小学数学高效课堂教学模式探索与反思

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小学数学高效课堂的实践与思考

系。这就要求教师应为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设能激发学生积
的思维定势之下，不利于学生对问题的思考和解决，为此我们在教学中，要更新教育观念，注重培养学生创新意识，发展学生的创新思维。 ’
ｌ、启迪兴趣，激发创新欲望
是课堂教学别开生面，耳目一新，让学
数学来源于生活，又服务于生活。＜数学课程标准＞强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，是孩子们有更多的机会从熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师要善于学生已有的生活经验出发，
决问题的强有力工具，致力于改变学生
创设课堂情境。让乐学成为基点建构主义认为，学习要与一定的情境相联系。有效的数学学习来自于学生
一
、
忽略了数学结论获得的思维过程，使学生的思维约束在机械的模仿和死记硬背
对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素有着密切的关
产生了强烈的不满足感，利于促进学生
就感和进取精神，让不同的学生都能体将大脑中已有的感性和理性的知识信息，验到成功的喜悦和自身的价值。因此，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形只有了解数学这门课程的教学特点，在式进行的重建、组合、脱颖、升华所完此基础上运用适当的手段，才能提高小成的思维活动过程。它是整个创造活动

数学的高效课堂心得体会(通用15篇)

数学的高效课堂心得体会(通用15篇)数学的高效课堂心得体会1为了继续开展“三公开”活动，抓实小学数学课堂教学，切实提高小学数学课堂教学效率。

__县教师进修学校小教部于x月x日在__县__小学召开“打造小学数学高效课堂”教学研讨会。

本次活动受到__县教师进修学校及全县各小学的高度重视。

参加本次活动的有__县教师进修学校小教部主任__及小教部全体教研员，全县各小学一名主管教学领导、x名数学教师共x余人。

研讨会由县教师进修学校小教部数学教研员__主持。

大会安排两节示范课，一节常规课。

会议首先抽签产生第三节授课教师（因为一周前就要求与会教师做好准备）。

第一节是__小学曾光上的五年级“分数的意义”；第二节是__小学__的四年级“三角形的分类”；第三节是__小学__的二年级的“数学广角---推理”。

前两节示范课上的'特别成功，教师教材理解透彻，授课条理清晰，教法灵活，学生乐学，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。

可以说这两节课真正体现了小学数学的高效课堂，确实是两节标准的示范课。

值得一提的是第三节授课教师，由于参会前有准备，所以这节课也是一节成功的数学课，教师素质非常好，特别是与学生配合很融洽。

总之三节课都很好的达到了预期效果。

授课结束后，与会教师互动研讨。

这个环节教师积极发言，各抒己见，气氛活跃。

数学教研员__老师做了“打造小学数学高效课堂”的专业引领。

与会者对于如何打造高效课堂的思路更加明晰。

最后，__主任做了总结讲话。

对本次活动给予高度评价，特别肯定了第三节抽签上课的可取之处，体现了真正的教研。

本次活动圆满成功，与会者都感到受益匪浅，基层教师与领导满意而归。

数学的高效课堂心得体会2“关注课堂，实施有效教学”是每个小学数学教师值得思考、讨论和研究的一个问题，从教以来，我一直有个困惑，那就是“怎样提高小学数学课堂教学的有效性”。

通过这段时间的研修学习，我以一名参与者的身份来谈谈自己的感受。

在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。

浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略

浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。

构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。

众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。

关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。

通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。

一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。

教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。

助力构建高效课堂。

教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。

请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。

任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。

小学数学课堂教学反思范文（2篇）

小学数学课堂教学反思范文《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。

”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。

下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

二、重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。

我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。

2创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。

故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。

学生兴趣倍增。

主动参与课堂学习。

3创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

4创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究

“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究摘要：摘随着新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的挑战和机遇。

