较低，如提问“What is this?”“Do you like...?”等，这样能够让学生在回答问题中加深对句型句式的理解；而对于英语知识基础较好的学生，教师则可让学生成为“提问者”，让学生利用已学句型句式进行模拟对话，既能够深化学生的英语句型学习，也能让不同层次的学生在针对性的英语课堂提问中获得更好的发展。
浅谈小学英语课堂提问的艺术
浅谈小学英语课堂提问的艺术摘要：随着英语教学在小学阶段的普及与发展，人们对小学英语教学的研究也越来越多。
而英语课堂提问也成为了教育工作者关注的一个焦点，因为课堂提问是一种有目的的课堂教学行为，它不仅是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
关键词：小学英语研究课堂提问课堂提问是老师和学生交流和情感体验的过程。
提问，它可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
一、明确目标，突出重点、难点课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、精心设计问题，激活学生的思维问题是激发学生思维活跃性的催化剂，能为他们的学习指引方向，使他们能通过解决问题有效理解和掌握所学的知识。
在小学英语教学中，教师要从教材内容出发，精心设计问题，激发学生的探究兴趣，让他们深入分析知识，促进英语思维和探究能力的发展。
三、课堂提问简单明了，体现通俗性在教学工作中，要深思熟虑，逻辑严谨，用恰当的语言来引导，正确地把握提问技巧，极大限度地发挥学生的思维空间，提高学生运用英语的能力。
在教学中，提问的方式可以多样，如问答接龙、课前表演、看图猜测、对话设计等。
提问的主体可以多样，可以老师提问，也可以让学生根据课文内容自己设计问题，互问互答。
对于有难度的问题，可以小组讨论，集全组同学的智慧，找出答案。
总之，让学生活跃在问题之中，既激活了课堂气氛，也有利于学生思维的发展和语言能力的提高。
四、由浅入深，注意层次英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上。
学生的认知是要经历从听不懂到听得懂的过程。
浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术,现代职业教育.doc
浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术，现代职业教育，《现代职业教育》浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术潘静小学英语课堂中的课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。
只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的教学效果。
一、理解课堂提问的涵义课堂提问是其中最古老、最常用的一种。
早在中国古代，孔子就提倡“叩两端”的方法，就是一种提问法，这是一种用问答或追问的方式，教人注意事物的正反两面，从事物的矛盾中去求得知识的方法。
古希腊的苏格拉底也倡导提问法，又称产婆法，是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通过师生问答，从而得出结论的教学方法。
二、寻求课堂提问的实施策略既然课堂提问如此重要，那么怎样才能寻求到有效的实施策略，使得课堂提问获得成功呢?1.调控课堂提问的“度”课堂提问应由浅入深、由易到难、层层递进，遵循学生认识事物的规律：由直观表象到具体形象、由形象识记到抽象识记、由机械记忆到理解记忆。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
2.调控课堂提问的“量”“满堂问”教学是不可取的。
虽然我们常认为这样频繁的提问可以加强师生之间的对话和交流。
但事实证明，提问过多不仅费时，而且会导致学生“随堂答”，增加回答问题的盲目性，使得课堂教学的重点不突出，难点又得不到化解。
有效地课堂提问，即教师应围绕教学的重难点设问，注重提问的质量、效率。
3.调控课堂提问的“时”长期以来，课堂尤其是英语课堂，教师往往偏爱快节奏的教学，在提出问题后只停留1-2秒就开始点名。
但从实际效果来看，学生由于精神紧张、准备不足等原因，不是傻愣在那儿，就是盲从其他同学所说的“标准答案”，这样教师就要花费更多的时间和精力给学生纠正错误，既挫伤了孩子的自尊心和积极性，又使得课堂提问效率“每况愈下”。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略以《课堂提问要成为一门艺术浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略》为标题，作为一名在小学教英语的老师，以下是我关于小学英语课堂提问的技巧与策略的浅谈：一、小学英语课堂提问要注重考查学生的思想风格随着社会发展，小学英语教育越来越重视学生学习方式的多样性，并让学生体验不同的学习方式。
在教学中，一定要注重考查学生的思想风格。
例如，有的学生擅长于抽象思维，有的学生则善于具体表达。
老师在准备提问时，要根据学生的特点，提出符合学生特点的问题，以便更好地发掘学生思考能力。
二、小学英语课堂提问要立足教材深入在准备小学英语提问时，老师要立足教材深入，把握教材内容，并结合学生的实际情况，采用有针对性的提问方式。
当学生可以轻松地理解教材内容时，老师就可以把讨论的焦点放在如何更好地运用知识上，进一步发展学生的判断能力和解决问题的能力。
另外，老师还可以通过提问，引导学生综合运用知识，将各种知识点结合起来，进一步拓宽学生的视野，提升学生的思维水平。
三、小学英语课堂提问要注重情景化在准备小学英语课堂提问时，老师要注重情景化，以情景引导学生思考，让他们能够把知识从纸面上变为实际应用。
比如，老师可以采用场景式的问题提问，让学生就一件具体的事情进行思考和分析，让学生的思考更加深入，并能够在实际中应用英语知识。
四、小学英语课堂提问要注重可持续性小学英语课堂提问要注重可持续性，即把学生的英语学习融入到学生的日常生活中来。
通过提问，老师可以让学生学会发现其身边的日常事物中的英语句式，或学会在日常练习中应用英语，如口头作文、写日记等，把英语学习延伸至日常生活之中，使学生在学习英语提问时能变得更加熟练。
总结而言，小学英语课堂提问要成为一门艺术，老师需要充分利用不同的技巧与策略，注重考查学生的思想风格、立足教材深入、注重情景化、注重可持续性，以便更好地发掘学生的潜力，使学生受到全面而健康的英语教育。
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浅谈小学英语教学中的提问艺术
高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽
［摘要］提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。
它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。
它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学
习兴趣，促使他们学好英语。
［关键词］小学英语英语教学提问艺术
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：
一、交谈提问，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机
在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却
会失去回答问题的信心，或者懒于思考。
学习的积极性逐渐降低。
注意提问的时机非常关键。
不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、因材施问，注意对象
“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。
教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。
根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。
教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。
例如：我接到这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。
可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。
课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。
这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。
通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。
因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
四、把握难易，注意能力
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。
因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。
虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅辄不止的不良习惯。
但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心。
因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。
五、创设情景，注意激趣
兴趣是最好的老师。
学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。
学生也易产生紧张畏难的心理。
这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。
创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。
运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。
师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
六、由浅入深，注意层次
英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上，学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。
接触课文时，由于认知空间过大，难以把握，疑虑之情、困惑之情由然而生。
这势必会影响到学生训练的情绪，进而影响着训练进度和效果以及计划的完成。
如果教师在打开学生思路方面进行提问，限定认知范围，化大为小，让学生带着问题去听去练，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性。
训练效果就会事半功倍。
上课时，则以提问为导向，由浅入深，由易到难，逐步的深入。
使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
七、认真评讲，注意鼓励
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。
这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。
课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。
因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。
总之，在小学英语教学中，如果教师能好好把握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动；同时发挥评价语在课堂教学中的作用，让每一个学生在校园里都能抬起头来走路，使其对自己充满信心，对教学将有很大的帮助。