体验式教育简介

体验教育之方法


任何体验教育都能为我所用 方法是全球的，超越界限区域 只要理念一致，方法可以多元
体验教育的误区

体验教育能代替其他教育方式； 体验教育能够解决一切教育难题。 体验教育只是众多教育方法的一种； 体验教育特别适合用来做改变态度观点的学习 但不能完全代替其他知识技能方面的学习； 生活中具体问题的解决还有待于学习者态度转 变后回到现实生活，勇敢面对，找到解决问题 的方法途径。
反思观察
Reflective observation
体验学习的特征



是一种过程，而不是结果； 以体验为基础的持续过程； 运用辩证方法不断解决冲突的过程； 一个适应世界的完整过程； 个体与环境之间连续不断的交互作用过程； 体验学习是一个创造知识的过程。
体验教育之历史
——从实践走向理论再到实践



体验教育在中国

我国著名学者朱小蔓教授在《体验教育：共青团、少先队最适应 的教育模式》一文中写道：“许多教育家、许多人都有这样的体 会：很多事情、很多书本知识离开学校后会忘记，但有些东西是 忘不掉的，忘不掉的是那些最值得纪念的东西……这些忘不掉的 东西其实是最刺激、最冲击你的人物、事件、情感，它和知识一 起积淀下来，构成、内化为人的素质。”这里讲的正是体验教育 的巨大教育作用。 有一句话让我们印象深刻，那就是：“告诉我，我会忘记；展示 给我看，我会记得；让我参与，我会彻底明白。” 体验教育模式 能够满足学生“参与”的学习需求，其丰富多彩的游戏活动和高 空历险挑战活动，让孩子们亲身体验人生的各种经历，丰富了青 少年的生命历程。
Ireland
Belgium
Malaysia Indonesia Taiwan
China
• Agree? Where is China?
体验教育在中国
20世纪80年代初，我国小学教育界开始推行“愉快教育” 的概念。 1978年，上海一师附小针对学生学业负担过重等弊端，提 出“要使每一个孩子都有一个幸福的童年”； 1987年，他们进一步总结改革实践，形成以“爱、美、兴 趣、创造”为教育要素的愉快教育模式。通过创设生动、 活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情趣，唤起学生的自 主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地 参与各种教育活动，从而在各个方面得到全面、主动、充 分、和谐的发展。 2000年，共青团中央针对我国中小学教育所存在的种种弊 端，提出一个命题——“体验教育”。
Plateau Growth Decline
Birth
Death
• 5 typical stages (divided into early & late)
体验教育在中国
Simon priest
Canada
Germany Norway Singapore Netherlands Japan Brazil India Australia New Zealand South Africa USA UK


美国ACCT场地建设 专家，绳索挑战课程 专家，中国华北地区 惟一符合ACCT标准 的高挑战场地设计建 设者； 有丰富的户外体验式 培训与中国客户完美 结合的培训经验。
体验教育在中国
Growth Curves & Life Cycles
• Common throughout nature • Represented by a “bell” shape



书籍推荐：




[1] [苏]瓦西留克.体验心理学[M].黄明等译.北京:中国人民大学 出版社,1989. [2][美]大卫库伯.体验学习[M].王灿明等译.上海:华东师范大学出 版社,2008. [3] 张安国.体验主义教育原理[M].上海:新中国书局,1932. [4] 李石岑.体验哲学浅说[M].上海:商务印书馆,1931. [5] 郭讬有等.体验教育理论与实务[M].台湾:华杏出版机构,2009. [6] 林思宁.体验式学习[M].北京:北京大学出版社,2006. [7] 黄中天.生涯规划——体验式学习[M].北京:高等教育出版 社,2009. [8] 赵勇主编.体验教育[M].北京：中国青年出版社,2002.

体验教育之方法




精神——集体（土著）/身心（太极）/独处思考（冥思） 职业——实习，模拟，仿真 环境——园艺、食品、烹饪、社区服务 活动——借助动物，与动物互动。自然活动：散步；冬天的 远足，旅游；体育活动 表达——自传，故事讲述 其他：戏剧体验——Drama coners impors 艺术、音乐、摄影、诗歌、探险 冒险：荒野远足、航院、沙漠远征 高度冒险：攀岩 信任倒
体验教育理论简介
——立足体验，重在发展
郑晓绵 2011年8月
大纲：

一、体验教育之历史
二、体验教育在中国
三、体验教育之方法
四、体验教育的误区

五、体验教育的规划
体验教育之历史
——从实践走向理论再到实践
（一）20世纪60年代之前

著名教育家杜威的“经验学习”；
1934年哈恩(Kurt Hahn):英德外展训练；
Karl Rohnke

当代探索教育鼻祖；
从事探索教育研究和实践47 年，当今世界公认的探索教 育大师； PA（Project Adventure Inc）组织创始人，高级指导 员和总裁；


2000年度获得美国AEE颁发 的“哈恩奖”
（Kurt Hahn Award,美国体验 教育协会最高奖项）。
（二）20世纪70年代
Dr Tom Smith

美国AEE元老之一 浣熊圈体 验活动创始人（《浣熊圈之 书》）； 浣熊圈活动社会哲学； 28年来使用浣熊圈这一道具 研发出上百种游戏来适应不 同目的的体验式教育和治疗。

（二）20世纪70年代
Simon Priest

现任美国Virginia大学副院长 曾任加拿大Brock大学企业 冒险培训研究院院长，该学 院致力于通过体验式教育为 企业进行服务，现为Brock 大学驻校学者，任10余个国 家的大学与相关机构授予客 座教授席，Priest博士对于体 验式教育的相关论题进行了 大量的研究与著述，出版了 20余本著作与数百篇论文。
1950年米纳(Josh Miner):在美推广； 1964年罗伯特· 培契(Robert Pieh): PA课程； 1967年大卫库伯(David A.Kolb):体验学习圈；
体验学习圈
螺 旋 上 升 过 程
具体体验
Concrete experience
主动运用 Active experimentation 抽象概括 Abstract conceptualization


体验教育的应用规划

（一） “新生教育”体验式教育课程（大一）
（二）“生命教育/感恩教育/学生干部/职业生 涯规划”体验式教育课程（大二、大三）


（三）“社会适应”体验式教育课程（大四）
一些个人体会和看法
身为教师的重要性 课程设计的目的性和预见性 引导分享的关键作用 后期追踪及全方位教育的迫切性 5+2=0 案例教学的局限性 继承创新，独树一帜
（二）20世纪70年代
廖炳煌






台湾外展教育基金会OBT执 行长； 共好团队古文有限公司执行长、 培训总监； 1997年将PA引入台湾地区， 任PATaiwan首任总经理； 2005年将OBT引入台湾地区， 任OBT首任执行长； 台湾和大陆地区第一位公开开 放引导员技巧的推动者； 大陆5.12地震爱心动力圈公益 项目发起人ห้องสมุดไป่ตู้ 台湾八八风灾希望校园公益计 划发起人；
（二）20世纪70年代
发起者：Dr Tom Smith /Karl Rohnke AEE 时间地点：美国，40-50年历史 AEE:美国体验教育协会 Association for Experiential Education 网址：http://www.aee.org/
21世纪体验式教育的根基
（二）20世纪70年代
人的感官感受很重要
柯林· 比尔德 （Colin Beard） 英国谢菲尔德哈莱姆大 学教授，体验式学习理 论与应用研究、课程设 计、企业培训国际知名 专家； 著作： 《体验式学习的力量》 《体验式旅游》 《体验学习》 《体验学习》是世界二十 多个国家的行业教材。

信任与爱
瑞克· 斯库 （Ric Schoon）