为了提高小学数学教学的质量和效果，许多教师和教育研究者开始探索新的教学模式和方法。

其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式逐渐引起了广泛关注。

本研究旨在通过实践探索和研究，深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的实施效果和价值。

该模式将教案设计与课前预习单、课堂导学单和课后反思单有机结合，通过引导学生主动参与、探究和解决问题，促进他们的数学学习和思维能力的提升。

关键词：“一案三单”；高效课堂；教学模式；实践探索引言：随着新课程改革的推进，小学数学教学正面临着提高教学效果和培养学生数学能力的挑战。

在这样的背景下，探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式具有重要意义。

其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式备受关注。

通过对实践探索和研究结果的分析，我们期望能够深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的优势和不足之处，并为教师提供有益的指导和建议。

这将有助于改进教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。

一、"一案三单"教学模式的教学理念和目标小学数学"一案三单"教学模式的教学理念和目标旨在通过教案设计和结合课前预习单、课堂导学单和课后反思单的方式，提高小学生数学学习的效果和学习能力。

通过引入具有挑战性和趣味性的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，使其积极参与学习过程。

通过教案设计，让学生面对实际问题并进行分析、推理和解决，培养他们的数学问题解决能力和思维能力。

通过课前预习单的设计，引导学生在课前对即将学习的知识进行预习和思考，提高他们的学习动机和准备程度。

通过课堂导学单的设计，鼓励学生在教师的引导下主动探索和学习，培养他们的学习自主性和学习过程控制能力。

通过课后反思单的要求，引导学生对学习过程进行总结和反思，加深对知识的理解和巩固。

在小学数学高效课堂教学合作探究环节中的实践和反思

在小学数学高效课堂教学合作探究环节中的实践和反思作者：祝辉来源：《现代教育科研理论》2013年第04期在小学数学高效课堂教学中，合作探究环节就是要让知识互动生成，让学生明确责任，让学生展示、点评、沟通，让学生经历动手实践、自主探究和合作交流的过程。

但在教学实践中如何真正体现学生的自主性、探索性和合作性，让课堂效果“好”起来，让课堂教学更精彩，由此，我就开展小组合作探究学习进行了分析、探究、思考。

一、引导互动在合作探究中，我适时鼓励学生的参与热情，当小组合作探究学习出现跑题时，我要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，我没有直接给出答案，而是适时给予启发，让学生在我的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题。

让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，师生互动，生生互动，合作技能得到培养。

例如，在教学《三角形的内角和》时，我设计了下面的内容：1、猜一猜：一个三角形的内角和是多少度？2、试一试：证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。

3、谈一谈：把你的证明方法与同伴交流一下。

学生在小组合作交流时，我有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。

完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。

二、有效沟通（一）创设合作探究的情境古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。

为了实现有意义的数学探究学习，就应把教学的内容转化为问题情境。

例如，在教学“分数与除法的关系”的时候，我创设了这样一个操作情境：小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐，他们只有3块饼。

“把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生合作探究知识的极大兴趣，并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。

小学数学高效课堂模式探讨

合素质和教学方法两个方面体现：一方面，小学数学所涉及的内容较浅、知识点较容易．小学数学教师的综合水平参差不齐，甚至有一些小学数学教师教学能力低下：另一反面，某些小学数学教师在教学方法的选择上较为传统和单一，只是一味的教授知识和强化训练。这
也十分高，在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些都是目前我国小学数学课堂教育中存在的普遍现象。二、小学数学课堂教学中存在的问题
在小学数学课堂教学中，影响其教学效率和质量的
标，教师可以将有关基础知识的部分学案在课前向学生发放，以保证学生能够对本节课中需要掌握的难点与重点做到大致了解，同时做好课前准备。在教案的设置时可以适当留白某些知识点。其目的在于使学生在完成这
知识进行汇总后，教师不仅要给学生提供探究与互相交流的条件，同时还要敦促学生对知识点进行自主落实。
首先应该由教师进行引导，通过小组讨论的形式开展，之后可以先让学生对遇到的问题进行解题尝试，教师在
的协调发展。就其外延 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 言，涵盖高效的课前精心准备、实施返归教学本质的课堂教学和教师课后的反思与
研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获。有超常提高和进步。在实际的操作中可以通过以下方式进行：１．课前准备。为了能够让学生对每节课所学习的内

