《教学机智》读书感想

读《教学机智——教育智慧的意蕴》感想
近期，我看了由加拿大教育专家马克斯·范梅南教授编写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书。

随着20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转变”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，作者在本书中也提出了很多关于教育、教学的独特见解，尤其是关于教育现象学的一些论述使我印象深刻，下面我就几个方面浅谈一下我的读书感想。

一、一门新型教育学的可能性
现代社会中的儿童必须对生活作出积极地选择，“现代孩子必须主动地认识到他或她出生在充满可能的环境中。

他或她就是包含可能性的实体。

成长、成人和成为受教育的人，实际上就是将人的偶发性转换成责任感和义务感——你得选择你的生活。

这就意味着教育学的使命，就是从教育学的意义上投入到儿童工作中，赋予孩子们权力，使他们积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性。

”“着眼于儿童生活的新型教育学理论和实践必须把握好对儿童和青年保持一种体贴和坦率的关系，而不是一味地遵循传统的信念、过时的价值观、陈旧的规章制度，以及一成不变的惩罚。

着眼于儿童生活的教育学是一项面对一个在我们周围不断变化和不断地为我们改变着世界，不断更新的大工程。

”“新型的教育学必须面对时代变化的挑战，同时时刻准备捍卫，或以新的形式来重建儿童成长过程中所需要的价值观和价值框架。

”
过去的时候，人们较为清楚地认识到自己或者下一代出生、成长在一个什么样的环境中。

然而现今，做到这样的认识却存在着很大难度。

因为即使教育
的力量已经为人所认识，儿童生活中依然有着各种偶然性，如家长的行为、语言习惯影响等，对于除学校教育之外，家长对孩子的影响甚为重要。

在书中，作者这样说道：“现代孩子必须主动地认识到他或她出生在充满可能的环境中。

”我认为这样的认识不是主动的，甚至可能是被动的，因为儿童的心理发展是阶段性的，对于周围环境的心理感知是渐进地发展，只有当儿童身心发展到一定阶段时候，他或她才会表现出相应的心理反应。

我们不可能期望未到义务教育年龄的儿童表现出成人化的认识，即便现代社会的确充满各种可能性，而且儿童就生活在这样充满可能性的生活中，儿童本身的发展在早期也充满着各种可能，但是对于这种可能的主动认识是需要儿童在身心发展到一定程度上才能完成的。

二、教育者与父母的关系
现代社会出现了一些这样的问题：有工作的父母多数时间不在家，家庭暴力和对小孩的忽略，缺少关心的单亲家庭……也有许多孩子成长在各种各样的家庭中，甚至这样的家庭是多元的，比如来自不同种族的领养家庭、说着不同语言的家庭等等。

因此，教师正在与一群来自多元化的背景和有着不同经历的孩子生活在一起。

那么有人提出，教师可以替代父母完成教育责任和义务。

作者在书中也这样说道：“教师的含义就是他们不断地提醒自己留意自己与孩子之间的‘替代父母’的关系。

专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。

换言之，在父母的这一主要责任之外就是教师被赋予的‘替代父母’的职责。

”
依照教育实施者的不同类型可以分为家庭教育、学校教育、社会教育，相对应的实施者分别是父母家长、教育者和社会。

我认为，各种教育之间也有着
相对清晰的责任和义务，也有着相辅相成的紧密联系和补充。

从教育学的角度来看，学校教育作为现代社会的主要教育形式，也作为儿童成长经历中重要的阶段，学校教育有着独特和重要的作用，即便这样，家庭教育和社会教育的作用和责任也不可以完全被学校教育来替代。

如此的话，我们很容易将儿童不负责任地从成人和社会的责任世界中推卸出去，从而忽略忘记了作为成人在儿童生活中所应当起到的作用和责任。

家庭教育是儿童生活开启的第一站，也是儿童生活以后的重要基石，对于儿童可能接受的学校教育和社会教育有着难以忽略的影响，家庭教育的缺失可以通过另外两种形式的教育进行弥补和辅助，但不是说作为父母和家长就可以推卸自己的教育责任。

作为国家公共教育的学校教育，作为学校教育者的教师也不能完全“替代”父母的职责，专业的教育者需要对“替代父母关系”所牵涉的内容进行更深刻的反思，而这种“替代”也只是暂时的和辅助的，因为学校教育不可能是终生的，儿童最终是生活在家庭中和社会中的。

“成人的责任就存在于儿童对一个受到保护的环境需求之中，有了这种安全的环境，他们才能发展处一种自我责任的成熟性。

”因此，处在不同环境中的成人都存在着这样的责任，他们之间可以互相补充和联系，但绝不是不负责任的“替代”。

三、教育时机位于实践中心
我们注意到，每个情景都富有教育的内容，在每个情境中都要求有所行动，这样一个主动的际遇就是教育的时机。

换句话说，教育的情景是我们每天活动。

教育实践的场所。

教育时机就位于这种时间的中心。

我们注意到在与儿童日常生活当中，我们常常必须在这样的时机采取行动。

通常情况下，我们并没有时间仔细筹划如何行动。

而且即使有时间来思考
不同的办法和最佳的方式，在教育时机这一瞬间我们就必须行动，即便这个行动可能是暂时的不行动。

教育时机使我们对儿童教育的一个关键概念，我们必须给实际的教育情境以优先的考虑，因为正是这样的教育生活，这种与儿童的生活，才是最根本的人的价值体现，即人生目的所在，而且这样的教育生活正是现代关于教育的中心。

很多人认为，教育时机是特定的，需要一定的时间、地点、对象和事件，但是真实的教育时机却无处不在，只要有教育行动，就存在着教育时机，教育时机伴随着实践行动而生，因为虽然教育发展有着规律性，但是教育实践却存在着诸多可能，这就为教育时机的产生提供了更多的空间。

思考问题：
P21第一段：成人施加的影响永远不可能完全预测和控制么？
P23第二段：现在的问题是教育工作者如何去发展一种与影响源较强的关系呢？这句话如何理解
P25最下面一行：教育学仅仅……生存和成长。

这句话与我们对教育学的定义的差别 P52第二段：给儿童指引方向。

是成人生活的主要特点。

这句话正确么？。