构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践

构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。

但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现，比如学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等。

究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，没有实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，缺乏驾驭课堂的能力。

那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂教学效率与教学质量呢？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践谈谈认识。

一、营造民主和谐的教学氛围，提高师生互动的有效性心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。

首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和高涨的热情，用自己的热情感染学生，激发学生的学习积极性。

如果数学教师尊重学生、热爱学生，做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学。

其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。

最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确定学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的学习兴趣及求知欲。

皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。

小学数学高效课堂心得体会最新7篇

小学数学高效课堂心得体会最新7篇数学高效课堂心得体会篇一xx月15、16日，全县三十名小学数学教师参加了陕西省教育学会课程研究专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”小学数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名教师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，聆听了三场专家讲座。

观摩课授课教师既有全国特级教师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨巧妙，或者活泼生动、新颖明快。

三位专家报告也深入浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学研究”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从研究学生开始”获得老师们的认同。

培训期间，我县参训教师都能按时参加，特别是xx小学、xx中小等教师还能积极交流讨论，认真学习的精神可贵。

培训会后，xx中小、xx中小等学校参训教师按要求上交了心得体会或教学设计，共计16篇，部分学校还组织参训教师上了汇报课。

这些学校及参训教师重视二次培训，重视反思与总结的做法值得提倡与表扬。

总之，本次培训会，我感到老师们不论是在观课、听讲座过程中，还是回校反思实践过程中，总有一点、两点被打动、被点亮的地方。

培训会对老师们的影响正如徐斌老师追求的“无痕教育”那样，“在不知不觉中开始，在不露痕迹中理解”，相信老师们会“在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升”。

小学数学课堂教学要以学生的全面发展为本，是指包括全体学生的发展，各方面素质的协调发展，在适应社会发展总需求的前提下的个性发展和不同学生在各自原有不同基础上的有所发展。

学生的发展，在很大程度上取决于他们主体意识的形式和主体参与能力的培养。

因此，我们对人的发展的特点有了新的认识：发展的主动性、整体性、多样性和创造性，是现代人的发展的基本特点。

一、小学数学课堂教学中，学生发展的主动性。

在教学活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础。

教师的教是以学生的学习为前提，以学生的主体发展为条件和归宿。

数学高效课堂心得体会和感悟【4篇】

【导语】⾼效课堂是⾼效型课或⾼效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当⾼的⽬标达成的课堂，具体⽽⾔是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学⽬标的效率较⾼、效果较好并且取得教育教学的较⾼影响⼒和社会效益的课堂。

下⾯®⽆忧考⽹为您推荐了数学⾼效课堂⼼得体会和感悟【4篇】，欢迎您的参阅。

1.数学⾼效课堂⼼得体会和感悟教师在初中数学教学中应该激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。

真正实现⾼效课堂以下是我就如何进⾏有效的课堂教学的⼀些⼼得。

⼀、激发学⽣的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学⽣学习知识的情趣，点燃探索的渴望，⾃然⽽然就会促使学⽣带着问题乐意、⾃觉地参与学习过程，从⽽收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导⼊的，⾸先提出⼏何引⾔中的问题四：“要在河边修建⽔泵站，分别向张村、李庄送⽔，⽔泵站修在什么地⽅可使所⽤的⽔管最短？”同学们对这⼀早已期待解决的实际问题产⽣了极⼤的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。

在此基础上，我进⼀步引导学⽣将这⼀实际问题抽象成数学问题，从⽽顺利地引⼊了新课。

通过这样引⼊，使学⽣对数学有了更深刻的认识。

⼜如，在讲相似三⾓形⼀章前，⽼师可这样问：“你能够⽤⼀杆直尺，不爬树测树⾼吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三⾓形这⼀章，就能轻⽽易举地做到。

”这样，容易抓住学⽣的好奇⼼，激起他们的求知欲，引起学⽣的学习兴趣。

⼆、培养学⽣⾃学能⼒和合作探究精神。

在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、⽰范为主的教学⽅式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学⽣投⼊到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学⽣⾃主探究是⾼效课堂的重要保证。

例如在进⾏《⼏何》中垂径定理的教学时，我是这样进⾏的： 1、让学⽣动⼿。

小学数学高效课堂教学总结

小学数学高效课堂教学总结小学数学高效课堂教学总结范文（精选3篇）小学数学高效课堂教学总结1高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。

”1、了解学生个性。

大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

核心素养下小学数学高效课堂的反思

核心素养下小学数学高效课堂的反思小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，在数学教学中，高效课堂是提高学生学习效果的关键。

然而在实践中，我们常常会遇到一些问题，本文将围绕核心素养下小学数学高效课堂的反思展开讨论。

一、教学目标设计不明确在教学中，我们常常会遇到教学目标设计不明确的问题。

有的教师把重点放在完成教材内容的讲解上，而忽视了培养学生数学思维和解决问题的能力。

我们应当明确教学目标，让学生真正理解和掌握数学的基本概念和方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

二、教学内容选择不当在教学过程中，我们常常会遇到教学内容选择不当的问题。

有的教师只重视传授一些基本的概念和方法，而忽视了数学的应用和发展。

我们应当选择合适的教学内容，让学生在解决实际问题的过程中体验到数学的美妙之处。

三、课堂氛围不活跃在教学中，我们常常会遇到课堂氛围不活跃的问题。

有的教师只是将知识点进行简单的讲解，学生没有参与的机会，导致学生对数学教学缺乏兴趣和积极性。

我们应当营造积极活跃的课堂氛围，让学生参与到教学中来，激发学生对数学的兴趣和热爱。

四、教学方法不多样化在教学过程中，我们常常会遇到教学方法不多样化的问题。

有的教师只采用传统的讲授和练习的方式进行教学，导致学生对数学教学缺乏兴趣和动力。

我们应当灵活运用多种教学方法，如游戏、小组合作、讨论等，提高学生的学习兴趣和动力。

五、考核方式单一在教学中，我们常常会遇到考核方式单一的问题。

有的教师只注重学生对知识的掌握，而忽视了对学生数学思维和解决问题的能力的考核。

我们应当采用多种形式的考核方式，如作业、讨论、实际应用等，全面评价学生的数学素养。

核心素养下小学数学高效课堂的反思是促进学生数学素养发展的重要手段。

我们应当明确教学目标，选择合适的教学内容，营造积极活跃的课堂氛围，灵活运用多种教学方法，采用多种形式的考核方式，提高学生的数学学习效果。

我们也需要不断反思和改进教学方法，跟上教育改革的步伐，不断提高自身的专业素养，以更好地培养学生的数学素养。

小学数学高效课堂教学方式探究

小学数学高效课堂教学方式探究摘要：在新课改的要求下，高效课堂帮助我们解决了教学内容多、课时少的问题。

在教学改革中，教师不仅应从角色、观念上做出转变，更应做好课前、课中等方面工作的改进，真正高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展。

作者就新课程下的小学数学教学介绍了自己的做法。

关键词：小学数学教学高效课堂教师专业素质导入学习兴趣课堂教学要立足实效性、侧重互动性、体现过程性。

在新课程改革的大潮中，教师的新方法、新思路不断涌现，师生的个性得到了张扬，课堂教学效果也跃上一个新台阶。

那么，该如何打造高效自主、多维互动的数学课堂呢？当前的课程改革提出了新理念、新精神、新要求，作为小学数学教师，我们要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，就必须了解当今教育的形势，掌握新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。

现我就新课程下的小学数学教学谈谈自己的几点做法。

一、提高教师的专业素质是打造高效课堂的关键恰当的教学方法，能收到事半功倍的效果；恰当的教学方法，能帮助学生找到接受新知识、形成新技能的有效途径。

“优化教学方法，打造高效数学课堂”最关键的是教师的素质。

教师只有与时俱进，不断更新知识结构，加快专业成长，才能适应新课程背景下高效数学课堂的需要。

1.用先进的教育教学理念武装自己现代教育关注学习者学习的过程，强调教师在教学活动中的地位。

因此，接受先进的教学理念，积极参加继续教育培训，不断更新自己的知识结构，是对教师基本的素质要求。

先进的教育理念是指导教学行为的灯塔，是教师教育教学活动的指挥棒。

2.用丰富的知识体系完善自己随着知识经济的到来，知识越来越多，更新速度也越来越快，教师如果不与时俱进、开拓进取，很快就会被淘汰。

只有具有丰富的知识，教学中教师对教材的理解才能有深度、有广度，课堂教学才能深入浅出、左右逢源，才能满足学生对知识的渴求，才能紧跟知识更新和时代发展的步伐。

高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）

高效课堂教学模式心得体会高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。

那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的高效课堂教学模式心得体会，欢迎大家分享。

高效课堂教学模式心得体会篇16月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。

听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。

结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。

从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。

于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。

从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。

对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。

从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。

这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。

在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。

另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。

因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。

小学数学课堂教学反思

小学数学课堂教学反思小学数学课堂教学反思1高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，从自己内心到对数学教学有以下反思：一、何谓“高效课堂”？何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。

是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。

二、高效课堂要求教师的做法1、转变教学态度。

态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。

2、优秀教学设计。

优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。

3、课堂角色定位。

新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。

教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。

4、充分挖掘教材。

具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。

变“教材”为“学材”。

5、教师精讲点拨。

高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。

6、抓好课前预习。

高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。

7、抓好学情反馈。

抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。

小学数学高效课堂教学反思2000字

小学数学高效课堂教学反思2000字在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的新教师岗位练兵课的有关案例谈一些自己的想法和体会。

《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。

下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。

不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。

也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。

老师真正轻松了吗?不是的。

因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。

使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

小学数学高效课堂的心得体会

小学数学高效课堂的心得体会小学数学高效课堂的心得体会「篇一」课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。

要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。

这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、重视课前的备课。

1、深入解读教材。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。

课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。

解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。

同时要领会教材意图。

教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

2、认真确定课堂教学目标。

新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨

读思达教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨林慧娟(福建省莆田市仙游县鲤南中心小学ꎬ福建莆田３５１２００)摘㊀要:长期以来ꎬ小学数学侧重于培养学生的问题解答能力ꎬ要求学生按照既定的解题思路从问题当中提取有用信息ꎬ并使用相应的解题步骤来解答问题.这种教育方向存在明显的弊端和不足之处ꎬ已经不再适合当前教育环境.在新课程改革背景下ꎬ小学数学教师应当引导学生学会自主审题㊁自主思考ꎬ并进一步完善表达ꎬ即强调培养学生的数学学科核心素养. 读思达教学法的教育效果与新课程改革所提出的目标具有高度的相似之处ꎬ将读思达教学法应用于小学数学课堂有助于提高教学的实效性.关键词: 读思达教学法ꎻ小学数学ꎻ高效课堂ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００８３－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:林慧娟(１９８４.１０－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ小学一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２２年度开放课题读思达教学模式下构建小学数学高效课堂的策略研究阶段性成果(课题编号:ＫＣＡ２０２２０５４)㊀㊀与教育改革之前的小学数学教育情况相比较ꎬ随着新课程改革的持续推进ꎬ小学数学教师不论是在教育理念ꎬ还是在教育方法上均有着明显的提升ꎬ这也从根本上改善了数学课堂的整体氛围和实际的教学效果.但是ꎬ 分数依然是教师评估学生能力的主要途径ꎬ且数学核心素养的培养依然是数学教育的一大难题.针对这一现状ꎬ小学数学教师可以深入研究读思达教学法所提倡的方法和理念ꎬ将阅读㊁思考㊁表达三位一体的教学思路应用于实践当中ꎬ切实培养小学生的学科核心素养.１读思达教学法的内涵新课程改革强调转变教学方法和教学模式ꎬ要改变传统的教育形式ꎬ不再将关注点集中在知识获取上ꎬ而是要重视学生的综合素养.在这一要求之下ꎬ教师需要逐步转变自己在课堂中的身份和角色ꎬ要从传授者向引导者转变ꎬ同时不能将学习成果片面体现于学生成绩上ꎬ而是要体现在综合素养的培养效果上.基于这一系列要求ꎬ 读思达教学法正式得以提出. 读思达教学法的理论基础是认知加工理论ꎬ认知加工理论涵盖输入㊁加工和输出三个环节ꎬ而反映在教学中则成为了阅读㊁思考和表达三个环节.三个环节共同构成了一个完整的学习过程ꎬ其中阅读可以引发思考ꎬ思考则促进了表达ꎬ而表达则又引发了深入思考. 读思达教学法并非针对某一学科㊁某一专业而设计的教学方式ꎬ其具有较为广阔的适用范围ꎬ可以满足不同年龄段学生的学习需求ꎬ尤其是适合应用于小学数学当中.从小学数学角度来看ꎬ 读思达教学法可以表现为阅读数学知识㊁思考数学问题㊁表达数学解题过程三个环节.这种教学方式的应用可以通过点滴的数学知识学习ꎬ逐步帮助学生构建完整的数学知识体系ꎬ且培养了学生３８的问题解决能力㊁独立思考能力和表达能力ꎬ这显然与培养数学核心素养的教育目标不谋而合[１].２读思达教学法下的高效课堂教学模式对于小学阶段的学生而言ꎬ其正处于心智发育的关键时期.这一阶段的学生刚刚接触数学ꎬ对于数学知识充满了好奇ꎬ若能有效把握住这一关键阶段ꎬ则会对学生个体的长期发展产生深远的影响.传统教学模式的弊端明显ꎬ若教师一味采取灌输式的教学方法ꎬ则会导致学生习惯于接受式的学习模式ꎬ这会对自主探究能力的培养形成较大限制.若采取读思达教学法ꎬ重视学生的课堂主体地位ꎬ关注学生思维能力㊁学习能力的提升ꎬ则不仅可以满足教育改革的基本要求ꎬ同时更可以为学生综合能力的提升奠定可靠基础[２].２.１阅读在小学数学课堂中的应用阅读是读思达教学法的第一个环节ꎬ其在数学学科中可以具体表现为读背景㊁读问题㊁读图表等.从教学实践中可以发现ꎬ部分学生在幼童阶段具有较高的智商表现ꎬ而在进入小学阶段后却失去了这一特质.导致这一现象的主要原因就是学生并未掌握真正的阅读方式ꎬ即不会深度阅读ꎬ无法理解某一句话所要表达的真正含义.因此ꎬ在小学数学课堂中ꎬ数学教师首先需要引导学生掌握正确的阅读方式ꎬ并进一步理解基础性的数学知识点㊁定义和原理.在这一过程中ꎬ需要避免学生出现死记硬背的现象ꎬ确保学生能够读懂ꎬ能够融会贯通.例如ꎬ在解决某应用题时ꎬ题目给出了四条信息:一共有１６人来踢球ꎬ现在来了９个人ꎬ我们队已经踢进了４个球ꎬ问还有几个人没有来?这道应用题具有典型的混合运算特征ꎬ向学生展示完题目之后ꎬ教师首先需要引导学生去进行阅读题目ꎬ并提醒学生要善于从中把握核心内容ꎬ分析哪些是干扰性质的内容ꎬ哪些内容还具有深层含义.基于读思达教学法的阅读理念ꎬ可以判定我们队已经踢进了４个球并无意义ꎬ而一共有１６人来踢球说明一共有１６个人会来踢球. 现在来了９个人则说明了已经有了９个人. 问还有几个人没有来则是提出具体的问题.通过细致化地阅读ꎬ可以深入挖掘问题背后的数学知识ꎬ从而为后续的思考和表达环节奠定基础[３].再例如ꎬ在信函投递费用计算这道应用题中ꎬ给出了两条信息ꎬ第一条是信函投递首重１００ｇ内ꎬ每重２０ｇ(不足２０ｇ按２０ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为０.８元ꎬ外市为１.２元.第二条是续重１０１~２０００ｇꎬ每重１００ｇ(不足１００ｇ按１００ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为１.２元ꎬ外市为２.０元.在面对这些信息时ꎬ教师需要引导学生去阅读信息内容ꎬ并通过提问的方式来判断学生是否已经准确把握住了文中信息.有的学生表示ꎬ投递信函的首重不超过１００ｇꎬ续重则是超过１００ｇ的部分.有的学生表示ꎬ第一信息中ꎬ２０ｇ是计费单位ꎬ不满２０ｇ也要按照２０ｇ的计费标准进行结算ꎬ本市费用(每重)指的是２０ｇ以内就是０.８元ꎬ外市２０ｇ以内就是１.２元.通过课堂提问的方式可以在一定程度上对学生进行引导ꎬ也能帮助教师了解学生对于信息的分析程度ꎬ为后续教学提供一定的帮助.有效的阅读能够帮助学生形成问题思维ꎬ通过阅读获取有用信息ꎬ促使学生产生更多的疑问ꎬ并进一步激发学生探究问题的热情和积极性[４].２.２思考在小学数学课堂中的应用思考是读思达教学法的第二个环节ꎬ其具体表现在思考逻辑关系㊁解题步骤等.通过第一环节的细致化阅读ꎬ学生可以从问题信息当中提取有价值信息ꎬ从而进一步理解问题的本质.思考环节则是对所有信息的整合与处理ꎬ并通过对信息的数学化加工ꎬ确定具体的内容ꎬ进而达到解决问题的目的.在这一环节当中ꎬ 读思达教学法要求教师去引导学生自主思考问题.问题的解答方式是无法通过听讲而获取的ꎬ而是要通过思考来确定所对应的数学知识ꎬ并进一步分析判断问题.这一过程具有较为明显的独立性ꎬ学生自身可以在独立思考的过程中逐步掌握技巧和方法.例如ꎬ在信函投递费用计算这道应用题中ꎬ教师可以结合所给出的信息ꎬ自主设计问题ꎬ如设计本市的５５ｇ信函㊁外市的１５６ｇ信函分别需要多少费用.经过前期的阅读和分析ꎬ学生的思维已经高度集中ꎬ而且已经掌握了核心内容ꎬ可以在短时间内进４８行快速思考.需要注意的是ꎬ学生的自主思考并非单纯意义上的让学生自己进行思考和琢磨ꎬ具体引导过程中需要坚持因人而异的基本原则.这是因为思考过程会受到学生独立意识㊁自信能力等多方面因素的影响ꎬ有的学生可以在课堂上保持高度注意力ꎬ并对问题㊁信息产生较强的兴奋度ꎬ这类学生往往可以实现快速的自主思考ꎻ而有的学生则相对较为慢热ꎬ大脑需要在外界刺激下才能够快速反应.因此ꎬ数学教师需要客观看待学生自检的差异性ꎬ要针对学生的实际情况做好课堂指导ꎬ并提前为思考环节提供一些铺垫.２.３表达在小学数学课堂中的应用表达与思考之间的关系较为密切ꎬ二者相互影响.表达具体包括语言表达㊁文字表达等多种形式.通过前期的阅读和思考环节之后ꎬ则需要学生使用具体的方式去表达自己的解题思路ꎬ并向教师和其他学生表达自己的观点.从某种角度来看ꎬ解题思维将直接影响到具体的表达效果.数学学科本身就具有较高的严谨性ꎬ这也意味着表达环节需要准确表达自己的思路和具体步骤ꎬ若无法讲清则说明思考过程还存在不足ꎬ思考得不够全面和彻底.在数学课堂上ꎬ数学教师可以先让学生进行同桌交流㊁小组交流.生生交流不仅可以帮助学生进一步完善思考的过程ꎬ同时也是对公开表达的一种预演.此外ꎬ生生表达有助于学生去倾听不同的思考观点ꎬ并在班级内形成相对较为活跃的气氛.经过学生内部的沟通交流之后ꎬ教师可以随机选择一名学生进行公开表达.有的学生表示ꎬ可以将本市的５５ｇ分为３个２０ｇꎬ然后使用０.８进行乘法计算就行了ꎻ有的学生表示ꎬ外市１５６ｇ则可以分为１００ｇ和５６ｇꎬ１００ｇ可以分为５个２０ｇꎬ使用１.２ˑ５＝６元.而超过的５６ｇ则要按照续重的标准进行计算ꎬ不满１００ｇ也要按照１００计算ꎬ就是２元ꎬ从而可得出总费用为８元.这些解题方法是学生按照所学知识ꎬ根据问题所传达的信息和内容自主确定的.无论是前期的阅读㊁思考过程ꎬ还是后期的交流㊁表达过程ꎬ都对学生的学科核心素养形成的有效的锻炼ꎬ学生的综合能力也在这一过程中得到了提升.在表达环节中ꎬ教师不仅要鼓励学生进行表达ꎬ同时也要把握住课堂时机ꎬ基于前期的阅读和思考环节ꎬ在不偏离问题核心的基础上ꎬ进一步提出一些抽象推理㊁文字转化的问题ꎬ鼓励学生举一反三进行深度思考.这种教学策略能够进一步激发学生的数学思维ꎬ强化数学核心素养的培养效果[５].３结束语教学实践表明ꎬ 读思达教学法是一种切实有效的教学方式ꎬ其在小学数学课堂中具有较高的应用价值ꎬ可以显著改善传统教学模式的不足之处ꎬ并进一步提高小学数学课堂的实际效果和效率. 读思达教学法具有系统的逻辑性ꎬ阅读㊁思考和表达之间具有深刻的联系ꎬ三者互相影响ꎬ互相促进ꎬ共同为培养学生的学科核心素养奠定了基础.因此ꎬ小学数学教师需要深入读思达教学法的具体内涵ꎬ结合小学数学课堂的教学现状ꎬ针对课堂的教学主题ꎬ灵活运用读思达教学法ꎬ让学生成为课堂的主人ꎬ让学生在良好的课堂氛围下自主阅读㊁自主思考㊁自主表达ꎬ切实提高小学生的数学问题解决问题ꎬ帮助学生逐步形成数学思维ꎬ最终达到培养学生学科核心素养的教育目的.参考文献:[１]林海榕.基于读思达教学法构建小学道德与法治高效课堂的策略研究[Ｊ].教师ꎬ２０２２(２１):５７－５９.[２]罗裕水. 读思达教学法与高中语文学科教学的有机结合[Ｊ].读与写(中旬)ꎬ２０２１(１２):４６－４７.[３]胡茂强.核心素养下读思达教学法的推广研究[Ｊ].学苑教育ꎬ２０２２(１０):３.[４]洪辉煌. 读思达教学法视域下教师作用探究:以小学道德与法治课为例[Ｊ].名师在线ꎬ２０２１(３６):２.[５]许玉环. 读思达教学法下的小学习作单元课堂教学模式探究:以统编教材四年级下册习作单元为例[Ｊ].语文课内外ꎬ２０２２(２２):２４１－２４３.[责任编辑:李㊀璟]５８。